UNIDAD 2 Compendio Psi. Edu. Periodo Mayo 2022
UNIDAD 2 Compendio Psi. Edu. Periodo Mayo 2022
UNIDAD 2 Compendio Psi. Edu. Periodo Mayo 2022
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
3 créditos
Titulaciones Semestre
Profesor Autor:
1
Unidad 2:
La Perspectiva Psico-social de la Educación
(COMPENDIO 2 )
2022
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Introducción
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Unidad 2.- La Perspectiva Psico-social de la educación
Tema 1: Subtema:
5.-Personalidad
6.-Tipos de personalidad
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Tema 2.-
1.-La perspectiva psico - social de la educación desde el enfoque Histórico
Cultural
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Subtema 1:
Subtema 2:
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individuo, ya que cada cultura exige diferentes pautas y valores a cada edad, y es
el "yo" el que debe integrar las dimensiones temporo-especiales que le permiten
mantener su unidad, ya que "la preservación...del individuo, requiere la confianza y
el respeto de la sociedad y la cultura cocircundantes"(ii). A pesar de la importancia
de la sociedad, la individualidad, según Allport, es una característica primaria de la
especie humana, es entonces, sobre esta individualidad, que la cultura y el medio
social empiezan a crear presiones, que de una u otra forma van moldeando y
convirtiendo al individuo en ser social, así el niño es sólo persona, y es a través del
proceso de socialización que se convierte en personalidad, "la personalidad, como
todas las cosas vivas, se modifica al crecer"(iii), aún cuando los cambios son
graduales y bastante sutiles, es evidente que con el desarrollo orgánico y el
aumento de la capacidad de aprendizaje el hombre va involucrándose más en lo
que la cultura que lo rodea considera como "normal" o sea bueno y aceptable. El
hombre como ser dinámico, y con sus cualidades individuales, se introduce en su
medio cultural con dos opciones: una será de aceptar pasivamente lo que la
sociedad le impone, y por tanto adquirir y respetar todas las pautas y valores
establecidos, la otra rebelarse contra lo existente y luchar por dar un giro de esas
pautas y valores. Pero siempre a favor o en contra, contará solo con las armas que
su sociedad posea, es sólo, que su vivencia individual, le propiorcionó una
percepción diferente de los valores sociales. Esto nos lleva a pensar que no hay
medio que actúe en forma idéntica en dos individuos diferentes, y que por otra parte,
ni la herencia ni el medio son dados al niño considerado individualmente, tomando
en cuenta sus rasgos corporales o psicológicos; por otro lado ni el bagaje cultural,
ni el genético, se pueden dar por aparte, ambos forman una combinación indivisible,
que limita en gran parte la clara definición de cuál es la mayor influencia en el
desarrollo de la personalidad. Las motivaciones son los motores que producen los
cambios, tanto a nivel psíquico como social, pero éstas no surgen independientes y
por sí mismas, sino que se crean a partir de las condiciones existentes, por lo que
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cada cultura motiva a los individuos a perpetuarla y cada individuo a su vez, se
siente realizado a través de su cultura. Tres teorías específicas: Piaget, en sus
concepciones del desarrollo de la personalidad, da más importancia a la esfera
intelectual, para él, todos los atributos de la personalidad dependen del desarrollo
de la capacidad intelectual del individuo para organizar su experiencia, concibe la
conducta congnocitiva humana como la combinación de: 1. Maduración, que es la
diferenciación del sistema nervioso 1. Experiencia, que se determina por la
interacción con el mundo físico 2. Transmisión social, que se representa en la
educación para influir sobre la naturaleza de la experiencia del individuo 3.
Equilibrio, que logra el individuo a través de un esfuerzo congnocitivo par adaptar
su ego a su ambiente. Para Piaget los valores humanos fundamentales son la
igualdad recíproca y la madurez intelectual y esto se logra por medio de un proceso
de identificación, juego y percepción. En el desarrollo es más importante lo
cualitativo que lo cuantitativo, y aunque cada individuo tiene el potencial para
alcanzar el máximo nivel de desarrollo, no siempre se logra debido a la manera
diferente de enfrentar las experiencias. El niño enfrenta experiencias a través de
diferentes fases, la sensoriomotriz que se resume en la reacción del niño hacia
objetos distantes y la diferenciación que establece entre lo que es causa y lo que es
efecto, va logrando incrementar los procesos de conducta humana sobre todo por
la invitación "cuando el niño puede interpretar signos, preveen la acción y perciben
su propio universo más allá de su esfera de acción sensoriomotriz, comienza a
perfilarse su capacidad de razonamiento inteligente" La identificación se alcanza en
la capacidad de diferenciar el incentivo a imitar y de transformar su experiencia en
juego. Ya en fase de pensamiento intuitivo, el niño coordina las experiencias de
otros con las suyas propias, integra el mundo en su ego, aún no es capaz de
distinguir el todo, o sea ver las cosas como partes no integradas pero sí con relación.
Luego para la fase de operaciones concretas, y tiene un pensamiento operacional
que le permite "ordenar y relacionar su experiencia como un todo organizado"(v ).
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Aprende a deducir a través de experiencias simples y egocéntricas. Por último se
alcanza la fase de operaciones formales, que solo se da en un individuo maduro y
es por tanto "la última en el desarrollo intelectual"(vi). Erickson por su parte, también
analiza el desarrollo de la personalidad a través de fases. La primera la llama de
adquisición del sentido de confianza en que el niño tiene esperanza en la
adquisición de experiencias nuevas, luego pasa al sentimiento de autonomía en que
va confiando en su medio, desde luego circunscrito a la dirección de los adultos.
Luego pasa a considerarse persona y plantea interrogantes alrededor de su propio
rol, va entonces aprendiendo a ser adulto para pasar a la fase de industrialización
en la cual elabora sus propias ideas y empieza a percibir la presencia de otros
adultos, además de sus padres. La fase V es cuando entra la crisis de identidad, no
solo sexual sino social; aquí "los ritos de pubertad desempeña con frecuencia la
función de sellos culturales del nuevo status del individuo..."(vii). La siguiente fase
ya el individuo tiene capacidad para dar de sí mismo (amar y trabajar). Las otras
dos fases ya hablan de un individuo maduro, afectiva y socialmente. Como para
hablar de desarrollo de personalidad no se puede desplazar a Freud, diremos que
su teoría de orden netamente individual, que plantea el desarrollo como la
capacidad innata de resolver el Complejo de Edipo y de superar sin fijaciones las
etapas oral y genital de la evolución psico-sexual.
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nos orientan en la vida, nos hacen comprender y estimar a los demás, pero también
se relacionan con imagen que vamos construyendo de nosotros mismos y se
relacionan con el sentimiento sobre nuestra competencia social.
Según otros autores (Schwartz, 1990) los valores son representaciones cognitivas
inherentes a tres formas de exigencia universal: las exigencias del organismo, las
reglas sociales de interacción y las necesidades socio-institucionales que aseguran
el bienestar y el mantenimiento del grupo.
Existe en la literatura una extensa discusión sobre cómo se educa en valores: ¿los
pequeños interiorizan los valores familiares? ¿Los niños son agentes activos en el
proceso de construcción de valores, en el entendido que la relación padres-hijos
es una relación transaccional, esto es de ida y vuelta? Nosotros estamos con la
segunda posición, afiliándonos así a las nuevas perspectivas constructivistas. En
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ellas se concibe a la relación entre adultos y niños de doble sentido, aunque se
acepte que esta relación es asimétrica.
Esto significa que no sólo cambian y se influencian los valores de los niños, sino
también los de los adultos, por ejemplo, luego de tener hijos una persona pueden
privilegiar más el valor de la seguridad que el de reconocimiento social.
Poner en marcha actividades de todo tipo (juegos, debates, ejercicios) que desde
los primeros cursos de educación infantil ayuden a los alumnos a adquirir un mayor
conocimiento de sus propias emociones y a identificar las de los demás.
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El principal problema de una persona que no se siente con personalidad es que aún
no se ha identificado a sí misma. Dicho de un modo más claro: no ha logrado
conocerse en profundidad. Por este motivo, la educación emocional supone
una innovación educativa imprescindible hoy en día para dar satisfacción a una
serie de necesidades personales y sociales que no están suficientemente atendidas
a través de los contenidos de las materias académicas ordinarias.
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con los intereses del alumno. Los estados de estupor, pánico, rabia, confusión,
desconcierto, desconfianza, euforia, excitación, etc., son elementos que en la
psicopatología psicoanalítica impedían el contacto con la realidad. La intolerancia a
la frustración ocasiona emociones intensas que la mente tiende a evitar,
desconectando la conciencia de la realidad externa o haciéndola excesivamente
controladora del exterior; en todo caso, es más fácil que controlar el mundo
emocional y la frustración. Si se evita la modificación del medio externo y el trabajo
de elaboración del mundo interno, la violencia de las emociones perturba el
pensamiento. El odio, el miedo, la violencia y el amor excesivo idealizado atacan el
pensamiento y sus representaciones mentales, tanto en su organización como
significantes, como en sus significados y sus funciones. El trastorno en la
personalidad del alumno es un déficit estructural de la mente y se manifiesta como
déficit en el aprendizaje. El aprendizaje de una personalidad integrada cohesiona
las dimensiones cognitivas, sociales y emocionales.
Personalidad consejera
Estas personas son empáticas y suelen preocuparse por los problemas de los demás, pues
tienen la habilidad de escuchar y entender. Por ende, son buenos consejeras y son
personas muy positivas.
Personalidad altruista
Estas personas se caracterizan por ser empáticas y por buscar ayudar a las
personas, buscando hacer el bien ajeno, sin esperar nada a cambio. Normalmente,
estas personas ayudan a las personas a salir de problemas, un ejemplo de una
persona altruista son los voluntarios en organizaciones humanitarias.
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Personalidad reflexiva
Personalidad sociable
Estas son personas que no les gusta la soledad, en cambio buscan estar rodeados
de personas y socializar con ellos, compartiendo gran parte del tiempo con ellos.
Son personas en su mayoría alegres y extrovertidas.
Personalidad pensativa
Personalidad carismática
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Tema 3: Perspectiva Psicosocial de la Educación
Subtemas:
Objetivo del tema 2: Conocer las diferentes perspectivas Psicosociales y la función del
Psicólogo Educativo
Subtema 1:
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patrimonio personal como consecuencia del desarrollo. Podemos citar una de las
ideas centrales de Vigotsky: "las fuentes del desarrollo de los procesos psíquicos
son siempre sociales”, sólo posteriormente van adquiriendo un carácter psicológico-
individual”.
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y mediatizador. La interacción colectiva es el escenario de aprendizaje. La persona
es un ser construye y reconstruye su conocimiento (Pérez, s/a: 1).
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La comunicación es el intercambio humano a través del habla y la actividad. La
unidad entre actividad y comunicación se encuentran en continua interacción en las
tareas y ambientes de aprendizaje. No existe actividad sin comunicación (Fariñas,
2009: 10).
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El Enfoque Socio-Cultural surge cuando Piaget publica sus primeros trabajos,
aparece como una forma independiente, con puntos de contacto y divergencia,
surge como otra concepción sobre el desarrollo del conocimiento del ser humano,
lo que pudiéramos llamar la epistemología dialéctica de L. S. Vygotsky (1896 -1934).
se explica a continuación:
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Fundamento psicológico
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redimensionamiento de lo social en el proceso de formación profesional, la labor de
formar los hombres que el proyecto social requiere para su materialización efectiva.
Este análisis es válido para definir con precisión las posibilidades de un alumno y
especialmente porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarse una
acción de enseñanza y qué papel tiene en el desarrollo de las capacidades
humanas.
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En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta
próxima a desarrollarse y otra que en ese momento está fuera de su alcance.
El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basándose
en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de
partida está demasiado alejado de lo que se pretende enseñar, al alumno le cuesta
intervenir, no está en disposición de participar, y por lo tanto no lo puede aprender.
Andamiaje
Con la ayuda del docente, en la ZDP los alumnos pueden lograr ciertos aprendizajes
que antes solamente eran potenciales. Esto permite que se consiga un nuevo nivel
de desarrollo potencial que posibilita una nueva y más avanzada ZDP, en la que
antes no se lograba realizar actividades ni solas ni acompañadas.
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Ayuda y ajuste de la ayuda
Fundamento Pedagógico
Leontiev señala que para interpretar la psiquis se debe partir de la actividad que
relaciona al sujeto con el mundo y de su interpretación; considera como actividad lo
que une al organismo con la realidad circundante que determina el desarrollo de la
conciencia y de las funciones psíquicas. Para este autor, una característica
fundamental de toda actividad es su objetividad. El objeto de la actividad aparece
primero como independiente del sujeto y posteriormente como su imagen psíquica
del objeto.
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El desarrollo de la acción se desenvuelve en varias etapas: motivación,
establecimiento del esquema de la base orientadora de la acción; de formación de
la acción en el plano material o materializado; de formación de la acción en el plano
lenguaje y etapa mental.
Para el control de estas etapas también pueden utilizarse medios de control que
permiten además de la realización de la tarea retroalimentar al estudiante.
Fundamento Filosófico
El Enfoque Histórico Cultural, en los años veinte y treinta del siglo XX, tiene como
fundamento filosófico al Marxismo Leninismo, específicamente: la Dialéctica
Materialista Marxista, el Análisis Histórico Concreto de los fenómenos y la Teoría
del Conocimiento.
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Derivado de la anterior nace el principio del Análisis Histórico Concreto de los
fenómenos, definido por Lenin, que permite analizar los fenómenos de la naturaleza
y la sociedad en sus interrelaciones y dependencias.
Fundamento Social
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las acciones que el individuo puede realizar al inicio exitosamente con la ayuda de
un adulto o de otros compañeros y luego puede cumplir de forma autónoma y
voluntaria.( Vygotsky L.S., 1987).
La definición del aprendizaje como actividad social conjunta supone asegurar las
condiciones - sistema de relaciones entre el alumno, el docente, tipo de actividad
con el objeto de estudio o transformación - para hacer realidad la elevación del
estudiante de nivel medio a de nivel superior, como una vía para lograr un dominio
independiente de sus funciones. Con esta perspectiva todos los logros de las
técnicas de comunicación pedagógica y de entrenamiento socio psicológico pueden
ser procedimientos efectivos para el logro de estos propósitos.
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Subtema 3:
Nuestra intención va a ser dar a conocer las funciones y la situación actual del
psicólogo educativo en España. Hablamos de un profesional apenas conocido y qué
desempeña funciones imprescindibles allí donde la educación tiene una mayor
calidad. Además, a día de hoy podemos encontrar diferentes trabas o lastres que
dificultan en gran medida su actividad profesional.
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El campo de estudio y de actuación del psicólogo educativo está relacionado con
los procesos cognitivos asociados o derivados del aprendizaje. Reflexiona y
desarrolla su labor en todos los niveles de la psicología, ya sea el nivel social,
personal, biológico, de salud, etc.
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Funciones ligadas a la Orientación, asesoramiento profesional
y vocacional: el objetivo general de estos procesos es colaborar en el
desarrollo de las competencias de las personas. A través de la clarificación
de sus proyectos personales, vocacionales y profesionales de modo que
puedan dirigir su propia formación y su toma de decisiones.
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a tomar. Y toda investigación sería inútil sin una docencia que expanda el
conocimiento entre otros profesionales y estudiantes.
Debido a la mala organización estatal, existe una confusión profesional entre las
funciones que desempeñan los diferentes profesionales. En un mismo puesto de
trabajo, una misma persona suele desempeñar las funciones del pedagogo,
psicólogo educativo y orientador. En lugar de una persona haciendo el trabajo de
todos, tendría que haber un equipo de profesionales bien coordinado trabajando por
la educación de los alumnos.
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En este sentido, el sistema educativo actual está lleno de errores que dificultan la
práctica de los psicólogos educativos. Hoy en día estamos ante un sistema
educativo cuyo objetivo parece diferente al que en principio se perseguía con su
diseño.
Recursos complementarios:
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que Ud. pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
1D, 2013.
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• Nancy Falieres y Marcela antolin, COMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL
AULA Y PODER EVALUARLO, b CADIEX
Bibliografía:
1.-ARIAS ROURA, María Elisa (2011) Relaciones interpersonales entre niños con
discapacidad visual y sus compañeros videntes en el contexto educativo regular.,
2.-Rojas, Francisco (2007):“Motivación Autoestima y Rendimiento Académico”
Venezuela GAJARDO RODRIGUEZ, ANA (2012) “Caracterización del rendimiento
escolar de niños y niñas mapuches: Contextualizando la primera infancia”
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID-ESPAÑA.
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