El Psicoanalista 

Sigmund Freud creía que el comportamiento y la personalidad derivan de la interacción constante y

única de fuerzas psicológicas conflictivas que operan en tres diferentes niveles de conciencia: el preconsciente, el
consciente y el inconsciente.
La teoría psicoanalítica de la mente consciente e inconsciente a menudo se explica utilizando una metáfora del
iceberg: El conocimiento consciente es la punta del iceberg, mientras que el inconsciente está representado por el
hielo oculto debajo de la superficie del agua.
¿Qué significan estas expresiones? ¿Qué ocurre exactamente en cada nivel de la conciencia?
La Mente según Freud
Muchos de nosotros hemos experimentado lo que comúnmente se conoce como un acto fallido. Estos errores se cree
que revelan pensamientos o sentimientos inconscientes. Por ejemplo:
Antonio acaba de comenzar una nueva relación con una mujer que conoció en el instituto. Mientras hablaba con ella
una tarde, accidentalmente la llama por el nombre de su exnovia.
Si te encontraras en esta situación, ¿cómo explicarías este error? Muchos de nosotros podríamos decir que fue una
distracción o describirlo como un simple accidente. Sin embargo, un teórico psicoanalítico puede decir que esto es
mucho más que un accidente casual.
La visión psicoanalítica sostiene que hay fuerzas internas, inconscientes o fuera de nuestra conciencia que dirigen de
alguna forma nuestro comportamiento. Por ejemplo, un psicoanalista podría decir que Antonio se expresó mal debido
a los sentimientos no resueltos de su ex, o quizás a causa de las dudas sobre su nueva relación.
El inconsciente incluye pensamientos, emociones, recuerdos, deseos y motivaciones que se encuentran fuera
de nuestro conocimiento, sin embargo, continúan ejerciendo una influencia en nuestro comportamiento.
Sigmund Freud fue el fundador de la teoría psicoanalítica. Mientras que sus ideas se consideraron algo impactantes
en su tiempo, hoy en día continúan creando debate y controversia, incluso ahora, su obra tuvo una profunda
influencia en una serie de disciplinas, incluyendo la psicología, la sociología, la antropología, la literatura y el arte.
El término psicoanálisis se utiliza para referirse a muchos aspectos del trabajo y la investigación de Freud, incluyendo
la terapia freudiana y la metodología de investigación que utiliza para desarrollar sus teorías. Freud se basó en gran
medida de sus observaciones y estudios de casos de sus pacientes cuando formuló su teoría del desarrollo de la
personalidad.
Los Tres niveles de la mente según Freud
Antes de que podamos entender la teoría de la personalidad de Freud, debemos primero entender su punto de vista
de cómo está organizada la mente.
Según Freud, la mente se puede dividir en tres niveles diferentes:
Formación Reactiva: creer en lo antagónico
-La mente consciente
Incluye todo aquello de lo que somos conscientes. Este es el aspecto de nuestro proceso mental que nos permite
pensar y hablar de forma racional. A parte de esto, incluye nuestra memoria, que no siempre es parte de la
conciencia, pero se puede recuperar fácilmente en cualquier momento y se pone en nuestro conocimiento. Freud
llamó a esto el preconsciente.
-La mente preconsciente
Es la parte de la mente que representa la memoria ordinaria. Si bien no somos conscientes de esta información en
cualquier momento dado, podemos recuperarla y tirar de ella en la conciencia cuando sea necesario.
-La mente inconsciente
Es donde guardamos nuestros sentimientos, pensamientos, impulsos y los recuerdos que se encuentran fuera de
nuestro conocimiento consciente. La mayor parte de los contenidos del inconsciente, según Freud, son inaceptables o
desagradables, como los sentimientos de dolor, ansiedad o conflicto. Para él, el inconsciente puede influir en nuestra
conducta y experiencia, a pesar de que no somos conscientes de estas influencias subyacentes.
De este modo, Freud comparó estos tres niveles de la mente con un iceberg:
• La punta del iceberg que se puede ver por encima del agua representa la mente consciente.
• La parte del iceberg que se sumerge debajo del agua, pero es aún visible es el preconsciente.
• El grueso del iceberg está oculto debajo de la línea de flotación y representa el inconsciente.
¿En qué consiste el Ello, el Yo y el Super Yo?
Cada persona posee también una cierta cantidad de energía psicológica que forma las tres estructuras básicas de la
personalidad: el ello, el yo y el superyó. Estas tres estructuras tienen funciones diferentes y actúan en distintos niveles
de la mente.
Según Sigmund Freud, cada componente añade su propia contribución única a la personalidad y los tres elementos
trabajan juntos para formar comportamientos humanos complejos.
De acuerdo con esta la teoría, ciertos aspectos de nuestra personalidad son más primitivos y que nos pueden
presionar para actuar sobre nuestros impulsos más básicos. Otras partes de la personalidad pueden lograr
contrarrestar estos impulsos y se esfuerzan por hacer que se ajusten a las exigencias de la realidad.
Vamos a ver cada una de estas partes clave de la personalidad, cómo funcionan de forma individual y cómo
interactúan.
El Ello
• El Ello es el único componente de la personalidad que está presente desde el nacimiento.
• Este aspecto de la personalidad es completamente inconsciente e incluye los comportamientos instintivos y
primitivos.
• Según Freud, el Ello es la fuente de toda la energía psíquica, por lo que es el componente principal de la
personalidad.
El ello es impulsado por el principio del placer, que se esfuerza por lograr la satisfacción inmediata de todos los
deseos, deseos y necesidades. Si estas necesidades no se satisfacen inmediatamente, el resultado es un estado de
ansiedad o tensión. Por ejemplo, un aumento de la sed o el hambre debe producir un intento inmediato de comer o
beber.
El Ello es muy importante desde los momentos más tempranos de la vida, ya que asegura que se satisfagan las
necesidades de un bebé. Si el bebé tiene hambre o se siente incómodo, él o ella van a llorar hasta que las demandas
del Ello sean satisfechas. Sin embargo, el inmediato el cumplimiento de estas necesidades no siempre es realista ni
posible. Si estuvimos gobernados enteramente por el principio del placer, conforme nos hacemos mayores podríamos
cogeríamos sin más las cosas que queremos sin importarnos las otras personas, para satisfacer nuestros propios
deseos.
Este tipo de comportamiento sería tanto perjudicial como socialmente inaceptable. Según Freud, el Ello intenta
resolver la tensión creada por el principio del placer a través del proceso primario, que consiste en la formación de
una imagen mental del objeto deseado como una manera de satisfacer la necesidad.
El Yo
• El Yo es el componente de la personalidad que se encarga de tratar con la realidad.
• El Yo se desarrolla a partir del Ello y asegura que los impulsos del Ello puedan expresarse de una manera aceptable
en el mundo real.
• Las funciones del Yo son utilizadas en el consciente, el preconsciente y el inconsciente de la mente.
El Yo funciona basándose en el principio de la realidad, que se esfuerza por satisfacer los deseos del Ello de forma
realista y socialmente adecuada. El principio de realidad sopesa los costos y beneficios de una acción antes de
decidirse a actuar sobre los impulsos o abandonar. En muchos casos, los impulsos del Ello pueden ser satisfechos a
través de un proceso de retraso de la gratificación. El Yo finalmente permitirá el comportamiento que busca el Ello,
pero sólo en el lugar y momento adecuado. El Yo también descarga la tensión creada por los impulsos no satisfechos
a través de un proceso secundario, en el que el Yo trata de encontrar un objeto en el mundo real que coincida con la
imagen mental creada por el proceso primario del Ello.
El Superyó
El último componente de la personalidad descrito por Freud es el Superyó.
• El Superyó es el aspecto de la personalidad que contiene todos nuestros estándares morales interiorizados e
ideales que adquirimos de ambos padres y de la sociedad; nuestro sentido del bien y el mal.
• El Superyó nos proporciona directrices para hacer juicios.
• El Superyó comienza a surgir en torno a los cinco años.
Existen dos partes fundamentales del Superyó:
• El ideal del Yo, que incluye las reglas y normas para el buen comportamiento. Incluyen aquellos que son aprobados
por las figuras de autoridad de los padres y otros. Aquí se encontrarían los sentimientos de orgullo, valor y logro.
• La conciencia, que incluye información acerca de las cosas que son consideradas por los padres y la sociedad. Se
trata de comportamientos que a menudo están prohibidos y dan lugar a malas consecuencias, castigos o sentimientos
de culpa y remordimientos.
El Superyó actúa para perfeccionar y civilizar nuestro comportamiento. Trabaja para suprimir todos los impulsos
inaceptables del Ello y se esfuerza por hacer que los actos de Yo se encuadren en las normas sociales, más que en
principios realistas. El Superyó está presente en el consciente, preconsciente e inconsciente.
La interacción entre el Ello, el Yo y el Superyó
Con tantas fuerzas en competencia, es fácil ver cómo podría surgir un conflicto entre el Ello, el Yo y el Superyó. Freud
utilizó el término fuerza del ego para referirse a la capacidad del ego para funcionar a pesar de estas fuerzas en
duelo. Una persona con buena fuerza del Yo es capaz de gestionar eficazmente estas presiones, mientras que
aquellos con muy poca fuerza del Yo, pueden llegar a ser demasiado inflexibles o antisociales.
Según Freud, la clave de una personalidad sana es un equilibrio entre el Ello, el Yo y el Superyó.

ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL SEGÚN FREUD

Las etapas de Freud del desarrollo psicosexual que definen la personalidad del adulto son las siguientes:
Etapa Oral 
La etapa oral ocupa aproximadamente los primeros 18 meses de vida, y en ella aparecen los primeros intentos por
satisfacer las demandas promovidas por la libido. En ella, la boca es la principal zona en la que se busca el placer.
También es la boca una de las principales zonas del cuerpo a la hora de explorar el entorno y sus elementos, y esto
explicaría la propensión de los más pequeños a intentar "morderlo" todo.
 
Etapa Anal
Esta etapa se produciría desde el fin de la etapa oral y hasta los 3 años de edad. Se trata de la fase en la que se
empiezan a controlar el esfínter en la defecación. Para Freud, esta actividad está vinculada al placer y la sexualidad.
Las fijaciones relacionadas con esta fase del desarrollo psicosexual tienen que ver con la acumulación y con el gasto,
vinculadas con el espíritu ahorrador y la disciplina en el primer caso, y con la desorganización y el derroche de
recursos en el segundo. Sin embargo, estas dinámicas de gasto y ahorro no se expresarían solamente o
principalmente a través de la gestión del dinero.
Etapa Fálica
Esta fase pulsional duraría entre los 3 y los 6 años, y su zona erógena asociada es la de los genitales. De este modo,
la principal sensación placentera sería la de orinar, pero también se originaría en esta fase el inicio de la curiosidad
por las diferencias entre hombres y mujeres, niños y niñas, empezando por las evidentes disimilitudes en la forma de
los genitales y terminando en intereses, modos de ser y de vestir, etc.
Etapa de Latencia
Esta fase empieza hacia los 7 años y se extiende hasta el inicio de la pubertad. La etapa de latencia se caracteriza
por no tener una zona erógena concreta asociada y, en general, por representar una congelación de las
experimentaciones en materia de sexualidad por parte de los niños, en parte a causa de todos los castigos y
amonestaciones recibidas. Es por eso que Freud describía esta fase como una en la que la sexualidad queda más
camuflada que en las anteriores.
La etapa de latencia ha estado asociada a la aparición del pudor y la vergüenza relacionada con la sexualidad.
Etapa Genital
La etapa genital aparece con la pubertad y se prolonga en adelante. Está relacionada con los cambios físicos que
acompañan a la adolescencia. Además, en esta fase del desarrollo psicosexual el deseo relacionado con lo sexual se
vuelve tan intenso que no se puede reprimir con la misma eficacia que en etapas anteriores.
 
Jean Piaget
(Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psicólogo constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios sobre el
desarrollo intelectual y cognitivo del niño ejercieron una influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la
pedagogía moderna.
Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su
trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París (donde colaboró con Alfred Binet) y comenzó a desarrollar su
teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensorio motriz que describía
el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos
incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa.
Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las
acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio. Piaget estableció una serie de estadios
sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras
fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y
medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales
de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el
niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir
de los cuatro años, del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del
inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción
afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Aunque Piaget estableció, para cada una de estas
etapas, las edades correspondientes, no hay que tomar tales delimitaciones de forma rígida; el ritmo varía de un niño
a otro y ciertos rasgos de estos estadios pueden solaparse en un determinado momento.
Piaget concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una interacción del niño con el medio, descartando la
maduración biológica o la mera influencia ambiental como únicos condicionantes de dicho desarrollo. Su concepción
armoniza en una teoría coherente el crecimiento neurobiológico y la influencia de la vida social y cultural con el
desarrollo de la inteligencia, subrayando la interrelación entre tales fenómenos. Eludió así las simplificaciones y
posturas extremas, apartándose tanto de las especulaciones de Sigmund Freud y el psicoanálisis, centradas en el
desarrollo sexual del niño y en sus relaciones afectivas con los progenitores como factores claves en la formación de
la personalidad, como del conductismo de John B. Watson o B. F. Skinner, para quienes las circunstancias
ambientales y sociales tejían una red de condicionamientos y normas de conducta sobre la mente del niño, concebida
como una «página en blanco».
En este sentido son fundamentales sus conceptos de esquema, adaptación y organización, que rigen el proceso de
adquisición de conocimientos en todos los estadios y resultan de la necesidad de todo individuo de comprender el
mundo que le rodea. Las nuevas experiencias o informaciones recibidas obligan a adaptar los esquemas de
conocimiento previos: tal adaptación, que se divide en los subprocesos de asimilación de informaciones y
acomodación de las mismas a los esquemas o estructuras cognitivas previas, desemboca en el aprendizaje. Y, en
consecuencia, la organización o proceso de categorización y sistematización de los conocimientos (de hecho, la
reorganización) es constante.
Jean Piaget: "El conocimiento es una integración del objeto en una estructura previa del sujeto"
Jean Piaget estudió asimismo el desarrollo moral del niño, señalando que la autonomía moral se adquiere alrededor
de los siete años. Previamente, el niño se halla sometido a las llamadas relaciones de presión por parte de los
adultos, que imponen sus reglas y mandatos con amenaza de sanción; es la llamada moral de la obligación. A partir
de esa edad, con el desarrollo de las relaciones de colaboración entre iguales se pasa al estadio de la reciprocidad
moral: el deber impuesto se substituye por la aceptación de normas que se reconocen como buenas y el respeto a los
demás; surgen el sentido del bien y de la responsabilidad.
Los múltiples estudios de Piaget, realizados a lo largo de más de medio siglo, fructificaron en una ingente producción
escrita que comprende gran número de artículos y libros. Las obras más importantes de Piaget son El lenguaje y el
pensamiento en el niño (1923), La representación del mundo en el niño (1926), El nacimiento de la inteligencia en el
niño (1936), La psicología de la inteligencia (1947), Tratado de lógica (1949), Introducción a la epistemología genética
(1950), Seis estudios de psicología (1964), Memoria e inteligencia (1968) y El desarrollo del pensamiento (1975).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología contemporánea y, sin lugar a dudas, el más
destacado en el campo de la psicología infantil; ningún estudioso describió con tanto detalle y rigor el proceso
madurativo que se verifica entre el nacimiento y la adolescencia. Su influencia se extendió a figuras de la psicología
infantil como Henri Wallon, e incluso a teóricos de tendencia psicoanalítica como Erik Erikson, y su amplitud de miras
abrió el camino para nuevos enfoques en la psicología evolutiva y la pedagogía, como los modelos de aprendizaje de
Jerome Bruner, la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel y la teoría del aprendizaje social de Albert
Bandura. Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de doctor honoris
causa.

ACERCA DE LA TEORÍA PSICOGENÉTICA Enfoque constructivista

El denominador común en las investigaciones de Piaget (Ginsburg y Opper, 1977) consistió en descubrir qué es lo
que constituye la inteligencia. Le interesó estudiar cómo se origina y se transforma el conocimiento, considerándolo
como un proceso. A partir de esta idea formula cómo se incrementa el conocimiento, cómo se pasa de un estado de
menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento a través de las diferentes etapas, logrando así explicar cómo
se origina el pensamiento desde sus inicios, desde los niveles más elementales, y cómo se transforma hasta un nivel
superior. Por lo tanto, es la Epistemología genética la que trata de la formación, del significado del conocimiento y de
los medios por los cuales la mente humana avanza desde un nivel inferior del saber a otro estimado más alto (Piaget,
1972).
La Epistemología genética consta de dos métodos: el método histórico- crítico y el método psicogenético.
-El método crítico está referido al estudio histórico del conocimiento científico, del conocimiento ya establecido y
estudiado por las ciencias con el fin de determinar lo que puede ser una invariante, examinando las etapas sucesivas
por las que pasa el pensamiento científico. Analiza el desarrollo de los conceptos y teorías científicas sin quedarse en
una etapa, sino viéndolos en la perspectiva temporal; permitiéndole reconocer el desarrollo de las ideas que han sido
empleadas por la ciencia a lo largo de su historia.
-El método psicogenético está referido al estudio del conocimiento, permitiendo conocer las etapas más elementales
de la construcción progresiva del conocimiento. Se lo define como constructivista porque el objeto de estudio es el
origen y la transformación del conocimiento.
El constructivismo, así entendido, es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación
psicológica y educativa. Comprende las teorías de Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Ausubel, Jerome Bruner, aun
cuando ninguno de ellos las denominó constructivistas a sus ideas y propuestas, que son ilustrativas de dicha
corriente.
En el proceso constructivo el aprendizaje se vuelve un aspecto necesario a ser considerado en la evolución de las
estructuras del conocimiento debido a que, en el desarrollo de este proceso, todo nuevo cambio o modificación de los
esquemas en función de la experiencia es conceptuado como aprendizaje, contrariamente a las modificaciones que
no obedecen a la experiencia (procesos puramente deductivos, leyes de equilibrio).
Piaget se propuso construir una teoría del conocimiento explicitando cómo el sujeto conoce. Asimismo, destaca que
las emociones influyen en el pensamiento y testifica que ningún acto de inteligencia es completo sin ellas: las
emociones representan el aspecto energético-motivacional de la actividad intelectual (Ginsburg y Opper, 1977).
La teoría epistemológica se basó en la génesis del conocimiento y utilizó el término epistemología para referirse a su
concepción del conocimiento. La preocupación de Piaget es el problema del conocimiento, respecto del cual se
interroga: ¿Qué conocemos?, ¿Cómo alcanzamos el conocimiento? y ¿Cómo se construye el conocimiento? En las
distintas respuestas que se puedan ensayar se podrán reconocer distintos conceptos decisivos en su teoría: a-
equilibrio, desequilibrio y reequilibrio, b- asimilación y acomodación.
Concibe el desarrollo como una construcción que se produce en la interacción entre el sujeto y el medio, por esta
razón su teoría es interaccionista. Es también, constructivista porque sostiene que las estructuras de conocimiento se
construyen por la interacción entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto.
El proceso constructivo se explica utilizando el método clínico, el cual, observando, escuchando y repreguntando a
los niños, se interesa por saber cómo el sujeto desarrolla, desde su nacimiento, estructuras de conocimiento a partir
de su experiencia, siendo un ser activo en su proceso de evolución. También, estudia los temas relacionados con el
desarrollo de la inteligencia a través de la observación de como ese sujeto-niño logra determinados resultados
demostrando de que los infantes no piensan igual que los adultos, sino que tienen respuestas diferentes que
dependen de su edad.
Para Piaget los procesos de pensamiento (Ginsburg y Opper, 1977), cambian significativamente desde el nacimiento
hasta la madurez. Los factores que afectan estos cambios son los siguientes:
a) maduración,
b) transmisión social,
c) actividad, y
d) el proceso de equilibrio.
Se entiende por a) maduración a aquellos cambios biológicos que están genéticamente determinados en cada
persona desde la concepción (sistema nervioso, la visión, el tacto, etc.). En cuanto al b) la transmisión social está
relacionada con aquello que el sujeto aprende en la interacción constante con los demás. La transmisión de la cultura,
las costumbres, la tradición, los hábitos, lenguaje, tecnología, que afectan un contexto en particular. En relación con
c) la actividad es indispensable para que el sujeto pueda ejercer la exploración y la manipulación que son
primordiales para poder aprender, ya que una mayor experiencia favorece el desarrollo del conocimiento. Por último,
d) el proceso de equilibrio es un mecanismo interno que se produce a partir de la interacción entre el entorno y el
sujeto en el que éste último descubre diferentes problemas, situaciones desconocidas, e inicia la averiguación de
posibles soluciones. El empleo del término equilibrio está tomado de la física, supone una armonía, coordinación y
ajuste entre dos factores, entre la actividad mental de la persona (estructuras cognoscitivas) y su medio ambiente.
Aprendizaje como adaptación
En la teoría piagetiana, el concepto de inteligencia humana es considerado como un proceso de naturaleza biológica,
plantea que el sujeto es un organismo vivo que se presenta a un entorno físico, dotado de una herencia biológica y
genética, que influyen en el procesamiento de la información proveniente del exterior. Las estructuras biológicas
determinan aquello que es capaz de observar y de comprender, pero a la vez son las que hacen posible nuestro
aprendizaje.
Todas las especies de seres vivientes para Piaget heredan dos tendencias básicas o funciones invariantes tales
como la organización y la adaptación siendo principios generales de funcionamiento. Ambos, son elementos
indisociables, son funciones esenciales que interceden y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo. La
primera, la organización, es la tendencia que tienen todas las especies a sistematizar sus procesos de manera
coherente, sistemas que pueden ser físicos o psicológicos. Los procesos psicológicos están organizados, preparados
para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. Todos los organismos vivientes integran sus estructuras en
un sistema complejo, la función de la organización permite al individuo conservar en sistemas coherentes los flujos de
interacción con el medio. La segunda, la adaptación, es la función que le permite al sujeto aproximarse y lograr un
ajuste dinámico con el medio en función de la información que percibe. La forma en que se produce la adaptación
difiere de una persona a otra y/o del período de desarrollo cognitivo. En la interacción con el medio el sujeto va
integrando las estructuras en sistemas coherentes (Ginsburg y Opper, 1977, p.17).
Este segundo principio general de funcionamiento que es la adaptación, se encuentra dentro de dos procesos que
son complementarios: asimilación. La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo
del entorno en términos de organización. La misma radica en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas
que son el andamio de acciones que la persona puede reproducir activamente en la realidad. Por lo tanto, la
incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto es el proceso mediante el cual la
nueva información se amolda a esquemas pre-existente.
La acomodación, por su parte, implica una modificación de la organización de la estructura, en respuesta al medio o a
las demandas del ambiente. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas (Ginsburg y
Opper, 1977, p. 17).
Podemos ejemplificar estos conceptos a través de la propuesta de Ed Labinowicz, en su libro Introducción a Piaget.
Pensamiento, aprendizaje, enseñanza (1998) y Rompecabezas de sucesión, que es un rompecabezas que fue
adaptado del texto de Eduardo de Bono (2006) sobre el pensamiento lateral.
La teoría piagetiana reconoce a la construcción progresiva del objeto por parte del sujeto, como un proceso que utiliza
el concepto de equilibrio para explicar el carácter constructivista de la inteligencia a través de una sucesión de
desequilibrios (provocado por estímulos externos) y equilibrios, resultantes de la actividad del sujeto que tiene por
objetivo compensarlo para lograr nuevamente un equilibrio momentáneo (Saldarriaga Zambrano, 2016).
La estructura es definida como una totalidad y supone la necesidad de una organización y de una adaptación. A
medida que el individuo desarrolla su trayectoria vital, las funciones permanecerán siendo las mismas, pero las
estructuras variarán apareciendo según una frecuencia bastante regular. Dicho de otra manera: el desarrollo
intelectual avanza a través de una serie de etapas y cada etapa se caracteriza por un tipo de estructura diferente
(Piaget, 1977, p. 22).
La dirección ontogénica del constructivismo concibe que el desarrollo del sujeto parte de las formas hereditarias muy
elementales. El acto de conocer consiste en una construcción progresiva del objeto por parte del sujeto (Saldarriaga
Zambrano, 2016).
Se considera que la estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas que van a ir caracterizando
los distintos estadios dependiendo del contexto y la cultura. Por lo tanto, las diferentes personas podrán observar los
cambios que se producen en referencia a las capacidades cognitivas que se reestructuran, siendo estas de índole
cualitativa y cuantitativa.
La organización y la evolución es gradual en los estadios, son jerárquicamente inclusivos ya que las estructuras de un
estadio inferior se van integrando al estadio subsiguiente organizadas como producto de la inteligencia.
La inteligencia se desarrolla mediante la asimilación de la realidad y la acomodación a dicha realidad. La inteligencia
constituye un estado de equilibrio y este desarrollo cognitivo va siguiendo un orden definitivo.
En cuanto al concepto de esquema, se trata de una estructura de conducta o una acción que despliega una cierta
coherencia y orden. Es decir, representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es aquello que poseen
en común las acciones, por ejemplo “empujar con un palo un objeto”; “chupar o mirar a un objeto”, “subirse a una silla
para alcanzar un objeto del estante”. Asimismo, es una actividad operacional que se repite y se generaliza de tal
modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capacitados de causarla.
Con el proceso de desarrollo aparecen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de varios modos. Esos
cambios suceden en una secuencia terminante y prosperan de acuerdo con una serie de etapas, cuando el sujeto
interactúa con el ambiente tomando las experiencias de su propia actividad y las ajustará a las ya logradas.
Para que este proceso se lleve a cabo debe presentarse el mecanismo del equilibrio. Aunque asimilación y
acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la
relación entre ellas es variable, de modo que el desarrollo intelectual es la evolución de la relación entre la asimilación
y la acomodación. El proceso de equilibrio entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles
sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los estímulos externos.
2. El equilibrio se da entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integración graduada de esquemas
diferenciados.

ETAPAS O ESTADIOS EN LA TEORÍA DE PIAGET

El desarrollo es un proceso continuo, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio
superior (Piaget y Petit, 1982, p.11).
En esta construcción continua se reconoce una secuencia constituida por cuatro periodos, por los que todas las
personas deberían transitar. Las etapas que determinan el desarrollo evolutivo cognitivo se alcanzan en torno a
determinadas edades, las cuales pueden variar en grupos poblacionales diversos en cuanto al contexto y a la cultura.
Cada uno de los períodos se caracteriza por estructuras únicas e incluyen a las anteriores.
La teoría de Piaget divide al desarrollo intelectual de modo tal que las operaciones mentales obtienen una estructura
diferente, es decir que se establecen una serie de estadios de la siguiente manera: Período Sensoriomotor (0-2
años), Período Preoperacional (2-7 años), Período de las Operaciones Concretas (7-11) y Período de Operaciones
Formales (11-15).
Realizaremos un recorrido breve de los cuatro periodos:
1. Período Sensoriomotor La etapa abarca desde el nacimiento hasta los veinticuatro meses.
El desarrollo se concentra en esquemas sensoriomotores donde el
sujeto investiga el mundo de los objetos, comenzando con acciones reflejas que con posterioridad al ejercicio y a la
coordinación de estos, favorecerá el desarrollo de los esquemas que le permitirán alcanzar una conducta intencional
indagando distintos y nuevos medios para formarse una representación mental de la realidad. El periodo se subdivide
en seis subestadios: el 1o, El subestadio: Reflejos o montajes hereditarios; el 2o, subestadio Reacciones cíclicas
primarias que se presentan desde el primero hasta los cuatro meses de vida; el 3o subestadio: Reacciones cíclicas
secundarias; el cual abarca desde los cuatro meses hasta los ocho meses; el 4o subestadio: Coordinación de
esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas. Comprendido desde los ocho a los doce meses, el 5o
subestadio: Reacciones cíclicas terciarias – el descubrimiento de medios nuevos por experimentación. Comprende el
periodo entre los doce a los dieciocho meses y el 6o subestadio: Invención de los nuevos medios por combinación
mental. Se extiende entre los dieciocho y veinticuatro meses.
Reflejos o montajes hereditarios: El bebé da respuesta a la estimulación externa por medio de acciones reflejas
innatas. En esta etapa, puede estar observando un objeto, pero deja de mirarlo cuando desaparece.
La asimilación presenta aquí tres aspectos: Repetición, Generalización y Reconocimiento. La asimilación funcional
asegura que el ejercicio se prolongue hacia una asimilación generalizadora y una asimilación recognoscitiva. El
ejercicio permite, a futuro, la formación de hábitos. Por lo tanto, los reflejos van formando algún tipo de asimilación
que se va integrando en hábitos motores y percepciones organizadas a través de la experiencia y de la memoria.
Reacciones cíclicas primarias: se presentan desde el primer mes hasta los cuatro meses de vida. La formación de las
primeras estructuras adquiridas da origen a los hábitos. El mismo proviene de los reflejos, pero no es aún inteligencia
y se basa en un esquema sensomotor. Surgen las primeras coordinaciones motrices tales como vista-oído, visión-
prensión y/o mano-boca, entre otras. Se evidencian movimientos simples, movimientos centrados, en sí mismos, a
mantener un resultado dado, en el exterior.
Reacciones cíclicas secundarias: abarca desde los cuatro hasta los ocho meses en los cuales se evidencia que el
bebé se centra en un resultado producido en el medio exterior y la acción mantiene dicho resultado.
a) El infante recupera el objeto si lo ve parcialmente. Ejemplo: logra encontrar el objeto que está semioculto debajo de
otro.
b) Son descubiertos por azar y por repetición. Ejemplo: el objeto que se le cayó puede tomarlo y volverlo a la boca.
c) Limitación: No hay coordinación medios-fines. Por ejemplo, presenta dificultad para alcanzar un objeto que se
encuentra fuera del espacio de prensión, pero dentro del campo visual. El sujeto no se desplaza con facilidad.
d) Presenta un hábito nuevo, sin finalidad anticipadamente diferenciada. Puede por ejemplo aprende a mover el móvil
que tiene colgado en la baranda de la cuna con la mano.
Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones
nuevas. Comprendido desde los ocho a los doce meses, pone en evidencia actos más complejos de inteligencia
práctica, y tienen lugar tres logros significativos:
1. Diferenciación entre medios y fines. Los esquemas de representación empiezan a coordinarse y a facilitar la
comprensión de las relaciones entre objetos y hechos (coordinación de esquemas secundarios).Por ejemplo, cuando
introduce un objeto dentro de otro.
2. Persigue un fin no inmediatamente alcanzable como cuando se interesa por desplazar objetos para estudiar
diferentes movimientos.
3. Exploración activa del objeto desaparecido, por ejemplo: cuando observa cómo el objeto (camión) se desplaza
debajo de otro objeto (silla) y realiza el mismo recorrido para recuperarlo.
4. Aparece la intencionalidad, porque sus acciones se dirigen hacia afuera. Es decir que, tratará de montar nuevos
medios convenientes para lograr el objetivo planteado. Tal es el caso que el bebé gatea hasta llegar a buscar el
objeto que está fuera de su espacio de prensión.
Reacciones cíclicas terciarias – el descubrimiento de medios nuevos por experimentación. Comprende el periodo
entre los doce y los dieciocho meses en los cuales el comportamiento se adapta a situaciones desconocidas:
5. Conducta de actos inteligentes. Empleo del cordel, soporte y palo. Un ejemplo típico sería tirar del mantel de la
mesa para alcanzar un objeto.
6. Búsqueda intencional de medios nuevos por diferenciación de los esquemas conocidos. Elabora esquemas
prácticos instrumentales cada vez más móviles y reversibles. Repite y varía. Por ejemplo, cuando empujando un
objeto (silla) la desplaza hasta lograr el objetivo que se propuso (sentarse en la sillita para jugar sobre la mesita con
los cubos).
Invención de los nuevos medios por combinación mental. Se extiende entre los dieciocho y veinticuatro meses. Aquí
se dan:
1. Tanteos por experimentación. Ejemplo: apila cubos o los coloca en hilera.
2. Todos los esquemas se organizan ante una situación. Se detiene y analiza el objeto y la situación. Ejemplo:
reconoce que el objeto (la pelota de goma) no solo rueda, sino que también rebota.
3. Combinaciones interiorizadas que desembocan en una comprensión repentina o insight consiguiendo corregir
mentalmente lo que percibe. Ejemplo: observa el desplazamiento de un objeto (auto) que pasa por debajo de otro
objeto (silla) y se detiene. Desea ir a buscarlo, rodea el objeto (silla) empleando un camino equivalente.
4. Indagación del objeto desaparecido en función de sus desplazamientos, sin errores ni vacilaciones. Ejemplo: el
sujeto busca el objeto (muñeco) que no se encuentra dentro de su campo visual porque se encuentra oculto.
5. Sus acciones reflejan intentos representativos, investigación e
invención. Ejemplo: el sujeto abre su caja de juguetes para sacar otros objetos (muñecos) para jugar.
Los progresos de la inteligencia irán permitiendo la construcción mental del mundo, en especial en relación de la
permanencia del objeto surgen en forma elemental las nociones de espacio, de tiempo y de causalidad.
No existe ni un espacio único ni un orden temporal. Existe un conjunto de espacios diversos y separados,
centralizados en el cuerpo: espacio bucal, táctil, visual, auditivo, entre otros.
Se concibe el tiempo (duración) y permanente (espacio).
Los espacios se coordinan gradualmente hasta concebir un espacio en el que puede diferenciarse de los objetos,
situarse a sí mismo y a los objetos en el espacio.
Se evidencia un incremento de las percepciones e independencia de sus acciones a través de la experiencia y de las
interacciones con el medio ambiente.
La causalidad inicial puede denominarse mágico-fenomenista porque para dar una argumentación sobre un
acontecimiento no utiliza el conocimiento científico, sino que mezcla la realidad con la fantasía.
En síntesis:
-Reflejos innatos
-Espacio bucal Sensibilidad interoceptiva
-Hábitos motores. Espacios disociados. Sensibilidad táctil.
-Actos motores inteligentes.
-Espacio único integrado. Sensibilidad visual y auditiva.
1o mes
2o a 8o meses
8o a 24o meses
Finalizando, el estadio del Sensoriomotor surge una función primordial, la función simbólica o semiótica que permite
representar una cosa mediante otra. Es decir que consiste en poder representar algo, un "significado", (objeto,
acontecimiento, esquema conceptual, etc.) por medio de un "significante" diferenciado (Piaget, 1982, p. 57).
b) Período Preoperacional
El periodo Pre-operatorio continúa al estadio sensoriomotor y se extiende desde los dos a los seis años. Se divide en
dos subestadios, de dos a cuatro años denominado Pre-conceptual y de cuatro a seis años, Intuitivo.
En el subestadio del Pensamiento Simbólico y Pre-conceptual aparece la Función Simbólica o Semiótica en sus
diferentes expresiones.
El pensamiento entre los dos y cuatro años es mágico centrándose en el mundo de las imágenes. Entre los cuatro y
los seis años la realidad y la fantasía comienzan a discriminarse, a diferenciarse. En ocasiones, el pensamiento sigue
ligado a lo perceptivo.
La función simbólica o Semiótica es la capacidad de poder representar algo, es decir un significado por medio de un
significante diferenciado. Se inicia a partir del segundo año de vida y en ella se reconocen cinco conductas tales
como:
a) Imitación diferida: es un comportamiento en el cual el sujeto imita en presencia del modelo (por ejemplo, un
movimiento con los labios, con la lengua o con la boca), posteriormente puede seguir en ausencia de ese modelo.
b) Juego simbólico es un tipo de actividad lúdica en la que utiliza la capacidad mental para recrear un escenario como
diversión. En este tipo de juego la asimilación predomina en las relaciones con el significado de las cosas y hasta en
la propia construcción de lo que la cosa significa. No sólo asimila la realidad, sino que puede imaginarla, crearla o
transformarla para revivirla o dominarla. Por ejemplo, puede armar un escenario que representa el aula de la escuela.
En el jugar recrea su propia vida, expresa sus deseos, fantasías, ansiedades elaborando momentos conflictivos. En
otras ocasiones, va resolviendo, compensando y completando la realidad mediante la ficción. Asimismo, el juego
implica muchas actividades: de comunicación, imitación y movimiento entre objetos. Se pueden reconocer distintos de
juegos en función del desarrollo del niño: juego de ejercicio, juego simbólico y juego reglado.
c) Dibujo es la representación gráfica entre la imagen mental y el juego para mostrar lo real. Se entiende por dibujo el
medio a través del cual la persona interpreta o representa algo y puede reflejar sus pensamientos, emociones y
sentimientos. Es una destreza que le sirve para comunicarse.
d) Imagen mental aparece como una imitación interiorizada que le permite recordar o caracterizar un objeto sin que
esté presente.
e) Lenguaje se construye progresivamente y es el producto de la inteligencia. Es el resultado del desarrollo cognitivo
a través del cual se realiza la evocación verbal de los acontecimientos, de los pensamientos y de los sentimientos. En
un comienzo en los infantes, el lenguaje es egocéntrico y deja de serlo cuando logra la descentralización cognitiva,
transformándose en un instrumento del pensar lógico siendo un lenguaje socializado y comunicativo. En cuanto al
proceso de adquisición del lenguaje Piaget distingue repetición o ecolalia; monólogo, monólogo colectivo hasta logra
la estructura de la oración.
Consecuentemente, es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar
simbólicamente, imita objetos, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
En esta etapa las características son las siguientes:
1. Coincide con el inicio de la sala de dos años del Nivel Inicial y el primer
grado del Nivel Primario.
2. El pensamiento es más rígido. Existe ausencia de equilibrio entre la
asimilación y la acomodación.
3. Aprende de sus acciones y de los diferentes resultados que va
conquistando.
4. Centración: los sujetos son incapaces de fijar la atención a varios
aspectos en una misma actividad. Presentan ciertos conflictos para considerar dos dimensiones a la vez en una
situación, creando distorsiones en el razonamiento. Por ejemplo: cuando ordena los objetos teniendo en cuenta un
solo criterio por tamaño o color o forma o por
texturas.
5. Irreversibilidad: una cognición es reversible si es capaz de persistir un
cierto camino en un sentido, y luego en sentido inverso para conectarse nuevamente con el punto de partida. Sería el
caso en que ya que ante el objeto (rompecabezas) es incapaz de volver al estado inicial, luego de la transformación.
6. Egocentrismo: el sujeto toma su punto de vista como único, desechando
el de los demás. Por lo tanto, tiene indiscutibles dificultades para situarse en una perspectiva diferente a la suya. Son
incapaces de comprender e interpretar la perspectiva de los otros. Se evidencia diferentes manifestaciones del
egocentrismo tales como el fenomenismo, finalismo, artificialismo, animismo y dinamismo. Veamos brevemente cada
uno de ellos:
-El fenomenismo es la tendencia a establecer un lazo causal entre fenómenos que son vistos como próximos por los
niños. Así, al ver su programa de TV que más le agrada, cree que tiene que merendar.
-El finalismo es aquel modo de egocentrismo en que cada cosa tiene una función y una finalidad que justifican su
existencia y sus características. Por ejemplo: la nube está en el cielo porque trae el agua para regar las flores del
jardín de la abuela.
-En el artificialismo las cosas se consideran como producto de fabricación y voluntad humana. Se explica por ejemplo
que la luz del rayo en el cielo es un ángel que prendió la luz.
-El animismo es la tendencia a percibir como vivientes y conscientes cosas y fenómenos inertes. Por ejemplo, cuando
le atribuye al objeto una energía análoga a la fuerza del hombre.
Entre los cuatro a seis años, el subestadio que se desarrolla se
denomina Intuitivo, es el de las representaciones que se basan en configuraciones estáticas (próximas a la
percepción), los juicios se controlan a través de regulaciones intuitivas.
Los sujetos comienzan a construir sus creencias a partir de razonamientos basados en las observaciones que van
logrando a través de la experiencia inmediata.
En síntesis:
Pensamiento simbólico. Pensamiento simbólico más objetivo, ligado a lo perceptivo.
Fase de autoafirmación. Fase de iniciativa y de conquista.
c) Período de las Operaciones Concretas
El periodo comienza aproximadamente a los siete años y se extiende hasta los doce años. Es la etapa en la que sus
esquemas cognoscitivos, su pensamiento lógico y sus habilidades de solución de problemas, se organizan en
operaciones concretas.
El pensamiento del sujeto se libera de lo perceptivo para desarrollar el razonamiento. Existe un progreso de la
capacidad para pensar de manera lógica debido a la consecución del pensamiento reversible, a la conservación de la
cantidad, la clasificación, la seriación, la negación, la identidad y la compensación. Es capaz de operar mentalmente
en forma concreta pero también es capaz de cooperar (pensar con otros), de coordinar todos los puntos de vista entre
sí, de solucionar problemas concretos de manera lógica, de adoptar la perspectiva de otro, considerar las intenciones
en el razonamiento moral. Se evidencia las siguientes características:
1. Concuerda con el inicio del segundo grado y abarca los restantes grados del Nivel Primario.
2. Logra centrarse en otros puntos de vista. Tiene la capacidad de operar mentalmente sobre representaciones del
mundo que los rodea. Logra, por ejemplo, realizar el croquis del recorrido de la casa (es un espacio conocido para el
sujeto) para entregárselo a otro que no conoce el espacio real. 2 a 4 años 2 a 6 años
Juegos solitarios y paralelos.
Desarrolla diferentes juegos dramáticos relacionados con las escenas de la realidad.
3. Flexibilización del pensamiento, puede atender a varios aspectos dentro de una misma situación. Podrá clasificar
objetos teniendo en cuenta dos o más criterios; o bien, habiendo construido una serie de objetos (varillas) de menor a
mayor longitud puede incorporar un nuevo objeto (varilla) con una longitud distinta o igual a las otras.
4. Utiliza las operaciones mentales para pensar sobre los objetos y los acontecimientos. Aparece la lógica de las
operaciones reversibles. Por ejemplo, comienza a reconocer que la sustracción es la operación inversa de la adición.
También identifica las acciones (verbos) que corresponden a cada operación: reunir, agregar, implican adición –
quitar, regalar, corresponden a sustracción.
5. Emplea los conceptos de espacio, tiempo, relaciones, clases, combinaciones entre otras, para dar solución a
diferentes situaciones. Logra resolver el problema, donde la noción temporal le indica las acciones que debe realizar:
Mi abuela me regaló $200 y hoy mi hermana me pidió que le presente $100. ¿Cuánto dinero tengo ahora?
6. Se inicia en la interpretación objetiva en vez de intuitiva. Un ejemplo de ello sería la comprensión de los hechos
naturales (el ciclo del agua).

TIPOS DE CONOCIMIENTO
Piaget distingue tres tipos de conocimiento, éstos son los siguientes: físico, social y lógico−matemático.
El conocimiento físico es el que concierne a los objetos del mundo natural. Se incorpora por abstracción empírica
entre los objetos. La fuente de este conocimiento está en los objetos como por ejemplo, el peso, el sonido, la longitud,
etc. Se adquiere a través de la manipulación de los diferentes objetos que le rodean y forman parte de su interacción
con el ambiente. Es la abstracción que el niño/a logra para descubrir esas propiedades: color, forma, tamaño, peso
etc.
El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El conocimiento social convencional,
es producto del consenso de un grupo social y la fuente de este conocimiento está en los otros (padres, docentes,
pares etc.). El conocimiento social no convencional, es el referido a nociones o representaciones sociales y que es
construido y apropiado por el sujeto. Fundado en el consenso social.
El conocimiento lógico−matemático es el que construye el sujeto al relacionar las experiencias obtenidas en la
manipulación de los objetos. Nace de una abstracción reflexiva y es el niño/a quien lo construye en su mente a través
de las relaciones con los distintos objetos, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se deja de lado, no se olvida.
Las operaciones lógico-matemáticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere de la construcción de
estructuras internas y de la administración de ciertas nociones que son el producto de la acción y relación con objetos
y que a partir de una deliberación le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación, seriación y la
noción de número, entre otras. En la construcción del número intervienen dos factores uno interno que es genético y
el otro externo derivado de las experiencias que atraviesa cuando establece relaciones entre los objetos que se le
acercan.

OPERACIONES MENTALES. EVOLUCIÓN

Las operaciones mentales son una acción interiorizada de carácter reversible que se combina con otras estructuras.
Se evidencia que surgen los tipos de operaciones mentales: a) conservación de la cantidad, b) correspondencia
término a término c) seriación, y d) clasificación
a) En cuanto a la noción de la conservación de la cantidad supone la capacidad de percibir que una cantidad no varía
cualesquiera que sean las modificaciones que se introducen en la configuración total, siempre que no se quite y no se
le agregue nada.

ESTADIO CARACTERÍSTICAS de la Conservación de la cantidad

I
2 - 4 años
Considera que la cantidad (masa-liquido) varía según la forma y dimensión.
Existe ausencia de conservación de la cantidad debido al pensamiento rígido. Ejemplo:
AB
II
5 a 7 años
Fluctúa entre la conservación y no conservación en una misma actividad.
Se evidencia justificaciones que son poco claras y este estadio es de transición y de elaboración de las nociones.
III
7 en adelante
a) b)
c)
Asevera, reconoce y afirma la conservación de la cantidad. Ejemplo: sobre la mesa se le colocan 5 figuritas
presentándolas en diferentes configuraciones (A y B).
AB
Se le pregunta ¿dónde hay más fichas? El sujeto puede argumentar en cuanto a la cantidad, es la misma porque:
Identidad: “no se sacó y tampoco se puso nada”,
Reversibilidad: Para volver a A, tenemos que hacer la acción inversa en B y tendríamos el mismo resultado
Compensación: menciona que parece que hay más. La configuración que armó hace que se piense que por ser más
largo, varíe la cantidad de objetos.
b) En cuanto a la correspondencia término a término permite comprobar la equivalencia entre los conjuntos (colección
de objetos). Es importante tener en cuenta que la noción de equivalencia interviene el concepto de ordinalidad y de
cardinalidad del número.

ESTADIO CARACTERÍSTICAS de la Correspondencia término a término

I
2–4 años
Considera que varía.
Existe ausencia de la correspondencia debido al pensamiento rígido. Ejemplo:
El sujeto responde que hay la misma cantidad porque tienen el mismo largo las dos series.
II
5a7 años
Realiza la correspondencia en una misma actividad y sus justificaciones que son poco claras y este estadio es de
transición y de elaboración de las nociones. Ejemplo:
Coloca las fichas formando duplas en un principio desplazándolas para obtener un mayor control, luego sólo las
señalará con los dedos.
III
7 en adelante
El sujeto puede realizar la correspondencia con diferentes elementos. Asevera, reconoce y afirma la correspondencia
en diferentes actividades, aunque los materiales estén dispuestos en distintas formas. Ejemplo:
c) En relación con la seriación es una relación de asimetría entre los conjuntos (colección de objetos) y enfrenta al
sujeto a establecer relaciones de orden.
La diferencia entre los elementos de una colección permite ordenarlos de modo que la persona al organizar una serie
puede reconocer el lugar que ocupa un elemento sin necesidad de nombrarlo a todos. Se relaciona con el aspecto
ordinal del número.

ESTADIO CARACTERÍSTICAS de la Seriación

I
2 - 4 años
Considera que varía, ya que pueden reconocer el más alto o el más pequeño de una serie. Realizan series
incoordinadas de dos (duplas) o tres (triplas) elementos.
Existe ausencia de la seriación, debido al pensamiento rígido. Ejemplo:
AB
II
5 a 7 años
Realiza la seriación en una misma actividad haciendo tanteos empíricos, los observa, los manipula, desplaza los
objetos, los superpone para poder comparar.
Puede expresar sus justificaciones las cuales en ocasiones son poco claras.
Cuando se le da otro elemento para que la incluya en la serie le resulta complejo construirla (percepción), debido a
que al incluir otro elemento en la serie debe realizar una relación de simultaneidad.
Este estadio es de transición y de elaboración de la noción.
III
7 en adelante
Asevera, reconoce y afirma la seriación en diferentes actividades. Puede realizar la seriación con éxito ya que tiene el
concepto de inclusión.
Ejemplo:
d) Por último, la clasificación supone tener en cuenta el concepto de clase en la que se debe considerar dos
relaciones: comprensión y extensión.
En cuanto a la comprensión refiere a las cualidades comunes, así como también a las diferencias específicas que
tienen los propios miembros de una clase respecto de las demás: semejanzas, diferencias – cualidades.
En la extensión las relaciones se dan entre las partes y el todo: pertenencia e inclusión determinadas por los
cuantificadores (todos, algunos, algún, ningún, etc.)

ESTADIOS CARACTERÍSTICAS de la Clasificación

I
2 - 4 años
Colecciones figurales: el sujeto dispone de los elementos para clasificar aplicando semejanzas y diferencias a parejas
sucesivas y no al total de los elementos intervinientes.
Pequeñas alineaciones parciales: son simples ya que establece semejanzas sin un plan establecido y sin intención de
considerar todos los elementos disponibles. Ejemplo: al sujeto se le dan círculos triángulos, rectángulos y cuadrados
de color celeste y solo logra presentar.
Alineamientos múltiples con cambios de criterios: en la actividad va generalizando a todos los elementos y se
evidencia la dificultad de coordinar las semejanzas porque va cambiando de criterio. Ejemplo:
Los seis primeros elementos los clasificó considerando solo el color y los tres últimos los agrupo teniendo en cuenta
dos criterios el color y forma.
Intermedios:
Alineamientos múltiples, orienta una de las líneas en diferente dirección de la primera. Ejemplo:
Objetos colectivos: agrupaciones en dos o tres dimensiones de elementos semejantes que forman una figura unida.
Agrega elementos para completar la figura a la que no le da nombre. Objetos complejos: construye una figura y le
confiere significado. Busca la similitud con la realidad. Ejemplo: tren y chupetín.
Colecciones no figurales: el sujeto debe clasificar todos los elementos, pero presenta dificultades para incluir. Le
cuesta tener en cuenta la forma, el color y el tamaño. Busca las semejanzas y diferencias y puede o no cambiar de
criterio.
. Tipo más simple: realiza colecciones yuxtapuestas sin criterio único y con un residuo heterogéneo. Ejemplo:
II
5 a 7 años
Asevera, reconoce y afirma la clasificación incluyendo y jerarquizando las clases en las diferentes actividades.
Logra la síntesis entre la comprensión y la extensión.
Realiza las clasificaciones empleando los cuantificadores.
III
7 en Adelante

¿Qué es el pensamiento intuitivo?

Se considera que el pensamiento intuitivo se produce por la acción de nuestro subconsciente, el cual procesa una
gran cantidad de información, pero a al que no podemos acceder a voluntad.
Por lo tanto, podemos definir el pensamiento intuitivo, como un tipo de conocimiento que adquirimos sin tener que
realizar ningún tipo de razonamiento.
Generalmente, no podemos elegir cuándo vamos a hacer uso del pensamiento intuitivo; sin embargo, hay situaciones
en donde podemos tener una sensación que nos indica la acción que creemos que debemos seguir.
Solemos referirnos a estas sensaciones, como intuición o corazonadas.
Características del pensamiento intuitivo
El pensamiento intuitivo es un proceso mental inconsciente que tiene ciertas características, que a pesar de parecer
muy sencillo, investigaciones recientes han demostrado que se trata de algo muy complejo.
Cuando tenemos pensamientos intuitivos, nuestro cerebro procesa miles de millones de datos por segundo. Todos
estos datos, son procesados sin ningún tipo de esfuerzo aparente por nuestra mente inconsciente.
Dado a que a nuestra consciencia llegan los datos ya procesados, tenemos la percepción que las intuiciones surgen
de una manera inexplicable y hasta solemos darles, alguna connotación extrasensorial.
Investigaciones relacionadas con el pensamiento intuitivo
Las más recientes investigaciones relacionadas con el pensamiento intuitivo, han estudiado las diferencias entre el
pensamiento consciente e inconsciente, en función de la práctica de una determinada disciplina.
Los resultados de estas investigaciones, han podido demostrar que las intuiciones no son innatas o heredadas, sino
que se desarrollan y aumentan con la praxis.
Por ejemplo, una persona que está comenzando a jugar futbol, no tendrá tantas intuiciones sobre la trayectoria de la
pelota o la manera en la que tiene que patearla, como una que ya tiene años entrenando.
Por consiguiente, cualquier persona que lleve muchos años realizando una actividad, tendrá muchos datos
acumulados como para generar una gran cantidad de pensamientos intuitivos sobre estos aspectos.
La intuición está generalmente asociada a la experiencia
¿En qué parte del cerebro radica la intuición?
Las estructuras cerebrales se han dividido tradicionalmente en tres grupos:
1 Las que se encargan de los instintos y la supervivencia más básica
2 Las que tienen que ver con las emociones
3 Las relacionadas con la lógica y el pensamiento consciente.
La intuición estaría ubicada en parte del cerebro perteneciente al sistema límbico, el cual está encargo de las
emociones.
¿Cómo funciona la intuición en nuestro cerebro?
El estudio del cerebro humano, ha determinado que las partes más antiguas del cerebro suelen controlar a las más
recientes y debido a esto, el pensamiento intuitivo tiende a dominar nuestro análisis lógico.
Por esta razón, solemos ver que una persona descarta algo que parece evidente que debe hacer de una forma
racional, para seguir lo que le dice una corazonada.
Lo que está ocurriendo, es que su sistema límbico le está mandando una señal que su cerebro lógico no puede
superponer.
¿Cómo se desarrolla el pensamiento intuitivo?
Las investigaciones sobre el pensamiento intuitivo, han mostrado que en la mayoría de los casos, no nacemos con
esta capacidad; sino que para desarrollar el pensamiento intuitivo, será necesario pasar por un proceso que requiere
la recopilación de muchísimos datos y que mejora, cuanto más se domine determinado ámbito.
Esto también traerá como consecuencia, que seremos más intuitivos en unos aspectos, que en otros.
Un ejemplo del desarrollo del pensamiento intuitivo, sería la capacidad de reconocer el estado emocional de una
persona.
Debido a que desde que el momento en que nacemos prestamos atención a otras personas y constantemente
observamos sus reacciones y analizamos cómo se sienten; cuando llegamos a nuestra vida adulta, somos capaces
de determinar ciertos estados emocionales.
Este proceso de interiorización tiene cuatro fases:
• Incompetencia inconsciente
• Incompetencia consciente
• Competencia consciente
• Competencia inconsciente
A continuación, describiremos cada una de estas faces, sin importar el ámbito del que estemos hablando:
• Incompetencia inconsciente
Esto trata, sobre que en este momento somos incapaces de tener ningún tipo de intuición en algún aspecto concreto
de nuestra vida y que seguramente, las que tengamos estarán equivocadas.
Por lo que antes de comenzar a aprender algo, somos ignorantes sobre el tema y que no somos conscientes de lo
que no sabemos.
• Incompetencia consciente
Esto ocurre, cuando comenzamos a hacer un esfuerzo consciente para aprender sobre algo y nos damos cuenta de
todas las cosas que aún no sabemos.
El individuo no entiende o no sabe cómo hacer algo y reconoce el déficit, así como el valor de una nueva habilidad
para superar este estado.
Cometer errores, puede ser parte integral del proceso de aprendizaje en esta etapa.
• Competencia consciente
En esta etapa, ya hemos practicado lo suficiente y somos capaces de analizar las situaciones de manera correcta,
sabiendo lo que tenemos que hacer en cada momento.
No obstante, el pensamiento intuitivo aún no se ha desarrollado y todavía no hemos interiorizado los conocimientos
en pleno, por lo que estos análisis siempre requieren un esfuerzo.
• Competencia inconsciente
Con una práctica adecuada, nuestro cerebro es capaz de interiorizar todo lo que hemos aprendido sobre un tema.
En este momento surgirían las verdaderas intuiciones, ya que en realidad estas serán el cúmulo de todo el
conocimiento que hemos adquirido, filtrado por nuestra mente inconsciente.

Ejemplos de intuición y pensamiento intuitivo de Piaget

A continuación, te ofrecemos algunos ejemplos de intuición y pensamiento intuitivo:
• Generalmente, somos capaces de saber cuándo alguien nos está mintiendo: Esto ocurre porque nuestro cerebro
puede analizar millones de datos de la expresión facial del otro, conocidos como “microgestos”.
• Sentir si realizar ciertas acciones es adecuado o no. Hay emociones que nos advierten si algo es moralmente
aceptable o si corremos riegos; esto nace de experiencias similares que hayamos vivido con anterioridad.
• Cuando dominamos disciplinas como la música o el deporte, somos capaces de realizar grandes proezas de forma
intuitiva. Esto ocurre porque llevamos cientos de horas de práctica, que nuestro cerebro procesa para darnos una
respuesta.
Algunos casos prácticos del pensamiento intuitivo son:
• Un policía sabe identificar a un sospechoso.
• Un albañil sabe identificar si una casa está a punto de caerse.
• Un médico sabe identificar señales de enfermedades de forma intuitiva.

¿Cuáles son las etapas de las operaciones concretas en los niños?

Debido a la etapa del desarrollo cognitivo en que se encuentran, el pensamiento de los niños funciona de forma
diferente al de los adultos. Por supuesto, incluso entre niños el proceso de pensamiento llega a ser diferencial según
la edad; en el caso de los niños en edad escolar, estos son capaces de entender operaciones concretas.
Si quieres saber más sobre las operaciones concretas en los niños, lo mejor es que sigas leyendo, ya que este es
un tema bastante largo y complejo de la psicología, pero estudiándolo a detalle podrás entender la visión del mundo
que tienen los niños en esta etapa y qué problemas estos pueden resolver.
Tabla de contenidos
¿Qué son las etapas de las operaciones concretas en los niños?
Importancia de las etapas de las operaciones concretas en los niños
Seriación
Clasificación
Conservación
¿Qué son las etapas de las operaciones concretas en los niños?
Las operaciones concretas son la tercera de las etapas de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, siendo las
otras: la etapa sensomotora, la etapa pre-operacional y la etapa de las operaciones formales. Según esta teoría, los
niños van desarrollando diferentes rutas de pensamiento según su nivel madurativo.
Las etapas de las operaciones concretas se dan entre los 7 y los 11 años, cuando se desarrolla el pensamiento
organizado y racional. Sin embargo, durante esta etapa el niño solo puede aplicar la lógica a los objetos físicos, sin la
presencia de pensamientos abstractos.
Importancia de las etapas de las operaciones concretas en los niños
Dentro de la teoría del desarrollo cognitivo, las etapas de las operaciones concretas en los niños representan un
importante punto de inflexión, ya que marcan el comienzo del pensamiento lógico. Esto quiere decir que el niño ahora
es lo suficientemente maduro para seguir reglas, aun si no puede pensar hipotéticamente.
En esta etapa el niño ya no necesita tanto de una manipulación física; por ejemplo, puede ordenar cosas por tamaño
en su mente, sin tener que moverlas de lugar para comparar. Además, su reflexión puede ser más flexible y no está
necesariamente relacionada con la apariencia de los objetos.
Aunque la teoría del desarrollo cognitivo se divide en cuatro etapas, las operaciones concretas por su parte pueden
dividirse en otras tres etapas. Según Piaget, un niño con edad comprendida entre los 7 y los 11 años empieza a
desarrollar las siguientes funciones:
Seriación
Esta etapa consiste en la capacidad de los niños para comparar objetos y ordenarlos en función de sus diferencias;
tienen un buen manejo de las medidas como el tamaño o el tiempo. Un niño que no ha alcanzado esta etapa no sería
capaz de distinguir entre una hora o un minuto, por ejemplo.
Clasificación
Esta habilidad les permite a los niños identificar las características de un objeto para dividirlas y agruparlas según
corresponda; así, pueden organizar los objetos por sus características en común e incluso establecer jerarquías. Sin
esta habilidad, el niño no sería capaz de comprender la diferencia entre una ciudad y un país.
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Conservación
Por último, la conservación hace referencia a que un objeto sigue siendo el mismo a pesar de su nueva distribución;
es decir, la masa y el volumen del objeto no cambian. Sin el sentido de la conservación, el niño no podrá ver que la
cantidad de líquido vertido de un vaso a otro de diferente tamaño, sigue siendo la misma cantidad.
Conclusión sobre las etapas de las operaciones concretas en los niños
Como habrás visto, las operaciones concretas en los niños son interesantes y dan para hablar mucho más. Sin
embargo, debes recordar que esta es solo una de las cuatro etapas del desarrollo cognitivo; y esta teoría es, a su vez,
solo una pequeña rama de la psicología. En este sentido, puedes aprender mucho más al respecto al estudiar
una licenciatura en Psicopedagogía, así que no esperes más y conviértete en un experto en el

El estadio de las operaciones formales es la última de las cuatro etapas de la teoría de Piaget del desarrollo cognitivo,
comienza aproximadamente a partir de los doce años y abarca hasta la adultez.
Coincide con el inicio de la adolescencia y el inicio de la inserción en el mundo de la adultez.
A medida que los adolescentes entran en este periodo, adquieren la capacidad de pensar de manera abstracta
manipulando ideas en su mente, sin depender de la manipulación concreta del objeto (Inhelder & Piaget, 1958).
Esto implica que él o ella pueden realizar cálculos matemáticos, pensar creativamente, usar el razonamiento
abstracto, e imaginar el resultado de acciones particulares.
Un ejemplo acerca de la distinción entre la etapa operativa concreta y la formal es la respuesta a la pregunta «Si Ana
es más alta que Luisa y Luisa es más alta que Carmen, ¿quién es la más alta?»
Este es un ejemplo sobre razonamiento inferencial, el cual es la capacidad de pensar sobre asuntos que el individuo
no ha experimentado en la vida real y poder sacar conclusiones a partir de su pensamiento.
Un niño que necesite realizar un dibujo o emplear objetos se encuentra aún en la etapa operativa concreta, mientras
que los niños que ya son capaces de inferir la respuesta en su mente están utilizando el pensamiento operacional
formal.

Pensamiento Operacional Formal

Razonamiento Deductivo Hipotético
El razonamiento hipotético deductivo es la capacidad de pensar científicamente a través de la generación de
predicciones, o hipótesis, sobre el mundo para responder preguntas.
El individuo abordará los problemas de una manera sistemática y organizada, más que a través del ensayo y error.
Pensamiento abstracto
Las operaciones concretas se llevan a cabo en objetos mientras que las operaciones formales se desarrollan a partir
de ideas.
El individuo puede pensar en conceptos hipotéticos y abstractos sobre los cuales no necesariamente ha
experimentado directamente. El pensamiento abstracto es importante para planificar el futuro.
¿Qué evidencia apoya el estadio de las operaciones formales según Piaget?
Piaget (1970) ideó varias pruebas para comprobar el pensamiento abstracto de la etapa de las operaciones formales,
uno de los más simples y conocidos fue el «problema del tercer ojo”.
A los niños se les preguntó en que parte de su cuerpo pondrían un ojo extra, si pudieran tener un tercero, y por qué.
Según Schaffer (1988), cuando realizó dicha pregunta, los niños de 9 años aproximadamente, sugirieron que el tercer
ojo debería estar en la frente.
Sin embargo, los niños de 11 años de edad, fueron más creativos, por ejemplo, sugirieron que un tercer ojo en la
palma de la mano sería útil para ver al otro lado de las esquinas.
El pensamiento operativo formal también se ha probado experimentalmente empleando la tarea del péndulo (Inhelder
& Piaget, 1958).
El método implicaba usar la longitud de un hilo y un conjunto de pesos. Los participantes tuvieron que considerar tres
factores (variables) la longitud de la cuerda, el peso del objeto y la fuerza o impulso que se le imprime.
La tarea consistía en averiguar qué factor es más importante para determinar la velocidad de oscilación del péndulo.
Los participantes pueden manipular las diferentes variables, cambiar la longitud de la cuerda del péndulo, y aumentar
o disminuir el peso.
Pueden medir la velocidad del péndulo contando el número de oscilaciones por minuto.
Para encontrar la respuesta correcta, los participantes tienen que comprender la idea básica del método
experimental, es decir, cambiar una variable a la vez (por ejemplo, intentar diferentes longitudes con el mismo peso).
Si un participante intenta manipular diferentes longitudes con diferentes pesos es probable que llegue a la conclusión
errónea.
Los niños que ya han alcanzado la etapa operacional formal resuelven la tarea de forma sistemática, probando una
variable a la vez (como variar la longitud de la cuerda) para comprobar su efecto.
Sin embargo, los niños más pequeños que aún no han alcanzado este estadio, suelen manipular las variaciones al
azar o cambiar dos variables simultáneamente.
Piaget concluyó que el enfoque sistemático indicaba que los niños pensaban lógicamente, en abstracto, y podían
inferir las relaciones entre los objetos. Estas son las características del estadio de las operaciones formales.
Evaluación crítica a la etapa de las operaciones formales
Aquellos psicólogos que han replicado esta investigación, o han empleado problemas similares, generalmente han
encontrado que los niños no pueden completar dicha tarea con éxito hasta que son algo mayores.
Robert Siegler (1979) le proporciono a algunos niños una tarea con una viga de equilibrio en que fueron colocadas
unos discos en cada extremo del centro de equilibrio.
El investigador cambiaba el número de discos o los movía a lo largo de la viga, solicitando cada vez que el niño
predijera hacia dónde iría el balance.
Siegler estudió las respuestas dadas por los niños a partir de los cinco años, concluyendo que su desarrollo cognitivo
sigue la misma secuencia y por lo tanto reflejan las conclusiones a las que llego Piaget.
Al igual que Piaget, Siegler descubrió que con el tiempo los niños eran capaces de tener en cuenta la interacción
entre el peso de los discos y la distancia desde el centro, y así predecir exitosamente el punto de equilibrio.
Sin embargo, esto no ocurrió hasta que los participantes tenían una edad entre 13 a 17 años.
Siegler al contrario que Piaget, concluyó que el desarrollo cognitivo de los niños se basa en la adquisición y el uso de
reglas en situaciones cada vez más complejas, más que en etapas.
Teoría sociocultural
La teoría sociocultural es la teoría sociocultural es una teoría del aprendizaje.
Esta teoría es una corriente de la psicología desarrollada por Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934), según la cual el
aprendizaje y la adquisición de conocimientos resulta de la interacción social.
De acuerdo con la teoría sociocultural de Vygotsky, el desarrollo cognitivo de los individuos se encuentra
directamente relacionado con la interacción social en el marco de la cultura dominante, es decir, que responde al
proceso de socialización. Se comprende, pues, que el desarrollo de la persona es consecuencia de la socialización.
Características de la teoría sociocultural
• Parte del método genético-comparativo y el método experimental-evolutivo, y distingue cuatro ámbitos de análisis:
◦ filogenético, relativo al origen de las funciones psicológicas humanas como especie;
◦ histórico sociocultural, relativo al contexto de inserción del sujeto;
◦ ontogenético, relativo a la evolución biológica y sociocultural y, por último,
◦ microgenético, relativo a las características psicológicas particulares del individuo.
• Comprende al individuo y al proceso de aprendizaje desde una perspectiva evolutiva.
• Toma en cuenta los instrumentos y signos que median entre el proceso de interacción social y el desarrollo del
individuo, especialmente al lenguaje.
• Pone en evidencia la importancia de las relaciones del sujeto con la sociedad.
• Considera que la comprensión del desarrollo cognitivo infantil solo es posible si se atiende a la cultura en que se
desenvuelve el niño.
• Comprende que los patrones de pensamiento responden a una construcción social y no a una condición innata del
sujeto.
• En tal sentido, el conocimiento es fruto de la co-construcción donde participan tanto el individuo como el grupo
social.
• Reconoce que existen habilidades mentales innatas (como la percepción, la atención y la memoria), pero su
desarrollo se posibilita en la interacción social.
También te puede interesar leer Psicología evolutiva y Psicología educativa.
Conceptos básicos de la teoría sociocultural
La teoría sociocultural de Vygotsky está sustentada en los siguientes conceptos fundamentales.
Funciones mentales
Las funciones mentales pueden ser superiores o inferiores. Siendo que las
• Funciones mentales inferiores se refieren a aquellas funciones con las cuales nace cada individuo, y las
• Funciones mentales superiores son aquellas que se adquieren o desarrollan mediante la interacción social.
Habilidades psicológicas
Se refiere a aquellas que aparecen en el ámbito individual del sujeto una vez que ha adquirido funciones mentales
superiores, es decir, aquellas habilidades que, tras aparecer primero al nivel social (interpsicológico), acaban por ser
aprehendidas o interiorizadas al nivel personal (intrapsicológico).

Zona de desarrollo próximo

La zona de desarrollo próximo (o ZDP por sus siglas) se refiere a aquellas funciones que aún no se han desarrollado
o que están en proceso de maduración.
En otras palabras, alude a la distancia que se registra entre el nivel de desarrollo actual de un individuo y su nivel de
desarrollo potencial. Se refleja, por ejemplo, en aquello que los niños no logran hacer algo por sí mismos hasta que
adquieren independencia.
Herramientas del pensamiento
Las herramientas del pensamiento se refieren a todas aquellas herramientas construidas socialmente que permiten
estimular u optimizar el pensamiento.
Hay de dos tipos de herramientas esenciales:
• Herramientas psicológicas: el lenguaje, los números y los sistemas de símbolos en general. Aplican también otras
como las convenciones sociales, las normas, los mapas, las obras de arte, los esquemas, etc.
• Herramientas técnicas: todo tipo de herramientas materiales como lápices, papeles, máquinas, instrumentos, etc.
Mediación
La mediación hace referencia a los procesos de interacción desarrollados por el sujeto a través de:
• Mediaciones instrumentales, es decir, las herramientas del pensamiento, sean técnicas o psicológicas;
• Mediaciones sociales, es decir, las relaciones humanas (padre, madre, maestros, etc).
Aportaciones de la teoría sociocultural a la psicología
Según Beatriz Carrera y Clemen Mazzarella en un artículo llamado Vygotsky: enfoque sociocultural, los aportes de la
teoría sociocultural al campo de la psicología evolutiva son principalmente:
• la comprensión del desarrollo sociocognitivo ocurrido en la primera infancia;
• el desarrollo del lenguaje y la comunicación;
• el estudio de la construcción del lenguaje escrito.
Teoría sociocultural y teoría del desarrollo cognitivo
La teoría sociocultural es una de las más influyentes en el campo de la psicología evolutiva y en el campo de la
educación, a la par de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget (1896-1980).
Ambos modelos teóricos pretenden explicar el proceso mediante el cual los individuos adquieren habilidades y
conocimientos para interpretar la realidad y resolver problemas concretos.
Sin embargo, mientras Piaget se centra en el niño como agente activo del conocimiento, Vygotsky comprende que el
aprendizaje y el conocimiento de este son resultado de la interacción social y, por tanto, de la cultura.