EDUCACIÓ N PREESCOLAR

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Contenido
¿QUÉ DEBEN APRENDER NUESTRAS ALUMNAS Y ALUMNOS? LA SELECCIÓN DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, BASE DE UNA ATENCIÓN
DIVERSIFICADA............................................................................................................................................................................................................. 3
CRITERIOS PARA IDENTIFICAR LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.........................................................................................................................3
PROPÓSITOS GENERALES FUNDAMENTALES................................................................................................................................................................4
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN....................................................................................................................................................................................... 6
PROPÓSITOS.............................................................................................................................................................................................................. 6
EL PAPEL DE LA EDUCADORA ES:.................................................................................................................................................................................. 7
PENSAMIENTO MATEMÁTICO.................................................................................................................................................................................... 12
PROPÓSITOS............................................................................................................................................................................................................ 12
EL PAPEL DEL DOCENTE ES:........................................................................................................................................................................................ 13
EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL............................................................................................................................16
PROPÓSITOS............................................................................................................................................................................................................ 16
EL PAPEL DE LA EDUCADORA ES:................................................................................................................................................................................17
EDUCACION SOCIOEMOCIONAL................................................................................................................................................................................. 20
PROPÓSITOS............................................................................................................................................................................................................ 20
EDUCACIÓN FÍSICA..................................................................................................................................................................................................... 25
PROPÓSITOS............................................................................................................................................................................................................ 25
EL PAPEL DE LA DOCENTE........................................................................................................................................................................................... 26
 ¿QUÉ DEBEN APRENDER NUESTRAS ALUMNAS Y ALUMNOS? LA SELECCIÓN DE
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, BASE DE UNA ATENCIÓN DIVERSIFICADA

El Acuerdo número 16/06/21, señala que en las primeras semanas de clase se llevará a cabo un periodo de valoración
diagnóstica, cuyo propósito es conocer la situación de los aprendizajes de cada NNA, e identificar los aprendizajes fundamentales
que es necesario reforzar.
Al contar con algunas herramientas de apoyo, se pretende complementar el trabajo de análisis previo realizado en el taller intensivo y
fase intensiva sobre la importancia de la valoración diagnóstica en el escenario actual.
Por lo que se pretende hacer un ejercicio de selección de los aprendizajes fundamentales cuyo dominio se considera
imprescindible para acceder a nuevos contenidos. Estos serán el referente para realizar la valoración diagnóstica y para
planear la intervención docente en el periodo extraordinario de recuperación.

CRITERIOS PARA IDENTIFICAR LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Elección de aprendizajes cuyo dominio se considera imprescindible para progresar en la adquisición de otros aprendizajes.
El Programa establece los aprendizajes prioritarios y el docente selecciona lo que deben aprender sus alumnos de acuerdo a sus
necesidades, problemáticas y condiciones del contexto, adecúa los que considera relevantes.
El docente no debe perder de vista los aprendizajes globales imprescindibles que deben ser cultivados permanentemente; para cuidar
de si mismo y de los demás en el contexto actual, las habilidades intelectuales básicas como la lectura y escritura de complejidad
creciente, argumentación oral y escrita, solución de problemas.
 PROPÓSITOS GENERALES FUNDAMENTALES.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha y enriquezcan su
lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas; desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan
para qué sirven, se inicien en la práctica de la escritura y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
Usen el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros números; comprendan las
relaciones entre los datos de un problema y usen procedimientos propios para resolverlos; reconozcan atributos, comparen y midan la
longitud de objetos y la capacidad de recipientes, así como que reconozcan el orden temporal de diversos sucesos y ubiquen objetos en
el espacio
Desarrollen un sentido positivo de sí mismos y aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, a valorar sus logros
individuales y colectivos, a resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y
fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
Tomen conciencia de las posibilidades de expresión, movimiento, control y equilibrio de su cuerpo, así como de sus limitaciones;
practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable
Campos de
formación
Académica.
 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

PROPÓSITOS.

El reconocimiento de la diversidad social, lingüística y cultural que existe en nuestro país, así como de las características individuales
de las niñas y los niños, son el fundamento para establecer los propósitos de la educación preescolar, cuyo logro será posible mediante
la intervención sistemática de la educadora. Se espera que en su tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad —general,
indígena o comunitaria—, los niños vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que de manera
gradual puedan:

Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua; mejorar su capacidad de escucha y enriquecer su lenguaje oral
al comunicarse en situaciones variadas.
Desarrollar interés y gusto por la lectura, usar diversos tipos de texto e identificar para qué sirven; iniciarse en la práctica de la
escritura y reconocer algunas propiedades del sistema de escritura.
 EL PAPEL DE LA EDUCADORA ES:
Orientar los intercambios de los alumnos; propiciar el interés para participar, preguntar en conversaciones, y saber más; involucrar a
todos, con especial atención en quienes tienen dificultades para expresarse frente a los demás.
Favorecer el respeto, la escucha atenta y la expresión a partir de actividades atractivas que incluyan conversaciones, explicaciones,
cantos, rimas, juegos, cuentos.
Ser usuaria de diversos textos. Involucrar a los niños en la exploración y el uso de libros, periódicos, folletos, revistas, entre otros;
poner a su alcance lo escrito mediante la lectura en voz alta en las situaciones didácticas y para promover la escritura y la revisión de
los textos en conjunto con los alumnos; generar el interés para conocer acerca de diversos temas que impliquen la consulta de fuentes
de información; mostrar actitudes de placer e interés por la lectura y la escritura para contagiarlo a los alumnos.
Poner a disposición de los niños diversos textos informativos, literarios y de uso en la vida cotidiana, así como favorecer su
exploración directa.
Leer textos (informativos, cuentos, fábulas, leyendas, poemas, recados, instrucciones, invitaciones, felicitaciones) en voz alta para los
niños como parte de procesos de indagación, para saber más acerca de algo, para consultar diversas fuentes y propiciar la comparación
de la información que se obtiene de ellas; para disfrutar, conocer diversas versiones del mismo cuento, historias y lugares reales y
fantásticos; para saber cómo seguir procedimientos; para felicitar, saludar, compartir información.
Escribir los textos que son de autoría de los niños y revisarlos con ellos para mejorarlos. Ellos son autores cuando aportan los mensajes
y la información que quieren dejar por escrito; el docente debe escribir tal como lo dicen. La revisión de los textos que producen se
hace de la siguiente manera: el docente lee lo que escribieron, pide opinión acerca de qué les parece que esté escrito de esa manera;
hace notar aspectos importantes de su escritura, como repeticiones (a veces innecesarias), ideas incompletas y partes bien logradas. El
objetivo de esto es que el proceso de producción de los niños sea igual que el de las personas alfabetizadas: escribir, revisar las ideas,
mejorar y precisar lo escrito, considerando la intención del texto y los destinatarios de este.

Lenguaje y Comunicación.
Organizador Organizador Aprendizajes esperados fundamentales
curricular 1 curricular 2 1° 2° 3°
 Solicita la palabra para
Oralidad participar y escucha las ideas
de sus compañeros.
Expresa con eficacia sus ideas
Conversación
acerca de diversos temas y
atiende lo que se dice en
interacciones con otras
personas.
Narra anécdotas, siguiendo la Narra anécdotas, siguiendo la Narra anécdotas, siguiendo la
secuencia y el orden de las secuencia y el orden de las secuencia y el orden de las
ideas, con entonación y ideas, con entonación y ideas, con entonación y
Narración volumen apropiado para volumen apropiado para volumen apropiado para
hacerse escuchar y entender. hacerse escuchar y entender. hacerse escuchar y entender.

Menciona características de
Descripción objetos y personas que conoce
y observa.
Explica cómo es, cómo Explica cómo es, cómo ocurrió
ocurrió o cómo funciona algo, o cómo funciona algo,
ordenando las ideas para que ordenando las ideas para que
Explicación los demás comprendan. los demás comprendan.

Reconocimiento Identifica algunas diferencias Identifica algunas diferencias

de la diversidad en las formas de hablar de la en las formas de hablar de la
lingüística y gente gente
cultural
 Explica las razones por las que
Estudio Empleo de elige un material de su interés,
acervos impresos cuando explora los acervos
y digitales

Búsqueda, análisis Expresa su opinión sobre Expresa su opinión sobre Expresa su opinión sobre
y registro de textos informativos leídos en textos informativos leídos en textos informativos leídos en
información voz alta por otra persona. voz alta por otra persona. voz alta por otra persona.
Comenta e identifica algunas Comenta e identifica algunas
características de textos características de textos
Intercambio oral informativos. informativos.
y escrito de Explica al grupo ideas propias
información sobre algún tema o suceso,
apoyándose en materiales
consultados
Cuenta historias de invención Narra historias que le son Narra historias que le son
Literatura

propia y expresa opiniones familiares, habla acerca de los familiares, habla acerca de los
sobre las de otros compañeros. personajes y sus personajes y sus
características, de las acciones características, de las acciones
Producción, y los lugares donde se y los lugares donde se
interpretación e desarrollan. desarrollan.
intercambio de Describe personajes y lugares Expresa gráficamente
narraciones que imagina al escuchar narraciones con recursos
cuentos, fábulas, leyendas y personales.
otros relatos literarios.

Producción, • Dice rimas, canciones,

interpretación e trabalenguas, adivinanzas y
intercambio de otros juegos del lenguaje.
poemas y juegos
literarios
 • Escribe su nombre con • Escribe su nombre con
Participación social Uso
documentos
de
que diversos propósitos e identifica diversos propósitos e identifica
regulan la el de algunos compañeros. el de algunos compañeros.
convivencia
• • Comenta noticias que se • Comenta noticias que se
Análisis de medios difunden en periódicos, radio, difunden en periódicos, radio,
de comunicación televisión y otros medios. televisión y otros medios.

• Escribe instructivos, cartas, • Escribe instructivos, cartas,

recados y señalamientos recados y señalamientos
Producción e utilizando recursos propios. utilizando recursos propios.
interpretación de Produce textos para informar
una diversidad de algo de interés a la comunidad
textos cotidianos escolar o a los padres de
familia.
 PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PROPÓSITOS
Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros números.
Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar procedimientos propios para resolverlos.
Razonar para reconocer atributos, comparar y medir la longitud de objetos y la capacidad de recipientes, así como para reconocer el
orden temporal de diferentes sucesos y ubicar objetos en el espacio.
 EL PAPEL DEL DOCENTE ES:
Crear un ambiente en el salón de clases en el que los alumnos se involucren con interés en la actividad, busquen y desarrollen
alternativas de solución, comenten entre ellos, defiendan o cuestionen los resultados.
Permitir que los alumnos usen su conocimiento y realicen las acciones que consideren más conveniente para resolver las situaciones
problemáticas. La educadora no debe separar los conocimientos matemáticos de las situaciones problemáticas; no se trata de que los
niños aprendan matemáticas para que después puedan aplicarlas a la solución de problemas (estas creencias docentes sustentan las
prácticas de enseñanza conocidas como tradicionales).
Anticipar las posibles maneras de proceder de los niños frente a la situación que quiere plantearles, así podrá interpretar mejor lo que
hacen para resolver la situación y podrá intervenir con mayor certeza; es fundamental conocer la manera en que están pensando, así
como cuando hacen cosas que muestran que no han comprendido la situación o que sus estrategias evidencian que no están teniendo en
cuenta algún dato.
Posibilitar que los alumnos vean a la matemática como un instrumento útil y funcional, como un área de conocimiento objeto de
análisis y cuestionamiento, en la que son sujetos activos capaces de encontrar soluciones y explicaciones, modificando viejas ideas al
resolver situaciones problemáticas. Los alumnos no son receptores pasivos, capaces únicamente de recibir información e indicaciones
de lo que deben hacer.
Pensamiento matemático
Organizador Organizador Aprendizajes esperados fundamentales.
curricular 1 curricular 2 1° 2° 3°
Comunica de manera oral y Comunica de manera oral y Resuelve problemas a través
Número, algebra y variación

escrita los números del 1 al escrita los números del 1 al 10 del conteo y con acciones
10 en diversas situaciones y en diversas situaciones y de sobre las colecciones
de diferentes maneras, diferentes maneras, incluida la Cuenta colecciones no
incluida la convencional. convencional. mayores a 20 elementos..
Identifica algunos usos de los Cuenta colecciones no Relaciona el número de
números en la vida cotidiana mayores a 20 elementos. elementos de una colección
y entiende qué significan. Compara, iguala y clasifica con la sucesión numérica
colecciones con base en la escrita, del 1 al 30
Numero cantidad de elementos. Identifica algunas relaciones
Relaciona el número de de equivalencia entre
elementos de una colección monedas de $1, $2, $5 y $10
con la sucesión numérica en situaciones reales o
escrita, del 1 al 30. ficticias de compra y venta.
Identifica algunas relaciones
de equivalencia entre
monedas de $1, $2, $5 y $10
en situaciones reales o
ficticias de compra y venta.
Ubicación Ubica objetos y lugares cuya Ubica objetos y lugares cuya Ubica objetos y lugares cuya
medida
espacio
Forma,

espacial ubicación desconoce, a través ubicación desconoce, a través ubicación desconoce, a través
de la interpretación de de la interpretación de de la interpretación de
relaciones espaciales y relaciones espaciales y puntos relaciones espaciales y
puntos de referencia. de referencia. puntos de referencia.
y
 Figuras y Reproduce modelos con Construye configuraciones Construye configuraciones
cuerpos formas, figuras y cuerpos con formas, figuras y cuerpos con formas, figuras y cuerpos
geométricos geométricos. geométricos. geométricos.
Identifica la longitud de Identifica la longitud de
varios objetos a través de la varios objetos a través de la
comparación directa o comparación directa o
Magnitudes y mediante el uso de un mediante el uso de un
medidas intermediario. intermediario.
Mide objetos o distancias Mide objetos o distancias
mediante el uso de unidades mediante el uso de unidades
no convencionales. no convencionales.
Contesta preguntas en las que Contesta preguntas en las que
datos
Análisis de

necesite recabar datos; los necesite recabar datos; los

Recolección y
organiza a través de tablas y organiza a través de tablas y
representación
pictogramas que interpreta pictogramas que interpreta
de datos
para contestar las preguntas para contestar las preguntas
planteadas. planteadas.

EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.

PROPÓSITOS
El campo Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social está orientado a favorecer el desarrollo de las capacidades y
actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo. Ello implica, en este nivel, poner en el centro de los Aprendizajes esperados las
acciones que los niños pueden realizar por sí mismos para indagar y reflexionar acerca de fenómenos y procesos del mundo natural y
social. Se espera que en su tránsito por la educación preescolar, en cualquier modalidad —general, indígena o comunitaria—, los niños
vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y gradualmente:
Tener tiempo y orientación para realizar prácticas de exploración y poder reflexionar, representar, hablar y discutir.
Practicar medidas higiénicas y comprender las razones de su realización en función de la salud. Indagar acerca del tipo de alimentos de
la localidad que aportan nutrientes.
Participar en actividades colectivas relacionadas con la salud, para evitar enfermedades y prevenir riesgos en ámbitos en los que la
experiencia sea comprensible para los niños y su participación sea también aprovechable.

EL PAPEL DE LA EDUCADORA ES:

Ser “modelo” de las capacidades que se pretende desarrollen los niños.

Favorecer la consulta de información científica, accesible a la comprensión y cercana a la realidad de los niños, en torno a la
importancia y cuidado de la salud.
Fomentar que las prácticas de higiene personal se lleven a cabo con regularidad y de forma correcta, y que los niños tengan medidas de
seguridad y limpieza en el uso de materiales, instrumentos y herramientas. Es esencial que reconozcan que, más que hacerlo por
entrenamiento, son hábitos importantes para su bienestar.
Propiciar que comprendan que existen situaciones y ambientes adversos en los que puede estar en riesgo su integridad; que aprendan
qué hacer y qué medidas son necesarias para tomar precauciones y evitar accidentes.
EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.
Organizador Organizador APRENDIZAJES ESPERADOS FUNDAMENTALES
curricular 1 curricular 2 1° 2° 3°
Practica hábitos de higiene personal para mantenerse saludable.
NATURAL
MUNDO

Conoce medidas para evitar enfermedades.

Reconoce la importancia de una alimentación correcta y los beneficios que aporta
Cuidado de la al cuidado de la salud.
salud Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro al jugar y realizar
actividades en la escuela.
Identifica zonas y situaciones de riesgo a los que puede estar expuesto en la
escuela, la calle y el hogar.
 Áreas De
Desarrollo Personal
Y Social.
 EDUCACION SOCIOEMOCIONAL.

PROPÓSITOS
Desarrollar un sentido positivo de sí mismos y aprender a regular sus emociones.
Trabajar en colaboración.
Valorar sus logros individuales y colectivos.
Resolver conflictos mediante el diálogo.
Respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.

EL papel de la docente
La educadora puede ser una figura de gran influencia en el desarrollo de estos procesos al crear el ambiente en el que tales
oportunidades se conviertan en formas permanentes de actuar e interactuar153. Se requiere, en primer lugar, ser consistente en las
formas de trato con los niños, en las actitudes que adopta en las intervenciones educativas y en los criterios con los cuales procura
orientar y modular las participaciones y relaciones entre sus alumnos. En la intervención docente es fundamental:
Ser sensible y respetuosa hacia la vida de los niños y sus condiciones particulares; evitar etiquetas y prejuicios hacia los niños debido a
sus condiciones, creencias, modos de crianza, por el trabajo de las familias, sus características físicas o cualquier otra condición.
Brindar seguridad, estímulo y condiciones en las que los alumnos puedan expresar las percepciones acerca de sí mismos y sobre el
sentido del trabajo escolar.
Crear condiciones para adquirir valores y desarrollar actitudes que pondrán en práctica en toda actividad de aprendizaje y en toda
forma de participación e interacción en la escuela.
Ser una figura en quien se puede confiar para favorecer que los niños hablen, expresen lo que sienten y viven cuando enfrentan
situaciones de maltrato, violencia o que les causan miedo e inseguridad. Esto es especialmente importante al asumir que la seguridad
emocional que desarrollen es una condición para lograr su bienestar y una disposición más efectiva ante las oportunidades de
aprendizaje.
Promover que todos los niños interactúen independientemente de sus características físicas, sociales y culturales; atención especial
requieren los niños con necesidades educativas especiales con alguna discapacidad para garantizar su inclusión y oportunidades
educativas equivalentes.

educación socioemocional
Organizador Organizador Aprendizajes esperados fundamentales
curricular 1 curricular 2 1° 2° 3°
 Reconoce y expresa
características personales:
su nombre, cómo es
Autoconocimiento Autoestima físicamente, qué le gusta,
qué no le gusta, qué se le
facilita y qué se le
dificulta.
Reconoce y nombra Reconoce y nombra Dialoga para solucionar
situaciones que le situaciones que le generan conflictos y ponerse de
Expresión de las generan alegría, alegría, seguridad, tristeza, acuerdo para realizar
Autorregulacion
emociones seguridad, tristeza, miedo miedo o enojo, y expresa actividades en equipo.
o enojo, y expresa lo que lo que siente.
siente.
Reconoce lo que puede Elige los recursos que
hacer con ayuda y sin necesita para llevar a cabo
ayuda. Solicita ayuda las actividades que decide
cuando la necesita realizar.
Iniciativa
autonomía personal
Realiza por sí mismo
acciones de cuidado
personal, se hace cargo de
sus pertenencias y respeta
las de los demás.
Reconoce cuando alguien
necesita ayuda y la
Sensibilidad y
proporciona.
empatía apoyo hacia
Reconoce y nombra
otros
características personales
y de sus compañeros.
colaboración Comunicación Se expresa con seguridad y Colabora en actividades del
asertiva defiende sus ideas ante sus grupo y escolares, propone
compañeros. ideas y considera las de los
 demás cuando participa en
actividades en equipo y en
grupo.
Propone acuerdos para la
convivencia, el juego o el
trabajo, explica su utilidad
y actúa con apego a ellos.
Habla sobre sus conductas
Inclusión.
y las de sus compañeros,
explica las consecuencias
de sus actos y reflexiona
ante situaciones de
desacuerdo.
 EDUCACIÓN FÍSICA

PROPÓSITOS
Identificar y ejecutar movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad en diversas situaciones, juegos y actividades para
favorecer su confianza.
Explorar y reconocer sus posibilidades motrices, de expresión y relación con los otros para fortalecer el conocimiento de sí. 3. Ordenar
y distinguir diferentes respuestas motrices ante retos y situaciones, individuales y colectivas, que implican imaginación y creatividad.
 EL PAPEL DE LA DOCENTE

Reconocer que los niños han desarrollado capacidades motoras en su vida cotidiana con diferente nivel de logro. Esto debe ser el punto
de partida para buscar el tipo de actividades con intencionalidad educativa para propiciar su fortalecimiento, teniendo en cuenta sus
características personales, ritmos de desarrollo y condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar.
Considerar que los niños con discapacidad deben ser incluidos en las actividades de juego y movimiento y recibir apoyo para que
participen en ellas a partir de sus propias posibilidades; tener en cuenta que algunos necesitan atención particular. Alentarlos a superar
inhibiciones o temores, así como propiciar que se sientan cada vez más capaces, seguros y que se den cuenta de sus logros, son
actitudes positivas que la educadora debe asumir hacia ellos y fomentar en todos los compañeros del grupo..
Proponer actividades de movimiento y juego para todos sus alumnos y atender las condiciones particulares de cada niña y niño; evitar
estereotipos asociados al género masculino o femenino.
Prever actividades físicas durante la jornada diaria. No es conveniente que permanezcan sentados mucho tiempo, pues ello se opone a
las características de los niños de aprender mediante la actividad, el movimiento, la solución de problemas, la exploración y
manipulación de objetos.
Considerar momentos de relajación posteriores a las actividades físicas es fundamental para que los niños se recuperen e incorporen a
otras actividades.
Dar a los niños tiempo para persistir y aprender de sus intentos en experiencias variadas que les permitan poner en juego sus acciones y
movimientos, de tal manera que refinen sus destrezas.

Educación física
Organizador Organizador Aprendizajes esperados fundamentales
curricular 1 curricular 2 1° 2° 3°
a motriz Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos
Competenci
Desarrollo de individuales y colectivos.
la motricidad Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control y
precisión en sus movimientos
Integración de Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican organización
la corporeidad espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación.