UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT

FACULTAD DE EDUCACIÓN
SANTIAGO DE SURCO – LIMA

TEMA: BÁRBARA ROGOFF Y LA PARTICIPACIÓN

GUIADA

ESTUDIANTES:

MELISSA SANTOS
GEORGES FLORES
LUIS DAVID MONTENEGRO
SHEILA OBALLE LOZANO
KATHERINE SOTELO

CURSO: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

PROFESORA: REGINA ARROYO

LIMA – PERÚ

2022
Índice
Presentación 1
Marco teórico 1
Biografía 1
Aportes a la psicología del aprendizaje y educación 2
Conclusiones 7
Bibliografía 9
 1. Presentación

A lo largo del tiempo se ha venido investigando diferentes maneras de aprender y

actualizando diferentes procesos de enseñanzas, en este caso presentaremos la teoría
de Barbara Rogoff, con relación al aprendizaje. Asimismo, se explicarán algunos
puntos referentes a la investigación como: Tendiendo puentes desde lo conocido a lo
nuevo, estructuración de situaciones y transferencia, similitudes culturales y
variaciones en la participación guiada.

El presente trabajo de investigación hará referencia a la participación guiada como

una herramienta importante para la enseñanza de los alumnos.

2. Marco teórico

a) Biografía

En la página Psicología en Línea (2020) nos dice que, Barbara Rogoff es una
educadora cuyos intereses residen en comprender y comunicar los diferentes impulsos
de aprendizaje entre culturas, especialmente dentro de su libro The Cultural Nature of
Human Development (2003). Su trabajo une la psicología con la antropología,
basándose en Vygotsky. Ella ocupa la Cátedra Presidencial de la Universidad de
California como profesora en la Universidad de California-Santa Cruz.
Se graduó de Pomona College y la Universidad de Harvard.
● Carrera
Rogoff investiga la variación cultural en los procesos y entornos de aprendizaje, con
especial interés en las comunidades donde la escolaridad no ha sido frecuente. Está
particularmente interesada en los aspectos culturales de la colaboración, el aprendizaje
a través de la observación, el interés de los niños y la atención a los eventos en curso,
los roles de los adultos como guías o instructores, y las oportunidades de los niños
para participar en actividades culturales o en entornos específicos para niños centrados
en la edad.
Se graduó de Pomona College en 1971, especializándose en Psicología. Más
tarde obtuvo su Doctorado en Psicologia en la Universidad de Harvard (Psicología en
Línea, 2020).

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 ● Libros
El libro de Rogoff, Aprendiendo juntos: niños y adultos en una comunidad escolar, en
coautoría con las maestras Carolyn Turkanis y Leslee Bartlett, describió el «Aula
abierta» de Salt Lake City, un programa de educación cooperativa para padres que
ahora es un K- Escuela Autónoma.

Rogoff también escribió un capítulo en el Manual editado de Psicología

Infantil. Su capítulo se tituló Cognición como proceso colaborativo. En él, habla sobre
el teórico constructivista Piaget y el teórico sociocultural Vygotsky en relación con la
colaboración, el papel de los expertos adultos en el proceso de aprendizaje, la
interacción entre pares y las actividades socioculturales de colaboración comunitaria.
Más recientemente, Rogoff escribió Developing Destinies: A Mayan Midwife and
Town. Este libro no solo describe cómo las prácticas culturales guían la participación,
sino cómo los miembros de la comunidad eligen y cambian las prácticas culturales
(Psicología en Línea, 2020).

b) Aportes a la psicología del aprendizaje y educación

- Tendiendo puentes desde lo conocido a lo nuevo

Rogoff, se guía de los aportes brindados por Vigotsky y los plantea de la siguiente
manera dentro del desarrollo de los niños en sus primeros años de vida, estos hacen
uso de las distintas destrezas que poseen para poder adquirir nuevas destrezas que le
son necesarias para resolver nuevos problemas, siendo así que “se tiende un puente”
entre lo conocido y lo nuevo.

Esta dinámica se desarrolla según los aportes de aprendizaje del paradigma

sociocultural, el cual describe la interacción del ser humano, especialmente en sus
primeros años de desarrollo, con los signos o herramientas que le ofrece su entorno,
siendo la más importante el lenguaje (Serna 2014).

Siguiendo la línea ya mencionada para Rogoff, los niños están en la capacidad

de resolver operaciones complejas partiendo de operaciones más simples que han
aprendido con anterioridad.

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 ● Comunicación emocional y no verbal

Rogoff (1993) planteaba que los niños desde muy corta edad son muy hábiles para
extraer información de los gestos y expresiones que tienen los adultos, esto ha llevado
a que se desarrolle un lenguaje emocional y no verbal. Por ejemplo, en los últimos
años en las evaluaciones a niños de entre un año hasta los cinco es importante, por
parte de los acompañantes, el evitar mostrar algún gesto que el niño pueda tomar
como una pista al resolver distintas pruebas de aprendizaje (MINEDU, 2016).

Esta búsqueda de pistas en las expresiones de los niños, tiene como finalidad
asociar dichas expresiones con posibles respuestas a lo que el niño está realizando, por
ejemplo, un niño pequeño jugando al borde de un mueble logra apreciar la expresión
de miedo en el rostro de su madre, esta reacción es asociada por el niño y la interpreta
como una señal de peligro, otro ejemplo que podemos brindar es cuando un niño
reconoce la expresión de alegría de su acompañante frente a un logro obtenido por él
mismo, la reacción termina siendo interpretada como un reconocimiento a su
desempeño y logros.

● La intersubjetividad

Dentro del campo pedagógico existen varias definiciones para la intersubjetividad,

entre ellas podemos resaltar la definición de Trevarthen (1980) como se citó en
Rogoff, define la intersubjetividad como “el reconocimiento y el control de las
intenciones cooperativas y pautas de conocimiento conjuntas”, también la RAE la
define como, “Que sucede en la comunicación intelectual o afectiva entre dos o más
sujetos.” Entonces podemos decir que, dentro del desarrollo de los niños en sus
primeras etapas, la comunicación entre estudiante y acompañante, apoya la ampliación
de la comprensión que se adquiere en el aprendizaje llevándola hasta nuevas
informaciones y actividades que refuerzan el aprendizaje, se reafirma la concepción de
“tender puentes” dentro del desarrollo de un niño.

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 - Estructuración de situaciones y transferencia de responsabilidad

● Elegir y estructurar las actividades infantiles

Rogoff (1993) menciona que el involucramiento y participación de los cuidadores y

niños es de manera compartida y activa, ya que todo eso ayuda al desarrollo del niño
en su entorno y desarrollo intelectual. También, Rogoff menciona que es importante
poner mucha atención en los diferentes puntos de interacción entre el cuidador y el
niño, no solamente la interacción con este desarrolla un aprendizaje de manera
individual.

También Rogoff (1993) manifiesta que se debe tener en cuenta las diferentes
destrezas que tiene el niño para poder realizar alguna actividad de acuerdo a su
destreza, también, realiza la observación de la edad y entorno de los niños ya que eso
también juega un papel significativo en la ejecución de la actividad.

● Estructurar la responsabilidad cuando el problema se

resuelve conjuntamente

En casi todas las ocasiones el cuidador forma la actividad y es él quien guía a

participación de los niños, pero en ocasiones de trabajo grupal se realiza actividades
donde se realizan en conjunto y es habilidad del cuidador poder mantener al niño
activo, participativo y conectado con sus compañeros asignados, ya que en muchas
veces tenemos a niños reacios a realizar las actividades asignadas ya sea porque no le
gusta o no se siente cómodo realizando eso o porque le tocó algún otro niño con el
cual no desea relacionarse, sea cual fuere el motivo es importante reestructurar la
actividad para que esta pueda darse de la mejor manera y ayudar al niño a poder tener
aprendizajes de manera concreta (Rogoff, 1993).

Rogoff (1993) dice que, para poder conocer la interacción entre cuidador y el
niño se realiza una comparación y en este caso ella menciona a Piaget y Vygotsky,
donde mencionan la influencia de su entorno. Estos dos autores tienen dos puntos de
partida uno de ellos Vygotsky menciona que se debe partir de la base social de la
mente. mientras tanto Piaget menciona que el individuo es el punto inicial. En este

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sentido la interacción debe de darse guiada por un cuidador ya que él será el guía en
todo el aprendizaje de este niño.

● Transferencia de la responsabilidad en el control de las

actividades

Se tiene que tener en cuenta que cuando se habla de cuidador y del niño jamás se debe
hacer una disección ya que estos siempre deben de trabajar de manera anexada uno va
depender del otro y se realizará un juego de roles ya que cuando el cuidador realiza la
actividad debe mantener al niño activo y participativo, cuando se cumple esto ahora el
niño le está pasando la responsabilidad al cuidador en poder mostrar diferentes
actividades donde se le pase la responsabilidad al niño de ejecutarla (Rogoff, 1993).

- Similitudes culturales y Variaciones en la participación guiada

La mayor parte de los tratados sobre la zona de desarrollo próximo, el aprendizaje y la

interacción entre el niño y el adulto se basaron en las relaciones padre- hijo de
personas de clase media en Europa y Estados Unidos. Sin embargo, sería importante
saber si los resultados de dichos estudios pueden ser aplicables también a otras
sociedades. En este contexto, es necesario conocer qué es la participación guiada. La
definimos como el proceso interpersonal en el que las personas manejan roles propios
y ajenos, y estructuran las situaciones que se dan en las diversas actividades culturales
(Rogoff, 1993).

● Universalidad de la participación guiada

Rogoff (1993) menciona que es claro que los procesos de participación guiada
aparecen en todos los países. Es un tipo de ajuste que permite al niño enfrentarse de
una mejor forma a situaciones nuevas. Por ello, es importante el rol de los
acompañantes o cuidadores cuando los niños participan en actividades culturales. Se
hace necesario que sean capacitados, de modo que cumplan adecuadamente su rol y
ayuden a que el niño se desenvuelva mejor en las actividades.

Los enfoques de Piaget y Vygotsky son similares en que ambos enfatizan la

importancia de compartir opiniones o pensar juntos, pero difieren en su comprensión
de la subjetividad. Para Vygotsky, el pensamiento dividido Compartir es una

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oportunidad para la toma conjunta de decisiones, para Piaget, " las reuniones de
mentes consistían en dos individuos distintos, cada uno actuando sobre sus propias
ideas" y alternaban su punto de vista con el del otro. Pero para Vygotski, la
reciprocidad se da entre las personas, mientras que en la visión de Piaget se considera
como un proceso individual que hace contribuciones a la sociedad. Para Piaget el
desarrollo cognitivo era producto de individuos, mientras que para Vygotsky era
producto de la interacción social. Después de considerar ambas posiciones, Barbara
concluye que, si se considera al individuo como la unidad básica, entonces no se
lograría “una perspectiva holística del contexto social en el que se produce el
desarrollo cognitivo” (Rogoff, 1993).

● Variaciones culturales en lo que se aprende: los objetivos

del desarrollo

Todas las culturas presentan diferencias de una u otra índole. Cada cultura posee sus
propias instituciones, sus propios instrumentos y su propia tecnología. Por un lado, los
niños de familias de origen blanco se encontraban más familiarizados con los libros y
la lectura, mientras que los niños provenientes del ámbito rural adquirían un uso
creativo del lenguaje, mas no estaban familiarizados con los libros. Por ello, es
importante comprender las diferencias alusivas a aquello que se espera que los niños
aprendan, de acuerdo con la cultura a la que pertenecen (Rogoff, 1993).

El desarrollo cognitivo sucede gracias a que los niños tienen participación

guiada que sucede en la actividad social con sus padres, con personas adultas o
familiares, son personas que les ayudan a facilitar la integración con su cultura.

● Diferencias culturales en las formas de comunicación con

los niños

Según Rogoff (1993) menciona que el concepto de diversidad cultural se encuentra

ligado a aquello que se aprende y, además, con el modo en que debemos estructurar la
comunicación con los niños. Las diferencias culturales en las estrategias de
comunicación ejercen gran influencia en el modo cómo los padres y sus niños
cooperan para la socialización de estos últimos. Para este fin, se debe tomar en cuenta
lo explícito en la comunicación verbal y no verbal. Por otro lado, los esfuerzos que se

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realizan con el fin de apoyar en el aprendizaje de los niños pueden variar en función
de la responsabilidad de los niños y los cuidadores.

Podemos decir que la línea de Vygotsky sostiene que los miembros de

diferentes sociedades difieren en sus modos de interacción y comunicación, dándoles
diferentes patrones de desarrollo. En otras palabras, el patrón de interacción humana
con los orígenes históricos y culturales es un factor fundamental en el desarrollo de los
procesos cognitivos, ya que se piensa que estos procesos tienen un lugar histórico y
cultural. Se puede decir que la interacción grupal y el aprendizaje por observación
entre personas de origen indígena o comunidades latinas, en comparación con los de
ascendencia europea, son mucho menos frecuentes. Este tipo de interacción y
aprendizaje es mucho menos frecuente (Rogoff, 1993).

3. Conclusiones

Culminando el presente trabajo de información sobre los procesos de

participación guiada de Bárbara Rogoff, hemos llegado a varias conclusiones:

1.- En conclusión, lo más importante que se ha logrado aprender de Bárbara

Rogoff, es sobre su teoría de participación guiada, en donde explica que el
conocimiento adquirido por medio del aprendizaje, es inseparable del contexto,
desde el que surge y en el que se utiliza, y de la actividad en la que el aprendiz
participa, es decir, la importancia de los tres ejes que es la actividad, sociedad
y cultura, en relación con el aprendizaje.

2.-Asimismo, se ha logrado aprender de Barbara Rogoff que el aprendizaje se

produce a través de la participación o de la observación activa en actividades
cotidianas.

3.-Ahora que hemos visto todo lo anterior, Rogoff deja un gran legado en la
psicología del aprendizaje y educación, planteando los 5 principios generales
que caracterizan a las situaciones de enseñanza- aprendizaje, proporcionando
aportes en la educación que ayudan a la mejor participación entre docentes y
estudiantes. Las cuales son:

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 - Se proporciona al alumno un puente entre sus conocimientos y
el nuevo conocimiento.
- Se ofrece una estructura de conjunto para el desarrollo de las
actividades o tareas.
- Se traspasa de forma progresiva el control y la responsabilidad
del profesor hacia el alumno.
- Intervención activa por parte de docente y estudiante.
- Aparecen de manera explícita e implícita formas de interacción
entre docentes y estudiantes.

4.- En conclusión, se resalta los aspectos que Rogoff ha precisado que

podríamos considerar para mejorar la educación en esa época:
- La participación debe ser guiada tanto por pares y expertos en
encuentros cara a cara, como por interacciones con personas,
esto ayudará positivamente a la enseñanza que da el maestro.
- Colaborar entre pares, que a su vez es un mecanismo importante
en la participación guiada, puesto que se comparten
percepciones, esfuerzos, compromisos y sentidos respecto a las
actividades, y a la par se desarrolla un sentido de pertenencia y
responsabilidad en los estudiantes.
- El aprendizaje se produce a través de la participación o la
observación de actividades.
- Que mediante una participación guiada los niños aprenden a
utilizar instrumentos clave, seguir procedimientos, apropiarse
de instrumentos simbólicos, posicionarse y relacionarse con los
demás, consiguiendo mejora en los estudiantes.
- Tener en cuenta que las culturas presentan diferencias de una u
otra índole, cada cultura posee sus propias instituciones, sus
propios instrumentos y su propia tecnología, es prioridad que el
docente considere ese punto.

5.-Finalmente, algunos aspectos que Rogoff sostiene y podemos relacionarlo

con la educación actual en nuestro país:

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 - Los niños aprenden utilizando instrumentos clave, siguiendo
procedimientos, apropiándose de instrumentos simbólicos,
posicionarse y relacionarse con los demás, esta metodología se
puede relacionar con la educación en nuestro país.
- En el Perú cada cultura posee sus propias instituciones, sus
propios instrumentos y su propia tecnología, y el docente
maneja ese aspecto, en el cual favorezca a cada uno de sus
estudiantes.
- Apoyo de docentes, expertos con sus estudiantes.

4. Bibliografía
Rogoff, B. (1993) Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el
contexto social. 1ra edición. Ediciones Paidós.
Psicología en Línea (10 de junio de 2020). Barbara Rogoff.
https://psicologosenlinea.net/2830-barbara-rogoff.html
MINEDU (2019) Manual de apoyo docente, Metodologías activas para el
aprendizaje https://www.mineduperu.com/2019/01/metodologias-activas-para-el.html
Duke, S. Parker, J (2014) Pensamiento y lenguaje. El proyecto de Vygotsky
para resolver la crisis de la Psicología. Tesis Psicológica, vol. 9, núm. 2
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=139039784004

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