Pandillaje

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EL PANDILLAJE JUVENIL Y SU INFLUENCIA EN EL COMPORTAMIENTO

ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DEL SÉPTIMO CICLO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA CHARLOTTE Nº 40202 DEL CONO NORTE DEL DISTRITO DE
YURA 2018
Tesis presentada por los bachilleres:
CHACALLA CALCINA, LIDIA JULIA Y

LEONARDO VARGAS, JORGE DANIEL
Para optar el título profesional de Licenciado en

Educación, especialidad: Ciencias sociales
Asesor: WALTER CHOQUEHUANCA QUISPE
Arequipa – Perú
2019
ii
DEDICATORIA
Dedico esta tesis en primer lugar a mi padre bien amado, DIOS, a todos aquellos que
creyeron en mí, a mis padres: Juana Calcina Apaza y Celso Chacalla Colque, a mis diez
hermanos por ser mi apoyo moral, a mis maestros por todas sus enseñanzas, a mis
alumnos por ser mi inspiración, a mis grandes amigos del camino de la vida por sus
consejos y apoyo, de manera remarcada al señor Asan Alarcón Aranda por ser mi gran
apoyo económico en el desarrollo de mi carrera universitaria.
LIDIA JULIA CHACALLA CALCINA
De manera especial dedico este trabajo a Dios quien me ha permitido llegar hasta este
objetivo, a mi familia en especial mi madre Rosa Vargas Quispe quien estuvo ahí
siempre motivándome con sus palabras con tal de llegar hasta aquí, a mis alumnos;
señoritas y jóvenes que día a día concientizo, oriento y guio para que lleguen a ser
ciudadanos de bien, ciudadanos que nuestro Perú los necesitara mañana.
JORGE DANIEL LEONARDO VARGAS

iii
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer infinitamente a tosas las personas que han colaborado en la
realización de este trabajo en especial a nuestro asesor el Dr. Walter Choquehuanca
Quispe quien supo guiarnos en la investigación y brindarnos su seguimiento y
supervisión continúa. También nos gustaría agradecer a todos los profesores de aula y
los jóvenes y señoritas que conjuntamente participaron en las pruebas que se tomaron
para poder determinar los resultados de la investigación
Lidia y Jorge
iv
ÍNDICE
DEDICATORIA .................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................ iii
ÍNDICE ............................................................................................................... iv
RESUMEN ........................................................................................................ vii
ABSTRACT ...................................................................................................... viii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... ix
CAPÍTULO I
EL PANDILLAJE Y EL COMPORTAMIENTO ESCOLAR
1.1. Educación.................................................................................................... 1
1.1.1. Fines de la educación peruana ................................................................ 5
1.1.2. Fundamentación de formación ciudadana y cívica ................................... 6
2.2. Pandillaje juvenil ........................................................................................ 12
2.2.1. Definición................................................................................................ 12
2.2.2. Clases de pandillas ................................................................................ 13
2.2.3. Existencia de pandillas juveniles ............................................................ 15
2.2.4. Consecuencias del pandillaje ................................................................. 20
2.2.5. Expresión de las Pandillas ..................................................................... 20
2.2.6. Factores que facilitan la existencia de las pandillas ............................... 21
2.3. Comportamiento escolar ........................................................................... 28
2.3.1. Definición................................................................................................ 28
2.3.2. Factores y características del comportamiento ...................................... 32
2.3.3. Comportamiento individual-personalidad- autoestima ............................ 36
2.3.4. Comportamiento grupal .......................................................................... 38
2.3.5. Comportamiento emocional.................................................................... 40

v
2.3.6. Conductas negativas-agresivas ............................................................. 43
2.3.7. Cambiar para mejorar............................................................................. 47
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO
2.1. Planteamiento del problema ...................................................................... 51
2.2. Justificación ............................................................................................... 53
2.3. Objetivos ................................................................................................... 54
2.3.1. Objetivo general ..................................................................................... 54
2.3.2. Objetivos específicos.............................................................................. 54
2.4. Hipótesis.................................................................................................... 54
2.5. Variables e indicadores ............................................................................. 55
2.5.1 Variable independiente ............................................................................ 55
2.5.2. Variable dependiente.............................................................................. 56
2.6. Metodología ............................................................................................... 56
2.6.1. Método ................................................................................................... 56
2.6.2.
Técnicas ......................................................................................................... 56
2.6.3. Instrumentos ........................................................................................... 56
2.7. Población y muestra .................................................................................. 57
2.8. Análisis de los resultados .......................................................................... 58
CAPÍTULO III
MARCO PROPOSITIVO
3.1. Denominación de la propuesta .................................................................. 81
3.2. Fundamentación ........................................................................................ 81

vi
3.3. Objetivos ................................................................................................... 82
3.4. Metodología ............................................................................................... 82
3.5. Contenido temático ................................................................................... 83
3.6. Desarrollo de las actividades..................................................................... 85
3.7. Evaluación ................................................................................................. 89
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografías
Anexos
vii
RESUMEN
La tesis tiene como título “El pandillaje juvenil y su influencia en el
comportamiento escolar en los alumnos del sétimo ciclo de la Institución
Educativa Charlotte Nº 40202 del Cono Norte del distrito de Yura 2018”; la
investigación estuvo orientada a determinar la influencia del pandillaje juvenil en
el comportamiento escolar de los alumnos del séptimo ciclo de la Institución
Educativa Charlotte, distrito de Yura, Arequipa 2018.
Siendo una investigación descriptiva, con diseño transversal, porque se
aplicaron los instrumentos en un solo momento; siendo la muestra no
probabilística, para recabar la información, se consideró una muestra de 235
estudiantes de 3º, 4º y 5º año; la técnica utilizada para las variables de estudio
fue la encuesta, cuyos instrumentos fueron el cuestionario para el pandillaje
juvenil y el comportamiento escolar.
La hipótesis formulada fue: Si existe influencia del pandillaje juvenil en el
comportamiento escolar de los alumnos del séptimo ciclo de la Institución
Educativa Charlotte, distrito de Yura, Arequipa 2018. De la recolección de los
datos se ha logrado concluir que el pandillaje juvenil influye en el comportamiento
escolar de los estudiantes.
Palabras clave: Pandillaje juvenil, comportamiento escolar.

viii
ABSTRACT
The thesis is entitled "Youth gangs and their influence on school behavior in the
students of the seventh cycle of Charlotte Educational Institution No. 40202 of
the North Cone of the Yura 2018 district"; the research was aimed at determining
the influence of youth gangs on the school behavior of the students of the seventh
cycle of the Educational Institution Charlotte, Yura district, Arequipa 2018.
Being a descriptive investigation, with transversal design, because the
instruments were applied in a single moment; being the non-probabilistic sample,
to gather the information, it was considered a sample of 235 students of 3rd, 4th
and 5th year; the technique used for the study variables was the survey, whose
instruments were the questionnaire for youth gangs and school behavior.
The hypothesis formulated was: If there is an influence of youth gangs on the
school behavior of the students of the seventh cycle of the Charlotte Educational
Institution, Yura district, Arequipa 2018. From the data collection it was possible
to conclude that the youth gangs influence in the school behavior of the students.
Keywords: Juvenile gangs, school behavior.

ix
INTRODUCCIÓN
Señor Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación
Señores Miembros del Jurado Evaluador
El presente trabajo busca concientizar y no solo eso, busca evitar y poner en
cuidado a la juventud peruana, ya que está inmersa en esta problemática que
día a día crece y aqueja al mundo entero y a la juventud peruana. Por tal motivo
nos hemos propuesto a buscar una solución o una panacea para poder calmar
en algo este flagelo juvenil que crece día a día en los sectores del distrito de
Yura.
Por esa razón deseamos que el presente trabajo de tesis sea del agrado de todos
ustedes pues en el bosquejamos la problemática que compromete día a día a
los jóvenes en su formación como personas, pero que en la práctica se nos
escapan de las manos, ya que son inmersos en el problema de las malas juntas
y los problemas familiares a los que ellos se ven involucrados. Lamentablemente
nuestra sociedad peruana, sobre todo los jóvenes, se ven hoy en día
influenciados por los medios de comunicación, quienes emiten programas de
violencia y programas respecto a la farándula limeña, que tristemente denigran
la forma de ser de nuestros jóvenes estudiantes a los que inculcamos
estoicamente día tras día con valores. Lamentablemente, la influencia de los
medios de comunicación, los problemas familiares y sentimentales que se
originan en los hogares de los adolescentes acrecientan la presencia de
pandillas en las instituciones. Por eso toda la problemática que está ahora en
boca de toda la sociedad la veremos en las siguientes páginas del presente
trabajo que, como dijimos líneas arriba, busca una solución, no del todo total, a
x
este grave problema que aqueja a nuestra juventud peruana y que en nuestro
medio escuchamos todos los días, la presencia de asesinatos, sicariato,
delincuencia juvenil y la existencia de pandillas, causando daños en la sociedad
y contexto en que nos desenvolvemos.
No olvidemos, el cambio y desarrollo del país depende de los jóvenes, y que si
no estamos a tiempo para remediar sus errores, sus conductas y sus problemas
nunca podremos decirnos esta pregunta ¿En qué momento cambio el Perú? Sino
seguiremos con la vieja pregunta que aún no tiene respuesta ¿en qué momento
se jodió el Perú?
Para mayor comprensión de la investigación, ha sido dividida en los siguientes
capítulos:
El primer capítulo está constituido por el marco teórico sobre las variables el
pandillaje juvenil y el comportamiento escolar.
El segundo capítulo, se encuentra conformado por el marco metodológico de la
investigación, así tenemos: el planteamiento del problema, la justificación, los
objetivos, la hipótesis, las variables e indicadores, y la metodología de la
investigación. Seguidamente se muestran los resultados encontrados en la
aplicación de los instrumentos.
El tercer capítulo se encuentra conformado por el marco propositivo para
prevenir el incremento del pandillaje juvenil.
Finalmente, se evidencias las conclusiones a las que se han arribado, luego
tenemos las recomendaciones, las referencias bibliográficas y los respectivos
anexos en el desarrollo de la investigación.

CAPÍTULO I
EL PANDILLAJE Y EL COMPORTAMIENTO ESCOLAR
1.1. Educación
El Ministerio de Educación (2008), señala, la Educación trata de desarrollar
actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de
vida y contribuir al desarrollo del país”, también menciona “desarrollar
aprendizajes en las ciencias, humanidades, la técnica, así como aquellos que
permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías”.
Por lo tanto, la Educación, contribuye a brindar integralmente una formación
planificada y organizada basada en las nuevas tecnologías y demás ciencias.

2
La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos.
Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación
también implica una conciencia cultural y conductual, donde las nuevas
generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
Para Bohórquez (1984), “La meta de la educación es formar hombres que sean
capaces de hacer cosas nuevas y no de repetir simplemente lo que otras
generaciones han hecho ya, hombres que sean creativos de inventiva y que sean
descubridores, la segunda meta de la educación es la de formar mentes que
sean críticas, verídicos y no acepten cuanto se les ofrece”. (p. 24)
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que
producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De
acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda
la vida o sólo un cierto periodo de tiempo.
En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de
estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el
proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integración y la convivencia
grupal.
La educación formal o escolar, por su parte, consiste en la presentación
sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce
una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intención de formarle. Así,
el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su
existencia colectiva entre las nuevas generaciones.

3
Según el Ministerio de Educación (2017), menciona “Educar es acompañar a una
persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y
socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades.
Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la sociedad,
como ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con
plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades socioculturales y
ambientales”. (p. 12)
De lo mencionado podemos decir, la educación, es indispensable en la vida de
las personas, ya que permite formarnos integralmente con conocimientos en
base a normas y principios, de tal manera que se desarrolle adecuadamente el
aspecto cognitivo y emocional de los estudiantes.
El proceso enseñanza aprendizaje que obtienen los alumnos, es muy importante,
ya que a través de los conocimientos las personas reaccionan y se comportan
en situaciones diferentes.
Sin embargo, no olvidemos que el entorno social donde viven los estudiantes
ejerce ciertas influencias que pueden ser positivas o negativas. Estas influencias
pueden ser aprovechadas en la medida que utilizamos nuestros conocimientos
y experiencias cotidianas.
Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular
importancia al concepto de educación permanente o continua, que establece que
el proceso educativo no se limita a la niñez y juventud, sino que el ser humano
debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida.

4
Claro que sí, nunca terminamos de aprender, siempre de cada experiencia que
desarrollamos aprendemos algo, lo cual lo vamos guardando en nuestra
memoria para luego construir nuevos conocimientos para ponerlos en práctica.
Y, Sin embargo, antes de ingresar de lleno, a lo que nos concierne en materia
de educación peruana, no debemos de olvidar lo siguiente y que mejor citar los
pilares de la educación planteados por la UNESCO. Los cuales hacemos
mención línea abajo:
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia
con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de
materias. Lo que supone: aprender a aprender para poder aprovechar las
posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida (Delors, 1996)
Aprender a hacer, es decir, a fin de adquirir no solo una calificación profesional
sino, más generalmente una competencia que capacite al individuo para hacer
frente a un gran número de situaciones y a trabajar en equipo.
Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la percepción
de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse
para tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo, comprensión
mutua y paz.
Las adecuadas convivencias permiten desarrollar ambientes agradables, por
ello, debemos aplicar en el hogar principios y valores para no generar problemas
familiares y así evitar ambientes sociales conflictivos.

5
Aprender a hacer, para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. Por ello no menospreciar en la educación ninguna de
las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético,
capacidades físicas, aptitud para comunicar.
No olvidemos de las experiencias aprendemos, por ello, es muy importante que
aprendamos a hacer lo que se nos encomienda porque de ello, depende que
pongamos en praxis lo que hemos aprendido en el transcurso de la vida diaria.
Mientras más acciones y actividades desarrollemos, estaremos haciendo uso de
todo nuestro intelecto y reforzándolo con la acción que hacemos.
En fin, a modo de conclusión, mientras los sistemas educativos den prioridad a
la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje,
importa concebir la educación como un todo.
1.1.1. Fines de la educación peruana
Se considera lo siguiente:
a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la
formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración
adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar
los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.

6
Las instituciones educativas junto a sus docentes son los encargados de
brindar una educación integral a los estudiantes en todos los aspectos.
Sin embargo, no olvidemos que los conocimientos adquiridos en la
escuela se fortalecen en el entorno familiar y en el entorno social en que
vivimos.
b) “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,
próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que fortalezca la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística,
supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la
integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo
globalizado”.
Nosotros, somos libres de elegir y ser elegidos, por ello, somos los
encargados de construir una sociedad libre y democrática, respetando las
opiniones de los demás. Es importante, también considerar la cultura.
Donde prime la paz y armonía entre todos.
1.1.2. Fundamentación de formación ciudadana y cívica
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad favorecer el
desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que orienten
su conciencia y actuación cívico ciudadana en un marco de conocimiento y
respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmación de nuestra
identidad de peruanos.
El civismo y la ciudadanía constituyen comportamientos complejos resultantes
de la puesta en práctica de conocimientos, capacidades y actitudes que el

7
estudiante va adquiriendo o fortaleciendo progresivamente y que pone en
constante ejercicio en sus diversos entornos.
El área de Formación Ciudadana y Cívica promueve y dinamiza la participación
activa y responsable del estudiante en el abordaje y solución de asuntos y
problemas propios de sus entornos, a partir del diálogo, el debate, la reflexión, la
clarificación de valores y su puesta en práctica mediante la ejecución de
proyectos.
Asimismo, el área aborda los aprendizajes como aspectos de un mismo proceso
formativo, articulado a diversas dimensiones (cultural, social, eco- nómica,
política) y ámbitos de la vida social como la familia, la Institución Educativa, la
comunidad local, regional, nacional e internacional. Busca que los estudiantes
participen activa, creativa y responsablemente en la construcción de una
comunidad democrática, en la que se reconozcan a sí mismos y a los otros como
sujetos de derecho e iguales en dignidad. En tal sentido se construyen normas
que fomentan su participación crítica, constructiva y autónoma en comunidad.
Formación Ciudadana y Cívica está orientada a potenciar y fortalecer el
desarrollo de la democracia. No solo como sistema político, sino también, como
el estilo de vida que favorece una convivencia social justa y armónica. Educar
para la democracia implica favorecer el desarrollo de la capacidad de actuar
cívicamente sobre la base de valores como la justicia, la libertad, la honestidad,
el respeto, la responsabilidad y la tolerancia. Educar en y para la democracia
requiere crear condiciones que hagan posible la práctica de dichos valores. Es
por ello que la Institución Educativa debe contribuir a generar conductas sociales
8
responsables que promuevan el respeto a los derechos de todos y cada uno de
los peruanos, así como a estimular a los estudiantes a que compartan un
conjunto de experiencias orientadas a su participación activa y crítica en los
diversos asuntos de su comunidad y del país.
Se aspira a formar, entonces, ciudadanos consientes, reflexivos, identificados y
comprometidos como miembros de una sociedad diversa, pero a la vez unida
por elementos que favorecen la afirmación de su identidad de peruanos
preparados para vivir en una sociedad multicultural. Se trata de lograr que los
estudiantes asuman su ciudadanía en la perspectiva de un mejor desarrollo de
sí mismos para afrontar los retos y problemas tanto de su comunidad, como los
de su región y del país en su conjunto.
Así, esta área curricular se orienta al desarrollo de la identidad personal, social,
cultural y nacional en el marco de una sólida conciencia ciudadana y cívica,
mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que
promueven en los estudiantes una formación personal autónoma, comprometida
y solidaria con los diversos entornos en los que se desenvuelven. En ese sentido
el área tiene dos organizadores:
- Construcción de la cultura cívica.
- Ejercicio ciudadano.
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a) Construcción de la cultura cívica
Implica capacidades y actitudes orientadas al fortalecimiento de la identidad de
peruanos a partir del conocimiento, valoración y respeto de nuestra diversidad
cultural, desde una perspectiva intercultural. Se realiza en el marco de una
convivencia democrática, justa y solidaria sustentada en la práctica de valores
éticos y cívicos, así como en el conocimiento y respeto de los principios, las
normas y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza,
sexo, religión y otros.
b) Ejercicio ciudadano
Se dirige a promover capacidades y actitudes para la participación ciudadana
desde el conocimiento de las instituciones del Estado y de las organizaciones
de la sociedad civil y su papel en el funcionamiento del sistema democrático. Se
promueve también la participación en diversas organizaciones para la
elaboración, ejecución y evaluación de proyectos vinculados a asuntos o
problemas de sus distintos entornos.
Los conocimientos en el área de Formación Ciudadana y Cívica se organizan en:
Identidad e Interculturalidad y Sociedad Democrática.
En Identidad e Interculturalidad se promueve la afirmación de la identidad
nacional desde un enfoque de respeto a las diferentes culturas, partiendo del
reconocimiento de la diversidad cultural desde los ámbitos familiar y escolar
hasta el nacional y mundial. Presenta los principios, la problemática y propuestas
para la convivencia democrática, así como los principales valores éticos y cívicos
10
que coadyuvan a la cohesión social y los personajes civiles y militares que han
sobresalido en la vida nacional. Igualmente, los derechos de la persona y las
normas y leyes que regulan la vida social.
En Sociedad Democrática se aborda la organización y funcionamiento del
sistema democrático, partiendo de las instituciones del Estado y de las
organizaciones de la sociedad civil, así como de propuestas de proyectos
participativos en torno a asuntos públicos o planes de desarrollos locales y
regionales. La metodología debe considerar ejemplos de organizaciones
democráticas a las cuales los estudiantes se puedan integrar para trabajar en
cada uno de los grados, en función de las necesidades e intereses de los
estudiantes.
El desarrollo de los Proyectos Participativos en cada uno del grado de Educación
Secundaria constituye una de las características más importantes del área de
Formación Ciudadana y Cívica. En los carteles de conocimientos se indica que
el desarrollo de los Proyectos se orientará, en cada grado, a seleccionar
determinados asuntos públicos de interés y pertinencia para el grado y, en el
marco de las organizaciones más adecuadas que existan o se constituyan para
tales fines. Se propone algunas sugerencias:
Fases de proyectos participativos:
 Identificación y selección de los asuntos públicos.
 Diseño, ejecución y evaluación del proyecto.
 Asuntos públicos:
11
 Defensa de los derechos de niños y adolescentes.
 Derechos estudiantiles
 Cuidado del ambiente.
 Defensa del patrimonio cultural.
 Defensa de los animales.
 Defensa del consumidor.
 Acceso a la información para analizar una obra o un servicio público del
gobierno regional/nacional en el marco de la Ley de Transparencia.
 Presupuestos participativos locales y regionales.
 Plan de desarrollo concertado.
 Otros.
 Organizaciones:
 Asambleas estudiantiles.
 Consejos educativos institucionales.
 Brigadas ecológicas.
 Defensorías escolares.
 Municipios escolares.
 Clubes deportivos.
 Clubes culturales.
 Organizaciones locales, regionales y nacionales.
Adolescencia
La adolescencia es una etapa, muy importante de la vida, donde se suceden
infinidad de características e inquietudes en las personas.

12
Las características que muestra el ser humano en esta etapa de su vida han sido
objeto de multitud de investigaciones y estudios que pese a sus diferentes
enfoques o matices mantienen una coincidencia en cuanto que es una etapa de
transición entre la infancia/niñez y el mundo adulto.
A un primer periodo de cambios biológicos le siguen unos cambios de tipo
intelectual, afectivo y social que supone una verdadera crisis en la vida de los
adolescentes que buscan un nuevo estilo de vida caracterizado por la autonomía
y la responsabilidad que la acompaña, no siempre bien entendida por ellos ni por
los adultos que les acompañan.
La imposición de cualquier norma por parte de un adulto a un adolescente sin el
acompañamiento de una relación afectiva va a hacer difícil la relación entre
ambos.
2.2. Pandillaje juvenil
2.2.1. Definición
La etimología de la palabra pandilla parte del latín “pandus”, que tiene por
significado curvado, es decir, es un conjunto de personas unidas por sus ideales
y fines en común. Estas personas se interrelacionan porque se sienten en
confianza e identificados con la pandilla a que pertenecen.
Soto (2012) nos dice las pandillas son “un grupo de personas, mayormente
jóvenes, que evidencian un sistema social de exclusión, con evidentes faltas de
oportunidades para el desarrollo de la juventud”. (p. 2)

13
Prácticamente, el pandillaje juvenil, está constituido por un grupo de jóvenes que
sientes similares características y cosas en común; pero lamentablemente a la
larga termina en procesos delictivos, causando daños a la familia y la sociedad.
La mayoría de los jóvenes y adolescentes buscan pertenecer a un grupo donde
muestren estilos de vida amoldables a su modo de ser y que sientan que los
toman en cuenta tal como ellos son.
Es así que se generan las pandillas juveniles, donde los jóvenes se refugian
creyendo que han encontrado la solución a sus problemas.
Entonces, las pandillas, están constituidos por un grupo de jóvenes donde tienen
los mismos intereses y enfrentan problemas en común.
Las pandillas juveniles, se agrupan para ejercer problemas sociales, porque
creen que ellos tienen la razón.
Por ello, terminan generando caos y desesperación en la población y la misma
sociedad que se ve afectada por los actos delictivos que ocasionan por sus
ideales.
Estos grupos, actúan porque se sienten identificados con la pandilla a la que
pertenecen, incluso, pueden llegar a dar la vida por sus intereses.
2.2.2. Clases de pandillas
En nuestro medio social existen diferentes clases de pandillas, que causan
inestabilidad social.
14
Reyes (2010) considera las siguientes tipologías de pandillaje juvenil en el Perú:
a) Las de barrio: son las agrupaciones que actúan en su barrio sus
miembros se dedican exclusivamente al guerreo con pandillas aledañas
a su zona o barrio para sentirse superiores.
Estos grupos de pandilleros, se relacionan para actuar en su entorno
social, dando a conocer que son personas muy superiores a los demás y
se juntan por sus ideales en común.
b) Las de barra brava: aparecen en los clásicos U y alianza o de diferentes
equipos a estas pandillas se suman gente de todos los conos de nuestra
capital hay una sola a identificarse con los colores del equipo que alienta.
Estos pandilleros se juntan porque sienten inclinación a un equipo de
futbol en un primer momento, pero finalmente terminan haciendo
disturbios sociales que afecta a toda la comunidad.
c) Las manchas escolares: Son agrupaciones conformadas por los
alumnos de los principales colegios que se enfrentan, ocasionalmente, en
las principales avenidas de su distrito.
Están representadas por los estudiantes con el objeto de darse a conocer,
se juntan en avenidas principales.
d) Las pandillas femeninas: La presencia femenina en el pandillaje es cada
vez más notoria, tanto en el interior de la pandilla como en los espacios y
actos en que estas actúan. Su participación es múltiple: "guerrean" junto
con los varones; auxilian a los heridos en los enfrentamientos a modo de
"socorristas"; o actúan como "soplonas"; las que llevan y traen amenazas

15
de mensaje, desafíos o burlas de grupo enfrentados; alertan de posibles
ataques o "mandan al desvió". (p. 1)
Las pandillas femeninas, al final, terminan también generando problemas
y conflictos sociales.
Los diferentes tipos de pandillas juveniles, influyen enormemente en sus
integrantes, los cuales terminan causando daños materiales y sociales en
el entorno en el que se encuentran.
De esta manera, los diferentes tipos de pandillaje juvenil, generan
disturbios y gran malestar en la población, porque generan consecuencias
irreversibles en la sociedad.
Los padres de familia, son los encargados de evitar que sus hijos se afilien
a estas pandillas. Por ello, deben conversar constantemente con sus
hijos, incluso cuando vean que no pueden controlar situaciones de
conductas en los adolescentes, es necesario acudir a instituciones donde
nos brinden consejería y así evitar problemas en los adolescentes.
2.2.3. Existencia de pandillas juveniles
Las pandillas juveniles existen, porque los jóvenes se sienten incomprendidos y
buscan lugares donde sienten que, si los entienden y se unen a las pandillas, ya
que sienten que tienen objetivos comunes y similares pensamientos, actúan de
acuerdo a sus ideales.
Las causas que originan la existencia del pandillaje juvenil son similares a
aquellas que originan la drogadicción, tales como la falta de comunicación y

16
comprensión entre padres e hijos, la desintegración familiar, las malas
compañías y el abandono en el que viven muchos jóvenes.
Según Gobierno del Condado de Arlington. (2018), hace referencia a que los
jóvenes empiezan desde los nueve o diez años a unirse a las pandillas, por
motivos que les parecen convenientes; aunque otros no estén de acuerdo con
ellos, entre los motivos o causas tenemos:
 Pertenecer a un grupo
 Porque es emocionante
 Para tener protección
 Para ganar dinero
 Para estar con amigos
Indicios de participación en pandillas:
 Utilización de determinados colores o emblemas en chaquetas, gorras, etc.
 Señales especiales con las manos
 Tatuajes con símbolos y letras exclusivos
 Símbolos de la pandilla en paredes, por ejemplo, grafitis, o en libros o ropas.
 Indumentaria (gorras, bandanas, etc.) que sugieren participación en un grupo
 Posesión inexplicable de importantes sumas de dinero

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 Cambio(s) de actitud: reacciones violentas; comportamiento perturbador
 Comportamiento reservado de su hijo respecto a actividades y lugares
 Cambio(s) de amigos o amigos que no van a su casa
 Ausencias de la escuela sin permiso o desempeño escolar deficiente
 Llamadas telefónicas de individuos que no se dan a conocer, dan apodos
 Contacto negativo con funcionarios escolares y oficiales de la fuerza pública
 Relaciones con miembros de pandillas conocidos
 Interés en las armas. (p. 1)
Otras causas que originan las pandillas juveniles:
Individuales; desconfianza, falta de valores, baja autoestima, falta de
capacitación para tomar decisiones. Familiares; violencia familiar, maltratos
(físicos y psicológicos) incomprensión de los padres, falta de comunicación de
los hijos con los padres, desintegración familiar, abandono, los padres dan
excesiva libertad a los hijos, grupo de pares, malas juntas, malas amistades.
Contexto social; Mensajes de los medios de comunicación: películas, radio,
música que fomentan este tipo de comportamiento, falta de comprensión de la
sociedad, falta de recursos económicos, desempleo y bajo nivel educativo, falta
de compromiso de diversas instituciones públicas y privadas, que no toman en
cuenta a los adolescentes y jóvenes.

18
También, se consideran causas del pandillaje, la excesiva libertad que dan
algunos padres a sus hijos, la poca capacidad para tomar decisiones y la falta
de autoestima de estos últimos, así como el maltrato físico y psicológico que
muchas veces reciben por parte de sus padres los jóvenes que ingresan a las
pandillas.
Las instituciones no prestan atención a adolescentes, y que por tanto ellos no
son escuchados, la falta de recursos económicos y las escasas oportunidades
para trabajar y acceder a la educación. El pandillaje está estrechamente
relacionado con el consumo de alcohol.
La raíz del problema radica en la falta de comunicación, la desintegración y la
violencia familiar; la falta de afecto, de control y de autoridad de los padres; el
uso de modelos educativos inadecuados y la violencia familiar. Como se puede
observar, el control de los padres vuelve a aparecer como necesario para evitar
los problemas de pandillaje y drogadicción.
Las malas compañías, la presión del grupo y el mal uso del tiempo libre, también
son consideradas causas del pandillaje juvenil.
Niveles de jerarquía dentro de estos niveles podemos definir claramente 3 tipos
 El líder o cabecilla: el que representa o dirige la pandilla es escogido debido
a que tiene un carácter fuerte es el más rudo, una actividad no se puede
realizar sin el consentimiento del líder. Este también actúa como hermano
mayor o como padre ya que cuida a los demás integrantes

19
 Los miembros base: estos se dividen en dos partes los que tienen más
confianza con el líder y los que no, los primeros son como el sostén de la
pandilla se identifican mucho más que los otros, estos otros son miembros
menos importantes que no están comprometidos con la pandilla ven a la
pandilla como un grupo más, amigos de barrio.
 Los tirapiedras o pirañitas: son por lo general primos hermanos menores
los cuales ven a la pandilla como su aspiración y algún día piensan integrar
esta.
También se dividen por el comportamiento
 Machismo violento
 Sentido del honor
 La vergüenza
El siguiente grupo se divide en el espacio de interacción
 El barrio o punto de reunión
 Las discotecas y fiestas
 Las zonas de pelea
Expresión simbólica
Los jóvenes que integran las pandillas, tiende a identificarse o diferenciarse de
los demás por el uso de alguna etiqueta, símbolo o algún objeto que los
identifica, así tenemos:
 La vestimenta
20
 El lenguaje
 Los símbolos
2.2.4. Consecuencias del pandillaje
Hoy en día es uno de los mayores problemas que aqueja nuestra sociedad, ya
que dramáticamente se vio intensificada la aparición de los famosos sicarios que
no pasan la valla de los 18 años, quizás por la influencia de las pandillas, es
lamentable que el gobierno no tenga claro que la juventud de ahora necesita más
atención y apoyo, pero año tras año los gobernantes hacen oídos sordos a esta
problemática. A continuación, tenemos las consecuencias que pueden generar
el descontrol de estas pandillas juveniles:
Entre las consecuencias se consideran las siguientes:
Individuales psicológicas Diferentes tipos de adicción o vicios (drogas, alcohol,
web, tabaquismo). Pierden la libertad, se vuelven rebeldes, empiezan a ser
discriminados, son manipulables, muestran problemas psicológicos, impactan en
la comunidad por sus diversos comportamientos, se generan conflictos sociales,
riñas, peleas, destrozos en las calles, a veces se desarrollan destrozos al punto
de llegar a perder la vida, etc.
Se pueden presentar violaciones perpetradas por pandilleros, pérdidas
materiales por la presencia del pandillaje, la discriminación social que sufren los
pandilleros.
21
2.2.5. Expresión de las Pandillas
El tema de las pandillas juveniles es tratado y entendido de manera diferente en
todo el mundo, dependiendo de los contextos histórico, político y
socioeconómico.
En todo el mundo, la falta de educación, el desempleo, la desigualdad de
oportunidades, la exclusión social, la pobreza y la urbanización son factores
frecuentemente asociados a la existencia de pandillas.
2.2.6. Factores que facilitan la existencia de las pandillas
Ccopo (2017), “son factores que se localizan en la base de la delincuencia juvenil
la inviabilidad de grandes capas de la juventud de unirse al sistema y en los
valores que éste promociona como únicos y verdaderos (en el orden material y
social, por ejemplo) y la propia subcultura que propicia la delincuencia que se
transmite de pandilla en pandilla, de modo que cada nuevo adepto trata de
igualar y si es posible superar, las actuaciones violentas realizadas por los
integrantes predecesores del grupo”. (p. 33)
Entre los factores tenemos:
Factores socioeconómicos, interpersonales y de la comunidad pueden animar a
los jóvenes a unirse a las pandillas. La Organización Mundial de la Salud (2002:
35) identifica los siguientes factores de riesgo:
 Falta de oportunidades de movilidad social o económica en el contexto de
una sociedad que promueve el consumo de manera agresiva.

22
 Debilitamiento del compromiso de los efectivos locales con la aplicación
de la ley y el orden —corrupción y violencia dentro del aparato estatal
encargado de ejercer la fuerza.
 Interrupción de la escolaridad, combinada con bajas tasas de
remuneración por el trabajo no calificado.
 Falta de orientación, supervisión y apoyo de los padres y otros miembros
de la familia.
 Maltrato en el hogar.
 Presencia de compañeros que ya pertenecen a una pandilla.
 Los jóvenes afiliados a las pandillas con frecuencia se ven envueltos en
una búsqueda de identidad (Horta 2007), y pueden encontrar en estas
agrupaciones a una familia simbólica. Los investigadores destacan la
importancia de entender a los miembros de las pandillas como «actores
sociales que surgen por la ausencia de oportunidades y que están en
busca de identidad».
Aunque la composición de las pandillas puede variar en gran medida, los
estudios que abordan el tema desde una perspectiva clínica observan que la
afiliación a una pandilla responde a una necesidad básica de pertenecer y crear
un sentido de identidad. El perfil de un joven pandillero a menudo se asemeja a
una forma extrema de un típico adolescente que desafía la autoridad y necesita
experimentar roles de adulto. La entrada a una pandilla suele ser gradual, debido
a que los jóvenes son tomados de las manos de sus compañeros.

23
La falta de apoyo o de integración a la comunidad ha sido citada en todo el
mundo como una razón para que un joven forme parte de una pandilla. Un
estudio realizado en Canadá en el 2004 descubrió que muchos miembros de
pandillas tenían antecedentes de abuso y venían de barrios de bajo nivel
socioeconómico, con bandas que actuaban como familias sustitutas y se hacían
cargo de sus miembros.
El desmoronamiento de los mecanismos tradicionales de apoyo, la globalización
y el desempleo también han sido vinculados a la afiliación a las pandillas. Las
investigaciones han demostrado que las personas jóvenes que pertenecen a las
pandillas no sólo provienen por lo general de familias disfuncionales, sino que
también viven en enclaves urbanos caracterizados por la pobreza y poseen bajos
niveles de educación. En la mayoría de casos, los jóvenes van en busca de
protección, atención, educación, identidad y poder. Las pandillas proliferan en
los lugares donde el orden social se ha desintegrado y donde existen formas
alternativas de comportamientos culturales compartidos.
Las dislocaciones estructurales y los cambios en las expectativas culturales
están afectando a un creciente número de jóvenes. Tanto en los países de bajos
ingresos como en los de ingresos altos, el fenómeno de las pandillas puede ser
entendido en términos de exclusión social. En los países de bajos ingresos, un
alto porcentaje de la población joven carece de educación y que las
dislocaciones estructurales y los cambios en las expectativas culturales están
afectando a un creciente número de jóvenes. Tanto en los países de bajos
ingresos como en los de ingresos altos, el fenómeno de las pandillas puede ser
24
entendido en términos de exclusión social. En los países de bajos ingresos, un
alto porcentaje de la población joven carece de educación.
En términos de movilidad económica y bajas tasas de remuneración por mano
de obra no calificada, estudios canadienses han descrito cómo las actividades
de las pandillas proporcionan a sus integrantes los medios para adquirir
posesiones materiales y un sentido de poder, así como un estilo de vida
«glamourizado» por la industria del entretenimiento. En los países de bajos
ingresos, los estudios han identificado la desigualdad de ingresos como el
predictor más fuerte de las tasas de delitos violentos, incluyendo los que cometen
las pandillas juveniles. En Ciudad del Cabo, la pobreza y la fuerte presencia de
drogas y violencia en los barrios también son identificadas como poderosos
factores de riesgo.
Los medios de comunicación, ejercen gran influencia en los jóvenes, algunas
veces son positivas y otras negativas, porque dan a conocer hechos de violencia
que causan cambios emocionales en los adolescentes.
Defez (2007) sostiene que la presencia de la violencia en diferentes medios es
un grave problema para la futura generación, consecuentemente a esto se ve la
violencia física, psicológica y verbal en la mayoría de los programas, en
películas, series o concursos, incluyendo a los programas infantiles o dibujos, el
cual no son aptos para menores de edad. Los medios de comunicación deberían
cumplir con la normativa y respetar la franja de horario infantil, de esa manera
los progenitores podrían controlar la situación como última instancia.

25
Otras formas de ocio, la mayoría de menores de edad navegan por internet,
encontrando todo tipo de información sea violentos o impropios para su edad sin
control que el que puedan ejercer sus progenitores. Incluso, algunos juegos
creados para este medio y destinados supuestamente a niños y jóvenes pueden
poseer un alto contenido violento. La amnistía Internacional ha alertado a la
población de la existencia de algunos videojuegos, que a su juicio promueven la
tortura, la violencia, el racismo y el mal trato. No todos los juegos pueden causar
algún daño en los menores al contrario puede ser útil como fuente de aprendizaje
y de socialización, pues están estructurados en un sistema de normas, pero
múltiples investigaciones advierten que no todos los juegos son tan inofensivos
como parecen, el riesgo puede manifestarse cuando el juego se transforma en
una obsesión, trasladándose a la vida real y crea desequilibrios emocionales.
Otros investigadores refieren para que existan las pandillas, también existen
otros factores que inciden en la existencia del pandillaje juvenil, entre los cuales
tenemos:
a) Factor Educacional
Aquí podríamos mencionar el preocupante crecimiento de las pandillas se refiere
sobre todo a que; se profundizo por la indiferencia social, la ausencia de los
principios morales y los valores a parte de la poca educación presente en el país
ya que estos pandilleros no estudian.
Lamentablemente, por asistir a las pandillas, los adolescentes abandonan sus
estudios, ya que en las pandillas sienten que han encontrado apoyo y
comprensión.
26
Numerosas investigaciones hacen referencia que los pandilleros provienen de
hogares donde prima la pobreza y existencia de múltiples necesidades que no
son tomadas en cuenta por los padres de familia. Incluso el nivel educativo de
los padres es bajo, porque simplemente no han tenido la oportunidad de seguir
o desarrollar estudios debido a la pobreza en que vivieron.
Por estos motivos, las instituciones educativas, toman medidas como es la
expulsión a aquellos adolescentes que muestras comportamientos agresivos, ya
que se tornan incontrolables en la institución.
Este, motivo de la expulsión de alumnos conflictivos de la institución termina más
por hundir a aquellos adolescentes que se sienten incomprendidos.
b) Factor Interpersonal
De acuerdo a alguna investigación, la desintegración familiar es uno de los
factores más cruciales, para que los adolescentes busquen agruparse a las
pandillas juveniles.
Es la familia la que forma los cimientos de comportamiento en los adolescentes;
y si ellos, ven que su familia esta desintegrada, llena de conflictos, tienden al
aislamiento para luego formar parte de los pandilleros.
Por ende es una causal más para la generación de pandillas, ya que sin la
aprobación de los padres, la falta de comunicación y los problemas que se dan
en el hogar, así como la consecuente separación de los padres; es más seguro
de que en un joven de 15 años sea propicio para integrar una pandilla, más la
interrogante sale a flote, si un joven o jovencita que tiende a padecer de esos

27
problemas, ¿Porque recurre a integrar a un grupo cuyas ideas y actuar son
distintas a los consejos de los padres?. Bueno la respuesta no es la excepción,
porque La pandilla permite a los jóvenes satisfacer necesidades de tipo
psicosociales: contar con personas con las que puede hablar y ser escuchado
desarrollando lazos de amistad donde se da una mutua comprensión, atención
y protección. Debido a ello, estos jóvenes consideran más satisfactorio estar más
tiempo en la pandilla que con la familia (Villegas, 2004).
Prácticamente, un hogar lleno de problemas y conflicto es un detonante para que
los adolescentes se integren en pandillas.
Gran parte de adolescente que forma parte de las pandillas juveniles provienen
de familias donde prima la violencia familia.
Pero lo sorprendente de estos grupos es que los jóvenes afiliados a las pandillas
con frecuencia se ven envueltos en una búsqueda de identidad, y pueden
encontrar en estas agrupaciones a una familia simbólica.
Los adolescentes que se sienten incomprendidos y que forman parte de las
pandillas juveniles, sienten que en estas pandillas han encontrado una nueva
familia, al extremo de sentirse identificados y parte importante de estos grupos.
Por lo tanto, es la familia la que debe mostrar bastante atención a sus hijos, para
evitar que estos jóvenes se encuentren en estados de desesperación. Para ello,
son los padres quienes deben brindar a sus hijos ambientes agradables, donde
prime el amor, cariño, comprensión confianza y comunicación entre todos sus
miembros.
28
La reciprocidad de comunicación es muy importante entre los padres de familia
y los hijos, ya que permite conocer necesidades y las inquietudes de sus
miembros familiares.
2.3. Comportamiento escolar
2.3.1. Definición
Moreno (2001), define el comportamiento como “el conjunto de conductas y las
características de esas conductas con las que un individuo o un grupo
determinado establecen relaciones consigo mismo con su entorno o contextos
físicos y con su entorno humano, más o menos inmediatos”. (p. 23)
Castillo y Castillo (2008) mencionaron el comportamiento escolar es la conducta
externa, observable y mesurable que presenta el alumno o alumna en la escuela
o aula. Debemos entender que cada alumno(a) posee un conjunto de tendencias
emotivas, heredadas o adquiridas, cuando esta interacción es armónica y
equilibrada, se dice que el sujeto está adaptado al medio. (p. 22)
De las definiciones mencionadas, podemos concluir manifestando que el
comportamiento es la manera de comportarse (conducirse, portarse). Se trata de
la forma de proceder de las personas u organismos frente a los estímulos y en
relación con el entorno.
A parte de la familia, las instituciones educativas también ejercen influencia
importante en el desarrollo de los comportamientos de los estudiantes. Ya que a
ella acuden infinidad de estudiantes que provienen de hogares diferentes, lo
cuales ejercen influencias en los demás estudiantes.

29
En tal sentido, los docentes deben cumplir roles importantes para prevenir
comportamientos conflictivos entre los estudiantes.
Martí y Bennasar (2007), la organización escolar es clave para mejorar el
comportamiento de los adolescentes y la convivencia del centro. Los centros
deben ofrecer un espacio y unos métodos de trabajo que permitan a los alumnos
sentirse integrados y realizar tareas con sentido. En la medida que el trabajo
escolar sea un objetivo a conseguir, descenderá el nivel de conflicto.
No podemos eludir la complejidad y la diversidad de cómo abordar la tarea en
cada una de las aulas. Es precisamente esa complejidad la que obliga a recordar
medidas universalmente aceptadas.
 Asegurar el acceso y el ejercicio de las materias instrumentales básicas
que permitan la adquisición de otros conocimientos.
 Aprender a investigar, a despertar la curiosidad y a ejercitarla. La
investigación es muy importante, ya que permite adquirir nuevos
conocimientos que contribuyen a generar el interés por algo nuevo.
 Practicar el estudio independiente. Motivar el interés por el estudio, es la
base para seguir aprendiendo. Por ello, los docentes deben utilizar
estrategias y actividades acordes a las necesidades de los estudiantes.
 Promover el aprendizaje cooperativo. Trabajar es muy necesario, facilita
la interrelación de saberes y desarrollar críticas constructivas. Por ello,
son los docentes los que deben propiciar trabajos en equipo entre los
estudiantes, encargándoles sacar conclusiones importantes respecto al
punto de vista de cada integrante.

30
 Mejorar el clima de trabajo en clase. Son los docentes los encargados de
mantener ambientes agradables en el aula, donde los estudiantes, se
sientan motivados y muestren interés por aprender. Mientras más
motivado se sienta el estudiante, mejores resultados se obtendrán en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, los padres de familia
sentirán satisfacción por los logros de sus hijos, porque sus conocimientos
y comportamiento son satisfactorios. (p.8)
Si la conducta de los estudiantes no permite el desarrollo normal de
las actividades académicas, el profesor debe llamar al orden pudiendo incluso,
solicitar al o los alumnos su identificación y el abandono del aula o dependencia
universitaria a los efectos de poder continuar con normalidad la actividad
académica. En estos casos el profesor deberá poner inmediatamente en
conocimiento los hechos ocurridos al órgano competente con el fin de que éste
adopte las medidas correspondientes de acuerdo con la normativa aplicable.
Según Tejada (2017, p. 38) la familia es la piedra angular de la sociedad, es la
familia la que forma las bases de los estudiantes desde sus primeros años. La
familia si brinda influencias positivas en los alumnos, estos estarán preparados
para formarse satisfactoriamente, por lo tanto, su personalidad será la adecuada.
Es la familia la que desarrolla diferentes tipos de influencias: como es la
educación autoritaria, educación floja o mimosa; educación desigual; educación
descuidada; educación erotizante; y, educación ambiciosa.

31
Los hijos, manifiestan sus comportamientos según la clase de educación que
reciben en el hogar y es la escuela donde se remarcan con mayor énfasis estas
manifestaciones.
Es el hogar donde los estudiantes adquieren sus primeros comportamientos, por
ello es necesario crear identidad hacia el hogar para que se sientan identificados
con su familia y puedan resolver sus inquietudes dentro del hogar y no buscar
otros grupos como es el caso de las pandillas juveniles.
Domínguez y Pino (2007), manifiestan, “Sin embargo, no debemos olvidar que
la violencia que invade a la sociedad se está trasladando a la escuela
convirtiéndola en una institución educativa que se aleja de los valores
democráticos”. (p. 450)
Lamentablemente, la forma en que se van desarrollando los estudiantes, no
permite que estos muestren comportamientos adecuados, ya que les falta
identidad. El Ministerio de Educación (2017, p. 220), resalta “Identidad: Alude al
sentido de mismidad y continuidad a través del tiempo y los diversos cambios
experimentados. Se desarrolla desde el nacimiento y, por lo general, se
consolida hacia el final de la adolescencia y continúa su desarrollo a lo largo del
ciclo vital. El logro de la identidad supone la posibilidad de sentir que seguimos
siendo “la misma persona” frente a diversas situaciones que enfrentamos y que
exigen de nosotros comportamientos disímiles. Es la conciencia de que una
persona tiene que ser ella misma y distintas de los demás. Involucra la noción
de singularidad, que hace única y diferente a cada persona, y alude, a la vez, a
lo que se comparten con otros, lo que permite ubicar a una persona como parte
32
de un grupo de referencia. La identidad se construye a través de un proceso de
diferenciación de la persona con respecto a los otros y de un proceso de
integración que permite la pertenencia e identificación con un grupo. La identidad
es tanto una construcción personal como una construcción social.
Igualdad de género: Es la valoración igualitaria de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de los hombres y mujeres. En una
situación de igualdad real, los derechos, responsabilidades y oportunidades de
hombres y mujeres no dependen de su naturaleza biológica y, por tanto, tienen
las mimas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos y ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal. De esta forma, se
contribuye al desarrollo social y las mismas personas se benefician de sus
resultados.
Dentro de la familia cada miembro se desarrolla dentro de una posición y
conducta, es decir dependerá de las normas y reglas por las que se maneje cada
familia, no todas las familias cumplen con los roles ideales que impone la
sociedad como tal. El papel que desempeña cada miembro de la familia viene
predeterminado por los factores bio-psicosociales que se van vinculando entre
los mismos a lo largo de su interacción.
2.3.2. Factores y características del comportamiento
En el comportamiento se presentan algunos factores que predisponen la forma
en que uno se comporta, así tenemos:

33
A) No se satisfacen sus necesidades vitales: la alimentación, la salud, la
vivienda, el vestido, la educación, la recreación, el amor y el cariño, son las
necesidades más importantes para que el niño pueda desarrollarse en su medio
ambiente. La carencia de alguno de estos ocasionará problemas de adaptación,
problemas de conducta y de aprendizaje (Castillo y Castillo, 2008, p. 24).
Por lo tanto, es necesario que los padres de familia brinden a sus hijos las
necesidades primordiales, a fin de evitar preocupaciones y estrés en los
estudiantes.
B) La relación entre padres e hijos: desde el nacimiento los padres comienzan a
formar a sus hijos con el ejemplo que ellos mismos les dan, si son trabajadores
los hijos lo serán, si son agresivos sus hijos también lo serán (Castillo y Castillo,
2008, p. 24).
Los padres, constantemente deben buscar momentos apropiaos para conversar
con sus hijos, intercambiando ideas y opiniones acerca de sus estudios, amigos,
o alguna necesidad que tuvieran. Para ello, en el hogar debe primar el amor,
cariño y confianza entre los padres y los hijos.
Donde, existe comunicación y confianza, los problemas familiares son menores,
porque los miembros de la familia, conocen lo que cada quien piensa y necesita
y entre ellos, se apoyan y orientan para no generar angustias ni conflictos.
C) La forma como se enseña: Dará resultado ordenarle al adolescente y
explicarle, informarle, justificar nuestra inquietud para que realice determinadas
acciones (Castillo y Castillo, 2008, p. 24).

34
Enseñar a los hijos lo que deben hacer es muy importante, ya que ellos,
entienden y comprenden que en unión las cosas salen mejor y se pueden
obtener mejores resultados en los quehaceres o tareas que se realizan en el
hogar.
La explicación contribuye a conocer a fondo el porqué de realizar algo, así
evitamos incomodidad en los adolescentes. Esta es una forma muy adecuada
para contribuir en el hogar.
D) Con los castigos: hay que saber de qué manera podemos hacer entender al
joven que cometió un error y que no incida en él. Hay que dar un castigo de
acuerdo al conflicto o al problema. Hay una diversidad de maneras de corregir a
los jóvenes (Castillo y Castillo, 2008, p. 25).
Para castigar no es necesario recurrir a la violencia, es decir, no es necesario
pegarles, sino más bien hay que buscar formas correctivas sin tener que llegar
a pegarles.
E) Problemas entre los padres: Ya sea que la pareja que no se lleva bien,
divorcio, la agresión a la mujer, problemas conyugales, problemas de trabajo,
infidelidad, alcoholismo, drogas, delincuencia, problemas económicos, etc.
Cuando encontramos que los padres pueden estar afrontando alguna de estas
dificultades esto ocasiona rápidamente cambios en los hijos (Castillo y Castillo,
2008, p. 25).
35
Los padres de familia deben evitar los conflictos de pareja, ya que estos motivos
causan deficiencias en la autoestima de los adolescentes; incluso ellos, se
pueden sentir culpables por algo que no hicieron.
Castillo y Castillo (2008), mencionaron, el comportamiento presenta algunas
características:
A) Motivado: Nosotros actuamos llevados por preferencias, estímulos, intereses
que nos impulsan a realizar actos de acuerdo a nuestra forma de ser y parecer.
Entonces, mucho depende de la motivación que tengamos, para desarrollar un
determinado comportamiento.
B) Complejo: la complejidad de los fenómenos psíquicos, se debe a la variedad
y a la forma de su integración con los fenómenos biológicos.
C) Singular: porque se ve en la expresión del carácter, en la identificación de la
personalidad y en la forma como está estructurado nuestro temperamento.
D) Estable: la estabilidad está en la continuidad de los fenómenos psíquicos, de
identificar y de darnos una singularidad en la manera de actuar y hacer.
Por lo tanto, el comportamiento tiene características que se presentan en las
personas, por ello, es necesario reconocerlas para poder desenvolvernos
adecuadamente, es decir, desarrollar comportamientos acordes a nuestra
realidad.
36
2.3.3. Comportamiento individual-personalidad- autoestima
El comportamiento individual, se refiere a las diferentes conductas que
manifiestan los estudiantes respecto a algo.
Becerra (2004), en su texto señala las relaciones familiares “trata la relación
entre los integrantes de la familia, desde el noviazgo, el matrimonio y la posterior
presencia de los hijos, sin olvidar los contactos con los familiares”. (p. 52)
El comportamiento individual está relacionado con la autoestima. La autoestima,
"es una actitud positiva o negativa hacia un objeto particular: en sí mismo. El
concepto tiene dos connotaciones, una connotación de la alta autoestima implica
que el individuo piensa que él es "muy bueno"; otra muy diferente, se relaciona
con el hecho de que crea ser "lo suficientemente bueno". Prácticamente, existen
características diferentes entre las relaciones de padres y los hijos, los cuales a
la vez van a determinar cómo será el modelo educativo de los padres.
Generalmente los hijos en la infancia y en la adolescencia, requieren del apoyo,
amor y cariño de los padres, ya que se encuentran en pleno desarrollo y son muy
susceptibles a ser influenciados, tanto, positiva como negativamente, Es por ello,
que deben ser comprendidos y prestarles la mayor atención posible, ya que se
están transformado diariamente en su forma de pensar, actuar, incluso el
aspecto físico también se va transformando y ellos necesitan despejar muchas
dudas para enfrentar los cambios.
Es por ello, que las relaciones familiares se tornan muy necesarias e importantes
en el apoyo hacia los hijos. Cuando los hijos sienten que sus padres muestran
37
interés por la educación y formación de sus hijos, estos se sienten identificados
y tienen confianza con su familia. Por ello, tratan de mostrar comportamientos
adecuados, se preocupan por sus estudios y son más felices.
El periodo adolescente, los jóvenes, muchas veces muestran molestia por los
quehaceres del hogar, por tener que experimentar obligaciones que los padres
dan a sus hijos. El control de los padres debe ser más continuo para evitar
adicciones, ente caso adicción a los videojuegos.
A medida que transcurre el tiempo, los padres van observando como los niños y
adolescentes van cambiando se comportamiento y forma de pensar. Empiezan
las dudas, las preguntas de los padres hacía los hijos, lo cual causa fastidio en
muchos adolescentes.
Algunos investigadores sostienen, que el comportamiento de los padres ya sea
de forma democrática, igualitaria y liberal permite que no haya conflictos graves
en el hogar. Este tipo de relación favorece la confianza, la comunicación. Incluso
conllevan a una relación armoniosa entre los padres y los hijos adolescentes.
Un joven que tiene una ardua comunicación con sus padres, son seguros,
muestran mayor fortaleza, mientras que los jóvenes que provienen de hogares
donde no hay una comunicación abierta, fácilmente se dejan influenciar por
cualquier persona o aspecto negativo que hay en el medio social donde se
desenvuelven.
Entonces, es muy importante, que los padres mantengan y propicien
autoconfianza con los hijos y entre hermanos, de tal manera que estos acudan
38
a ellos cuando lo necesiten y no tengan que buscar en la calle ayuda, que
muchas veces puede influir negativamente en su actuar cotidiano.
EDEPE, sostiene la seguridad y confianza hace que se planee sobre lo que
seremos en el futuro, las ideas son más claras y mejores provechos se pueden
lograr. (2013, p. 14)
Por lo tanto, son los padres de familia, los encargados de propiciar y fortalecer
la seguridad y confianza entre sus hijos.
2.3.4. Comportamiento grupal
El comportamiento grupal está referido a los diferentes comportamientos que
desarrollamos dentro de un grupo de personas. Cuando una persona no tiene
bien definida su personalidad, puede dejarse influenciar fácilmente por aspectos
negativos del entorno social.
Existen diferentes comportamientos, al respecto, Mendoza (2004), señala, “Las
relaciones familiares, se dan al interior de la célula principal de la sociedad, que
lo conforma la familia, siendo el primer contacto individual del hombre con que
se encuentra desde su nacimiento celular y psicológico”. (p. 10)
Prácticamente, dentro de la familia los estudiantes manifiestan comportamientos
adquiridos en el interior de este núcleo. Sin embargo, cuando se recibe
influencias del entorno social en el cual nos desenvolvemos, vamos cambiando
el comportamiento que hemos adquirido en el hogar, el cual se afianza de
acuerdo a la influencia que recibe del entorno social.

39
Mendoza (2004), señala “las relaciones educacionales: que surgen con el
nacimiento social del individuo, al encontrarse con sus semejantes fuera de su
familia, en los nidos, y que desarrolla en toda su etapa de aprendizaje y
desarrollo educacional, formativo y profesional en las escuelas, colegios,
universidades, etc.”. (p. 11) Este tipo de relaciones constituyen también el
comportamiento de los estudiantes, ya que se obtienen nuevas vivencias que
son parte de la formación del comportamiento escolar.
A través de estas interacciones los comportamientos de los estudiantes pueden
ser positivos o negativos, mucho depende de la educación que recibimos.
Hay que tener presente que todos los comportamientos inadecuados son
problemas de conducta. Valorar si una conducta concreta es o no desajustada
exige tener en cuenta los siguientes criterios:
• Edad: todo comportamiento desajustado exige evaluarlo en relación con la
norma evolutiva. Algunos comportamientos propios de edades tempranas,
(movimiento excesivo, impulsividad) dejan de ser normales en etapas
posteriores.
• Contexto en el que se manifiesta el comportamiento: la norma para definir la
conducta depende de las características del entorno (escolar, socio familiar y
cultural).
• Estabilidad; algunos comportamientos adquieren carácter desajustado cuando
se producen de forma frecuente y prolongada en el tiempo.

40
Cuando las personas constantemente muestran comportamientos conflictivos,
no debemos permitir que se prolonguen para evitar conductas agresivas.
• Intensidad, es el grado en el que se produce una conducta. Se considera
alterada en función de su exceso o su defecto, además de su desase en relación
a la edad del sujeto.
• Efecto sobre el desarrollo del alumno y su relación con el medio: para que una
conducta se considere alterada debe influir negativamente, en mayor o menor
medida, en el desarrollo personal y social del alumno. • Efecto sobre el entorno:
igualmente el comportamiento debe influir negativamente sobre su entorno.
2.3.5. Comportamiento emocional
Las dificultades a medida que el joven se va desarrollando emocional y
conductualmente, van vinculadas con problemas que se van presentando tanto
en el hogar como en la escuela.
Martí y Bennasar (2007), mencionan, “Teniendo en cuenta, sin desestimar
ciertos factores biológicos o psicológicos, que la mayoría de problemas de
comportamiento son consecuencia de los procesos de aprendizaje que se inician
en la infancia y se consolidan en la adolescencia y vida adulta, unas
determinadas circunstancias favorecerán el correcto desarrollo del
comportamiento mientras otras pueden contribuir a unos aprendizajes
desadaptados por lo que se debe evitar que los factores curriculares puedan
convertirse en factores de riesgo”. (p. 4)

41
La forma en la que se expresa el joven en sus emociones, viene influenciada en
medida de la privación o manifestación emocional por parte de sus padres, si
existe una privación emocional por parte de sus padres, a los jóvenes les
resultará difícil el diferenciar lo que cada emoción significa. Cómo se ha venido
desarrollando la relación del adolescente con sus padres es vital, ya que al tener
una relación que entre en lo aceptable y considerable, para de esta manera evitar
la aparición de las diferentes dificultades relacionadas con los distintos
problemas emocionales y conductuales que el adolescente, ha de manifestar en
algún momento.
Las experiencias negativas dentro de la familia pueden llegar a influir en la
autopercepción del niño, lo que le provocará una falta de capacidad dentro de su
control emocional y conductual. Los conflictos entre los padres y el tipo de familia
disfuncional también son causantes de desajustes emocionales en los niños,
cuando estos son criados bajo ambientes agresivos tanto físicos como
emocionales los trastornos psicológicos y problemas conductuales son
característicos de los adolescentes.
Cuando un adolescente presenta alteraciones en su conducta, siempre será un
factor de riesgo o problema ya que suelen ser el resultado de las relaciones
dentro del ambiente familiar de característica disfuncional o que carecen de
relaciones intrafamiliares.
De la misma manera cuando los adolescentes provienen de familias conflictivas
no pueden desarrollar habilidades sociales como la conciliación y el compromiso.

42
Las características de cada ambiente familiar vienen dadas desde los diferentes
factores, empezando de los que generan seguridad, la filiación existente entre
los que la integran y principalmente la afectividad demostrada dentro de las
relaciones acordadas. Independientemente del nivel socioeconómico, es claro
que la influencia directa que tienen los padres sobre sus hijos es determinante
para el desarrollo integral de los hijos, sin dejar de lado la interacción mutua entre
ellos.
Es posible hablar de buen comportamiento o mal comportamiento, según cómo
las acciones se puedan enmarcar dentro de las normas sociales. Un niño se
comporta mal cuando no obedece a sus padres y no cumple con aquello que se
le ordena. Por lo general, el mal comportamiento genera un castigo por parte de
la autoridad social (los padres, los maestros, un juez, etc.).
La familia es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco, ya sea
consanguíneo, por matrimonio o adopción que viven juntos por un período
indefinido de tiempo. Constituye la unidad básica de la sociedad.
En la actualidad, destaca la familia nuclear o conyugal, la cual está integrada por
el padre, la madre y los hijos a diferencia de la familia extendida que incluye los
abuelos, suegros, tíos, primos, etc.
En este núcleo familiar se satisfacen las necesidades más elementales de las
personas, como comer, dormir, alimentarse, etc. Además, se prodiga amor,
cariño, protección y se prepara a los hijos para la vida adulta, colaborando con
su integración en la sociedad.
43
La unión familiar asegura a sus integrantes estabilidad emocional, social y
económica. Es allí donde se aprende tempranamente a dialogar, a escuchar, a
conocer y desarrollar sus derechos y deberes como persona humana.
La familia en la sociedad tiene importantes tareas, que tienen relación directa
con la preservación de la vida humana como su desarrollo y bienestar.
2.3.6. Conductas negativas-agresivas
Rubio (2009), menciona, “La conducta agresiva pretende herir física o
psicológicamente a alguien, esta conducta provoca disgusto y por tanto es
censurable”. (p.2)
Martí y Bennasar, (2007), “El comportamiento de los adolescentes es una de las
principales preocupaciones de padres, de profesores y de la sociedad en
general. Estos problemas de comportamiento pueden ser por exceso o por
defecto en comparación con lo que se considera normal, pero cada sociedad
tiene sus criterios de normalidad y por consiguiente son relativos. Esto mismo lo
podemos observar en los criterios establecidos por los centros docentes. Hay
que tener en cuenta que no se pueden separar estos comportamientos de los
otros aspectos de la adolescencia, sobre todo en lo que hace referencia a la
personalidad”. (p. 4)
La participación de los padres, es muy importante para propiciar
comportamientos positivos. Según Bernal (2005, p. 52, 60), indica que la
participación de padres es el apoyo en la casa, comunidad y escuela que afecta
directamente mente el desempeño educacional de todos los alumnos.

44
Rubio (2009) menciona, el comportamiento agresivo resulta del rechazo que
padece una persona, ya sea de su grupo social en el cual se desenvuelve o en
su entorno familiar. (p. 3)
Entonces, los comportamientos agresivos, los jóvenes lo realizan porque se
sienten incomprendidos y son fácilmente influenciados por los problemas que se
suceden en su medio social en el cual se desenvuelven.
Por lo tanto, los padres pueden influir positiva o negativamente en la formación
del comportamiento de los estudiantes.
Tejada (2017, p. 40) “Clima familiar, de acuerdo a diferentes investigaciones
realizadas se ha encontrado que los alumnos que provienen de hogares hostiles
o con clima familiar desfavorable tienen problemas de rendimiento, acentuando
deficiencias en el rendimiento, a la larga genera dolor y sufrimiento.
Por otro lado, las madres sobreprotectoras, son débiles de carácter y tienen el
carácter suficiente para orientar y corregir a sus hijos, lo cual afecta en el
rendimiento académico.
Los padres de familia muy rígidos, causan daño a los estudiantes, ya que no
logran apoyar a sus hijos, sino por lo contrario tienden a intimidarlos.
Estos cuadros familiares con estos padres, no pueden aportar en el rendimiento
académico de sus hijos, lo único que hacen es intimidar y tener hijos inseguros,
lo cual repercute negativamente en el rendimiento.

45
Prácticamente, las diversas actitudes que manejan los padres con sus hijos,
provocan climas familiares negativos, esta falta de estabilidad emocional de los
padres, también se produce en los estudiantes. En la mayoría de los hogares
los hijos crecen con falta de cariño y apoyo moral y material, incidiendo
negativamente en la formación de la personalidad de los alumnos y por ende en
el rendimiento escolar, los cuales no podrán enfrentar los problemas cidianos de
forma asertiva.
La mayoría de estudiantes que provienen de hogares con climas negativos, son
juzgados por el rendimiento que obtienen en las instituciones educativas, incluso
son castigados y reprochados, en vez de recibir el apoyo y orientación necesaria
para superar estos inconvenientes.
Por lo tanto, los climas familiares negativos generan deficiencias en el proceso
educativo, provocando el fracaso escolar.
Para muchos estudiantes, sería suficiente que sus educadores tomasen
conciencia de las razones por las que desaprueban y que se tuviese en cuenta
en el plano psicopedagógico. Este concienciarse, conduciría en principio al
adulto a cambiar de actitud frente a los educandos con dificultades, lo que
contribuiría a mejorar su situación. Permitiría, además, comprobar con
conocimiento de causa, un cierto número de medidas pedagógicas
indispensables.
Tapia (1997, p. 125) se entiende por rendimiento social, el resultado del proceso
educativo e instructivo mostrado por un conjunto de alumnos en un momento
dado y dentro de su realidad concreta.

46
Son los docentes y los padres de familia los que tienen que formar y educar a
los niños y jóvenes, para que estos se desenvuelvan adecuadamente y
oportunamente en diferentes situaciones:
 Relaciones mutuas. Estas vienen a ser las interacciones que se realizan
entre dos o más personas, con el objeto de pedir un apoyo o para solucionar
algo. Las relaciones permiten lograr objetivos en común.
 Compatibilidad de caracteres. Las personas que trabajan por interese en
común, pueden obtener resultados óptimos en el desarrollo de algo. Por
ello, se deben juntar las personas que comparten iguales caracteres.
 Intercambio de valores. Actuar en base a valores origina conductas
adecuadas y situaciones agradables.
 La cooperación. Cuando una persona coopera con alguna situación puede
obtener experiencias que le permita mejorar sus conocimientos. También
puede permitir solucionar deficiencias que aqueja a alguien o algo.
 Participación activa. Los docentes, son los encargados de fomentar en los
estudiantes la participación activa, para ello, deben utilizar estrategias que
generen interés en el desarrollo de las diferentes tareas y actividades.
A través de la participación activa, se obtienen resultados productivos en la
mejora de alguna situación que pueda afectar el desenvolvimiento escolar
en las aulas.
47
Estas situaciones pueden ser positivas o negativas, mucho depende del
rendimiento académico de los estudiantes y la formación que hayan obtenido.
El desarrollo del manejo de situaciones positivas o negativas, depende de los
cimientos que han adquirido las personas ya sea en las instituciones educativas,
el entorno familiar o el entorno social en el cual viven.
2.3.7. Cambiar para mejorar
Martí y Bennasar (2007), Todos los esfuerzos que emprendamos para cambiar
la organización y la cultura escolar para mejorar la satisfacción de los que
participamos, deben ser bienvenidos. Resumir en qué peldaño de la
Administración, de la institución educativa o de la sociedad debe hacerse el
esfuerzo, es algo complejo, pero con posibilidades de éxito si todos nos
implicamos en ello. En todo caso, enumeramos a continuación unas líneas de
actuación donde todos pueden aportar:
 Conseguir un acuerdo global sobre educación que dote a los centros de
los recursos necesarios para reforzar la atención a la diversidad de
resolver las necesidades del centro tratando de orientar a los profesores
para la adquisición de las habilidades requeridas para un nuevo rol
docente a que dé respuesta a los objetivos educativos del s. XXI
 Planificar las actividades de acuerdo a las características de los alumnos.
Esta planificación demanda mayor tiempo de permanencia en el centro y
la creación o recreación de nuevas estructuras docentes
 Promover visitas a experiencias de interés, incluyendo el aula y el profesor
del centro donde han desaparecido o disminuido los conflictos junto con
48
la creación de grupos de investigación para resolver los problemas de
nuestros centros. Incluye el grupo de investigación-acción del propio
centro.
 Cambiar la formación inicial de los profesores y estudiar nuevos modos
de captación del profesorado. Puede ensayarse con los profesores
interinos que se contratan para bolsas de trabajo.
 El liderazgo educativo que deben ejercer los equipos directivos procurará
hacer más efectiva la participación, de manera que las decisiones de
cambio no sean monopolizadas por intereses corporativos. La
participación de la familia debe dejar de ser una ocasional y formar
sinergia con el centro beneficiándose ambos en su relación con los
adolescentes.
 Coordinar los diferentes ámbitos de las Administraciones Estatal,
Autonómica y Local: Educación, Sanidad, Bienestar Social, Justicia.
 Establecer alguna relación entre el ejercicio de la paternidad y el ejercicio
de la patria potestad que pudiera derivar en obligaciones de formación,
control o incluso castigo o penalización derivados de su incumplimiento.
 Promover acciones de ayuda y formación familiar para reforzar estilos de
crianza positivos.
 Especializar la acción de pedagogos y psicólogos en los centros y
establecer una dotación proporcionada al número de alumnos.
 Conseguir un sentimiento de pertenencia del profesor al centro, de
manera que venza el aislamiento profesional mejorando el nivel de
comunicación con los demás y asumir un rol de profesor positivo, que

49
transmita los valores de la confianza y del esfuerzo haciendo de la clase
un lugar psicológicamente equilibrado para él y para sus alumnos.
 Crear estructuras de ayuda para el profesor y para el alumno dentro de la
organización escolar que eviten las consecuencias negativas: que permita
a los profesores aprender técnicas de dirección de la clase y a los alumnos
respuestas adecuadas a las incitaciones del medio.
Lo señalado anteriormente sobre la organización escolar puede tener gran
influencia en el comportamiento de los adolescentes si se realiza en un contexto
de escuela democrática. Colegios e Institutos deben estar comprometidos en un
proceso donde la dependencia ligada al afecto y seguridad que proporcionan los
adultos en los primeros años de vida debe dar paso a una creciente
independencia en la que cada uno asuma las responsabilidades que este logro
conlleva.
Muchos son los estudios y experiencias que se han hecho sobre escuelas
democráticas. Desde nuestra práctica profesional hemos constatado que los
Centros de Secundaria implicados en una cultura democrática reducen los
comportamientos negativos de los adolescentes y consiguiendo que tanto éstos
como sus profesores estén más satisfechos de lo que hacen. (p. 13)
Por lo tanto, la práctica de la democracia, contribuye a brindar opiniones y
conocer puntos de vista, los cuales pueden ser resueltos en trabajos de equipo
y así evitar comportamientos agresivos entre los estudiantes.
Cuando es factor genético es muy difícil acabar con conductas difíciles ya que
suelen estar los alumnos medicamentados. Tan solo podemos buscar

50
estrategias donde se aumente o disminuya o mantenga la conducta en
situaciones concretas (hay que conseguir que los niños y jóvenes sepan que
queremos ayudarles y por eso no pueden sobrepasar ciertos límites.
“En el ámbito educativo, es importante facilitar un buen clima de convivencia
escolar como estrategia de actuación, priorizando la prevención precoz como
"primera pauta para el logro de ambientes saludables en los que las relaciones
de respeto entre todos los componentes de la comunidad educativa serán el
objetivo a alcanzar a través de una metodología de prevención, cuanto más
temprana mejor”. (Carbonell y Peña, 2001, p. 116).
Cuando los ambientes son agradables, se propician interrelaciones atractivas
entre los estudiantes, porque estos ambientes motivan y generan interés por
aprender e incrementar los conocimientos.
No olvidemos, mientras más conocimientos adquirimos, los comportamientos
serán adecuados, porque sabemos reconocer y diferenciar lo bueno de lo malo.

CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO
2.1. Planteamiento del problema
El presente trabajo, tiene como finalidad demostrar, la influencia que tiene el
pandillaje juvenil en el comportamiento de los alumnos que cursan el séptimo
ciclo de educación de la I.E. Charlotte Nº40202. Siendo este un grave problema
social, que en la actualidad se presenta, sin recibir la atención necesaria por las
autoridades correspondientes.
De esta manera los jóvenes buscan ser tomados en cuenta, de una forma
equivoca, refugiándose en las pandillas juveniles para darle pasó a

52
comportamientos agresivos, violentos, delincuenciales y/o cualquier tipo de
conducta negativa; además de atentar contra su propia vida consumiendo
drogas y alcohol. Dejando de lado los valores y las buenas costumbres,
justificando sus actos como hechos normales que se ven por todos los medios
de comunicación, considerándolo además como una forma de resaltar en la
sociedad.
Como es apreciable, es preciso tomar cartas en el asunto, y rescatar a estos
jóvenes de las pandillas juveniles para reintegrarlos a la sociedad, en bien de la
misma.
Prácticamente, el pandillaje juvenil nace de un problema social familiar, en donde
lo que se busca es la pertenencia a un grupo determinado que compartan los
mismos gustos.
Teniendo esto en cuenta, hemos percibido que pertenecer a un grupo de pandilla
no es nada favorable, ya que los jóvenes son influenciados en su
comportamiento siendo agresivos entre ellos mismos para poder defender a un
grupo, y no solo eso, sino que además todos sus miembros se juntan en las
esquinas para delinquir a diestra y siniestra atentando contra la seguridad y
tranquilidad ciudadana.
Ante tal situación nos planteamos las siguientes interrogantes:

53
Pregunta general
¿Cuál es la influencia del pandillaje juvenil en el comportamiento escolar de los
alumnos del séptimo ciclo de la Institución Educativa Charlotte, distrito de Yura,
Arequipa 2018?
Preguntas específicas
¿Cómo es el pandillaje juvenil de los alumnos del séptimo ciclo de la Institución
Educativa Charlotte, distrito de Yura, Arequipa 2018?
¿Cómo es el comportamiento escolar de los alumnos del séptimo ciclo de la
Institución Educativa Charlotte, distrito de Yura, Arequipa 2018?
2.2. Justificación
Es importante desarrollar la presente investigación porque se pretende
determinar la influencia del pandillaje juvenil en el comportamiento escolar de los
estudiantes de educación secundaria; para luego proponer alternativas de
solución en base a los resultados evidenciados en los instrumentos de
recolección de datos.
La investigación tiene relevancia científica, porque los resultados evidenciados
servirán de referencia para nuevos estudios, el marco conceptual contribuirá a
despejar dudas sobre los conceptos de las variables respecto al pandillaje juvenil
y el comportamiento escolar; el marco metodológico podrá ser utilizado para
elaborar nuevos instrumentos de investigación.

54
Es relevante socialmente, porque es un tema que afecta a los estudiantes de
educación secundaria de una institución educativa, los cuales al desenvolverse
en su contexto social pueden desarrollar actos vandálicos que afectan al entorno
social.
Su relevancia contemporánea radica en que el pandillaje cada vez se ésta dando
en nuestro contexto, ya que no es desconocido para nadie la presencia de
grupos y pandillas de jóvenes en nuestro medio.
2.3. Objetivos
2.3.1. Objetivo general
Determinar la influencia del pandillaje juvenil en el comportamiento escolar de
los alumnos del séptimo ciclo de la Institución Educativa Charlotte, distrito de
Yura, Arequipa 2018.
2.3.2. Objetivos específicos
a) Identificar el pandillaje juvenil de los alumnos del séptimo ciclo de la
Institución Educativa Charlotte, distrito de Yura, Arequipa 2018.
b) Conocer el comportamiento escolar de los alumnos del séptimo ciclo de la
Institución Educativa Charlotte, distrito de Yura, Arequipa 2018.
c) Elaborar y proponer una propuesta de prevención del pandillaje y mejora del
comportamiento escolar de los estudiantes.

55
2.4. Hipótesis
Hi: Existe influencia del pandillaje juvenil en el comportamiento escolar de los
alumnos del séptimo ciclo de la Institución Educativa Charlotte, distrito de Yura,
Arequipa 2018.
Ho: No existe influencia del pandillaje juvenil en el comportamiento escolar de
los alumnos del séptimo ciclo de la Institución Educativa Charlotte, distrito de
Yura, Arequipa 2018.
2.5. Variables e indicadores
2.5.1 Variable independiente
Pandillaje juvenil
Indicadores:
- Existencia de pandillas juveniles.
- Clases de pandillas.
- Expresión de las pandillas.
- Factores que facilitan la existencia de las pandillas.
2.5.2. Variable dependiente
Comportamiento escolar
Indicadores:
56
- Individual-personalidad- autoestima
- Grupal
- Emocional
- Conductas negativas-agresivas
57
2.6. Metodología
2.6.1. Método
Es una investigación de enfoque cuantitativo, nivel descriptivo, con diseño
transversal. Los métodos de investigación utilizados fueron el descriptivo,
analítico y sintético, que permitieron analizar el objeto de la investigación.
El método inductivo y el deductivo fueron utilizados para configurar el
conocimiento y generalizar de forma lógica los datos empíricos alcanzados en el
proceso de investigación.
2.6.2. Técnicas
Se utilizó la encuesta para recabar información sobre la delincuencia juvenil y el
comportamiento escolar.
2.6.3. Instrumentos
El instrumento utilizado para el pandillaje juvenil y el comportamiento escolar
fue el cuestionario.
2.7. Población y muestra
Población, estuvo constituida por todos los adolescentes que oscilan entre los
14 y 17 años de edad.
58
Cuadro Nº 1
Población
Nº de
Grados
estudiantes
1º 52
2º 60
3º 93
4º 85
5º 57
Total 347
Fuente: Nóminas de matrícula.
Muestra, es una muestra no probabilística, la cual fue elegida aleatoriamente,
constituida por los estudiantes que pertenecen al séptimo ciclo, 3°,4º,5º de
secundaria, de la I.E. Charlotte.
Cuadro Nº 2
Muestra
Nº de
Grados
estudiantes
3º 93
4º 85
5º 57
Total 235
Fuente: Nóminas de matrícula.

59
2.8. Análisis de los resultados
ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LA VARIABLE ANDILLAS JUVENILES
CUADRO 1
INDICADOR EXISTENCIA DE PANDILLAS JUVENILES
existencia de pandillas juveniles
Existencia Total
Existencia baja Existencia alta
regular de
de pandillaje de pandillaje
pandillaje
f % f % f % f %
Tercero 27 11 42 18 24 10 93 40
Año de
Cuarto 21 9 51 22 13 6 85 36
estudios
Quinto 22 9 28 12 7 3 57 24
Total 70 30 121 51 44 19 235 100
Fuente: Elaboración propia
GRÁFICO 1
25% 22%
20% 18%
15% 12% Tercero

11%
10%
9% 9% Cuarto
10%
6% Quinto
5% 3%
0%
Existencia baja de Existencia regular de Existencia alta de
pandillaje pandillaje pandillaje

60
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la investigación realizada se ha encontrado la existencia regular
de pandillaje; con el 22% en el cuarto año, un 18% en tercer año, solo el 12% se
manifiestan en quinto año.
Según Gobierno del Condado de Arlington. (2018), hace referencia que los
jóvenes empiezan desde los nueve o diez años a unirse a las pandillas, por
motivos que les parecen convenientes; aunque otros no estén de acuerdo con
ellos. (p. 1)
Prácticamente, en nuestra sociedad, los jóvenes en su mayoría, tratan de buscar
identificarse con un estilo de vida, en el que sientan que son tomados en cuenta
realmente. Es por esta razón que cada vez más jóvenes buscan una solución en
el pandillaje.
Entonces, este es uno de los problemas sociales que aqueja más a la sociedad
donde actúan un grupo de adolescentes que se enfrentan a problemas comunes
y comparten los mismos intereses, por ello la existencia de las pandillas.

61
CUADRO 2
INDICADOR CLASES DE PANDILLAS
clases de pandillas
Total
Pandillaje no Pandillaje Pandillaje
agresivo regular agresivo
f % f % f % f %
Tercero 24 10 49 21 20 9 93 40
Año de
Cuarto 15 6 57 24 13 6 85 36
estudios
Quinto 9 4 41 17 7 3 57 24
Total 48 20 147 63 40 17 235 100
GRÁFICO 2
24%
25%
21%
20%
17%
15%
Tercero
10% Cuarto
10% 9%
Quinto
6%
6%
5% 4%
3%
0%
Pandillaje no Pandillaje regular Pandillaje
agresivo agresivo
62
En cuanto a la formación de las pandillas se aprecia una tendencia regular de
24% en los alumnos de cuarto y con el 21% en alumnos de tercero, en cuanto al
pandillaje agresivo en los alumnos, este se nota más claramente en los jóvenes
de tercero con el 9%, el 6% en cuarto año y solo el 3% está presente en alumnos
de quinto año.
Reyes (2010) nos dice que en nuestro país existen diversos tipos de pandillas
como son las barras bravas, los de barrio, etc., que inciden en los estudiantes.
Los alumnos se juntan haciendo pandillas pero no de forma sigilosa, es decir
para reuniones de barrio o juegos de fulbito, vóley, u otras actividades etc.

63
CUADRO 3
INDICADOR EXPRESIÓN DE LAS PANDILLAS
Expresión de las pandillas

Total
Expresiones Expresiones Expresiones
pésimas regulares agresivas
f % f % f % f %
Tercero 26 11 52 22 15 6 93 40
Año de
Cuarto 18 8 50 21 17 7 85 36
estudios
Quinto 11 5 40 17 6 3 57 24
Total 55 23 142 60 38 16 235 100
GRÁFICO 3
25% 22%
21%
20%
17%
15% Tercero
11% Cuarto
10% 8% 7% Quinto
6%
5%
5% 3%
0%
Expresiones pesimas Expresiones regulares Expresiones agresivas

64
Sobre la expresión de las pandillas, se ha encontrado que los alumnos del tercer
año son los que manejan más la jerga pandillera con el 22%, seguidamente esta
los alumnos de cuarto con el 21% y solo el 17% en alumnos de quinto año, en
cuanto a las expresiones agresivas los alumnos de cuarto año manifiestan un
hondo arraigo a este vocabulario, seguidamente esta con el 6% los alumnos de
tercero y al final quinto con solo el 3%.
La existencia del pandillaje se da porque existe causas como son la excesiva
libertad que dan algunos padres a sus hijos, la poca capacidad para tomar
decisiones y la falta de autoestima de estos últimos, así como el maltrato físico
y psicológico que muchas veces reciben por parte de sus padres los jóvenes que
ingresan a las pandillas.
Para un pandillero lo más importante es su grupo y estará dispuesto a morir por
él. Una vez que la pandilla juvenil está estructurada, los que ingresan deben
adaptarse y socializarse en los patrones establecidos (reglas) por los fundadores
de la misma, por tal motivo las expresiones culturales en las pandillas muchas
veces manifiestan palabras soeces y distorsionan su conducta cuando se sienten
agredidos.
65
CUADRO 4
INDICADOR FACTORES QUE FACILITAN LAS EXISTENCIAS DE LAS

PANDILLAS
factores que facilitan las existencias de

las pandillas
Total
Factor
Factor
desorientación Factor social
emocional
familiar
f % f % f % f %
Tercero 24 10 58 25 11 5 93 40
Año de
Cuarto 14 6 57 24 14 6 85 36
estudios
Quinto 11 5 38 16 8 3 57 24
Total 49 21 153 65 33 14 235 100
GRÁFICO 4
25% 24%
25%
20%
16%
15% Tercero
10%
Cuarto
10%
6% 6% Quinto
5% 5%
3%
5%
0%
Factor desorientacion Factor social Factor emocional
familiar

66
Respecto a los factores que facilitan la existencia de pandillas, se ha encontrado
que un 25% en los alumnos de tercero, un 24% en cuarto y 16% en quinto incide
el factor social; luego se muestran los factores de desorientación familiar se
aprecia que el 10% está en tercero, un 6% en cuarto y solo el 5% en quinto,
seguidamente están los factores emocionales, con el 6% está presente en
cuarto, un 5% en tercero y solo el 3% en quinto año.
Ccopo (2017), nos dice, “son factores que se localizan en la base de la
delincuencia juvenil la inviabilidad de grandes capas de la juventud de unirse al
sistema y en los valores que éste promociona como únicos y verdaderos (en el
orden material y social, por ejemplo) y la propia subcultura que propicia la
delincuencia que se transmite de pandilla en pandilla, de modo que cada nuevo
adepto trata de igualar y si es posible superar, las actuaciones violentas
realizadas por los integrantes predecesores del grupo”. (p. 33)
Prácticamente, son muchos los factores que inciden en la existencia y desarrollo
de las pandillas juveniles, entre las más comunes se aprecian, el factor social,
económico y el entorno familiar en el cual se desenvuelven los estudiantes.

67
CUADRO 5
INDICADOR PRESENCIA DE LAS PANDILLAS JUVENILES
Presencia de las pandillas juveniles
Presencia Presencia Presencia Total

baja de media de alta de
pandillaje pandillaje pandillaje
f % f % f % f %
Tercero 20 9 57 24 16 7 93 40
Año de
Cuarto 14 6 47 20 24 10 85 36
estudios
Quinto 10 4 36 15 11 5 57 24
Total 44 19 140 60 51 22 235 100
GRÁFICO 5
24%
25%
20%
20%
15%
15%
Tercero
10% Cuarto
10% 9%
Quinto
7%
6%
4% 5%
5%
0%
Presencia baja de Presencia media Presencia alta de
pandillaje de pandillaje pandillaje

68
La presencia del pandillaje en los alumnos, es de tendencia media con el 24%
en tercer año, seguidamente esta 20% en cuarto año y con el 15% en quinto año,
en cuanto a la presencia alta de pandillaje se aprecia que está más presente en
los alumnos de cuarto año con el, 10%, y tercer año con el 7% solo el 5% en
quinto año.
Defez (2007), sostiene que la presencia de la violencia en diferentes medios es
un grave problema para la futura generación, consecuentemente a esto se ve la
violencia física, psicológica y verbal en la mayoría de los programas, en
películas, series o concursos, incluyendo a los programas infantiles o dibujos, el
cual no son aptos para menores de edad. Los medios de comunicación deberían
cumplir con la normativa y respetar la franja de horario infantil, de esa manera
los progenitores podrían controlar la situación como última instancia.
Lamentablemente, la existencia de pandillas, es un tema preocupante, para la
sociedad, el entorno familiar y sobre todo en las Instituciones Educativas, ya que
incide negativamente en el desarrollo y formación de los estudiantes.

69
ANÁLISIS DE LA VARIABLE COMPORTAMIENTO ADOLESCENTE
CUADRO 6
INDICADOR COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL - PERSONAL
Comportamiento individual - personal

Total
Comportamiento Comportamiento Comportamiento
bajo regular bueno
f % f % f % f %
Tercero 24 10 46 20 23 10 93 40
Año de
Cuarto 25 11 43 18 17 7 85 36
estudios
Quinto 16 7 36 15 5 2 57 24
Total 65 28 125 53 45 19 235 100
GRÁFICO 6
20%
20% 18%
18%
15%
16%
14%
12% 10% 11% 10% Tercero
10% Cuarto
7% 7%
8%
Quinto
6%
4% 2%
2%
0%
Comportamiento bajo Comportamiento Comportamiento
regular bueno

70
Sobre el comportamiento de los estudiantes se ha encontrado que los alumnos
de tercero manifiestan un comportamiento regular con el 20% seguidamente esta
cuarto con el 18% y 15% esta quinto, con un comportamiento bueno los alumnos
manifiestan que la seda en tercero con el 10% 7% en cuarto año y solo el 2% en
quinto año.
Según Tejada 2017, p. 38) la familia es la piedra angular de la sociedad, es la
familia la que forma las bases de los estudiantes desde sus primeros años. La
familia si brinda influencias positivas en los alumnos, estos estarán preparados
para formarse satisfactoriamente, por lo tanto, su personalidad será la adecuada.
Mucho depende del entorno familiar la influencia que ejerza en los adolescentes,
ya que de ello depende su comportamiento, lo cual tiende a desencadenarse en
un comportamiento bueno, y a veces malo, porque no han encontrado en el
hogar las bases necesarias en la formación de su comportamiento.

71
CUADRO 7
INDICADOR COMPORTAMIENTO GRUPAL
Comportamiento grupal
Total
grupal bajo grupal regular grupal bueno
f % f % f % f %
Tercero 32 14 43 18 18 8 93 40
Año de
Cuarto 29 12 44 19 12 5 85 36
estudios
Quinto 17 7 39 17 1 0 57 24
Total 78 33 126 54 31 13 235 100
GRÁFICO 7
20% 18% 19%

18% 17%
16%
14%
14% 12%
12%
Tercero
10%
7% 8% Cuarto
8%
Quinto
5%
6%
4%
2% 0%
0%
grupal bajo grupal regular grupal bueno

72
Los adolescentes encuestados muestran un comportamiento regular con 19%
en cuarto año; tercero con 18% y con 17% en quinto año. En cuanto el
comportamiento bajo el 14% está en tercero; un 12% en cuarto año, en quinto
se ha encontrado en un 7%.
El otro lado, donde se forma el comportamiento son las instituciones educativas,
como señala Martí y Bennasar (2007), la organización escolar es clave para
mejorar el comportamiento de los adolescentes y la convivencia del centro. Los
centros deben ofrecer un espacio y unos métodos de trabajo que permitan a los
alumnos sentirse integrados y realizar tareas con sentido. En la medida que el
trabajo escolar sea un objetivo a conseguir, descenderá el nivel de conflicto”. (p.
18)
Los adolescentes se agrupan porque se siente más cómodos en los grupos,
encuentran seguridad y estima persona, los grupos sociales adquieren mucha
importancia en la vida de los adolescentes.

73
CUADRO 8
INDICADOR COMPORTAMIENTO EMOCIONAL
comportamiento emocional
comportamiento comportamiento Total

comportamiento
emocional emocional
emocional Bajo
regular bueno
f % f % f % f %
Tercero 19 8 63 27 11 5 93 40
Año de
Cuarto 28 12 46 20 11 5 85 36
estudios
Quinto 13 6 40 17 4 2 57 24
Total 60 26 149 63 26 11 235 100
GRÁFICO 8
30% 27%
25%
20%
20% 17%
Tercero
15% 12% Cuarto
8% Quinto
10%
6% 5% 5%
5% 2%
0%
comportamiento comportamiento comportamiento
emocional Bajo emocional regular emocional bueno

74
Los alumnos más inestables, emocionablemente hablando, están en el cuarto
año con un 12%, mientras que el 8% lo vemos en tercer año y solo el 6% en
quinto año, pero a nivel regular, el más alto índice lo encontramos en tercer año
con un 27%, mientras que un 20% en cuarto año y solo el 17% en quinto año.
Prácticamente, las dificultades a medida que el joven se va desarrollando
emocional y conductualmente, van vinculadas con problemas que se van
presentando tanto en el hogar como en la escuela. Martí y Bennasar (2007),
mencionan, “Teniendo en cuenta, sin desestimar ciertos factores biológicos o
psicológicos, que la mayoría de problemas de comportamiento son
consecuencia de los procesos de aprendizaje que se inician en la infancia y se
consolidan en la adolescencia y vida adulta, unas determinadas circunstancias
favorecerán el correcto desarrollo del comportamiento mientras otras pueden
contribuir a unos aprendizajes desadaptados por lo que se debe evitar que los
factores curriculares puedan convertirse en factores de riesgo”. (p. 4)
Por lo tanto, el comportamiento emocional, que mantienen los estudiantes,
pueden convertirse en comportamientos de riesgo no solo expresan falta de
información, sino que estos tienen mucho que ver con otros aspectos
importantes en la adolescencia como la autoimagen, la presión del grupo,
sentimientos y emociones que les invaden de manera intensa, el tratamiento de
los trastornos emocionales y del comportamiento puede no sólo mejorar el
estado de salud mental del joven sino también promover hábitos saludables en
él y evitar hábitos de tendencia negativa.

75
CUADRO 9
INDICADOR CONDUCTAS NEGATIVAS AGRESIVAS
conductas negativas agresivas
Conductas Conductas Conductas Total

negativas negativas negativas
agresivas agresivas agresivas
baja regular alta
f % f % f % f %
Tercero 38 16 32 14 23 10 93 40
Año de
Cuarto 32 14 45 19 8 3 85 36
estudios
Quinto 28 12 25 11 4 2 57 24
Total 98 42 102 43 35 15 235 100
GRÁFICO 9
19%
20%
18% 16%
16% 14% 14%
14% 12%
11%
12% 10% Tercero
10% Cuarto
8%
6% Quinto
3%
4% 2%
2%
0%
Conductas negativas Conductas negativas Conductas negativas
agresivas baja agresivas regular agresivas alta

76
De acuerdo a la investigación realizada respecto a las conductas agresivas, se
ha encontrado que los alumnos están en un nivel regular con un 19% en cuarto
año, en cambio con conductas agresivas se presentan con el 10% en el tercer
año y 3% en cuarto solo el 2% en quinto año.
Rubio (2009), “La conducta agresiva pretende herir física o psicológicamente a
alguien, esta conducta provoca disgusto y por tanto es censurable”. (p.2)
Podemos afirmar, el adolescente es variado en su humor. Sus acontecimientos
le obligan a rechazar hacia el interior las emociones que le dominan, el acto de
rebelarse contra algo, puede brindar al joven, la posibilidad de hacer crecer sus
modelos y desarrollar un estilo de pensamiento propio. Todo lo que se debe
hacer, es tratar de encausar la ira y transformarla en pasión por algo. De ese
modo, la rebeldía podría convertirse en un motor para hacerse de una
personalidad fuerte y llena de determinación. En ese momento, los adultos
(padres especialmente), tienen la tarea de encauzar sus inquietudes hacia la
persona adecuada, y sobre todo, de la manera adecuada.

77
CUADRO 10
INDICADOR COMPORTAMIENTO EN ADOLESCENTES
Comportamiento en adolescentes
Total
pésimo regular bueno
f % f % f % f %
Tercero 22 9 47 20 24 10 93 40
Año de
Cuarto 19 8 54 23 12 5 85 36
estudios
Quinto 13 6 39 17 5 2 57 24
Total 54 23 140 60 41 17 235 100
GRÁFICO 10
25% 23%
20%
20% 17%
15% Tercero
9% 10%
8% Cuarto
10%
6% 5% Quinto
5% 2%
0%

78
De acuerdo a la investigación realizada se ha encontrado que los estudiantes
cuentan con un comportamiento regular del 23% en cuarto año, un 20% en
tercero año y solo un 17% en los jóvenes de quinto año, en cambio, si hablamos
de comportamiento pésimo, tenemos a los alumnos del tercero con un 9%, cuarto
año con el 6% y el 6% solo en quinto año.
Martí y Bennasar, (2007), “El comportamiento de los adolescentes es una de las
principales preocupaciones de padres, de profesores y de la sociedad en
general. Estos problemas de comportamiento pueden ser por exceso o por
defecto en comparación con lo que se considera normal, pero cada sociedad
tiene sus criterios de normalidad y por consiguiente son relativos. Esto mismo lo
podemos observar en los criterios establecidos por los centros docentes. Hay
que tener en cuenta que no se pueden separar estos comportamientos de los
otros aspectos de la adolescencia, sobre todo en lo que hace referencia a la
personalidad”. (p. 4)
Muchos padres no pueden entender por qué sus adolescentes ocasionalmente
se comportan de manera impulsiva, irracional o peligrosa. A veces parece que
ellos no piensan las cosas a fondo o no consideran las consecuencias de sus
acciones. Los adolescentes son diferentes a los adultos en la manera en que se
comportan, resuelven problemas y toman decisiones. Hay una explicación
biológica para esta diferencia, y es que el cerebro continúa madurando y
desarrollando durante la niñez, la adolescencia y hasta principios de la edad
adulta.
79
ANÁLISIS DE CORRELACIÓN ENTRE LA VARIABLE PRESENCIA DE

PANDILLAS JUVENILES Y EL COMPORTAMIENTO ADOLESCENTE y
COMPROBACIÓN DE HIPOTESIS.
CUADRO 11
Comportamiento en adolescentes
Total
f % f % f % f %
Presencia
baja de 8 3 26 11 10 4 44 19
pandillaje
Presencia
Presencia
de las
pandillas
media de 35 15 85 36 20 9 140 60
pandillaje
juveniles
Presencia
alta de 11 5 29 12 11 5 51 22
pandillaje
Total 54 23 140 60 41 17 235 100
R2= 0.270 p=0.045
40% 36%
35%
30%
25%
Presencia baja de pandillaje
20% Presencia media de pandillaje
15%
15% 12% Presencia alta de pandillaje
11%
9%
10%
5% 4% 5%
3%
5%
0%
80
0.270
En los valores que nos da r de Pearson se aprecia claramente que la correlación
que existe entre presencia de pandillas juveniles en el comportamiento del
adolescente, se aprecia que existe una influencia baja, es decir que si repercute
con una tendencia moderada, nuestro valor final demuestra que si hay
correlación ya que su valor final es de 0.270, lo que demuestra que si es positiva
la hipótesis de correlación
Comprobación de hipótesis mediante la significancia (p)
Correlación Nula: H0> 0.05 = No existe pandillaje juvenil que influye en el
comportamiento de los alumnos del séptimo ciclo en la Institución Educativa
Charlotte.
Correlación Moderada: H1> 0.05 = Existe pandillaje juvenil que influye en
el comportamiento de los alumnos del séptimo ciclo de la Institución
Educativa Charlotte.
Valor hallado de p en la tabla de Pearson es de 0.045, el cual es menor a 0.05
y se acepta la hipótesis alterna H1.

CAPÍTULO III
MARCO PROPOSITIVO
3.1. Denominación de la propuesta
Actividades participativas en la prevención del pandillaje juvenil y mejora del
comportamiento escolar en estudiantes de secundaria.
3.2. Fundamentación
Para el desarrollo de la propuesta tenemos como sustento científico de la Teoría
Sociocultural de Vygotsky (1979), considera “el aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza
es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el

82
contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor
del desarrollo”.
Al respecto, Martí y Bennasar (2007), Todos los esfuerzos que emprendamos
para cambiar la organización y la cultura escolar para mejorar la satisfacción de
los que participamos, deben ser bienvenidos. Resumir en qué peldaño de la
Administración, de la institución educativa o de la sociedad debe hacerse el
esfuerzo, es algo complejo, pero con posibilidades de éxito si todos nos
implicamos en ello. En todo caso, enumeramos a continuación unas líneas de
actuación donde casi todo el mundo puede aportar su esfuerzo:
Por ello, la importancia de elaborar la presente propuesta que contribuya a
mejorar el comportamiento escolar y prevenir el pandillaje juvenil.
3.3. Objetivos
3.3.1. Objetivo general
Prevenir el pandillaje a través de las actividades participativas y mejorar el
comportamiento escolar en estudiantes de secundaria.
3.3.2. Objetivos específicos
- Prevenir el incremento del pandillaje juvenil en los estudiantes de secundaria.
- Mejorar el comportamiento escolar en estudiantes de secundaria.
3.4. Metodología
En el desarrollo de las diferentes actividades participativas se trabajará con los

83
docentes, padres de familia y los estudiantes; participarán constantemente,
dando sus opiniones y apoyando en cada tema tratado.
Para el desarrollo de cada una de las estrategias, se contará con la presencia
de un especialista en el tema, quien fomentará la intervención individual y grupal
de los asistentes a las diferentes estrategias.
Los investigadores y docentes brindarán las herramientas necesarias para el
adecuado desarrollo de cada una de las estrategias, para enfrentar los flagelos
que están afectando el desarrollo de la institución educativa y le otorgará
conocimientos, para que las relaciones interpersonales sean más estables y
armoniosas. Y así, los docentes logren desarrollar un aprendizaje significativo
en sus estudiantes, logrando internalizar valores y normas socialmente
aceptadas en su cultura y de esta manera propiciar un entorno social más
saludable, por ende, el comportamiento de adecuados comportamientos en su
actuar cotidiano.
Los docentes, padres de familia y estudiantes, participarán constantemente en
las diferentes estrategias, teniendo en cuenta el logro de los objetivos
propuestos.
3.5. Contenido temático
Estrategias Responsables Fecha
Taller de motivación - Investigadores Marzo
- Personal docente
84
“Talleres con padres de - Director
familia y los
estudiantes”
“Motivación e
integración entre los
estudiantes”.
“Escuela de padres”.
Trabajo en equipo - Investigadores Abril
“Planeamiento de -Personal docente
actividades”.
- Director
“Visitas y muestras de
consecuencias que
genera el pandillaje”.
“Desarrollo de
interacciones entre
padres e hijos”.
85
Solución de - Investigadores Mayo
problemas
-Personal docente
“Observación de videos
- Director
sobre pandillaje juvenil y
su repercusión el
comportamiento”.
Brainstorming: - Investigadores Junio
“Promoción de ayuda y -Personal docente
apoyo en la crianza de
- Director
los hijos”.
“Influencia del hogar en
el comportamiento de
los estudiantes”.
3.6. Desarrollo de las actividades
Taller de motivación (ver sesiones de aprendizaje en anexos)

86
Charlas informativas y de integración
En el desarrollo de las charlas informativas participará un expositor de acuerdo
al tema elegido por la investigadora. Después de la exponer el especialista,
repartirá unos trifoliados sobre el tema tratado a fin de reforzar el tema.
Seguidamente, invitará a que formen equipos de trabajo constituido por 4
miembros, los cuales conversarán sobre el tema y sacarán conclusiones a fin de
realizar las críticas constructivas.
Luego de escuchar las diferentes conclusiones a las cuales han arribado cada
equipo de trabajo, el especialista reforzará los inconvenientes que pudiera haber,
para luego, pedir a los equipos si desean ampliar en algo más el tema.
Finalmente, se agradecerá a todos los participantes, a fin de que vuelvan a seguir
asistiendo a las diferentes charlas informativas, que permitirá prevenir el
pandillaje en el distrito.
“Talleres con padres de familia y los estudiantes”
Al desarrollar los talleres con padres e hijos, se busca una empatía entre los
mismos, a fin de que puedan comunicar sus sentimientos e inquietudes que
agobia el estado emocional de los padres e hijos.
En este taller, se agruparán por familias, un modelador les invitará a conversar,
y dar a conocer los sentimientos de los miembros, después les pedirá que se
87
abracen, ya que por la vida rutinaria de los padres, ni siquiera se han dado un
tiempo para dar un poco de cariño a sus hijos.
Finalmente, el especialista, les dará a conocer lo importante que significa el
estrechar lazos de cariño entre los miembros de la familia. No olvidemos, un
abrazo, lo soluciona todo, hace que miremos diferente los problemas y que
pueden ser solucionados fácilmente.
“Motivación e integración entre los estudiantes”.
En los primeros talleres, se invitará a cada uno de los padres de familia y a los
estudiantes para que participen en cada taller.
Cuando se haya juntado a la mayoría de los padres de familia, se les motivará
para que asistan en el desarrollo de cada una de las estrategias propuestas.
Luego, se invitará al especialista en el tema, el cual hará una serie de dinámicas
con los padres y estudiantes, a fin de poder motivarlos a que den a conocer sus
inquietudes y dudas que tengan sobre el comportamiento de sus hijos.
Después se tocará el tema del pandillaje juvenil, para que los padres se muestren
alertas y puedan prevenir que sus hijos, se agrupen con pandillas juveniles que
se encuentran en su entorno social.
Los padres podrán aportar ideas para que el desarrollo de los talleres sea más
ameno y confortable.
Por último, el especialista hará un resumen de los aspectos más importantes
sucedidos en el taller, para que sean tomados en cuenta.

88
“Escuela de padres”.
En la escuela de padres, se hará lluvia de ideas y se capacitará a los padres
sobre el cuidado que deben brindar a sus hijos, afín de prevenir que se integren
a las pandillas juveniles, que solo causan pobreza y destrucción a la sociedad.
Trabajo en equipo
“Planeamiento de actividades”.
Planificar las actividades de acuerdo a las características de los alumnos. Esta
planificación demanda mayor tiempo de permanencia en el centro y la creación
o recreación de nuevas estructuras docentes.
“Visitas y muestras de consecuencias que genera el pandillaje”.
Promover visitas a experiencias de interés, incluyendo el aula y el profesor del
centro donde han desaparecido o disminuido los conflictos junto con la creación
de grupos de investigación para resolver los problemas de nuestros centros.
Incluye el grupo de investigación-acción del propio centro
“Desarrollo de interacciones entre padres e hijos”.
Promover acciones de ayuda y formación familiar para reforzar estilos de crianza
positivos.
Especializar la acción de pedagogos y psicólogos en los centros y establecer
una dotación proporcionada al número de alumnos.

89
Establecer alguna relación entre el ejercicio de la paternidad y el ejercicio de la
patria potestad que pudiera derivar en obligaciones de formación, control o
incluso castigo o penalización derivados de su incumplimiento.
Conseguir un sentimiento de pertenencia del profesor al centro, de manera que
venza el aislamiento profesional mejorando el nivel de comunicación con los
demás y asumir un rol de profesor positivo, que transmita los valores de la
confianza y del esfuerzo haciendo de la clase un lugar psicológicamente
equilibrado para él y para sus alumnos.
Crear estructuras de ayuda para el profesor y para el alumno dentro de la
organización escolar que eviten las consecuencias negativas: que permita a los
profesores aprender técnicas de dirección de la clase y a los alumnos respuestas
adecuadas a las incitaciones del medio.
Solución de problemas
“Observación de videos sobre pandillaje juvenil y su repercusión el
comportamiento”.
Brainstorming:
“Promoción de ayuda y apoyo en la crianza de los hijos”.
Influencia del hogar en el comportamiento de los estudiantes”.
3.7. Evaluación
90
Se considera la evaluación de inicio, la evaluación de proceso y la evaluación
final, cada una nos dará a conocer los objetivos logrados en la investigación.
91
CONCLUSIONES
Primera: Existe una presencia media del pandillaje con un 60% en los
estudiantes de educación secundaria.
Segunda: En base al comportamiento escolar, se ha encontrado que existe
un comportamiento regular con un 60% en los estudiantes de
secundaria.
Tercera: Con la implementación de una propuesta de solución se
coadyuvará a prevenir el incremento del pandillaje juvenil.
Cuarta: Los resultados de los cuestionarios aplicados evidencian que la
presencia del pandillaje juvenil influye de forma regular en el
comportamiento de los estudiantes. Por lo tanto, se acepta la
hipótesis propuesta.
92
RECOMENDACIONES
PRIMERA : Las autoridades y padres de familia deben informarse sobre el
pandillaje a fin de prevenir que los estudiantes formen parte de las
pandillas que solo causan destrucción y pobreza para la familia,
sociedad y demás elementos que conforman el entorno social.
SEGUNDA : Las autoridades deben elaborar y propiciar programas televisivos
sobre normas y valores que contribuyan a mejorar el
comportamiento escolar de los estudiantes.
TERCERA : A la dirección de la Institución Educativa, se recomienda a aplicar
la propuesta de esta tesis a fin de prevenir el incremento del
pandillaje juvenil y mejorar el comportamiento escolar de los
estudiantes.
93
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97
ANEXOS
98
ANEXO 1
INSTRUMENTOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN
VARIABLE PANDILLAJE JUVENIL
Para cada proposición escriba una (X) en la columna de la derecha donde mejor
exprese su actitud
Totalmente de acuerdo 5 Puntos

De acuerdo 4 Puntos
Indeciso 3 Puntos
En desacuerdo 2 Puntos
Totalmente en desacuerdo 1 Puntos
Proposiciones y dimensiones 5 4 3 2 1
Dimensión 1 “Existencia de pandillas juveniles”
1 En mi Institución educativa, existen pandillas juveniles
2 En mi Institución educativa, existen pandillas juveniles de modalidad:
barra brava o pandillas femenina
Dimensión 2 “Clases de pandillas”
3 Los grupos de pandillas de modalidad barra brava son: Melgar,
universitario, alianza lima, otros.
4 En mi Institución educativa las señoritas forman parte de estos grupos
5 Las barras bravas se enfrentan dentro y fuera de mi institución educativa
Dimensión 3 “Expresión de las pandillas”
6 La forma de expresarse de las pandillas juveniles, es través de pintas en
las paredes de la institución educativa y en los exteriores de la misma
7 Dentro de las actividades que realizan encontramos; defender a su grupo,
a través de peleas, enfrentamientos verbales, amenazas
8 Dentro de su forma de divertirse esta el ingerir alcohol y sustraer cosas
ajenas
9 Las pandillas juveniles comparten las mismas tristezas, los mismos
problemas y buscan ayudarse
Dimensión 4 “Factores que facilitan la existencia de pandillas”
10 Los factores que facilitan su existencia son la desorganización y
desorientación familiar (familias disfuncionales)
11 Otro factor es el medio ambiente, pues su escenario es de pobreza,
violencia y discriminación social
12 Los muchachos son presa fácil de las pandillas juveniles porque hacen lo
que otros les dicen, pues carecen de autoestima y de criterio propio
99
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN
VARIABLE COMPORTAMIENTO
Para cada proposición escriba una (X) en la columna de la derecha donde mejor
exprese su actitud
Totalmente de acuerdo 5 Puntos

De acuerdo 4 Puntos
Indeciso 3 Puntos
En desacuerdo 2 Puntos
Totalmente en desacuerdo 1 Puntos
Proposiciones y dimensiones 5 4 3 2 1
Dimensión 1 “comportamiento individual”
1 Mi valor como persona depende, en gran medida, de lo que los demás
piensan de mí.
2 Para considerarme una persona digna debo destacar al menos en un
grupo.
Dimensión 2 “comportamiento grupal”
3 Si hago lo que dice mi grupo o manda el líder de mi grupo ellos me
respetaran y seré reconocido.
4 Las riñas o enfrentamientos grupales dentro y fuera de mi I.E. son
constantes, y yo participo de ello.
5 La violencia me ayuda a resolver problemas grupales e individuales.
6 Considero que es bueno amenazar o intimidar las personas para lograr
lo que busco.
Dimensión 3 “comportamiento emocional”
7 Por diversión, he destruido, a propósito cosas que pertenecen a otras
personas.
8 Tengo amigos que se meten en problemas. Y siempre cuentan conmigo
para solucionarlo.
9 Es importante que considere los sentimientos de los demás, para que
ellos respeten el mío.
10 Es importante obedecer a mis padres aun cuando no estoy de acuerdo
en sus decisiones.
Dimensión 4 “comportamientos negativos y agresivos”
11 Considero que usar un lenguaje vulgar y grosero me ayuda a ser
escuchado(a).
12 Considero que burlarme o fastidiar a los demás por sus defectos los
ayuda a mejorar.
13 Discutir con mis padres me ayuda a que ellos respeten mis decisiones.
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
ANEXO 2
SESIONES DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
ÁREA : Formación Ciudadana y Cívica

TEMA : Problemas en la adolescencia, autonomía y pandillas.
¿Qué?
APRENDIZAJES ESPERADOS : Argumenta la información relacionada con los

problemas en la adolescencia tomando en cuenta
los problemas asociados a su autonomía y las
consecuencias que puede generar más adelante
en pandillaje.
TEMA TRANSVERSAL : Atención a la diversidad
MOTIVACIÓN
 El docente presenta breves ejemplos relacionados con la evolución y
características de los derechos humanos en los jóvenes así como los
problemas a los que se ven inmersos (pubertad, cambios sociales y/
problemas de adaptación)
SABERES PREVIOS
 Responden las preguntas:
● ¿Qué entendemos por pandillaje?
 ¿Cuáles son los principales problemas que se dan en nuestra sociedad?
CONFLICTO COGNITIVO: 15’

¿Cómo?
Entonces ¿Los profesores no tomamos en cuenta los principales problemas

de los adolescentes?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
 Analizan la información
 Construcción de los conceptos de cultura tomando en cuenta los aportes de los alumnos.
(lluvia de ideas) (pregunta directa a todo el salón) (trabajo del Tándem).
 Anotación de las ideas de los jóvenes en la pizarra para luego juntar las mismas para
poder construir un concepto.
 Explicación de los temas mediante exposición y dictado.
 Uso de anécdotas o los ejemplos
 Anotación de apuntes importantes en el cuaderno de trabajo.
20
110
 Esquematizan la información en su cuaderno de trabajo.

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
 Elaboran análisis de lecturas del texto
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN) 10’
¿Qué aprendí sobre los problemas en la adolescencia?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué lo aprendí?
EVALUACIÓN
INDICADORES INSTRUMENTOS
Argumenta la información relacionada con los Cuaderno de trabajo
¿Para qué?
problemas en la adolescencia tomando en cuenta los

problemas asociados a su autonomía y las
consecuencias que puede generar más adelante en
pandillaje.
.  Participa y respeta la opinión de los demás. (T.T.)
RECURSOS Y/O MATERIALES : Libro, cuaderno, fichas
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN : Crea una historieta relacionada con el
problema de las pandillas en los jóvenes
BIBLIOGRAFÍA : Textos de FCC, autor: Humberto
Serafín Cruz
TEMA SIGUIENTE : fin de unidad 5
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN : No corresponde
111
ÁREA : Persona Familia y Relaciones Humanas

TEMA : bases biológicas del comportamiento
¿Qué?
APRENDIZAJES ESPERADOS : Comprende la información que se relaciona con la

psicología tomando como referente al
comportamiento, así como las bases que
cimentan su formación sea hereditaria o
psicológica.
TEMA TRANSVERSAL :Orientación al bien común
MOTIVACIÓN
 El docente comentara algo sobre la importancia de la psicología, así como la
influencia externa o interna en la formación del comportamiento.
SABERES PREVIOS
¿Qué entendemos por el término comportamiento?
¿Cuál es la importancia del comportamiento en cada uno de nosotros?
CONFLICTO COGNITIVO:
Entonces ¿El ambiente que rodea al sujeto, no influye en la formación de su
comportamiento?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 15’
¿Cómo?
 Análisis de la explicación que hace el profesor en clase.

 Uso de espina de Ishikawa para poder ver los pros e y contras del tema
 Uso de dictado de los contenidos.
 Anotación de apuntes importantes en el cuaderno de trabajo
20
 Elaboran análisis de lecturas.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
¿Qué aprendí sobre las bases biológicas del comportamiento? 10’
¿Cómo lo aprendí?
112
 ¿Para qué lo aprendí?

EVALUACIÓN
¿Para qué?
Comprende la información que se relaciona con la Cuaderno de trabajo

psicología tomando como referente al comportamiento
así como las bases que cimentan su formación sea
hereditaria o psicológica.
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN : Desarrollo de unas actividades que
el profesor asignara.
BIBLIOGRAFÍA : Textos de PFRH. Autor: Humberto
Serafín Cruz
TEMA SIGUIENTE : fin de unidad
113

TEMA : Cambios en la adolescencia, adaptación y
¿Qué?
aceptación
APRENDIZAJES ESPERADOS : Comprende la información que se relaciona con
los cambios sociales en la adolescencia partiendo
de la adaptación y la aceptación como un proceso
de acomodación para el comportamiento del
adolescente
MOTIVACIÓN
 El docente comentara algo sobre la importancia de la psicología, así como la
influencia externa o interna de la adaptación y la aceptación en la formación
del comportamiento.
SABERES PREVIOS
¿Qué entendemos por el término adolescencia?
¿Cuál son los problemas más notorios en la adolescencia?
¿Qué cambios sociales se dan en los adolescentes?
Entonces ¿La aceptación y la adaptación no son eficaces en la formación de
los adolescentes? 15’
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
¿Cómo?

20
114
¿Qué aprendí sobre los Cambios en la adolescencia, adaptación y aceptación? 10’
EVALUACIÓN
¿Para qué?
Comprende la información que se relaciona con los Cuaderno de trabajo

cambios sociales en la adolescencia partiendo de la
adaptación y la aceptación como un proceso de
acomodación para el comportamiento del adolescente
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN : Desarrollo de una actividad que el
profesor asignara.
Serafín Cruz
115

¿Qué?
TEMA : la personalidad y el carácter

APRENDIZAJES ESPERADOS : Comprende la información que se relaciona con la
personalidad y el carácter, así como sus
funciones que tienen estos al querer definir la
personalidad de una persona.
MOTIVACIÓN
 El docente comentara algo sobre la importancia del carácter y su influencia
en la formación de la personalidad.
SABERES PREVIOS
¿Qué entendemos por el término personalidad?
¿Cuál es el carácter?
Entonces ¿Estos dos factores no juegan una función vital en el desarrollo de
la persona?
¿Cómo?

20
¿Qué aprendí sobre las bases biológicas del comportamiento? 10’
116
EVALUACIÓN
¿Para qué?
Comprende la información que se relaciona con la Cuaderno de trabajo

personalidad y el carácter así como sus funciones que
tienen estos al querer definir la personalidad de una
persona
profesor asignara.
Serafín Cruz
TEMA SIGUIENTE : sensación y percepción
117

¿Qué?
TEMA : formas de comportamiento humano, Instintos

APRENDIZAJES ESPERADOS : Comprende la información que se relaciona con
los instintos y la función de estos en la formación
de modelos específicos sobre el comportamiento
humano.
MOTIVACIÓN
 El docente comentara algo sobre la importancia de los instintos mediante
ejemplos
SABERES PREVIOS
¿Cuál es la función de los instintos en la formación del comportamiento?
Entonces ¿El ambiente que rodea al sujeto, no influye en la formación de su
comportamiento?
¿Cómo?

20
¿Qué aprendí sobre las formas de comportamiento humano, Instintos? 10’
118
EVALUACIÓN
¿Para qué?

instintos y la función de estos en la formación de
modelos específicos sobre el comportamiento
humano.
profesor asignara.
Serafín Cruz
TEMA SIGUIENTE : los hábitos
119

TEMA : formas de comportamiento humano, los
¿Qué?
hábitos
APRENDIZAJES ESPERADOS : Comprende la información relacionada con el
comportamiento habitual, así como los tipos y
características de estos en la formación del
mismo.
MOTIVACIÓN
 El docente comentara algo sobre la importancia del comportamiento habitual
mediante ejemplos
SABERES PREVIOS
¿Cuál es la función del comportamiento habitual?
Entonces ¿Los hábitos no son valiosos para el desarrollo de un
comportamiento?
¿Cómo?

20
120
REFLEXIÓ N 10’
SOBRE EL APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
¿Qué aprendí sobre las formas de comportamiento humano, los hábitos?
EVALUACIÓN
¿Para qué?

instintos y la función de estos en la formación de
modelos específicos sobre el comportamiento
humano.
profesor asignara.
Serafín Cruz
TEMA SIGUIENTE : comportamiento voluntario
121

¿Qué?
TEMA : comportamiento voluntario

APRENDIZAJES ESPERADOS : Comprende la información relacionada con el
comportamiento voluntario como una alternativa
en la persona de poder modificar o perfecciona su
modelo de comportamiento.
MOTIVACIÓN
 El docente comentara algo sobre la importancia del comportamiento
voluntario mediante ejemplos
SABERES PREVIOS
¿Qué entendemos por el término conducta?
¿Cuál es la función del comportamiento voluntario?
Entonces ¿Los hábitos no son valiosos para el desarrollo de un
comportamiento?
¿Cómo?

20
¿Qué aprendí sobre el comportamiento voluntario? 10’
122
EVALUACIÓN
¿Para qué?
Comprende la información relacionada con el Cuaderno de trabajo

comportamiento voluntario como una alternativa en la
persona de poder modificar o perfecciona su modelo
de comportamiento.
profesor asignara.
Serafín Cruz
123
ANEXO 3
BAREMOS
Baremo de conversión indicador existencia de pandillas juveniles
1 Media 11,44
desviación
estándar 2,370
Primer intervalo 10 de 0 a 12
Segundo Intervalo 13 de 13 a 18
Tercer Intervalo 14 de 14 a mas
Baremo de conversión indicador clases de pandilla
2 Media 7,71
desviación estándar 1,750
Baremo de conversión indicador Expresión de pandillas

124
3 Media 10,10
desviación estándar 2,678
Baremo de conversión indicador factores que facilitan la existencia de pandillas
4 Media 14,60
Desviación estándar 2,866
Variable presencia de las pandillas juveniles
5 Media 43,85

125
SEGUNDA VARIABLE
Baremo de conversión Indicador comportamiento individual
Baremo de conversión Indicador comportamiento grupal
6 Media 5,29
Baremo de conversión Indicador comportamiento emocional
7 Media 4,09

126
Baremo de conversión Indicador comportamiento emocional
8 Media 14,42
Baremo de conversión Indicador conductas negativas
9 Media 7,55

127
Baremo de conversión indicador conductas negativas agresivas
10 Media 31,35

128
129
130

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EL PANDILLAJE JUVENIL Y SU INFLUENCIA EN EL COMPORTAMIENTO

Tesis presentada por los bachilleres:

CHACALLA CALCINA, LIDIA JULIA Y

Para optar el título profesional de Licenciado en

Asesor: WALTER CHOQUEHUANCA QUISPE

apoyo económico en el desarrollo de mi carrera universitaria.

LIDIA JULIA CHACALLA CALCINA

ciudadanos de bien, ciudadanos que nuestro Perú los necesitara mañana.

JORGE DANIEL LEONARDO VARGAS

Queremos agradecer infinitamente a tosas las personas que han colaborado en la

realización de este trabajo en especial a nuestro asesor el Dr. Walter Choquehuanca

Quispe quien supo guiarnos en la investigación y brindarnos su seguimiento y

para poder determinar los resultados de la investigación

AGRADECIMIENTOS ........................................................................................ iii

RESUMEN ........................................................................................................ vii

ABSTRACT ...................................................................................................... viii

EL PANDILLAJE Y EL COMPORTAMIENTO ESCOLAR

1.1.1. Fines de la educación peruana ................................................................ 5

1.1.2. Fundamentación de formación ciudadana y cívica ................................... 6

2.2. Pandillaje juvenil ........................................................................................ 12

2.2.2. Clases de pandillas ................................................................................ 13

2.2.3. Existencia de pandillas juveniles ............................................................ 15

2.2.4. Consecuencias del pandillaje ................................................................. 20

2.2.5. Expresión de las Pandillas ..................................................................... 20

2.2.6. Factores que facilitan la existencia de las pandillas ............................... 21

2.3. Comportamiento escolar ........................................................................... 28

2.3.2. Factores y características del comportamiento ...................................... 32

2.3.3. Comportamiento individual-personalidad- autoestima ............................ 36

2.3.4. Comportamiento grupal .......................................................................... 38

2.3.5. Comportamiento emocional.................................................................... 40

2.3.6. Conductas negativas-agresivas ............................................................. 43

2.3.7. Cambiar para mejorar............................................................................. 47

2.1. Planteamiento del problema ...................................................................... 51

2.2. Justificación ............................................................................................... 53

2.3. Objetivos ................................................................................................... 54

2.3.1. Objetivo general ..................................................................................... 54

2.3.2. Objetivos específicos.............................................................................. 54

2.5. Variables e indicadores ............................................................................. 55

2.5.1 Variable independiente ............................................................................ 55

2.5.2. Variable dependiente.............................................................................. 56

2.6. Metodología ............................................................................................... 56

2.6.1. Método ................................................................................................... 56

2.6.3. Instrumentos ........................................................................................... 56

2.7. Población y muestra .................................................................................. 57

2.8. Análisis de los resultados .......................................................................... 58

3.1. Denominación de la propuesta .................................................................. 81

3.2. Fundamentación ........................................................................................ 81

3.3. Objetivos ................................................................................................... 82

3.4. Metodología ............................................................................................... 82

3.5. Contenido temático ................................................................................... 83

3.6. Desarrollo de las actividades..................................................................... 85

3.7. Evaluación ................................................................................................. 89

La tesis tiene como título “El pandillaje juvenil y su influencia en el

comportamiento escolar en los alumnos del sétimo ciclo de la Institución

investigación estuvo orientada a determinar la influencia del pandillaje juvenil en

el comportamiento escolar de los alumnos del séptimo ciclo de la Institución

Educativa Charlotte, distrito de Yura, Arequipa 2018.