Diagnóstico Psicopedagógico.
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Müller define a este proceso como un continuo siempre revisable, una lectura de
signos que tiende a dar un efecto de significación al mensaje que nos traen los
consultantes. El diagnostico no se trata de una tarea cerrada en sí misma, sino que es un
transcurso temporal con todas las alternativas de una relación interpersonal, donde
interjuegan los deseos recíprocos y las transferencias-contratransferencias mutuas.
Por su parte, Sara Paín lo define como un proceso tendiente a conseguir todos los
datos necesarios para comprender el significado, la causación y la modalidad de la
perturbación que motiva la demanda.
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En cambio, Sara Paín, habla del motivo de consulta que es antes de la entrevista
propiamente dicha, se tiene en cuenta la vía por la cual el paciente ha llegado hasta
nosotros en tanto individuos o institución. Esto nos servirá para aclarar el tipo de vínculo
que el paciente pretende desarrollar al plantear el problema como propio o como impuesto
desde afuera. También es importante saber cuál es el objetivo explícito de la demanda: si
solo se trata de una consulta, nuestra misión será establecer el diagnóstico del déficit en
el aprendizaje e informar sobre los factores positivos y negativos que puedan facilitar o
deteriorar los procesos cognitivos. Si en cambio, el paciente espera el tratamiento integral
del problema, la preocupación se centrará en la creación de las condiciones psicológicas
óptimas para que el paciente lo asuma, participe y coopere en su solución.
Con estos elementos el psicólogo cita a ambos padres en una “primera entrevista”
la cual se abre con la consigna de que se expresen cuáles son los motivos por lo que
consultan. Durante la entrevista de motivo, el psicólogo participa para animar el dialogo,
favorecer la expresión y crear un clima afectuoso y compresivo. Es su misión que la
pareja salga reconfortada, menos ansiosa de lo que entró y con una imagen
suficientemente clara de la tarea próxima.
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El significado del síntoma para la familia, una vez que el síntoma se hace
evidente la familia debe asumirlo, es decir, tomar conciencia del déficit y de las
implicaciones que de él derivan. La reacción familiar ante el fracaso escolar o el
incumplimiento de las pautas generales de crecimiento depende de los valores que
dominan la clase y grupo social a los cuales pertenece la familia. El significado de síntoma
para la familia será entonces la imagen que tienen los padres de las causas y los motivos
que generan el problema y los mecanismos puestos al servicio de la defensa contra la
desvalorización social que acarrea.
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Al finalizar las entrevistas con la madre, empiezan las entrevistas con Camilo,
quien llega detrás de su madre, escondido, cabizbajo, silencioso y muy retraído.
Permanece quieto y en silencio, evitando todo contacto. Tiene escasa iniciativa para
entablar una comunicación con su terapeuta. Su discurso se caracteriza por enunciados
breves y descriptivos que evitan la implicancia subjetiva. Se muestra inhibido, pero atento
a la terapeuta y a las actividades propuestas. Habla en vos baja, casi inaudible, inclinando
siempre la mirada.
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Para Sara Paín las pruebas proyectivas tratan de develar cuáles son las partes del
sujeto depositadas en los objetos que aparecen como soportes de la identificación, y qué
mecanismos actúan ante una consigna que obliga al sujeto a representarse situaciones
poco estereotipadas y cargadas emotivamente.
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Para Sara Paín el aspecto intelectual del comportamiento del niño se nos revelará
más precisamente a través de la administración de pruebas psicométricas. Desde el punto
de vista cuantitativo, el uso de los baremos nos indica la ubicación del sujeto en su grupo
de edad. Esto nos permitirá obtener un dato acerca de la eficacia del comportamiento
inteligente del sujeto en la situación de prueba en un momento dado.
Los datos más importantes de las pruebas psicométricas surgen del análisis
cualitativo del rendimiento, es decir, de su interpretación genética. Se determina el estadio
en que el niño opera, las estructuras ya elaboradas y las que se encuentran en transición.
Se advierten la relación entre los instrumentos con los que el niño cuenta para interpretar
la realidad, por un lado, y las exigencias que le impone la enseñanza por el otro, con el
objeto de decidir si sus dificultades en el aprendizaje pueden ser justificadas o no por la
disponibilidad inteligente del sujeto. Las pruebas psicométricas permitirán dilucidar hasta
qué punto la disponibilidad de los procesos cognitivos, justifican las dificultades del sujeto
en la adquisición por el aprendizaje.
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lenguaje. En el dictado se apoya con el deletreo, pero no pide ayuda ante la duda,
dejando a la luz sus dificultades en el uso del código escrito y la internalización de las
normativas sociales.
Mariana Müller nos dice que nuestra intervención apunta a acompañar al sujeto,
para que descubra su propio lugar como ser de deseo y de palabra. Es importante poder
participar con los pacientes del mundo lúdico, dramático, grafico, musical, corporal,
descifrándolo a su vez en términos de lenguaje. Por otra parte, quienes presentan
problemas del aprendizaje muestran fallas en sus procesos de simbolización y
alteraciones en cuanto a su relación con un orden simbólico. Para el niño, jugar le permite
proyectar y desplazar sus angustias y conflictos internos, representándolos y
manejándolos en cierto modo, por su propia acción.
Considero que hubiese sido necesario comenzar con la hora de juego ya que el
juego es una muestra de la posibilidad de manejar la experiencia mediante el
experimento, la repetición y la anticipación. El niño relata simbólicamente en sus juegos
los daños que ha padecido, así como sus expectativas de curación. La actividad lúdicra
nos provee de información acerca de los esquemas que organizan en integran el
conocimiento en un nivel representativo. Por ello, se considera de gran interés para el
diagnóstico del problema de aprendizaje en la infancia la observación del juego del
paciente.
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Para Sara Paín la actividad lúdicra incluye los tres aspectos de la función
semiótica, que desde el punto de vista evolutivo comienza a los dos años de edad, una
vez construido el mundo practico; son: Juego: es una actividad predominantemente
asimilativa, por la cual el sujeto alude a un objeto, propiedad o acción ausente, por medio
de un objeto presente. Imitación: es una acción diferida, internalizada como imagen,
que permite al niño realizar sobre los objetos simbólicos acciones que tienen por asiento
su propio cuerpo. Lenguaje: es la función semiótica por excelencia, ya que permite la
referencia a un objeto ausente por medio de una articulación fono auditiva; el lenguaje
participa del juego.
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