EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. GRELL : La Libertad
I.2. UGEL : “Gran Chimú” – Cascas
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 80334 – ESPM/A1 – Simbrón
I.4. DIRECTOR : Prof. James Johnny Hernández Ramírez
I.5. PROFESOR : Hilde Humberto Alcántara Mostacero
I.6. GRADO : 5°
I.7. DURACIÓN : 23 días

INICIO: 14 – 03 – 2022 TÉRMINO: 15 – 04 – 2022

II. TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “Aprendemos a tomar decisiones para convivir en armonía”.

III. ENFOQUES TRANVERSALES – ACTITUDES:

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES

Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
De orientación al bien común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
Intercultural Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservación de las áreas verdes de la institución educativa.
Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e identifican situaciones de riesgo que podrían afectar a sus compañeros.
Los docentes orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global.

IV. EJE TEMÁTICO:

EJE TEMÁTICO TEMÁTICA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

 Contribuir al desarrollo de una cultura de prevención de enfermedades  Elaboración de infografías
 Educación, salud y bienestar endémicas, infecto contagioso y mentales que afectan en forma directa e
indirecta a la población estudiantil y comunal de nuestra región.
 Elaboración de pancartas, afiches, etc.
 Fortalecer el reconocimiento y valoración del patrimonio cultural e  Producción de textos narrativos y descriptivos sobre el COVID- 19.
 Educación e identidad local, regional
histórico de la localidad, región y nación.  Resolución de problemas de la vida cotidiana.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los estudiantes de la I.E. 80334 “SIMBRÓN” del distrito de Lucma, presentan dificultades para tomar decisiones responsables para convivir en armonía, debido a que en sus hogares no hay acuerdos, ni una
adecuada orientación por parte de los padres que les permita lograr su autonomía, la gestión de sus aprendizajes y la autorregulación de sus emociones.
Ante ello es necesario fomentar en la comunidad educativa; escuela de padres y charlas a estudiantes, para la buena toma de decisiones, gestión de sus aprendizajes y autorregulación de sus emociones haciéndoles tomar conciencia, ante
ello.
¿Qué son las normas de convivencia y cuáles se practican en tu hogar y/o comunidad?
¿Qué habilidades me ayudan a autorregular mis emociones, gestionar mis aprendizajes y por ende tomar buenas decisiones?
¿De qué manera podemos concientizar a nuestra comunidad para la buena toma de decisiones, gestión de aprendizajes y autorregulación de emociones, lo cual contribuya a una convivencia armoniosa?

VI. PROPÓSITO: Elaboramos nuestros acuerdos de convivencia familiar y participamos en un taller sobre toma de decisiones, gestión de aprendizajes y autorregulación de emociones.
VII. PRODUCTO: Acuerdos de convivencia y sobre toma de decisiones, gestión de aprendizajes y autorregulación de emociones.
VIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA / INSTRUMENTOS
ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; 1. Se comunica oralmente  Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos  Relata sus  Ficha de
infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de en su lengua materna. específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en textos que anécdotas observación.
información explícita, e interpreta la intención del interlocutor 1.1. Obtiene incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos personales que
en discursos que contienen ironías. Se expresa información del propios de los campos del saber. tuvieron en la
adecuándose a situaciones comunicativas formales e texto oral.  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo emergencia por  Lista de Cotejo.
informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un 1.2. Infiere e interpreta complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
el coronavirus.  Evaluación
tema y las relaciona mediante el uso de conectores y información del comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y el contexto sociocultural en que
algunos referentes, así como de un vocabulario variado y texto oral. se desenvuelve.  Dialoga con sus escrita.
pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para 1.3. Adecúa, organiza y  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del compañeros con  Metacognición.
enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos desarrolla las ideas texto oral, a partir de información explícita e implícita del mismo. Señala las características y respeto al 
escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto de forma coherente cualidades implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y COVID – 19.
sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y y cohesionada. determina el significado de palabras según el contexto y de expresiones con sentido figurado
contribuciones relevantes que responden a las ideas y 1.4. Utiliza recursos no (refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto.
puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado. verbales y  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y
paraverbales de paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes,
forma estratégica. así como figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas características
1.5. Interactúa del tipo textual y género discursivo.
estratégicamente  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y
con distintos algunas características del género discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo
interlocutores. con sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes
1.6. Reflexiona y evalúa de información complementaria.
la forma, el  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
contenido y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o
contexto del texto mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-
oral. efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia
física con sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre
a sus saberes previos y aporta nueva información para argumentar, explicar y complementar
las ideas expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del ámbito
escolar, social o de medios de comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
oral considerando su experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia
de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos 2. Lee diversos tipos de  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas  Elabora  Rúbrica para
en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene textos en su lengua partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se resúmenes de evaluar los
información e integra datos que están en distintas partes del materna. encuentra en distintas partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, así los textos leídos. organizadores
texto. Realiza inferencias locales a partir de información 2.1. Obtiene como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.  Construye  Ficha de
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información del  Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y organizadores aplicación
información relevante y complementaria para construir su texto escrito. determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido
sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto 2.2. Infiere e interpreta figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención- visuales con
a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del información del finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a herramientas  Ficha de
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto escrito. partir de información relevante explícita e implícita. digitales. comprensión
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto 2.3. Reflexiona y evalúa  Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y  Evalúa su lectura lectora
sociocultural. la forma, el dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, de manera
contenido y el etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
individual y su  Fichas de
contexto del texto  Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y
escrito. personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los comprensión autoevaluación
valores del texto, clasificando y sintetizando la información, para interpretar el sentido global lectora. y coevaluación.
del texto.
 Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos recursos
textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia
y del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los
textos cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí para indicar algunas
similitudes y diferencias entre tipos textuales.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa 3. Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo  Escribe un  Evaluación
su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su textos en su lengua textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se cuento sobre el Escrita
experiencia previa y de algunas fuentes de información materna. adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria. cuidado del  Ficha
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las 3.1. Adecúa el texto a la  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las agua. evaluativa-
ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos.21 situación jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información,  Elaboran metacognitiva
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado comunicativa. sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
cuadros  Rúbricas.
de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea 3.2. Organiza y desarrolla consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del comparativos
las ideas de forma haciendo uso de
separar expresiones, ideas y párrafos22 con la intención de saber.
coherente y sinónimos,  Lista de cotejo.
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar
de manera permanente la coherencia y cohesión de las cohesionada. párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales antónimos, etc.
ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje 3.3. Utiliza convenciones (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras  Elabora textos:
para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el del lenguaje escrito retóricas, (personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y narrativos,
lector según la situación comunicativa. de forma pertinente. escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus descriptivos,
3.4. Reflexiona y evalúa la experiencias y emociones. instructivos.
forma, el contenido y  Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación  Elabora afiches,
contexto del texto comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia infografías sobre
escrito. entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
el coronavirus.
También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando evalúa el texto.
ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA
COMPETENCIA / INSTRUMENTOS
ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de 1. Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,  Fichas de  Evaluación
comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y cantidad. reiterar, agrupar y repartir cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas aplicación sobre escrita.
repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a 1.1. Traduce cantidades a (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de conjuntos.  Escala de
expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación expresiones adición y sustracción con decimales.  Crean sus valoración.
cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, numéricas.  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en partes propios
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales 1.2. Comunica su iguales, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y de adición,
conjuntos.
(hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema sustracción y multiplicación de estas.
comprensión sobre los  Sintetizan
de numeración decimal con números naturales hasta seis  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números y las verbales) su comprensión de: información en
números decimales hasta los centésimos; con lenguaje operaciones. • El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al hacer equivalencias un mapa
numérico y representaciones diversas. Representa de 1.3. Usa estrategias y entre decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así como del conceptual.
diversas formas su comprensión de la noción de fracción procedimientos de valor posicional de decimales hasta el décimo, su comparación y orden.
como operador y como cociente, así como las equivalencias • Los múltiplos de un número natural y la relación entre las cuatro operaciones y sus
estimación y cálculo.
entre decimales, fracciones o porcentajes usuales39. propiedades (conmutativa, asociativa y distributiva).
1.4. Argumenta
Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o • La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como operador.
escrito para operar con números naturales, fracciones, afirmaciones sobre las • Las operaciones de adición y sustracción con números decimales y fracciones.
decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así relaciones numéricas Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
como para hacer conversiones de unidades de medida de y las operaciones • Estrategias heurísticas.
masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o • Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales,
aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus estimación de productos y cocientes, descomposición del dividendo, amplificación y
procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las simplificación de fracciones, redondeo de expresiones decimales y uso de la propiedad
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, distributiva de la multiplicación respecto de la adición y división.
basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.  Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos)
usando unidades convencionales (expresadas con naturales, fracciones y decimales); y usa
multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10, así como equivalencias, para hacer
conversiones de unidades de masa y tiempo.
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números naturales,
decimales y fracciones; así como sobre relaciones inversas entre operaciones, las cuales
justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
 Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o 2. Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia y relaciones  Portafolio con  Escala de
relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre regularidad, equivalencia y de variación entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples (por fichas de valoración.
expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cambio ejemplo: x + a = b) con números naturales, o en tablas de proporcionalidad. aplicación de  Evaluación
cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a 2.1. Traduce datos y  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en un patrón de resolución de escrita.
relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de condiciones a repetición (que combine un criterio geométrico de simetría o traslación y un criterio problemas.
repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla expresiones perceptual) o en un patrón aditivo de segundo orden (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - …).
de formación se asocia a la posición de sus elementos. algebraicas y gráficas.  Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión de la regla
Expresa su comprensión del término general de un patrón, 2.2. Comunica su de formación de un patrón de segundo orden, así como de los símbolos o letras en la
las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > comprensión sobre ecuación y de la proporcionalidad como un cambio constante.
y <, así como de la relación proporcional como un cambio las relaciones  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de la igualdad
constante; usando lenguaje matemático y diversas algebraicas. (uniformidad y cancelativa) para encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para
representaciones. Emplea recursos, estrategias y 2.3. Usa estrategias y hallar la regla de formación de un patrón o para encontrar valores de magnitudes
propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o procedimientos para proporcionales.
hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o encontrar  Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un patrón y las
proporcionalidad; así como procedimientos para crear, equivalencias y reglas justifica con ejemplos y cálculos sencillos. Asimismo, justifica sus procesos de resolución
continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir generales. mediante el uso de propiedades de la igualdad y cálculos.
de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus 2.4. Argumenta
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, afirmaciones sobre
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad. relaciones de cambio
y equivalencia
Resuelve problemas en los que modela las características y 3. Resuelve problemas de  Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y  Representan y  Prueba escrita.
la ubicación de objetos a formas bidimensionales y movimiento, forma y representa con formas bidimensionales (cuadriláteros) y sus elementos, así como con su sustentan rutas  Metacognición.
tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción localización. perímetro y medidas de la superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos), sus de evacuación
o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, 3.1. Modela objetos con elementos y su capacidad. para casos de
triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, formas geométricas  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y emergencia en el
caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje en sus lugares cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en cuenta referencias como, por
mapa de la
geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, transformaciones. ejemplo, calles o avenidas.
traslaciones, ampliación y reducción de formas 3.2. Comunica su  Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los objetos con las ampliaciones, institución
bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos comprensión sobre reducciones y reflexiones de una figura plana. educativa
y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e las formas y  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de prismas rectos y cuadriláteros
instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; relaciones (ángulos, vértices, bases), y propiedades (lados paralelos y perpendiculares) usando
así como para estimar o medir la longitud, superficie y geométricas. lenguaje geométrico. Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos o
capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida 3.3. Usa estrategias y personas con relación a un sistema de referencia como, por ejemplo, calles o avenidas.
convencional apropiada y realizando conversiones. Explica procedimientos para Asimismo, describe los cambios de tamaño de los objetos mediante las ampliaciones,
sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las orientarse en el reducciones y reflexiones de una figura plana en el plano cartesiano.
formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos espacio.  Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de composición y
concretos y propiedades. 3.4. Argumenta descomposición para construir formas, ángulos, realizar ampliaciones, reducciones y
afirmaciones sobre reflexiones de las figuras, así como para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa
relaciones diversos recursos e instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias para medir,
geométricas. de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro,
kilómetro, metro), la superficie (unidades patrón), la capacidad (en litros y en decimales) de
los objetos; además, realiza conversiones de unidades de longitud mediante cálculos
numéricos y usa la propiedad transitiva para ordenar objetos según su longitud. Emplea la
unidad no convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de
medición.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas
geométricas, y entre las formas geométricas, así como su desarrollo en el plano, y las
explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus conocimientos
matemáticos con base en su exploración o visualización. Así también, explica el proceso
seguido.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en 4. Resuelve problemas de  Representa las características de una población en estudio, las que asocia a variables  Elaboran un  Escrita
los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas gestión de datos e cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y reporte con los  Ficha
discretas, recolecta datos a través de encuestas y de incertidumbre. cuantitativas discretas (por ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, resultados de la evaluativa-
diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble 4.1. Representa datos con etc.), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de pictogramas elección de metacognitiva
entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, gráficos y medidas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras representantes  Rúbricas.
seleccionando el más adecuado para representar los datos. estadísticas o con escala dada (múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética
del aula y de la
Usa el significado de la moda para interpretar información probabilísticas. como punto de equilibrio.
contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. 4.2. Comunica su  Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como institución
Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles comprensión de los punto de equilibrio; así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos educativa, así  Lista de
resultados y expresa la probabilidad de un evento conceptos cotidianos usando las nociones “seguro”, “más probable” y “menos probable”. como de las
relacionando el número de casos favorables y el total de estadísticos y  Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con aspiraciones y
casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y probabilísticos. equivalencias, para interpretar la información del mismo conjunto de datos contenidos en gustos de sus
conclusiones, basándose en la información obtenida en el 4.3. Usa estrategias y diferentes formas de representación y de la situación estudiada. compañeros.
análisis de datos o en la probabilidad de un evento. procedimientos para  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
recopilar y procesar empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de
datos. doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
4.4. Sustenta  Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de
conclusiones o frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda
decisiones con base como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
en la información cotidianos.
obtenida.  Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, o si la posibilidad de
ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
ÁREA CURRICULAR: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA / INSTRUMENTOS
ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos 1. Construye su identidad  Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las  Elaboran un acta  Evaluación
que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir 1.1. Se valora a sí mismo. cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con relación a su familia. de metas metcognitiva.
de sus características personales, sus capacidades y 1.2. Autorregula sus  Describe las prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad señalando personales.  Lista de cotejo.
limitaciones reconociendo el papel de las familias en la emociones. semejanzas y diferencias.
formación de dichas características. Aprecia su pertenencia 1.3. Reflexiona y  Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica estrategias
cultural a un país diverso. Explica las causas y argumenta de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización).
consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para éticamente.  Explica las razones de por qué una acción es correcta o incorrecta, a partir de sus
regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones 1.4. Vive su sexualidad de experiencias, y propone acciones que se ajusten a las normas y a los principios éticos.
de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o manera integral y  Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro; rechaza
a los demás. Examina sus acciones en situaciones de responsable de cualquier manifestación de violencia de género (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo
conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se acuerdo a su etapa de para la mujer, entre otros) en el aula, en la institución educativa y en su familia.
plantea comportamientos que tomen en cuenta principios desarrollo y madurez.  Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así como las conductas para
éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y evitarlas o protegerse.
mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos
positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica
conductas para protegerse de situaciones que ponen en
riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona 2. Convive y participa  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone acciones  Elaboración de  Lista de cotejo
con los demás, respetando las diferencias, los derechos de democráticamente. para mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros. carteles  Cuestionario
cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa 2.1. Interactúa con todas Evalúa el cumplimiento de sus deberes.  Elaboración de  Evaluación
por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer las personas.  Muestra interés por participar en actividades que le permitan relacionarse con sus organizadores escrita.
sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia 2.2. Construye normas y compañeros y personas de distintas culturas para conocer sus costumbres. gráficos.  Metacognición.
tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos asume acuerdos y  Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en
 Describen un
utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de leyes. cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su cumplimiento.
igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones 2.3. Maneja conflictos de  Utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos. Explica que los conflictos se organizador
colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la manera constructiva. originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de visual.
protección de las personas vulnerables y la defensa de sus 2.4. Delibera sobre control de las emociones.
derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con asuntos públicos.  Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión 2.5. Participa en acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa
de los demás. que promueven el de sus derechos. Sustenta su posición basándose en fuentes.
bienestar común.

ÁREA CURRICULAR: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA / INSTRUMENTOS
ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que 1. Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto  Elabora diversos  Lista de cotejo
identifica para formular preguntas e hipótesis en las que científicos para construir natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina organizadores  Cuestionario
relaciona las variables que intervienen y que se pueden conocimientos. las variables involucradas. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Qué le sucedería a visuales  Evaluación
observar. Propone estrategias para observar o generar una 1.1. Problematiza una planta si la encerramos en una caja con un huequito por donde entre la luz?”. La escrita.
situación controlada en la cual registra evidencias de cómo situaciones para hipótesis podría ser: “Las plantas puestas en oscuridad mueren rápido y se les caen las  Metacognición
una variable independiente afecta a otra dependiente. hacer indagación. hojas porque necesitan luz para vivir”.
Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los 1.2. Diseña estrategias  Propone un plan que le permita observar las variables involucradas, a fin de obtener datos
contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus para hacer para comprobar sus hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le brinden
conclusiones y procedimientos. indagación. información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de
1.3. Genera y registra seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está indagando sobre el comportamiento de las
datos e información. plantas y la luz, el estudiante podría decir: “Necesitaremos una planta en un macetero y una
1.4. Analiza datos e caja de cartón para cubrirla. Haremos un huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5
información. días y anotaremos qué sucede. Buscaremos información en libros e internet”.
1.5. Evalúa y comunica el  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que
proceso y resultados utiliza para responder la pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes
de su indagación: organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente lo que sucede con la planta cubierta por una
caja con un huequito, el estudiante tomará nota para identificar si el color de las hojas se
mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o si cambió, y hará resúmenes con la
información que encontró en los libros e internet.
 Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con
 información científica. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Nuestra hipótesis es que las plantas puestas en la oscuridad mueren rápido y se les caen
las hojas”; “Experimentando, obtuvimos estos datos: a los ‘x’ días las hojas de la planta
cambiaron de color, a los ‘y’ días el tallo de la planta se dobló hacia la fuente de luz”; “Según
los libros, el movimiento de las plantas hacia la luz se llama fototropismo positivo y su raíz
tiene fototropismo negativo”.
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si
los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma
oral o escrita. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las plantas buscan las fuentes de luz y a
eso se le llama fototropismo positivo, por ello, se torció el tallo hacia la fuente de luz”; “Las
plantas no mueren en la oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia”; “Tendríamos que
haber contado con una planta igualita, pero expuesta a la luz, para compararlas”.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las 2. Explica el mundo físico  Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y explica que ambas cumplen  Elaboran  Ficha
relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de basándose en funciones básicas. Ejemplo: El estudiante describe por qué el cuerpo de un animal es suave esquemas evaluativa-
los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y conocimientos en comparación con una planta, en función del tipo de células que poseen. visuales. metacognitiva
movimiento microscópico; la reproducción sexual con la sobre los seres vivos;  Representa las diferentes formas de reproducción de los seres vivos.  Organizan  Cuestionario
diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de materia y energía;  Describe la materia y señala que se compone de partículas pequeñas. Ejemplo: El información en  Evaluación
especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. biodiversidad, estudiante señala que el vapor (moléculas) que sale del agua cuando hierve es la razón por
mapas escrita.
Relaciona el descubrimiento científico o la innovación Tierra y universo. la que disminuye el volumen inicial.
tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a 2.1. Comprende y usa  Describe los ecosistemas y señala que se encuentran constituidos por componentes conceptuales y
situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el conocimientos sobre abióticos y bióticos que se interrelacionan. cuadros
saber científico. los seres vivos,  Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la Tierra. sinópticos.
materia y energía,  Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado del
biodiversidad, Tierra y avance científico para resolver problemas.
universo.  Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el ambiente, con base en fuentes
2.2. Evalúa las documentadas con respaldo científico. Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la demanda
implicancias del saber de muebles de madera promueve el desarrollo de maquinaria maderera, así como la
y del quehacer deforestación, y qué alternativas existen desde la ciencia y tecnología para fomentar el
científico y desarrollo sostenible de esta industria.
tecnológico.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las 3. Diseña y construye  Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución,  Registran su  Ficha
causas que generan problemas tecnológicos y propone soluciones tecnológicas con base en conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que proceso de evaluativa-
alternativas de solución con base en conocimientos para resolver problemas. debe cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de indagación en su metacognitiva
científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o 3.1. Determina una conservar el refrigerio caliente, el estudiante propone elaborar un envase que permita cuaderno de  Cuestionario
etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. alternativa de solución mantener las bebidas calientes por 2 horas. Considera los principios de conservación del experiencias.  Evaluación
Establece características de forma, estructura y función y tecnológica. calor en los cuerpos y las formas de conservación del calor en los alimentos utilizados por
 Elaboran escrita.
explica el procedimiento, los recursos de implementación; los 3.2. Diseña la alternativa sus familiares o la comunidad. Usa materiales reciclables.
ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; de solución  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o diversos mapas  Rubrica.
verifica el funcionamiento de la solución tecnológica tecnológica. etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función. Selecciona conceptuales u
detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. 3.3. Implementa y valida la herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. Considera el tiempo organizadores
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y alternativa de solución para desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias, así como medidas de visuales.
limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su tecnológica. ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el envase para mantener las bebidas calientes;
funcionamiento a través de pruebas considerando los 3.4. Evalúa y comunica el describe las partes que tendrá y sus características: tamaño, forma, material del que estará
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere funcionamiento y los hecho; expone cómo lo elaborará y hace un listado de las herramientas que utilizará (papel
impactos de la solución tecnológica. impactos de su de aluminio, poliestireno expandido, lana, botellas descartables, pegamento, tijeras, etc.).
alternativa de solución  Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y
tecnológica herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad. Usa unidades de
medida convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica y realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos establecidos.
Ejemplo: El estudiante elabora el envase para mantener las bebidas calientes utilizando
 botellas de plástico descartables, papel de aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras,
etc.; determina el tamaño del envase en centímetros y su capacidad en mililitros; maneja las
herramientas e instrumentos con los cuidados del caso. Pone a prueba el envase elaborado
y lo compara con otro diferente de las mismas dimensiones, vierte agua caliente, mide la
temperatura inicial del líquido de ambos envases y los cierra. Vuelve a tomar la temperatura
después de 30 minutos y compara las medidas encontradas, para determinar si el envase
elaborado conserva mejor el agua caliente que el otro. Si la diferencia de la temperatura de
los líquidos de los dos envases no es amplia, realizará los ajustes necesarios, como
aumentar las capas de papel aluminio o lana que envuelven el envase elaborado.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante pone a prueba nuevamente el
envase elaborado. Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y después de 2 horas
toma la temperatura final. Si nota que la temperatura inicial del agua solo ha descendido en
un 50%, determina que su prototipo cumple el requerimiento establecido. Demuestra a sus
compañeros el funcionamiento de su envase mientras comenta cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a la versión final.
ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIA / INSTRUMENTOS
ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la 1. Construye su identidad  Explica el amor de Dios presente en la Creación y se compromete a cuidarla.  Caracterizar y  Escala
dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la como persona humana,  Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación respetándose a sí mismo explicar la valorativa.
acción de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra amada por Dios, digna, y a los demás. importancia de  Ficha de
su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y libre y trascendente  Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que fomentan el respeto por la vida las Buenas observación.
realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento 1.1. Conoce a Dios y humana. Noticias  Metacognición.
personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana asume su identidad  Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano y fortalece su identidad como
 Cuestionario.
basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor religiosa y espiritual hijo de Dios.
fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.  Lista de cotejo
como persona digna,
libre y trascendente.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su 2. Asume la experiencia el  Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para actuar con coherencia.  Ejemplifican los  Cuestionario.
compromiso personal a la luz de textos bíblicos. Comprende encuentro personal y  Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de comportamiento al interactuar momentos de  Ficha de
su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le comunitario con Dios con los demás. obediencia. observación.
permita asumir cambios de comportamiento en diversos 2.1. Transforma su  Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios y fortalece así su fe  Lista de cotejo
contextos a la luz del Evangelio. entorno desde el como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad.
Interioriza la presencia de Dios viviendo el encuentro encuentro personal y  Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de Jesucristo, para alcanzar una
personal y comunitario, para colaborar en la construcción de comunitario con Dios convivencia justa y fraterna con los demás.
una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de y desde la fe que
Jesucristo. Asume su rol protagónico mediante actitudes profesa.
concretas a imagen de Jesucristo y colabora en el cambio 2.2. Actúa
que necesita la sociedad. coherentemente en
razón de su fe según
los principios de su
 conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.
ÁREA CURRICULAR: ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA / INSTRUMENTOS
ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- 1. Aprecia de manera crítica  Describe las características de manifestaciones artístico-culturales que observa, analiza sus  Da a conocer las  Ficha de
culturales al interpretar las cualidades expresivas de los manifestaciones artístico- elementos e interpreta las ideas y sentimientos que transmiten. formas que autoevaluación
elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en culturales  Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones artístico-culturales e constituyen el – metacognición
una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite 1.1. Percibe identifica cómo el arte cumple diversas funciones (socializar, entretener, contar historias, arte en diversas  Ficha de
mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos manifestaciones celebrar) y ayuda a conocer las creencias, los valores o las actitudes de un artista o una manifestaciones. observación.
donde se originan manifestaciones artístico-culturales artístico-culturales. sociedad. Ejemplo: El estudiante explica qué representa la danza Chuño Saruy para las
tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los 1.2. Contextualiza comunidades que la realizan, por qué la hacen, de qué lugar es, entre otros.
cambios, las tradiciones, las creencias y los valores revelan manifestaciones  Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación artístico-cultural e
la manera en que una determinada persona o sociedad ha artístico-culturales. incorpora la opinión de los demás para reformular sus puntos de vista sobre ella.
vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas 1.3. Reflexiona creativa y
intenciones que puede tener una manifestación creada en críticamente sobre
contextos históricos y culturales diferentes. manifestaciones
artístico-culturales.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos 2. Crea proyectos desde los  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza,  Elabora un dibujo  Ficha de
explorando formas alternativas de combinar y usar lenguajes artísticos y los aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los haciendo uso de observación
elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y 2.1. Explora y experimenta medios, los materiales, las herramientas y las técnicas con fines expresivos y comunicativos. las técnicas de
tecnologías para la resolución de problemas creativos. los lenguajes  Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y globales) y grattage y
Genera ideas investigando una variedad de fuentes y artísticos. planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie frottage
manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las 2.2. Aplica procesos de elementos, medios, técnicas, herramientas y materiales para desarrollar trabajos que
artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar creativos. comunican ideas a una audiencia específica. Ejemplo: El estudiante observa diversos
cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y 2.3. Evalúa y comunica cuentos ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha para saber de qué maneras han sido
produce trabajos que comunican ideas y experiencias sus procesos y representados los personajes principales. Luego, planifica cómo representará de manera
personales y sociales e incorpora influencias de su propia proyectos. dramática a uno de los personajes, con base en las imágenes vistas. Prueba con una serie
comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, de movimientos, gestos y tonos de voz frente a sus compañeros para elegir la mejor manera
identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va de transmitir las características del personaje que ha elegido.
modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de  Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas maneras.
presentación considerando sus intenciones y presenta sus Asume roles en las diferentes fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. acciones en el resultado de sus creaciones o presentaciones.
Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA / INSTRUMENTOS
ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su 1. Se desenvuelve de  Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o  Practica de  Lista de cotejo
motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones manera autónoma a través necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar diversas
según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de su motricidad las posibilidades de respuesta en una actividad física. actividades
de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus 1.1. Comprende su  Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos físicas.
lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus cuerpo. lúdicos y predeportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices relacionadas con la
pares secuencias de movimientos corporales, expresivos8 o 1.2. Se expresa carrera, el salto y los lanzamientos.
rítmicos en relación a una intención. corporalmente.  Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las particularidades de su
lenguaje corporal teniendo como base la música de su región, al asumir diferentes roles en
la práctica de actividad física.
 Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos corporales; de
esta manera, acepta la existencia de nuevas formas de movimiento y expresión para
comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones motrices.
 Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que 2. Asume una vida saludable  Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (Índice de Masa Corporal - IMC,  Anotan sus  Lista de cotejo
miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la 2.1. Comprende las consumo de alimentos favorables, cantidad y proporción necesarias) y las pruebas que la mayores logros
información de los resultados obtenidos para mejorar su relaciones entre la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad de vida, con
calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos actividad física, relación a sus características personales.
y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios alimentación, postura  Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos propios de la edad; describe las
de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas e higiene personal y prácticas alimenticias beneficiosas y perjudiciales para el organismo y el ambiente, y analiza
contraindicadas para la salud en la práctica de actividad del ambiente, y la la importancia de la alimentación con relación a su IMC.
física. Incorpora prácticas saludables para su organismo salud.  Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad
consumiendo alimentos adecuados a las características 2.2. Incorpora prácticas física.
personales y evitando el consumo de drogas. Propone que mejoran su  Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de recuperación antes, durante y
ejercicios de activación y relajación antes, durante y después calidad de vida. después de la práctica de actividad física; de esta manera, aplica los beneficios relacionados
de la práctica y participa en actividad física de distinta con la salud y planifica dietas saludables adaptadas a su edad y sus recursos.
intensidad regulando su esfuerzo.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA / INSTRUMENTOS
ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza 1. Se desenvuelve en los  Modifica un entorno virtual personalizado cuando organiza información y materiales digitales  Organiza  Ficha de
de manera coherente y organizada su espacio virtual entornos virtuales que utiliza frecuentemente según las necesidades, el contexto y las actividades en las que diversas observación y/o
representando su identidad, conocimiento y formas de generados por las TIC participa. Ejemplo: El estudiante cambia el nombre de un archivo. informaciones guía.
interacción con otros. Elabora material digital 1.1. Personaliza entornos  Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales haciendo uso de
(presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) virtuales. digitales. Ejemplo: El estudiante organiza información en carpetas u otros medios digitales. diversos medios
comparando y seleccionando distintas actividades según sus 1.2. Gestiona información  Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades colaborativas en espacios
digitales.
necesidades, actitudes y valores. del entorno virtual. virtuales compartidos, con respeto hacia los aportes de sus pares. Ejemplo: El estudiante
1.3. Interactúa en utiliza los códigos de netiqueta54.
entornos virtuales.  Participa en entornos virtuales con aplicaciones que representen objetos reales como
1.4. Crea objetos virtuales virtuales simulando comportamientos y sus características. Ejemplo: El estudiante utiliza un
en diversos formatos. aplicativo de realidad aumentada, así puede observar el proceso de traslación de la Tierra e
interactuar con el objeto simulado.
 Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u organizadores gráficos para
explicar ideas, proyectos y tareas, con base en información de diversas fuentes, y los
comparte con sus pares.
 Realiza programaciones simples55 que simulan procesos o comportamientos de objetos
construidos de su propio entorno, para resolver determinados problemas o retos.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe 1. Gestiona su aprendizaje de  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de  Selecciona  Escala de
aprender al precisar lo más importante en la realización de manera autónoma aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea. diversos valoración.
una tarea y la define como meta personal. Comprende que 1.1. Define metas de  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos recursos
debe organizarse lo más específicamente posible y que lo aprendizaje. necesarios para alcanzar la meta. necesarios para
planteado incluya más de una estrategia y procedimientos 1.2. Organiza acciones  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en alcanzar su meta
que le permitan realizar la tarea, considerando su estratégicas para función del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
y/o tarea.
experiencia previa al respecto. Monitorea de manera alcanzar sus metas  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes
permanente sus avances respecto a las metas de de aprendizaje. y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus 1.3. Monitorea y ajusta su
procesos de realización en más de un momento, a partir de desempeño durante el
esto y de los consejos o comentarios de un compañero de proceso de
clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a aprendizaje.
los posibles cambios.

IX. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
Comprendemos la lectura sobre el COVID – 19 Nos organizamos frente al coronavirus (Matemática) Conocemos el poder de las palabras frente al Respetamos las normas para prevenir el Coronavirus (Personal
(Comunicación). En esta sesión los y las estudiantes determinan cómo se Coronavirus (Tutoría) Social)
En esta sesión los y las estudiantes analizan la organizan las autoridades para hacer frente al COVID – 19 Los estudiantes conozcan lo que a sus compañeras y Los/las estudiantes reconocerán la importancia de la
lectura, con la finalidad de organizar sus ideas y en conjunto y diferencian las clases de conjuntos. compañeros les gusta de ellas o ellos y reconozcan responsabilidad junto con las normas de Convivencia para
comprender el contenido de la lectura. cómo les hace sentir esto. prevenir el Coronavirus.
Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8
Prevenimos la enfermedad del COVID – 19 (Ciencia Somos obedientes, tenemos confianza (Educación Religiosa) Conocemos patrones de repetición con criterio Leemos textos instructivos acerca del lavado de manos
y Tecnología) Las y los estudiantes definen y caracterizan la obediencia- geométrico de traslación (Matemática) (Comunicación)
En esta sesión los /las estudiantes Conocemos confianza como valores de gran importancia para nuestra En esta sesión los estudiantes proponen problemas con Las y los estudiantes leen textos instructivos acerca del lavado de
medidas de prevención para evitar el contagio del vida cotidiana. patrones de repetición con criterio geométrico de manos y prevenir la enfermedad del COVID – 19.
coronavirus. traslación.
Sesión 9 Sesión 10 Sesión 11 Sesión 12
Nos lavamos correctamente las manos para prevenir Analizamos e interpretamos los gráficos de barras acerca del Represento mi aula con Grattage o frottage (Arte y Podemos lograr lo que nos proponemos para prevenir el
el coronavirus (Educación Física) COVID – 19 (Matemática) Cultura) Coronavirus (Personal Social)
En esta sesión los y las estudiantes practicarán En esta sesión los estudiantes reconocen, analizan e Las y los estudiantes crean, representan y expresan sus Los/las estudiantes establecen una meta personal, que se pueda
correctamente el lavado de manos. interpretan los gráficos de barras con datos de la enfermedad sentimientos a través de la técnica de Grattage o realizar a lo largo del año escolar en cuanto a la prevención de
coronavirus. frottage. enfermedades virales.
Sesión 13 Sesión 14 Sesión 15 Sesión 16
Conocemos más sobre el agua (Ciencia y Anotamos los pasos que debemos seguir para el correcto Creamos un cuento sobre el cuidado del agua Relato histórico sobre el COVID – 19, uso de palabras clave
Tecnología) lavado de manos (Educación Física) (Comunicación) (Comunicación)
Las y los estudiantes tendrán que reconocer los Las y los estudiantes anotan en sus cuadernos e ilustran el Las y los estudiantes crean un cuento que tenga por Las y los estudiantes localizan información que aparece escrita en
estados del agua y diferenciar las características del correcto lavado de manos para prevenir el COVID – 19 finalidad la valoración del agua. un texto histórico; luego, construye resúmenes para reestructurar
ciclo del agua. el contenido empleando la técnica de palabras clave.
Sesión 17 Sesión 18 Sesión 19 Sesión 20
Practicamos operaciones con conjuntos: Unión El “Colerómetro” (Tutoría) Prevenimos situaciones de peligro (Personal Social) Nos informamos acerca del Sistema Respiratorio y cómo es
(Matemática). Que las y los estudiantes identifiquen aquellas situaciones Las y los estudiantes plantean acciones para enfrentar afectado con el COVID – 19 (Ciencia y Tecnología)
Los estudiantes recuerdan la clase anterior y con que les producen cólera y cuánta cólera sienten en estas situaciones de peligro COVID - 19. Las y los estudiantes seleccionan información acerca del sistema
esos conocimientos resuelven operaciones con situaciones. respiratorio y las consecuencias que puede sufrir por el
conjuntos. coronavirus.
Sesión 21 Sesión 22 Sesión 23 Sesión 24
La Fe (Educación Religiosa) Operaciones con conjuntos: intersección (Matemática) Buena convivencia = Buena organización Diferenciamos el lenguaje oral y escrito (Comunicación)
En esta sesión las y los estudiantes definen a través Las y los estudiantes aprenderán a Resuelven operaciones (Comunicación) Las y los estudiantes valorar la importancia del diálogo. Además
del ejemplo lo que es la fe. de intersección de conjuntos. En esta sesión, los estudiantes reconocen y ejemplifican aprenden a diferenciar las características del lenguaje oral y
diferentes clases de sinónimos. escrito.
Sesión 25 Sesión 26 Sesión 27 Sesión 28

Resolvemos operaciones de diferencia de conjuntos Me relajo para calmarme (Tutoría) El agua es como yo: importante (Personal Social) Conocemos más sobre el sistema excretor (Ciencia y Tecnología)
(Matemática). Los estudiantes aprendan a responder con calma y En esta sesión las y los estudiantes valoran la Las y los estudiantes relacionan la estructura y función de los
Los estudiantes recuerdan la clase anterior y con calmando a las y los demás cuando alguien siente mucha importancia del agua para prevenir el coronavirus órganos excretores.
esos conocimientos resuelven operaciones de cólera.
diferencia de conjuntos.

Sesión 29 Sesión 30 Sesión 31 Sesión 32

Juntos vamos a orar (Educación Religiosa) Resolvemos operaciones de complemento de un conjunto La comunicación es muy importante para poder Usamos el Test de Cooper (Educación Física)
Las y los estudiantes en esta sesión crean una (Matemática). comunicarme (Comunicación) Ejecutan, practican y organizan los datos para su Test de Cooper
oración por el cuidado del agua. Los estudiantes recuerdan la clase anterior y con esos Las y los estudiantes reconocen la función de los de manera práctica para garantizar el buen estado de nuestro
conocimientos resuelven operaciones de complemento de un elementos de la comunicación. cuerpo.
conjunto.
Sesión 33 Sesión 34 Sesión 35 Sesión 36
Resolvemos problemas con conjuntos (Matemática) Somos muy creativos (Arte y Cultura) Somos responsables con el agua (Personal Social) Mi localidad se preocupa por el agua (Ciencia y Tecnología)
Las y los estudiantes usan y aplican estrategias para Las y los estudiantes en esta sesión difunden el uso En esta sesión las y los estudiantes difunden el uso Analizan y reconocen la importancia de contar con Plantas de
resolver problemas con conjuntos. responsable del agua mediante murales. responsable del agua para prevenir el coronavirus Tratamiento de aguas residuales en la localidad.
Sesión 37 Sesión 38 Sesión 39 Sesión 40
Reconocemos los tipos de textos según el formato Juntos vamos a crear un cuento (Comunicación) Resolvemos problemas con dos conjuntos (Matemática) El regalo (Tutoría)
(Comunicación) En esta sesión las y los estudiantes planificarán y revisarán En esta sesión los estudiantes resuelven problemas con En esta sesión, las y los estudiantes aprenden a aprendan a
En esta sesión los estudiantes reconocen las un cuento reconociendo su estructura. dos conjuntos. controlar el impulso de hacer algo que quieran y a esperar que
funciones de los tipos de textos según su formato, sea el momento correcto.
utilizan adecuadamente las mayúsculas.
Sesión 41 Sesión 42 Sesión 43 Sesión 44

Comunidad educativa (Personal Social) ¡La célula está bien organizada? (Ciencia y Tecnología) Reconocemos que la Iglesia también tiene su Resolvemos problemas con tres conjuntos (Matemática)
En esta sesión las y los estudiantes reconocen a Las y los estudiantes reconocen e identifican las partes de la representante (Educación Religiosa) En esta sesión, las y los estudiantes resuelven problemas con 3
todos sus compañeros (as) como integrantes de la célula y la clasifican de acuerdo a sus características. Las y los estudiantes detallan la importancia del conjuntos, aplicando estrategias variadas.
comunidad escolar. representante de la Iglesia en nuestra comunidad.

Sesión 45 Sesión 46 Sesión 47 Sesión 48

Reconocemos los propósitos de los textos Demostramos diversas actividades de flexibilidad y agilidad Nos ubicamos en el plano cartesiano (Matemática) El dibujo (Arte y Cultura).
(Comunicación) (Educación Física). En esta sesión las y los estudiantes establecen En esta sesión, se espera que los estudiantes empleen la línea, la
En esta sesión, se espera que los estudiantes Los estudiantes se proponen metas personales y reconocen relaciones de ubicación en el plano cartesiano forma y el color en las producciones que realiza
reconozcan las funciones de los textos según sus cómo beneficia a su salud los diversos ejercicios de
propósitos comunicativos. flexibilidad y agilidad.
Sesión 49 Sesión 50 Sesión 51 Sesión 52
Reconocemos el sistema electoral (Personal Social) Investigamos acerca de lo asombroso que es la Célula Registramos información acerca de las actividades de La asamblea (Comunicación)
Los estudiantes reconocen las funciones del Sistema (Ciencia y Tecnología) flexibilidad y agilidad (Educación Física) En esta sesión caracterizan los elementos que intervienen en una
Electoral y organismos que participan en él. En esta sesión las y los estudiantes reconocen la Las y los estudiantes registran información acerca de las asamblea.
organización celular y las funciones de los organelos. actividades de flexibilidad y agilidad.
Sesión 53 Sesión 54 Sesión 55 Sesión 56
Reconocemos las series verbales (Comunicación) ¿Cómo nos movemos? (Matemática) Me esfuerzo mucho y no la logro (Tutoría) Reconocemos el proceso electoral (Personal Social)
Las y los estudiantes en esta sesión, reconocen y En esta sesión las y los estudiantes expresan mediante un Las y los estudiantes actúen con calma y control cuando Las y los estudiantes en esta sesión, participan y reconocer la
crean series verbales. croquis desplazamientos y trayectorias de diferentes no logran lo que se proponen, a pesar de haber hecho importancia de un proceso electoral.
elementos. un gran esfuerzo.
Sesión 57 Sesión 58 Sesión 59 Sesión 60

Analizamos lo impresionante que es la Célula Hoy tenemos Buenas Noticias (Educación Religiosa) Resolvemos el producto cartesiano y las relaciones Conociendo más sobre los sustantivos (Comunicación)
(Ciencia y Tecnología) En esta sesión las y los estudiantes caracterizan la binarias (Matemática) Las y los estudiantes diferencian los sustantivos en género,
Las y los estudiantes, analizan las características de importancia de las Buenas Noticias. Las y los estudiantes rresuelven problemas que número; y sus clases.
las clases de las células. requieran el uso del producto cartesiano y las relaciones
binarias.

Sesión 61 Sesión 62 Sesión 63 Sesión 64

Tenemos mucha confianza (Educación Física) Contamos figuras (Matemática) Las funciones de un delegado a través de un graffiti Aprendamos a manejar conflictos (Personal Social).
Las y los estudiantes aplican ejercicios utilizando Los estudiantes usan estrategias y procedimientos para (Arte y Cultura) Las y los estudiantes utilizan el diálogo y diferentes estrategias
habilidades motrices, fortalece su confianza. contar figuras. En esta sesión, elaboran un graffiti representando las para superar conflictos.
funciones del delegado.

Sesión 65 Sesión 66 Sesión 67 Sesión 68

Los seres vivos a través del tiempo (Ciencia y Realizamos ejercicios de coordinación (Educación Física) Reconocemos las clases de palabras según la tilde
Ambiente) Las y los estudiantes aplican habilidades motoras en (Comunicación)
Las y los estudiantes definen y reconocen los aportes diferentes actividades, reconocer su importancia En esta sesión, los estudiantes reconocen y diferencian
a través del tiempo sobre los seres vivos. palabras de acuerdo a las sílabas tónicas: agudas,
graves y esdrújulas.

X. ESTRATEGIAS GENERALES:
 Uso de estrategias y materiales diversos para prevenir el COVID – 19
 Acuerdos de convivencia democrática, cambios físicos, psicológicos y sociales del adolescente.
 Textos orales variados.
 Pautas para formulación de preguntas, hipótesis, opiniones sobre textos.
 Comparación de textos narrativos – descriptivos
 Operaciones, problemas con conjuntos y Números Naturales.
 Conocimientos de geometría.
 Tablas y gráficos estadísticos.
 Asertividad en la solución de un conflicto. Mediación.
 Importancia del agua en nuestro organismo. Ahorro del agua.
 Autoestima y vida saludable.
 Estructura interna de la célula.
 Seres unicelulares y pluricelulares.
 La fe: Abraham padre de la fe.
 Artes visuales.
 Procedimientos básicos para ejercitar las capacidades físicas.
 Esquemas, organizadores visuales.
 Trabajos en equipo, juegos didácticos.

XI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….........................
 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 Otras observaciones:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
XII. EVALUACIÓN

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Lista de Cotejo
Registro Anecdótico
OBSERVACIÓN DIRECTA Y SISTEMÁTICA
Portafolio
Rúbrica
Pruebas orales, escritas y gráficas
Pruebas de Desarrollo
Pruebas Objetivas:
LA COMPROBACIÓN  Ítems de selección múltiple.
 Ítems de respuesta corta.
 Ítems de correspondencia.
 Ítems de jerarquización u ordenamiento.

Autoevaluación
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LOS AGENTES QUE PARTICIPAN EN EL
Coevaluación
PROCESO EDUCATIVO.
Heteroevaluación

XIII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Currículo Nacional de Educación Básica 2017  Medios de comunicación diversos.
 Currículo Regional de Emergencia: Materiales y estrategias de Aprendo en casa  Módulo de biblioteca
 Módulo de biblioteca  Textos del MED
 Equipos audiovisuales y de comunicación.  Cuadernos de Trabajo del MED
 Textos Escuela Activa  Diccionario
 Textos Corefo: Matemática – Comunicación  Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
 Información y materiales de Aprendo en casa, etc.

Simbrón, marzo de 2022

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V°B° Prof. Humberto Alcántara Mostacero
Director Docente de aula.