PLANIFICACIÓN MENSUAL

SEPTIEMBRE 2021
Nivel Educativo: Transición
Educadora Responsable:
Unidad Didáctica: Mes de la Patria
Habilidades: Planificar/Descubrir/Comprender/Comunicar/Coordinar/Resolver/Interpretar/Reconocer/Asociar/Identificar/Experimentar
Crear/Emplear
Actitudes: Apreciar/Participar/Expresar/Respetar/Aceptar/Colaborar/Elegir.
Objetivo de aprendizaje 1. Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo
transversal: progresivamente responsabilidades en ellos.
Objetivo formación ciudadana Apreciar positivamente su imagen corporal a través de la observación de sí mismo.

Ámbito: Desarrollo Personal y Social

Objetivo de Aprendizaje Estrategia de Aprendizaje Recursos Evaluación
Núcleo: Convivencia y ciudadanía Inicio: Se invita a los niños y - Símbolos patrios. Autoevaluación
OA Transversal: niñas a confeccionar los símbolos - Papel crepe o de - Colabore en la confección de los símbolos patrios.
1. Participar en actividades y juegos colaborativos, patrios en grupo rellenándolos volantín.
planificando, acordando estrategias para un propósito con bolitas de papel. Se destaca - Pegamentos.
común y asumiendo progresivamente la importancia del trabajo en
responsabilidades en ellos. equipo para el logro de mejores
resultados.
Desarrollo: Una vez formados
los grupos, cada uno de ellos
elige el símbolo que desea
rellenar.
Cierre: Para terminar la actividad
se realiza la autoevaluación de la
participación de todos los
integrantes de los grupos y se
pega en un lugar destacado de la
sala.
Núcleos: Corporalidad y Movimiento Inicio: Se invitará a los niños y - Cuerdas OAT:
OA Transversal: 7. Resolver desafíos prácticos niñas a sentarse en la alfombra. - Cucharas - Controla sus movimientos, alternando velocidades e
manteniendo control, equilibrio y coordinación al La educadora les comentará que - Sacos implementos.
conocerán algunos juegos típicos - Huevos duros, entre
combinar diversos movimientos, posturas y
chilenos, tales como: el trompo, otros.
desplazamientos tales como: lanzar y recibir, emboque, volantín y yincana.
desplazarse en planos inclinados, seguir ritmos, en Éste último juego lo
una variedad de juegos. experimentarán en el patio,
utilizando los implementos que
los párvulos han traído desde sus
hogares, estos son: cuerdas,
 cucharas, sacos y huevos duros.
Desarrollo: Se realizarán
preguntas claves, tales como:
¿Conocen algún juego típico
chileno? ¿Cuál? ¿Lo han jugado?
La educadora les pedirá a los
niños y niñas que formen una fila
para salir de la sala para ubicarse
en el lugar del patio destinado
para jugar a la yincana. Se les
darán las instrucciones de cómo
deben jugar, el juego se realizará
paso por paso, primero correrán
la carrera de saco, luego
caminarán con la cuchará con el
huevo y por último tirarán la
cuerda. La mediadora motivará
durante todo el juego, animando a
los niños y niñas a que motiven a
sus pares que están participando.
Cierre: Para finalizar, se les
pedirá al grupo de niños y niñas
que ayuden a guardar los
implementos utilizados, que
entren a la sal y se sienten en sus
respectivos puestos para realizar
la metacognición a través de las
siguientes preguntas: ¿Qué juego
típico realizaron? ¿De qué se
trata? ¿Qué implementos
utilizaron en el juego? ¿Les gustó
jugarlo?
Núcleos: Corporalidad y Movimiento Inicio: Se motiva a los niños y - Mapa de Chile OAT:
OA Transversal: 6. Coordinar con precisión y niñas a confeccionar un mapa de (blanco y negro). - Ubica en el mapa la Región Metropolitana.
eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en Chile. - Témperas. - Confecciona mapa de Chile.
Desarrollo: Se pide a los - Pinceles.
función de sus intereses de exploración y juego.
párvulos observar el mapa que se - Celdas de huevo.
encuentra en la sala, contar - Pegamentos.
cuantas regiones tiene, como se - Elementos
llaman, comentar para qué sirven característicos de las
los mapas, describir la forma que diferentes zonas.
tiene el mapa de Chile y lo que se
observa a la derecha e izquierda.
Luego el grupo se organiza, las
niñas pintan las regiones con
tempera y los niños pintan y
pegan la cordillera confeccionada
con celdas de huevos además de
 pintar el mar.
Cierre: Para finalizar la actividad
se pegan algunos elementos
característicos de las diferentes
zonas y se comenta lo aprendido.
Núcleo: Convivencia y ciudadanía Inicio: Se invita a los niños y - Palos de brochetas. Coevaluación
OA Transversal: niñas y familias a celebrar el - Vienesas. - Todos participaron en la organización de la fonda popular.
1. Participar en actividades y juegos colaborativos, cumpleaños de Chile mediante - Pollo. Auto evaluación
planificando, acordando estrategias para un propósito una fonda popular, en la que - Mesas. - ¿Les gusto la actividad, por qué?
común y asumiendo progresivamente bailaran, preparan y degustaran - Sillas. - ¿Qué aprendieron?
responsabilidades en ellos. platos típicos. - Guirnaldas
Desarrollo: Los niños y niñas (confeccionadas por
preparan brochetas, con pollo y los párvulos).
vienesas, organizan las mesas y - Recursos para el
sillas en el patio, participan en la asado.
decoración con las guirnaldas
preparadas por ellos mismos/as,
se organizan juegos y las familias
preparan el asado.
Cierre: Para terminar la actividad
comparten el almuerzo y se
realiza una retroalimentación de
lo aprendido a través de una
coevaluación y autoevaluación.

Ámbito: Comunicación Integral

Objetivo de Aprendizaje Estrategia de Aprendizaje Recursos Evaluación
Núcleos: Lenguaje verbal/Convivencia y ciudadanía Inicio: Se invitará a los niños y - Anillo OA:
OA General: 3. Descubrir en contextos lúdicos, niñas a reunirse en un círculo, la - Verbaliza algunas palabras que suenan parecido.
atributos fonológicos de palabras conocidas, tales educadora les contará que - Dice los versos del juego “Corre el anillo”.
jugarán a un juego llamado Corre OAT:
como conteo de palabras, segmentación y conteo de
el anillo, escribiendo su título en - Participa del juego típico “Corre el anillo”.
sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. la pizarra y leyéndola a medida
OA Transversal: 1. Participar en actividades y juegos que se va escribiendo. Se les
colaborativos, planificando, acordando estrategias explicará a los párvulos que este
para un propósito común y asumiendo es un juego tradicional, que han
progresivamente responsabilidades en ellos. jugado muchos niños(as) en
distintos lugares del mundo y que
para jugarlo es necesario juntar
sus manos y dejarlas semi
abiertas, para que pueda pasar el
anillo.
Desarrollo: La educadora
preguntará ¿si alguien conoce
este juego? Si algún niño(a) sabe,
se le pedirá que lo explique a sus
 compañeros (as). Se comentará
con ellos(as) ¿qué son los
anillos?, ¿quiénes y para qué los
usan? ¿De qué materiales están
hechos? Se les mostrará que se
encerrará un anillo en sus manos
y pasará entre las manos de cada
uno(a) a medida que recitan los
versos del juego. En un momento
se dejará caer cuidadosamente el
anillo entre las manos de uno(a)
de ellos(as), quien debe disimular
para no ser descubierto. Al
finalizar el niño(a) escogido debe
adivinar ¿quién tiene el anillo?,
nombrando a alguno de sus
pares. Si adivina, pasa a ocupar
el lugar de la educadora, y
continúa el juego. Se ensayará
varias veces sus versos antes de
iniciarlo, destacando la sonoridad
de sus palabras, preguntándoles
a los niños y niñas si encontraron
algunas palabras que sonaran
parecidas , por ejemplo: Cuchillo,
illo, illo…Se continuará hasta que
todos(as) hayan tenido la
oportunidad de participar o hasta
que el tiempo de concentración e
interés del grupo de párvulos lo
permita.
Cierre: Se invitará a los niños(as)
a mantenerse sentados en círculo
para realizar la metacognición a
través de las siguientes
preguntas: ¿Les gustó el juego?
¿A quién se le ocurre otra palabra
que suene como cuchillo, anillo,
portillo? Se destacará la
participación de cada niño y niña.
Núcleos: Lenguajes artísticos/Convivencia y Inicio: Se invita a los niños y - Videos bailes típicos OA:
ciudadanía niñas a conocer ritmos folclóricos de Chile. - Baila libremente diversos ritmos folclóricos.
OA General: 4. Expresar corporalmente sensaciones, de las diferentes zonas de chile - Recursos OAT:
(trote, vals, cueca, pascuense, audiovisuales. - Crea una coreografía junto a sus compañeros/as de grupo.
emociones e ideas a partir de la improvisación de
mapuche) mediante videos.
escenas dramáticas, juegos teatrales, mímica y danza. Desarrollo: Los niños y niñas
OA Transversal: 1. Participar en actividades y juegos escucharan y bailaran libremente
colaborativos, planificando, acordando estrategias los diversos ritmos folclóricos,
para un propósito común y asumiendo luego se agruparan y formaran
progresivamente responsabilidades en ellos. pequeñas coreografías.
Cierre: Termina la actividad con
una retroalimentación acerca del
baile y el vestuario que utilizan en
cada zona para la realización de
la danza.
Núcleos: Lenguaje verbal/Corporalidad y Movimiento Inicio: Se invita a los niños y - Leyenda “El OA:
OA General: 6. Comprender contenidos explícitos de niñas a conocer una leyenda copihue”. - Responde preguntas relacionadas con la leyenda.
textos literarios y no literarios, a partir de la escucha sobre la flor nacional, ¿Cómo se - Hojas de block. OAT:
llama esa flor? ¿En qué lugar de - Lápices diversos - Dibuja situaciones relacionadas con la leyenda.
atenta, describiendo información y realizando
nuestro país crece? formatos.
progresivamente inferencias y predicciones. Desarrollo: Se narra la leyenda
OA Transversal: 6. Coordinar con precisión y “El copihue” se formulan
eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en preguntas: ¿Dónde ocurre la
función de sus intereses de exploración y juego. historia? ¿Cómo creen ustedes
que son sus casas? ¿Por qué
tenía que encontrarse de manera
secreta? ¿Qué es más importante
el odio o el amor? ¿Qué lección
aprendieron los jefes de estas
tribus? ¿Crees tú que en esta
zona habitaron indígenas? Se les
pide dramatizar la historia y luego
dibujarla.
Cierre: Exponer en la sala sus
trabajos.
Núcleos: Lenguajes artísticos/Corporalidad y Inicio: Se invitará a los niños y - Greda, arcilla o OA:
Movimiento niñas a mantenerse sentados en masa. - Comunica detalles a realizar en su propia artesanía producida.
OA General: 1. Apreciar producciones artísticas de sus respectivos puestos, la - Hojas de block OAT:
educadora les comentará que hoy tamaño chico. - Modela algunas artesanías de manera que quede identificable
diversos contextos (en forma directa o a través de
serán artesanos y como tal, harán para quien la observe.
medios tecnológicos), describiendo y comparando artesanías mediante el modelado,
algunas características visuales, musicales o usando como material; la greda,
escénicas (desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, arcilla o masa. Para guiar a los
colorido, formas, diseño, entre otros). niños y niñas, se dibujarán varias
OA Transversal: 6. Coordinar con precisión y artesanías de greda en la pizarra
eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en a modo de ejemplo.
Desarrollo: La educadora
función de sus intereses de exploración y juego.
realizará preguntas claves, tales
como: ¿Qué materiales usan los
artesanos para crear? ¿Conocen
la greda? ¿Han creado artesanías
con greda? Luego se les facilitará
un trozo de greda (u otro material
disponible) y una hoja de block
(para apoyar la greda) a cada
niño y niña. La educadora les
 mostrará mediante los dibujos de
la pizarra los tipos de artesanías
de greda que crean los artesanos,
cada párvulo es libre de modelar
lo que quiera. Durante la
realización de la experiencia de
aprendizaje, la educadora irá
observando y preguntando por
cada puesto, identificando las
necesidades y dificultades que
presenten los niños y niñas para
oportunamente ayudarlo,
apoyarlo y guiarlo. Una vez que
todos hayan terminado se les
incentivará a que muestren su
artesanía.
Cierre: Se les pedirá a los niños y
niñas que ubiquen su artesanía
en el lugar que corresponde,
además que limpien sus mesas.
La educadora realizará la
metacognición a través de las
siguientes preguntas: ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Qué material
usaron para modelar la
artesanía? ¿Les gustó ser
artesanos? ¿Es fácil o difícil
serlo?
Núcleos: Lenguajes artísticos/Convivencia y Inicio: La educadora reúne a los - Fotografía de Violeta OA:
ciudadanía niños y niñas y les muestra la Parra (u otro - Aprecia producciones artísticas musicales, comentando la
OA General: 1. Apreciar producciones artísticas de fotografía de Violeta Parra (u otro compositor nacional). música, y el ritmo según lo que escucha.
compositor nacional) y comenta - Biografía Violeta OAT:
diversos contextos (en forma directa o a través de
algunos datos biográficos sobre Parra (u otro - Participa de una votación, dando a conocer la canción de un/a
medios tecnológicos), describiendo y comparando ella (u otro) y registra en el compositor nacional). cantautor/a chileno/a que prefiere cantar.
algunas características visuales, musicales o pizarrón los títulos de algunas de - Títulos de algunas de
escénicas (desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, sus canciones. sus canciones.
colorido, formas, diseño, entre otros). Desarrollo: Luego los niños y - Radio.
OA Transversal: 1. Participar en actividades y juegos niñas escuchan estas canciones
colaborativos, planificando, acordando estrategias y, a través de una votación, eligen
el tema favorito. Se aprenden la
para un propósito común y asumiendo
canción y, guiados por la
progresivamente responsabilidades en ellos. educadora, preparan una
presentación de ella para los
padres (u otra audiencia
seleccionada por la educadora).
Cierre: Finalizan, cantando la
canción aprendida.
Núcleos: Lenguajes artísticos/Corporalidad y Inicio: La educadora reúne a los - Seis estrofas OA:
Movimiento niños y niñas en semicírculo, en originales del himno - Expresa, de diferentes formas, las emociones, sentimientos y
OA General: 1. Apreciar producciones artísticas de donde se les indicará que hoy van de 1841. sensaciones de agrado o desagrado que le producen el escuchar,
a aprender la canción nacional y - Hojas de block. tocar y obras artísticas musicales.
diversos contextos (en forma directa o a través de
de la misma forma entiendan - Recortes himno OAT:
medios tecnológicos), describiendo y comparando tanto su origen como el nacional. - Realiza movimientos motrices finos cada vez más precisos y
algunas características visuales, musicales o significado de sus estrofas. La - Lápices diversos eficientes al dibujar libremente, y recortar.
escénicas (desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, educadora lee en voz alta las seis formatos. .
colorido, formas, diseño, entre otros). estrofas originales del himno de - Pegamentos.
OA Transversal: 6. Coordinar con precisión y 1841 y les pregunta: ¿a qué creen
eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en que se refieren las estrofas?
¿Qué se imaginan cuando las
función de sus intereses de exploración y juego.
escuchan?
Desarrollo: A continuación, la
educadora les explica el contexto
de la Independencia al que se
refieren las estrofas y divide al
curso en seis grupos, asignando
a cada uno una estrofa, para que
la expliquen con sus propias
palabras y la ilustren a través de
dibujos o recortes. Les enseña la
estrofa que tradicionalmente se
canta (quinta estrofa) y el coro del
himno.
Cierre: Para finalizar, el curso
completo canta la canción frente
al resto de la escuela.
Núcleos: Lenguaje verbal/Corporalidad y Movimiento Inicio: Se realizará un corto - Canción de la O. OA:
OA General: 7. Reconocer palabras que se repaso, donde algunos niños/as - Hojas o periódico - Observa imágenes, nombrando objetos con sonido inicial O.
encuentran en diversos soportes asociando algunos mencionen las vocales para cada niño/a (para OAT:
aprendidas antes; al igual se les hacer una corneta). - Recorta de un periódico o revista 5 letras O de formas distintas,
fonemas a sus correspondientes grafemas.
comentará a los niños/as que - Periódico o revistas. ya sea su color, forma o tamaño.
OA Transversal: 6. Coordinar con precisión y durante el día se abordará la - Lamina con
eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en vocal o. Luego les enseñará el imágenes de la letra
función de sus intereses de exploración y juego. video de la Canción de la O. O.
Desarrollo: Luego los niños
deberán hacer una corneta de
periódico, después de que hayan
terminado llamarán o gritaran por
ella la vocal oooooooo. Luego
recortarán del periódico o revista
5 letras o de formas distintas, ya
sea su color, forma o tamaño para
que las peguen en una hoja.
Cierre: Seguidamente se pedirá
que recuerden la vocal “o”, para
que observen los objetos de la
 siguiente lamina, los nombran e
identifican el sonido inicial “o”,
para que luego nombre otras
palabras que contengan la misma
vocal.
Núcleos: Lenguaje verbal/Convivencia y ciudadanía Inicio: Se invita a los niños/as a - Dominó de vocales OA:
OA General: 7. Reconocer palabras que se permanecer sentados. Luego, se A-E-I-O con dibujos. - Sitúa un dibujo en la vocal con el mismo sonido inicial vocálico.
encuentran en diversos soportes asociando algunos les explica a los niños/as que (Al menos 3 sets de - Sitúa una vocal en el dibujo con el mismo sonido inicial vocálico.
para poder realizar la experiencia Dómino). OAT:
fonemas a sus correspondientes grafemas.
de aprendizaje es necesario que - Realiza prácticas de convivencia democrática, tales como:
OA Transversal: 10. Reconocer progresivamente se recuerden las normas: Respeta turnos, levanta la mano para hablar y respeta cuando un
requerimientos esenciales de las prácticas de Respetar turnos, levantar la mano compañero/a o educadora hable.
convivencia democrática, tales como: escucha de para hablar y que se respete
opiniones divergentes, el respeto por los demás, de cuando un compañero/a o
los turnos, de los acuerdos de las mayorías. educadora hable. Pronto a ello,
se muestra a los párvulos el
dominó de las vocales A-E-I-O y
se realizan las siguientes
preguntas claves: ¿Alguien
conoce este juego? ¿Cómo se
llama? ¿Qué contiene a su lado
derecho e izquierdo? ¿Cómo
podemos utilizarlo? Recogiendo
las ideas previas.
Desarrollo: Posteriormente, la
educadora señala y aclara que lo
que tiene en su mano es un
dominó de vocales y dibujos, que
contiene a su lado derecho una
vocal y a su lado izquierdo un
dibujo, en donde para jugar se
debe recoger una carta y situarla
al centro, y luego, donde está la
letra, situar un dibujo que
contenga su mismo fonema,
mientras que en el lado izquierdo,
la vocal correspondiente. Luego,
ésta divide al curso en tres grupos
y se entrega a cada niño/a una
cantidad de dominós,
procediendo a jugar, por turnos.
Cierre: Se reúne a todo el curso y
se agradece a los niños/as por
haber participado y se pregunta:
¿Qué fue lo que se realizó? ¿Por
qué? ¿Podríamos haber jugado
de otra forma?
 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno
Objetivo de Aprendizaje Estrategia de Aprendizaje Recursos Evaluación
Núcleos: Comprensión del Entorno Inicio: La educadora invita a los - Power point con OA:
Sociocultural/Convivencia y ciudadanía niños y niñas a sentarse en un juegos típicos de - Menciona los juegos típicos que desarrollan personas de su
OA General: 5. Comunicar algunos relatos sociales semicírculo, motivando y Chile. comunidad.
estimulando el comienzo de la - Materiales para - Explica de qué se tratan los juegos típicos presentados por el
sobre hechos significativos del pasado de su
actividad, generando un ambiente colorear y rellenar. adulto.
comunidad y país, apoyándose en recursos tales apropiado y propicio para dar - Algunos juegos OAT:
como: fotografías, videos, utensilios u objetos inicio. Explica el nuevo tema tradicionales para - Participa en juegos típicos de Chile propuestos.
representativos. “Fiestas patrias” a aprender, presentar a los
OA Transversal: 1. Participar en actividades y realizando preguntas previas para niños(as) como:
juegos colaborativos, planificando, acordando saber que conocen de este tema (volantín, emboque,
estrategias para un propósito común y asumiendo (Juegos Tradicionales de Chile), trompo)
preguntas como: ¿Cómo se llama - Cartulinas con
progresivamente responsabilidades en ellos.
nuestra unidad? ¿Qué dibujos.
celebramos el 18 de septiembre?
¿Qué juegos conocen? ¿Qué
Juego les gusta más?, entre
otras.
Desarrollo: La educadora
mediante imágenes presenta los
diversos juegos tradicionales de
nuestro país, indicando sus
características de cómo jugar y la
función de cada juego. Luego
practican algunos de los juegos
típicos como: corre el anillo,
carreras de sacos, y luche.
Participando e interactuando con
sus compañeros. La educadora
presenta cartulinas con dibujos de
los juegos tradicionales de chile
los cuales deberán colorear o
rellenar con diversos materiales
que serán escogidos por los
niños. (Lápices de palo, lápices
de cera, temperas, papel picado,
lana, entre otros.)
Cierre: Se realiza una exposición
de los dibujos (juegos
tradicionales) que decoraron para
conocer el trabajo de sus
compañeros. Se comenta en
conjunto nuevamente los juegos
tradicionales que vieron y se
 realizan preguntas claves como:
¿Cuáles fueron los juegos
tradicionales que vimos? ¿Cuál
les gusto más? ¿Cuál les gusto
menos? ¿Qué se celebra en
fiestas patrias? Entre otras. Se
enseña una frase de las fiestas
patrias para familiarizarlos sobre
lo que estamos celebrando.
Núcleos: Pensamiento Matemático/Convivencia y Inicio: La educadora genera un - Banderas de OA:
ciudadanía ambiente apropiado, estimulando diferentes texturas las - Clasifica las texturas correspondientes para armar un
OA General: 2. Experimentar con diversos objetos con una canción de la bandera cuales estarán rompecabezas.
estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres Chilena para comenzar la desarmadas. OAT:
atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, actividad. Los niños y niñas - Bandera grande. - Participa junto a sus pares en el armado de una bandera.
masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, forman un semicírculo en donde - Temperas.
ancho, longitud o capacidad para contener. presenta la bandera chilena, y
OA Transversal: 1. Participar en actividades y conversan acerca de las fiestas
juegos colaborativos, planificando, acordando patrias. Se realizan preguntas
estrategias para un propósito común y asumiendo previas como: ¿conocen el
progresivamente responsabilidades en ellos. nombre de esta bandera? ¿Qué
se celebra en fiestas patrias? ¿En
qué país estamos viviendo? ¿Qué
colores tiene la bandera chilena,
cuáles?
Desarrollo: La educadora
presenta una cajita mágica la cual
tendrá banderas de Chile con
diferentes texturas. La educadora
entregara material de banderas
separadas por sus partes para
que los niños y niñas formen
banderas según las texturas
(rompecabezas). Luego en
conjunto formaremos un bandera
gigante pintada con temperas y
nuestras manitos.
Cierre: Unimos las partes de
nuestra bandera gigante
realizamos una exposición· Nos
tomamos fotografías con nuestra
bandera, repetimos canción
relacionada con la bandera
chilena. Se realizan preguntas
claves como: ¿Qué material
usamos para pintar nuestra
bandera? ¿Qué colores
utilizamos? ¿Qué celebra chile
este mes?
Núcleos: Comprensión del Entorno Sociocultural/ Inicio: Se motiva a los niños y - Elementos que OA:
Convivencia y ciudadanía niñas, invitándolos a conocer caracterizan a las - Reconoce y nombra algunos elementos típicos de las diferentes
OA General: 5. Comunicar algunos relatos sociales elementos que caracterizan a las diferentes zonas de zonas de Chile.
diferentes zonas de Chile. Para Chile. OAT:
sobre hechos significativos del pasado de su
ello se les pide montar una - Mesas. - Recopila algunos elementos, distribuye las mesas y organiza los
comunidad y país, apoyándose en recursos tales exposición, invitando a los otros elementos recopilados.
como: fotografías, videos, utensilios u objetos OA niveles.
Transversal: 1. Participar en actividades y juegos Desarrollo: En la fase de
colaborativos, planificando, acordando estrategias planificación los niños y niñas se
para un propósito común y asumiendo han comprometido a recopilar
progresivamente responsabilidades en ellos. algunos elementos que servirán
para montar la exposición, se
distribuyen las mesas y se
organizan los elementos
recopilados. Luego se invita a los
párvulos de los otros niveles a
observar la exposición
entregando información cuando
es requerida. Posteriormente
corresponde comentar y realizar
preguntas.
Cierre: Se realiza una
retroalimentación de lo observado
situando ciertos elementos en el
mapa de la sala.
Núcleos: Comprensión del Entorno Inicio: La educadora invitara a - Láminas o videos de OA:
Sociocultural/Corporalidad y Movimiento los niños y niñas a sentarse los tipos de banderas - Comunica lo que representa cada color y símbolo de la bandera
OA General: 5. Comunicar algunos relatos sociales formando un semicírculo en que ha tenido Chile. chilena.
donde presentara a través de - Recursos OAT:
sobre hechos significativos del pasado de su
láminas o videos, los tipos de audiovisuales. - Decora un tipo de bandera chilena.
comunidad y país, apoyándose en recursos tales banderas que ha tenido chile a lo - Canción o poema “Mi
como: fotografías, videos, utensilios u objetos largo de la historia. banderita chilena”.
representativos. Desarrollo: Los niños y las niñas - Imágenes de los
OA Transversal: 6. Coordinar con precisión y escucharán “Mi banderita chilena” tipos de bandera de
eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en (como poema o como canción), la Chile.
función de sus intereses de exploración y juego. educadora inicia una - Diversos materiales.
conversación sobre cada verso,
enfatizando en lo que representa
cada color y lo que simboliza
(azul del cielo; blanco de la
cordillera de los Andes; rojo del
valor del pueblo mapuche y del
copihue; estrella de Chile, país
independiente).
Cierre: La educadora facilita las
diversas banderas Chilenas para
decorarlas, utilizando diversos
materiales, los cuales los niños y
 niñas podrán elegir libremente,
como por ejemplo: Témpera,
lápices de colores, papel volantín,
entre otros. Una vez terminadas,
se comentará sobre lo aprendido
en esta actividad sobre la
evolución de la bandera de Chile.
Núcleos: Pensamiento Matemático/Corporalidad y Inicio: Se motiva a los niños y - Papel volantín OA:
Movimiento niñas a confeccionar guirnaldas blanco, azul y rojo. - Reproduce correctamente el patrón de colores blanco, azul y
OA General: 1. Crear patrones sonoros, visuales, para ambientar la sala. - Pegamentos. rojo.
Desarrollo: Se forman grupos de OAT:
gestuales, corporales u otros, de dos o tres
cuatro niños y niñas donde cada - Confecciona una guirnalda dieciochera.
elementos. uno/a deberá hacer una cadena
OA Especifico: 1. Crear patrones de tres elementos. siguiendo el patrón de colores
OA Transversal: 6. Coordinar con precisión y blanco, azul y rojo.
eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en Cierre: Con la colaboración de la
función de sus intereses de exploración y juego. educadora se unirán todas las
cadenas y se colgaran en las
ventanas. Y terminara la actividad
con una autoevaluación por parte
de los párvulos.
Núcleos: Comprensión del Entorno Inicio: La Educadora genera un - Mote con huesillos. OA:
Sociocultural/Convivencia y ciudadanía ambiente apropiado para dar - Empanadas - Menciona algunos platos de comidas típicas de Chile.
OA General: 5. Comunicar algunos relatos sociales inicio a la actividad, motiva (degustación). - Participa en la preparación de un pastel (chilenito).
cantando para captar de mejor - Galletas. OAT:
sobre hechos significativos del pasado de su
manera la atención de los - Manjar (preparar - Participa y comparte de la degustación con sus compañeros,
comunidad y país, apoyándose en recursos tales párvulos; asegurándose que chilenitos). manteniendo una actitud de respeto por el otro.
como: fotografías, videos, utensilios u objetos todos los niños(as) estén atentos - Mantel, vasos,
representativos. y concentrados. Explica la cucharas, delantales.
OA Transversal: 10. Reconocer progresivamente actividad que veremos hoy - Canasta.
requerimientos esenciales de las prácticas de (comidas típicas de chile). Realiza - Power point con
convivencia democrática, tales como: escucha de preguntas previas como: ¿Qué imágenes de comidas
celebramos este mes? ¿Qué típicas de Chile.
opiniones divergentes, el respeto por los demás, de
comidas chilenas conocen?
los turnos, de los acuerdos de las mayorías. ¿Cuál es su comida favorita?
¿Quién ha comido empanadas,
mote con huesillos, cazuelas
entre otras?
Desarrollo: Mediante imágenes
conversaremos acerca de
algunos platos típicos de chile
como: cazuela –empanadas –
lentejas – humitas - pastel de
choclo –porotos - mote con
huesillos - chilenito. La educadora
se disfrazara de cocinera, e
imitara cocinar y preparas
algunos platos típicos de chile
 para que los niños puedan
degustar; empanada y mote con
huesillo. Luego la educadora
invitara a una pastelera (una
mamá) y realizara una
representación comentando a lo
que se dedica, presentando los
pasteles que prepara e invitando
a los niños a preparar un pastel.
Los niños preparan un chilenito.
Cierre: Los niños comparten su
chilenito preparados por ellos
mismos. Se vuelven a mostrar las
imágenes de la comida típica de
chile para recordar y dar énfasis a
cuales fueron los que conocimos
hoy día. Se realizan preguntas
claves como: ¿Qué platos de
comidas típicas conocimos hoy?
¿Cuáles de estos degustamos?
¿Qué alimento prepararon? ¿Qué
ingrediente utilizamos? ¿Qué
comida típica les gusto más?
¿Qué comida les gusto menos?
Núcleos: Comprensión del Entorno Inicio: Se motiva a los párvulos - Volantines. Autoevaluación
Sociocultural/Convivencia y ciudadanía invitándolos a elevar volantines. - Hilo de volantín. - Cumplí con las normas de seguridad, por qué…….
OA General: 10. Comprender normas de protección y Destacando las normas de - Carretes. - No cumplí con las normas de seguridad, por qué……
seguridad referidas a tránsito, incendios, seguridad que deben tener para
inundaciones, sismos, y otras pertinentes a su evitar accidentes tanto en el
contexto geográfico. trayecto como en el desarrollo de
OA Transversal: 10. Reconocer progresivamente la actividad.
Desarrollo: Se organizan los
requerimientos esenciales de las prácticas de
niños y niñas para salir a la
convivencia democrática, tales como: escucha de cancha del barrio, cada niño y
opiniones divergentes, el respeto por los demás, de niña lleva su volantín. En la
los turnos, de los acuerdos de las mayorías. cancha los párvulos elevan su
volantín y la educadora está
atenta a los requerimientos de los
párvulos.
Cierre: Se finaliza con una
autoevaluación.
Núcleos: Comprensión del Entorno Inicio: Los niños y niñas - Imágenes de OA:
Sociocultural/Corporalidad y Movimiento sentados en semicírculo y situaciones reales - Habla sobre la importancia y significado de la bandera y sobre
OA General: 5. Comunicar algunos relatos sociales guiados por la educadora (tales como: Bruno cómo representa un símbolo de unidad nacional.
recuerdan en qué fechas han Sandoval levantando - Menciona en qué fechas han visto que se pone la bandera
sobre hechos significativos del pasado de su
visto que se pone la bandera la bandera después chilena en su casa o en lugares públicos.
comunidad y país, apoyándose en recursos tales chilena en su casa o en lugares del terremoto del 27 OAT:
como: fotografías, videos, utensilios u objetos públicos. de febrero de 2010, - Dibuja alguna situación de su interés (como fiestas, eventos
representativos. Desarrollo: Posteriormente, los hinchas del fútbol en deportivos, ceremonias y conmemoraciones), incluyendo en ella la
OA Transversal: 6. Coordinar con precisión y niños y niñas observan una serie partidos bandera de Chile.
eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en de imágenes de situaciones internacionales,
reales (tales como: Bruno deportistas
función de sus intereses de exploración y juego.
Sandoval levantando la bandera representando al país
después del terremoto del 27 de con la bandera en alto,
febrero de 2010, hinchas del etc.).
fútbol en partidos internacionales, - Hojas de block.
deportistas representando al país - Lápices de diversos
con la bandera en alto, etc.) y formatos.
comentan, guiados por la
educadora, sobre la importancia y
significado de la bandera y sobre
cómo representa un símbolo de
unidad nacional.
Cierre: Luego dibujan alguna
situación de su interés (como
fiestas, eventos deportivos,
ceremonias y conmemoraciones),
incluyendo en ella la bandera de
Chile.
Núcleos: Comprensión del Entorno Inicio: Los niños y niñas - Imágenes de la OA:
Sociocultural/Corporalidad y Movimiento observan imágenes de la bandera bandera y el escudo - Comunica el significado que tiene la bandera y el escudo
OA General: 5. Comunicar algunos relatos sociales y el escudo nacional y nombran nacional. nacional para nuestro país.
similitudes y diferencias entre - Hojas de block. - Argumenta sobre la importancia de tener una bandera y un
sobre hechos significativos del pasado de su
ambos. Luego, la educadora - Lápices de diversos escudo nacional.
comunidad y país, apoyándose en recursos tales conduce una conversación formatos. OAT:
como: fotografías, videos, utensilios u objetos conjunta sobre el significado de - Dibuja el escudo y la bandera nacional, identificando sus detalles
representativos. estos símbolos. Algunos ejemplos principales (colores, animales, objetos) y destacando las
OA Transversal: 6. Coordinar con precisión y de preguntas son: ¿Qué similitudes (estrella, colores).
eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en representan el escudo y la
función de sus intereses de exploración y juego. bandera de Chile? ¿Qué
sentimientos les provoca cuando
ven banderas de Chile flameando
en un estadio o en la calle a raíz
de una celebración? ¿En qué
ocasiones han escuchado o
cantado el himno nacional de
Chile? ¿Por qué es importante
tener bandera, escudo y canción
nacional?
Desarrollo: Posteriormente, los
niños y niñas dibujan el escudo y
la bandera nacional, identificando
sus detalles principales (colores,
animales, objetos) y destacando
las similitudes (estrella, colores).
Cierre: Como cierre de esta
 actividad, los niños y niñas
piensan en características
personales que destaquen de sí
mismos, y elaboran sus propios
escudos. Comparten y comentan
sus trabajos con el curso.
Núcleos: Comprensión del Entorno Inicio: La educadora describe, - Imágenes u otros OA:
Sociocultural/Identidad y Autonomía apoyada en imágenes u otros medios, de algunas de - Ilustra una celebración o tradición de su comunidad local a
OA General: 5. Comunicar algunos relatos sociales medios, algunas de las distintas las distintas través de un dibujo.
celebraciones y tradiciones que celebraciones y - Explica las principales características de la celebración o
sobre hechos significativos del pasado de su
existen en el país. tradiciones que existen tradición que representó mediante una mímica o dramatización y
comunidad y país, apoyándose en recursos tales Desarrollo: A continuación, en el país. enseña el dibujo de la misma.
como: fotografías, videos, utensilios u objetos organiza al curso en parejas y les - Hojas de block. OAT:
representativos. entrega información más - Lápices diversos - Realiza una mímica o dramatización de una celebración o
OA Transversal: 13. Representar en juegos detallada sobre una celebración formatos. tradición de su comunidad local.
sociodramáticos, sus pensamientos y experiencias para que los niños/as la revisen
atribuyendo significados a objetos, personas y con detención y jueguen a la
mímica. Para ello: Cada pareja
situaciones.
ilustra la fiesta a través de un
dibujo. Luego, con la ayuda de la
educadora, acuerdan y preparan
una mímica o dramatización de la
fiesta o tradición. Cada pareja
ejecuta su mímica frente a sus
compañeros, quienes intentan
adivinar la fiesta o celebración
que se está representando; una
vez que es adivinada, la pareja de
niños/as explica las principales
características de la fiesta y
enseñan el dibujo de la misma.
Cierre: Luego, guiados por la
educadora, los niños/as
comparan las distintas
características de las fiestas
presentadas por las distintas
parejas, señalando diferencias y
similitudes.
Núcleos: Pensamiento Matemático/Convivencia y Inicio: Con anticipación a esta - Tarjetas con los OA:
ciudadanía experiencia, se prepararán números del 1 al 10 - Verbaliza los números del 1 al 10.
OA General: 6. Emplear los números, para contar, tarjetas con los números del 1 al escritos en tamaño - Cuenta 10 o más elementos e identifica el número que
10 escritos en tamaño grande y grande. corresponde en una ficha de trabajo.
identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el
se conseguirá una pelota con la - Pelotas. OAT:
20 e indicar orden o posición de algunos elementos que se puedan dar botes. Se - Afiches de dedos. - Cede su turno a otro(a) participante en diversos juegos.
en situaciones cotidianas o juegos. invitará a los niños(as) a - Set de tarjetas de
OA Transversal: 10. Reconocer progresivamente organizarse de pie en un gran Memorice numérico
requerimientos esenciales de las prácticas de círculo, para realizar un juego con con sus respectivas
números. Se ubicará al centro del cantidades.
convivencia democrática, tales como: escucha de círculo tarjetas con los números
opiniones divergentes, el respeto por los demás, de en desorden. Explicándoles que
los turnos, de los acuerdos de las mayorías. el juego consiste en que un
niño(a) tendrá la pelota en sus
manos y dirá un número del 1 al
10 en voz alta. Entonces, se
acercará a la tarjeta con ese
número y sobre él dará tantos
botes como indique la tarjeta. Por
ejemplo, yo elijo el número 6,
¿dónde está la tarjeta con el
número 6?, entonces, ¿cuántos
botes tengo que dar?, ¿me
pueden ayudar a contarlos en voz
alta? Después de modelar el
ejercicio, se animará a los
niños(as) a organizarse por
turnos para participar. Durante
este juego, se les ayudará a
contar en voz alta y descubrir
cuándo cometen un error, sin
entregarles la respuesta. Por
ejemplo: Elegiste el número 8,
¿qué tarjeta estás mostrando?,
esa tarjeta corresponde a esta
cantidad de dedos estirados.
Sugiérales que observen los
afiches de dedos para encontrar
las respuestas, o bien, muéstreles
la cantidad de dedos estirados
que corresponden a cada
número. En caso de que los
niños(as) presenten dificultad
motriz para realizar este ejercicio,
se efectuará los botes con la
pelota y se animará a decir en
voz alta la cantidad de botes que
ha dado, para luego mostrar la
tarjeta numérica que
corresponde.
Desarrollo: Con anticipación a
esta experiencia, se preparará
cartas para jugar al Memorice
numérico. Proponiéndoles que se
organicen en grupos de cinco
integrantes e invitándolos a jugar.
Se entregará a cada grupo un set
de tarjetas de Memorice.
Explicándoles que este juego
consiste en que estarán todas las
cartas puestas sobre la mesa, en
desorden y boca arriba, para que
los integrantes del grupo puedan
verlas por unos segundos. Luego,
se voltearán todas las tarjetas
para que ya no puedan ver su
contenido, y se iniciará el juego.
Cada niño(a), por turnos, podrá
voltear dos tarjetas, intentando
asociar una tarjeta numérica a su
respectiva cantidad (por ejemplo,
el número uno y el queso). En
caso de obtener dos tarjetas que
correspondan a un mismo
número, el niño(a) se queda con
las tarjetas y deberá decir en voz
alta de qué número se trata.
Además ganará la oportunidad de
continuar jugando. En caso
contrario, el niño(a) debe voltear
nuevamente las tarjetas y ceder
su turno a otro(a) participante.
Cierre: En caso de que los
niños(as) lo deseen, se repetirá el
juego.