Bárbara Rogoff, Los Procesos de Participación Guiada
Bárbara Rogoff, Los Procesos de Participación Guiada
Bárbara Rogoff, Los Procesos de Participación Guiada
FACULTAD DE EDUCACIÓN
SANTIAGO DE SURCO – LIMA
ESTUDIANTES:
MELISSA SANTOS
GEORGES FLORES
LUIS DAVID MONTENEGRO
SHEILA OBALLE LOZANO
KATHERINE SOTELO
LIMA – PERÚ
2022
Índice
Presentación 1
Marco teórico 1
Biografía 1
Aportes a la psicología del aprendizaje y educación 2
Conclusiones 7
Bibliografía 9
1. Presentación
2. Marco teórico
a) Biografía
En la página Psicología en Línea (2020) nos dice que, Barbara Rogoff es una
educadora cuyos intereses residen en comprender y comunicar los diferentes impulsos
de aprendizaje entre culturas, especialmente dentro de su libro The Cultural Nature of
Human Development (2003). Su trabajo une la psicología con la antropología,
basándose en Vygotsky. Ella ocupa la Cátedra Presidencial de la Universidad de
California como profesora en la Universidad de California-Santa Cruz.
Se graduó de Pomona College y la Universidad de Harvard.
● Carrera
Rogoff investiga la variación cultural en los procesos y entornos de aprendizaje, con
especial interés en las comunidades donde la escolaridad no ha sido frecuente. Está
particularmente interesada en los aspectos culturales de la colaboración, el aprendizaje
a través de la observación, el interés de los niños y la atención a los eventos en curso,
los roles de los adultos como guías o instructores, y las oportunidades de los niños
para participar en actividades culturales o en entornos específicos para niños centrados
en la edad.
Se graduó de Pomona College en 1971, especializándose en Psicología. Más
tarde obtuvo su Doctorado en Psicologia en la Universidad de Harvard (Psicología en
Línea, 2020).
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● Libros
El libro de Rogoff, Aprendiendo juntos: niños y adultos en una comunidad escolar, en
coautoría con las maestras Carolyn Turkanis y Leslee Bartlett, describió el «Aula
abierta» de Salt Lake City, un programa de educación cooperativa para padres que
ahora es un K- Escuela Autónoma.
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● Comunicación emocional y no verbal
Rogoff (1993) planteaba que los niños desde muy corta edad son muy hábiles para
extraer información de los gestos y expresiones que tienen los adultos, esto ha llevado
a que se desarrolle un lenguaje emocional y no verbal. Por ejemplo, en los últimos
años en las evaluaciones a niños de entre un año hasta los cinco es importante, por
parte de los acompañantes, el evitar mostrar algún gesto que el niño pueda tomar
como una pista al resolver distintas pruebas de aprendizaje (MINEDU, 2016).
Esta búsqueda de pistas en las expresiones de los niños, tiene como finalidad
asociar dichas expresiones con posibles respuestas a lo que el niño está realizando, por
ejemplo, un niño pequeño jugando al borde de un mueble logra apreciar la expresión
de miedo en el rostro de su madre, esta reacción es asociada por el niño y la interpreta
como una señal de peligro, otro ejemplo que podemos brindar es cuando un niño
reconoce la expresión de alegría de su acompañante frente a un logro obtenido por él
mismo, la reacción termina siendo interpretada como un reconocimiento a su
desempeño y logros.
● La intersubjetividad
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- Estructuración de situaciones y transferencia de responsabilidad
También Rogoff (1993) manifiesta que se debe tener en cuenta las diferentes
destrezas que tiene el niño para poder realizar alguna actividad de acuerdo a su
destreza, también, realiza la observación de la edad y entorno de los niños ya que eso
también juega un papel significativo en la ejecución de la actividad.
Rogoff (1993) dice que, para poder conocer la interacción entre cuidador y el
niño se realiza una comparación y en este caso ella menciona a Piaget y Vygotsky,
donde mencionan la influencia de su entorno. Estos dos autores tienen dos puntos de
partida uno de ellos Vygotsky menciona que se debe partir de la base social de la
mente. mientras tanto Piaget menciona que el individuo es el punto inicial. En este
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sentido la interacción debe de darse guiada por un cuidador ya que él será el guía en
todo el aprendizaje de este niño.
Se tiene que tener en cuenta que cuando se habla de cuidador y del niño jamás se debe
hacer una disección ya que estos siempre deben de trabajar de manera anexada uno va
depender del otro y se realizará un juego de roles ya que cuando el cuidador realiza la
actividad debe mantener al niño activo y participativo, cuando se cumple esto ahora el
niño le está pasando la responsabilidad al cuidador en poder mostrar diferentes
actividades donde se le pase la responsabilidad al niño de ejecutarla (Rogoff, 1993).
Rogoff (1993) menciona que es claro que los procesos de participación guiada
aparecen en todos los países. Es un tipo de ajuste que permite al niño enfrentarse de
una mejor forma a situaciones nuevas. Por ello, es importante el rol de los
acompañantes o cuidadores cuando los niños participan en actividades culturales. Se
hace necesario que sean capacitados, de modo que cumplan adecuadamente su rol y
ayuden a que el niño se desenvuelva mejor en las actividades.
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oportunidad para la toma conjunta de decisiones, para Piaget, " las reuniones de
mentes consistían en dos individuos distintos, cada uno actuando sobre sus propias
ideas" y alternaban su punto de vista con el del otro. Pero para Vygotski, la
reciprocidad se da entre las personas, mientras que en la visión de Piaget se considera
como un proceso individual que hace contribuciones a la sociedad. Para Piaget el
desarrollo cognitivo era producto de individuos, mientras que para Vygotsky era
producto de la interacción social. Después de considerar ambas posiciones, Barbara
concluye que, si se considera al individuo como la unidad básica, entonces no se
lograría “una perspectiva holística del contexto social en el que se produce el
desarrollo cognitivo” (Rogoff, 1993).
Todas las culturas presentan diferencias de una u otra índole. Cada cultura posee sus
propias instituciones, sus propios instrumentos y su propia tecnología. Por un lado, los
niños de familias de origen blanco se encontraban más familiarizados con los libros y
la lectura, mientras que los niños provenientes del ámbito rural adquirían un uso
creativo del lenguaje, mas no estaban familiarizados con los libros. Por ello, es
importante comprender las diferencias alusivas a aquello que se espera que los niños
aprendan, de acuerdo con la cultura a la que pertenecen (Rogoff, 1993).
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realizan con el fin de apoyar en el aprendizaje de los niños pueden variar en función
de la responsabilidad de los niños y los cuidadores.
3. Conclusiones
3.-Ahora que hemos visto todo lo anterior, Rogoff deja un gran legado en la
psicología del aprendizaje y educación, planteando los 5 principios generales
que caracterizan a las situaciones de enseñanza- aprendizaje, proporcionando
aportes en la educación que ayudan a la mejor participación entre docentes y
estudiantes. Las cuales son:
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- Se proporciona al alumno un puente entre sus conocimientos y
el nuevo conocimiento.
- Se ofrece una estructura de conjunto para el desarrollo de las
actividades o tareas.
- Se traspasa de forma progresiva el control y la responsabilidad
del profesor hacia el alumno.
- Intervención activa por parte de docente y estudiante.
- Aparecen de manera explícita e implícita formas de interacción
entre docentes y estudiantes.
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- Los niños aprenden utilizando instrumentos clave, siguiendo
procedimientos, apropiándose de instrumentos simbólicos,
posicionarse y relacionarse con los demás, esta metodología se
puede relacionar con la educación en nuestro país.
- En el Perú cada cultura posee sus propias instituciones, sus
propios instrumentos y su propia tecnología, y el docente
maneja ese aspecto, en el cual favorezca a cada uno de sus
estudiantes.
- Apoyo de docentes, expertos con sus estudiantes.
4. Bibliografía
Rogoff, B. (1993) Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el
contexto social. 1ra edición. Ediciones Paidós.
Psicología en Línea (10 de junio de 2020). Barbara Rogoff.
https://psicologosenlinea.net/2830-barbara-rogoff.html
MINEDU (2019) Manual de apoyo docente, Metodologías activas para el
aprendizaje https://www.mineduperu.com/2019/01/metodologias-activas-para-el.html
Duke, S. Parker, J (2014) Pensamiento y lenguaje. El proyecto de Vygotsky
para resolver la crisis de la Psicología. Tesis Psicológica, vol. 9, núm. 2
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=139039784004
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