Módulo 1 Preprimaria
Módulo 1 Preprimaria
Módulo 1 Preprimaria
Respetuosamente,
a Villacorta de Fuentes
Mara del Carmen Ace
Ministra de Educacin
INTRODUCCIN
Bienvenidos y bienvenidas a esta reunin entre colegas, donde podrn compartir experiencias y
problemas, reflexionar sobre sus actividades escolares, los resultados obtenidos y las estrategias
que han utilizado con xito para mejorar el proceso de formacin de los nios y las nias a su cargo.
1. Para comenzar, harn una dinmica de presentacin. Dirn su nombre y buscarn una rima
asocindolo con algo que les gusta o disgusta. Ejemplo: Yo me llamo Juana y me gusta la
manzana.
2. Una de las actividades que estarn implementando, en el aula de pre primaria, consistir en
el autocontrol de asistencia.
Se solicitarn voluntarios y voluntarias para
conformar el Comit de Asistencia, que se
encargar de velar porque todos los y las
docentes en esta capacitacin, pasen
diariamente a marcar su asistencia, en el
cartel que estar colocado en la pared, cerca
de la puerta.
Para ello, organizados en grupos, elaborarn
carteles, similares a los que se usan en el
aula de pre primaria. Cada grupo, o cada
asistente, disear su cartel con las siguientes
caractersticas:
- Consistir en un recipiente que tendr los nombres de
los alumnos y alumnas en tarjetas con diferentes formas,
para que puedan fsicamente, darle la vuelta, cambiar
de lugar o colocar en el recipiente.
- Ejemplo: en una pecera, dibujada con ranuras, los
nombres estarn escritos en peces. Los y las alumnas
tomarn el pez que tiene su nombre, y lo colocarn en
una ranura.
- En una caja o bolsa dibujada, con ranuras, los y las
nias tomarn un dulce, dibujado con su nombre y lo
colocarn en la ranura.
- En un rbol colgarn manzanas u otra fruta (podra ser
la fruta preferida de cada uno de los alumnos) dibujadas y recortadas, con el nombre
escrito en el frente.
- Qu otras ideas pueden dar a sus compaeros y compaeras de grupo para hacer
carteles creativos y que ayuden a los alumnos y alumnas a aprenderse su nombre,
a la vez que contribuyen a crear la responsabilidad de asistir a la escuela con
regularidad?
Al tener elaborados los carteles, se pondrn en exhibicin en las paredes del local
donde se est llevando a cabo esta reunin.
- Sugerencia: el primer cartel lo har la o el docente, para el primer mes.
- Los siguientes carteles los harn los mismos nios y nias, como parte de las
actividades de desarrollo en el aula. Ellos pintarn el dibujo, lo recortarn y
escribirn su nombre, apoyados por su maestro o maestra.
3. Ahora se establecern las reglas de convivencia y se elaborar el Cartel de Valores:
a. Preguntar: Qu creen que se necesita para que esta capacitacin tenga xito? Por
ejemplo: que todos lleguen puntuales y comience a la hora indicada, escuchar cuando
otros hablan, participar, etc.
Organizacin General
Pre Primaria 1
b. Todos los aportes se escribirn en un cartel y constituirn el Cartel de Valores, que
se elaborar con este formato.
En la primera columna se escribirn los nombres de los asistentes.
En la primera fila escribirn las condiciones necesarias para el xito de la capacitacin.
Cada condicin tendr espacio para cada da de la semana.
Respeto
Nombres Puntualidad cuando otros Participacin Entusiasmo
hablan
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
Juana Luna
Carlos Sol
c. Cada participante, se autoevaluar cada da, con una marca acordada por todos.
Por ejemplo: un punto verde, si cumpli satisfactoriamente; un punto azul si no cumpli.
El segundo da, podr marcar amarillo si ya mejor en el cumplimiento, aunque no fue del
todo satisfactorio. Recuerde: es autoevaluacin.
d. Se solicitarn voluntarios y voluntarias para formar el Comit de Valores. Sus funciones
sern:
Ellos y ellas se encargarn de velar porque todos los y las asistentes se autoevalen cada
da, sin influir en la marca que coloquen.
Al finalizar el da o al comenzarlo, harn una reflexin para revisar las responsabilidades
a las que se comprometieron para que, individualmente, cada uno se prometa a s mismo,
mejorar en su comportamiento.
e. Sugerencia: en el aula de primaria, deber existir un Cartel de Valores, acordado con todos
los alumnos y alumnas.
a. Las reglas podrn cambiarse cada mes, segn se juzgue si ya se han convertido en hbito
y es necesario reforzar otras.
b. Por ejemplo: higiene, limpieza de su lugar (recogen lo que tiran, guardan lo que sacan,
echan la basura en el bote, etc.), normas de cortesa y otras.
c. En cada grupo harn su Cartel de Valores, priorizando las reglas de convivencia generales.
Este cartel lo colocarn en la pared y lo usarn cada da para auto evaluarse.
4. Se comentar ahora, cmo ser la organizacin de los grupos de trabajo: Habr una persona
quien coordinar; otra persona que expondr; otra que se encargar de repartir y devolver los
materiales que se entreguen; otra persona redactar; otra ilustrar y otros cargos que consideren
necesarios, los cuales se rotarn.
Sugerencia: esta situacin se repetir en cada aula al volver a la escuela, ya que deber
haber un coordinador de cada equipo de trabajo, un encargado de materiales, etc., de
manera que los nios y nias comiencen a tomar la responsabilidad que se les asigne.
5. Ahora se solicitarn voluntarios y voluntarias para organizar el Comit de Memoria de cada
da. Sus funciones sern:
El Comit de Memoria resumir las actividades y aprendizajes que se lleven a cabo en el
taller.
Por lo tanto, debern anotar todo lo que les parezca significativo y presentarlo antes de iniciar
las actividades al da siguiente.
Cada da presentarn su resumen a los compaeros y compaeras. Esta actividad es
necesaria para enlazar un da con el siguiente y activar los conocimientos previos. Tambin
dar espacio para preguntar lo que no qued claro o dar una opinin sobre un tema inconcluso.
Organizacin General
2 Pre Primaria
Seccin II: REFLEXIN INICIAL
1. Lean en voz alta el siguiente texto, mientras todos siguen la lectura con la vista.
LA ESCUELA
Azorn
E
stos primeros tiempos de mi infancia, aparecen entre mis recuerdos
un poco confusos, caticos, como cosas vividas en otra existencia,
en un lejano planeta. Cmo iba yo a la escuela? Por dnde Iba?
Qu emociones experimentaba al entrar? Qu emociones senta al verme
fuera de las cuatro paredes hrridas? No miento si digo que aquellas emociones
deban ser de pena, y que stas deban serlo de alegra. Porque este maestro
que me inculc las primeras luces era un hombre seco, alto, huesudo, spero
de condicin, brusco de palabras, con unos bigotes cerdosos, lacios, que yo
senta raspear en mis mejillas cuando se inclinaba sobre el libro para
adoctrinarme con ms ahnco. Y digo ahnco, porque yo como hijo del alcalde
reciba todos los das una leccin especial. Y esto es lo que, an ahora,
trae a mi espritu un sabor de amargura y de enojo.
Reflexin Inicial
Pre Primaria 3
2. Reflexionen y comenten:
3. Describan y comenten:
Cmo debe ser el ambiente fsico y afectivo de la escuela?
Qu pueden hacer ustedes para mejorar el ambiente
fsico y afectivo de su escuela?
6. Objetivo de la capacitacin:
a. Qu espera de esta capacitacin?
b. Cmo puede este taller ayudarle a alcanzar su objetivo personal como maestro
o maestra?
c. Pida que cada uno defina los objetivos para el taller.
d. En el grupo, los compartirn y llegarn a acuerdos para presentarlos como grupo.
e. Escribirn los objetivos en cartulinas cortadas como ptalos de flor.
f. Pasarn a presentarlos a los dems compaeros y compaeras y los pegarn en
la pared, formando la flor. En el centro pondrn el nombre del grupo.
Reflexin Inicial
4 Pre Primaria
Seccin III: EL CURRCULO NACIONAL BASE
3. Continen leyendo:
A B
1 = Totalmente en desacuerdo 1 = Nunca
2 = En desacuerdo 2 = Pocas veces
3 = De acuerdo 3 = Muchas veces
4 = Totalmente en acuerdo 4 = Siempre
Concepto 1 2 3 4
1 El propsito del nivel preprimario es preparar a los nios y nias para el aprendizaje
de la lectura y la escritura y la matemtica.
3 Los alumnos y alumnas deben ser tratados como individuos y no como un grupo.
6 Se debe animar a los alumnos y alumnas a utilizar todas las palabras nuevas
que escuchen.
8 La lectura diaria debe hacerse con todo tipo de textos (narrativos e informativos:
poemas, cuentos, fbulas, noticias, anuncios, etctera).
10 El desarrollo de las competencias debe hacerse integrando todas las reas del
currculo, en la medida de lo posible.
14 Los valores que practican los padres y madres en el hogar, as como los de los
docentes en el aula, afectan la actitud que tienen los nios y las nias, lo cual
hace necesario una comunicacin efectiva con ellos y ellas.
16 Cuando les leo a mis alumnos y alumnas, les hago preguntas como: Qu
quiere decir? De qu se trata? Qu opinas?
19 Cuando les leo a los alumnos y las alumnas desarrollo actividades antes, durante
y despus de la lectura.
20 Los nios y las nias desarrollan las destrezas bsicas para la iniciacin a la
matemtica, integrndolas con otras reas en las actividades diarias.
22 Me reno con los padres y madres de familia o envo a sus casas informes que
incluyen ideas sobre cmo pueden ayudar a sus hijos e hijas en sus hogares.
23 Pido a los padres y las madres de mis alumnos que colaboren en el aula,
compartiendo sus conocimientos, su sabidura y las destrezas que tienen.
6. Despus de calificarse, reflexione sobre las reas que recibieron 1 2 puntos y espere.
Al final de esta capacitacin tendr la oportunidad de reflexionar de nuevo sobre ellas
y de modificar lo que considere conveniente.
El currculo en espiral
C
omo recordar, el Currculo Nacional Base para Preprimaria est
organizado en reas, las que responden a la estructura del conocimiento
en las diferentes etapas del desarrollo humano entre las edades de 4
a 6 aos. Las competencias permiten la formacin integral del nio y la nia
y estn diseadas para lograr la integracin transversal de los ejes y como
el instrumento para formar el carcter, valores y actitudes correctas en el nio
y la nia de un pas plural y multicultural.
8. Reflexin Lea estas preguntas y reflexione sobre los beneficios que puede proporcionar
al nio y a la nia del nivel preprimario:
9. Comenten las respuestas y los beneficios: Han tenido dificultades? Cmo las han
solventado?
Este perfil podra servir de base para asegurar que las actividades diarias cubran
todas las expectativas all plasmadas; por supuesto, sta es la sntesis. Para trabajar
diariamente necesitarn acudir constantemente a las mallas curriculares (o tendidos)
que se encuentran en los documentos de apoyo entregados a ustedes en capacitaciones
anteriores:
Referirse al documento de
Orientaciones Curriculares de
acuerdo con la edad o edades que
atiende.
Seleccione los temas y contenidos
para un perodo de ejecucin,
cuidando reforzar los ya
desarrollados y avanzar
progresivamente en los que faltan y en funcin de las necesidades
detectadas en los nios y nias.
Determinar los elementos culturales y del medio circundante apropiados
y propicios para desarrollar los temas y contenidos seleccionados. Revisa
estos
b. Programar las actividades en forma participativa e integradora. Al hacerlo, lineamien-
tome en cuenta: tos cada
vez que
Los indicadores de logro sealados para las competencias seleccionadas. planifica?
Pregntese: Estas actividades darn como resultado que los nios y
las nias alcancen ese indicador de logro?
La variedad de las actividades de manera que se cubran, en su mayora,
los contenidos que definen la malla o tendido curricular del CNB.
Las caractersticas del grupo de nios y nias.
La organizacin de las actividades: de lo simple a lo complejo, que
parta de la experiencia directa, que propicie situaciones de juego, que
incluya manipulacin de material concreto y los lleve al material grfico.
14. Comente las respuestas con sus compaeros y compaeras de grupo y, despus de
conocer lo realizado por los dems y considerando que siempre estamos en proceso
de mejorar, responda:
a. Debe hacer cambios en la forma como ha estado planificando? Qu cambios?
Qu espera lograr?
b. Anote en su cuaderno las decisiones que acaba de tomar.
Valores: Hbitos:
16. Como recordatorio: a continuacin se describe brevemente cada uno de los momentos
del da:
a. Recibimiento: los alumnos y las alumnas llegan al aula, escuchan cuentos, entonan
canciones.
b. Organizacin de la actividad diaria y/o actividades libres: los nios y las nias deciden
el tiempo y el espacio para trabajar.
c. Actividades libres:
Los alumnos y las alumnas trabajan en
el Rincn de Aprendizaje que cada uno
seleccion.
Se sugiere tener un cartel de control de
estas actividades, que puede registrarse
semanalmente. Por ejemplo: un cartel con
bolsitas.
- Se colocar una bolsita (hecha de
cartulina) por cada Rincn de
Aprendizaje que se tenga
organizado.
- Cada bolsita tendr el nombre del
Rincn y un color diferente para ayudar
a los nios y las nias a identificarlo.
h. Evaluacin: Se sugiere una reunin con los nios y las nias para:
Hablar, reflexionar, mostrar lo realizado durante el da.
Recordar lo ms impactante y relevante para ellos y ellas.
Contar sus problemas (puede ser un buen momento para promover los valores),
definir soluciones y contar sus xitos.
A) La maestra Estelita hizo sonar su botella de la lluvia (una botella plstica de agua
gaseosa llena de arena y piedritas) para avisar a sus alumnos y alumnas de su aula de
preprimaria, que la actividad libre haba terminado. Los nios y las nias guardaron sus
materiales, pasaron a colocar la paleta con su nombre en la bolsita del cartel, para indicar
que haban desarrollado otra actividad ms en ese Rincn.
B) Seal el ttulo y lo ley: Luca y las mariposas. Aqu abajo dice: Autora:
Estelita Batz. Qu hizo la autora Estelita Batz? Deje que contesten y si
no lo hacen, explique qu hacen los autores.
Luego continu: Haba una vez una nia muy linda que se llamaba cmo
creen que se llamaba? (d tiempo para que respondan. Algunos nios y
nias dirn Luca porque ya saben el ttulo, si no lo dicen, vuelva a leer el
ttulo).
Correcto! Se llamaba Luca. Luca disfrutaba los paseos que realizaba
los fines de semana con sus padres, pues acostumbraba salir al campo y
comer bajo la sombra de un frondoso rbol a la orilla de un ro.
Han ido alguna vez a la orilla de un ro? Qu tiene el ro? Dnde coman? Cmo
son los rboles? Respiran: los rboles y las mariposas ? Respiran ustedes? Quiero
ver cmo respiran Saben por qu?, porque son seres vivos. Todos los seres vivos
respiramos de diferente forma, y todos lo hacemos. Qu animales puede haber en el
ro? Respiran los peces, los cocodrilos?
C) Estelita les pidi que regresaran a sus lugares y les reparti hojas donde
estaban dibujadas unas mariposas. Pidi a los nios y nias que:
a. Pasaran su dedo por toda la orilla de la mariposa, para sentir la
mariposa.
Pregunt: de qu tamao es la mariposa: grande o pequea?
Como ocupaba toda la hoja, los nios y las nias contestaron:
Grande!
b. Pintaran la mariposa del color que quisieran. Al terminar pidi
que mostraran la mariposa pintada
c. Recortaran, despus, la mariposa. Como tena nios y nias de
diferentes edades, tuvo cuidado de sentar alumnos grandes con pequeos
para que les ayudaran a cortar, mientras ella se dedicaba a los menos
hbiles para cortar.
d. A continuacin les dio una aguja sin punta, para que pasaran un pedazo de lana en
una esquina de las alas de la mariposa, que tena dibujado un crculo. Para ello pregunt:
Pueden ver el crculo que tiene la mariposa en el ala? Dnde est: arriba o abajo?
Luego pidi que metieran la aguja con la lana en el crculo, punzando el agujero.
e. Antes de terminar, Estelita les pidi que escribieran el nombre que daran a la mariposa
en la parte de arriba; y abajo, el nombre de cada nio y nia. A los ms pequeos les
escribi ella el nombre que pidieron y ellos y ellas lo repasaron con un crayn.
f. Despus colgaron las mariposas de unas varitas de bamb y de serchas.
Mientras los nios y las nias salieron al recreo, la maestra Estelita aprovech que no tena
turno para cuidarlos y anot en el cuadro de Control del progreso de los alumnos y las
alumnas, las conductas, destrezas y competencias que haba observado en los nios y las
nias en esa actividad.
19. Reflexin:
Enseguida encontrarn un cuadro en el cual respondern las preguntas que se les hacen,
continuando la actividad que acaban de leer:
Competencias de rea
a. Describe caractersticas y propiedades del entorno utilizando informacin que recibe
por medio de los sentidos y kinestesia.
Percepcin: Es el producto de una actividad fsica bien definida o puede decirse que es la
capacidad de estructurar la informacin que se recibe, a travs de los sentidos, para llegar a
un conocimiento real.
Comprende la percepcin hptica (del tacto y de la sensibilidad de los movimientos del cuerpo),
la percepcin visual, la auditiva, olfativa y gustativa.
Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:
La actividad sensorial permite adquirir conocimientos fundamentales sobre los objetos y procesos
de la Naturaleza y de la sociedad en general, el desarrollo de las sensaciones y de las percepciones
constituye la base fundamental de la formacin y de conceptos, principios y juicios lgicos. Esta
actividad sensorial permitir desarrollar los diversos canales y estilos de aprendizaje.
Actividades:
1. Motive a los nios y nias a que identifiquen sensaciones opuestas de diferentes
objetos. Por ejemplo: fro-caliente-templado, spero-liso, pesado-liviano.
2. Pdales que miren y toquen las cualidades de diversos objetos, para identificar su
textura, temperatura y peso.
3. Solicteles que clasifiquen objetos de acuerdo a sus propiedades (largo-corto, ancho-
delgado).
4. Solicteles que, de varios objetos, reconozcan objetos familiares.
5. Motvelos a que exploren objetos y formas familiares que se encuentran ocultas en
el ambiente.
6. Pdales que reconozcan objetos de diferentes formas geomtricas abstractas de su
ambiente.
7. Permita que exploren e identifiquen formas para reproducirlas grficamente.
Percepcin visual:
Implica reconocer, discriminar e interpretar estmulos captados por el ojo.
Su finalidad es desarrollar vocabulario visual en nios y nias, es decir:
reconocer palabras familiares por su forma, tamao. Por ejemplo: identifica
claramente rtulos de Coca Cola, Pepsi, Pollo Campero, entre otros. La
percepcin visual debe trabajarse desde dos dimensiones: la mecnica,
que implica ejercitar el movimiento de los ojos y la propiamente perceptiva
con el fin de identificar semejanzas y diferencias entre objetos diversos.
Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:
El desarrollar la percepcin visual es importante para que nios y nias sean capaces de
identificar las diversas formas de las letras y diferenciar las que se escriben de manera
similar como la p, q, d, b. Adems debe entrenarse para mover sus ojos de acuerdo con
el movimiento caracterstico de la lectura del idioma espaol: de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo.
Motilidad ocular: (Mover los ojos sin mover la cabeza, siguiendo un objeto)
1. Lncele una pelota y pdale al nio o nia que 3. Indqueles que
siga la trayectoria de la pelota con los ojos, seguirn con la
sin mover la cabeza. vista trazos de
2. Indique que leern colores
colores oo figuras
figurasen
enhojas, diferentes figuras
hojas, siguiendo
siguiendo el mecanismo
el mecanismo
de la lectura
de la geomtricas.
lectura (izquierda-derecha,
(izquierda-derecha, arriba-abajo)
arriba-abajo) 4. Pdales que observen las ilustraciones a travs
de la punta de un lpiz.
5. Lncele una pelota y pdale al nio o nia que
siga la trayectoria de la pelota con los ojos,
sin mover la cabeza.
Percepcin de la posicin:
1. Invtelos por medio del juego a identificar aqu, 2. Realicen actividades de juego en las cuales
all, all, alrededor de, entre. el nio y la nia reconozcan izquierda-derecha.
Percepcin Auditiva:
Se refiere a reconocer, discriminar e interpretar estmulos captados por el
odo. Su finalidad es lograr la habilidad para or semejanzas y diferencias
en los sonidos. El proceso natural para su desarrollo incluye la toma de
conciencia, la memorizacin y la discriminacin.
Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:
La meta es or semejanzas y diferencias entre los sonidos de las letras
cuando ellas suenan en las palabras, preparando al nio y a la nia para las discriminaciones
necesarias en el proceso de aprendizaje lector. La percepcin auditiva constituye, adems, un
prerrequisito para las habilidades de escuchar. Para los propsitos aludidos debe diferenciarse
dos aspectos: discriminacin y acuidad. La discriminacin permite a nios y nias detectar palabras
Sonidos finales:
1. Invtelos a juntar objetos cuyos nombres rimen. 3. Propngales inventar sus propias rimas.
2. Realice activida- 4. Motvelos a repetir poesas, adivinanzas,
des para que se- juegos de palabras.
leccionen dibujos 5. Pdales que unan tarjetas con ilustraciones
que rimen con el cuyos nombres rimen.
que se muestra.
Actividades:
1. Correr, caminar y marchar. de la respiracin: cuando inspiran (entrada
2. Frenar: detener la accin de caminar, marchar del aire), aprietan; cuando espiran (salida del
y correr ante una seal verbal. aire), aflojan las partes del cuerpo.
3. Saltar: en un pie, con ambos pies, con 12. Ejercicios de toma de conciencia del espacio
gestual: se refiere a adoptar posiciones que
cuerdas, en distintas posiciones imitando
permitan desplazarse de acuerdo al espacio
diversos animales (conejo, pato, rana).
que se tenga: entre dos objetos, debajo de
4. Subir y bajar gradas, escalar. objetos o al lanzar objetos cerca o lejos.
5. Rodar, gatear y arrastrarse. Permiten una relacin fsica con ambiente y
diferenciar algunas posiciones y movimientos
6. Lanzar, atrapar, rebotar, patear, rodar, de las extremidades. Ejemplo: brazos
encestar pelotas. extendidos hacia delante con las palmas de
7. Lanzar objetos que apuntan a un blanco. las manos frente a frente; hacia los lados con
las palmas vueltas hacia el suelo; brazos a
8. Ejercicios de equilibrio: sobre la punta de los
lo largo del cuerpo sin rigidez; manos en los
pies, sobre un pie, de rodillas colocndole un
hombros, en las caderas, en la nuca, sobre
peso sobre la cabeza; jugar de estatuas en la cabeza; pies juntos, separados, punta de
diversas posiciones del cuerpo, caminar de pie hacia delante, hacia atrs, con rapidez,
frente y de lado sobre una viga de madera con fuerza. Empujar a otro nio o nia, rodar
bien asegurada para que no d vuelta; por el suelo, tomarse de la mano con otro y
equilibrio manteniendo los pies uno detrs dar vueltas, arrastrarse a travs de un tnel
del otro, de tal modo que el taln del pie angosto, pasar entre dos barras, pasar a
derecho est frente a la punta del pie izquierdo, travs de un aro, disparar un arco.
en esta posicin, pedir que doble sus rodillas
y que se mantenga en esta posicin por un 13. Ejercicios para identificar partes del cuerpo:
breve tiempo. mostrar y nombrar en s mismo, en otros o
en un mueco, las diversas partes del cuerpo
9. Balancear los brazos: hacia delante, hacia desde las ms grandes hasta las ms
los lados, simultneamente, alternando con pequeas. Completar ilustraciones de figuras
movimientos enrgicos, normales y relajados, humanas en diversas posiciones, armar
hacer crculos con los brazos y codos hacia rompecabezas de la figura humana y
delante y hacia atrs. reproducir dibujos de la figura humana.
10. Ejercicios de relajacin: apretar y aflojar dedos, 14. Ejercicios de orientacin en el espacio:
puos, brazo, antebrazo, boca, ojos, prpados, identificar los trminos derecha e izquierda en
pies, realizar juegos como: muecos de cera las dos mitades de su cuerpo sealando partes
que se derriten y se caen lentamente, imitar corporales, ejemplo: ojo derecho, oreja
que son muecos de trapo sueltos o izquierda, rodilla izquierda, codo derecho, etc.;
marionetas dirigidas por hilos tensos, de realizar distintas acciones con la mano derecha
repente se sueltan los hilos; as se combinan e izquierda, pie derecho e izquierdo. Mover
los cambios de tensin muscular con la el cuerpo hacia el lado derecho e izquierdo
imagen que los hilos estn sueltos o tensos. ubicando al nio o nia en rea especfica
11. Ejercicios de relajacin y respiracin: combinar como dentro de un crculo dibujado en el piso.
con los ejercicios anteriores los dos momentos Colocar objetos a la derecha e izquierda suya,
La motricidad especfica:
Implica el movimiento y ejecucin con grupos de msculos y partes corporales
pequeas.
Pintar con los dedos, con pinceles, con tusas de brazo, mueca y
desclinadas con un tenedor y enrolladas manos. La posicin
simulando una brocha, con crayones para los arabescos
gruesos y suaves. realizados con
Hacer arabescos los cuales son trazos pinturas es: de pie,
continuos que no representan un objeto tronco frente a la
determinado; ayudan al movimiento, al mesa, hombros y brazos extendidos, puos
mejoramiento de las posturas y al control de ligeramente en flexin. Se debe tomar el pincel
relajacin o endurecimiento de los msculos en posicin cercana a la vertical, a media
La disyuncin: Significa que existe por lo Un lpiz puede ser rojo o azul.
menos una de las alternativas propuestas, Una naranja puedes ser grande o pequea.
haciendo uso de la letra o, ejemplo: Una maceta puede ser de barro o de
cemento.
Uso de cuantificadores:
El buen uso de los cuantificadores: ninguno, algunos, todos, muchos en cuanto a expresin
del juicio lgico favorece en el nio y la nia la nocin de conservacin, la construccin de la
nocin de clase y la nocin de cantidad.
Pueden realizarse en el aula estas actividades:
Solicite a los nios y nias que coloquen la canasta y el resto en el piso. Pregunte:
todos los crayones en la mesa. Dnde estn las pelotas?
Invtelos a que verifiquen que no haya Invtelos a responder: Estn algunos nios
ningn papel en el piso y que todos los fuera del aula?
crayones estn en la mesa. Pregunte: Muchas nias estn enfer-
Pdales que coloquen algunas pelotas en mas?
Solicite a los nios y nias que si el enunciado si hay disyuncin, que levanten el crayn verde.
es falso se agachen; si es verdadero, salten. Mustreles que cada cuantificador puede
Pdales que identifiquen si en el enunciado representarse a travs de colores, imgenes y
aparece la conjuncin, levanten el crayn rojo; otro.
Nocin de conservacin
Se refiere a que un objeto, o conjunto de objetos, no cambia respecto a la estructura de sus
elementos al representarlos en diversas circunstancias.
La conservacin puede darse en la cantidad (sustancia, peso, volumen), en la longitud y
superficie. Actividades:
Nocin de seriacin
Significa establecer una sistematizacin de los objetos siguiendo un orden o secuencia
determinadas previamente. Actividades:
Seriacin mltiple:
Se relaciona con ordenar objetos de acuerdo a varios criterios, forma, color y tamao.
Pdales que rodeen con lana o cordn Motvelos a tomar un objeto que no
los objetos parecidos. pertenezca al conjunto y pdales que
Invtelos a denominar caja conjunto, por justifiquen su no inclusin.
ejemplo: el conjunto de los botones Pdales que clasifiquen todos los
pequeos. elementos, con base en otro criterio
Motvelos a identificar las cualidades: (forma, color, tamaos)
redondos, grandes, de plstico, rojos, Estimlelos a juntar objetos en un balde,
que caracterizan a todos los elementos de distintos colores y formas.
que integran el conjunto. Pdales que busquen, en una caja, objetos
Solicteles que seleccionen un elemento de diferentes colores: los grandes, los
del conjunto y pregunte al nio o a la nia pequeos, los rojos y despus los
por qu pertenece a l? azules.
Clasificacin mltiple:
Significa clasificar objetos con base en diferentes criterios: forma, color y tamao. Es
necesario ejercitar este tipo de clasificacin con objetos de uso comn, tales como
utensilio de cocina que sean grandes y pequeos, o de madera y de metal. En el inicio
el o la docente ayudara a la actividad, facilitando el modelo correspondiente, luego se
tratara de que los nios y las nias realicen la actividad en forma independiente.
Funcin simblica
Se refiere al aspecto del desarrollo cognitivo del nio y la nia, mediante el cual es capaz
de representar objetos reales en imgenes, signos o smbolos.
La primera manifestacin de esta funcin es el lenguaje y luego el dibujo.
Primeramente el nio o la nia imitan observando el modelo y luego en forma diferida;
esto quiere decir, sin observar el modelo.
Actividades:
Imitacin:
Motive a los nios y nias a imitar:
gestos, actitudes y movimientos
diversos estados de animo
Dibujar los diversos estados de nimo opuesto.
Juegos simblicos:
Invtelos a utilizar objetos diversos dndoles un significado diferente: palo de escoba
como un caballo; un crayn como micrfono; suter enrollado simulando ser un bebe,
y otros.
Asociacin de ideas:
Motvelos a agrupar objetos por uso. La llave y el candado, el plato y el vaso, otros.
Sugirales que agrupen objetos por perteneca, la ropa para hombre, la ropa para
mujeres, los accesorios de un nio o nia, etctera.
Pdales que agrupen objetos por similitud: lpices crayones, marcadores; flder,
cuaderno y libro, entre otros.
Secuencia lgica:
Presnteles historias en desorden, para que luego sean ordenadas siguiendo la lgica de
la historia. Se inicia con tres secuencias y poco a poco se sube hasta cinco o ms, segn
la capacidad de los nios y las nias.
Los absurdos:
Pdales que identifiquen absurdos en enunciados, en objetos o diversas situaciones. El
Sol sale por la noche.
Imagen mental:
Esto puede estimularlo por medio de:
Traslacin de figuras en relacin a una que permanece inmvil.
Rotar figuras en 180 grados.
Plantear y solucionar problemas.
Asociar ideas por causa y efecto.
NOTAS
Para poder trabajar la
imagen mental es
necesario
primeramente que el
nio y la nia imiten,
luego que realicen la
accin conjunta con el
o la docente.
Una va para la
informacin de este
proceso es la
modelacin,
definindola como la
mediatizacin externa
para solucionar tareas
cognoscitivas, ya que
toda accin de
pensamiento se establece como tal, con base en la interiorizacin de acciones
externas. Las vas para interiorizar son:
Cantidad y nmero:
El primer acercamiento que tiene el nio o la nia al concepto de cantidad, se hace
por medio de comparaciones, que ya ha iniciado en la seriacin: el ms grande, el
ms pequeo, etc.
El nmero es un concepto
que se relaciona con
cantidad. Por esta razn,
cuando el nio y la nia ya
han trabajado y dominan la
clasificacin y la seriacin,
pueden iniciarse en el
aprendizaje del clculo. Se
sugiere la siguiente
secuencia:
27. Reflexin. Conteste individualmente y luego comparta sus respuestas con sus
compaeros y compaeras de grupo.
28. Evaluacin:
P = en proceso A = Alcanzado
BIBLIOGRAFIA
Anexo
36 Pre Primaria