Tesis Sobre Un CRFA
Tesis Sobre Un CRFA
Tesis Sobre Un CRFA
CUSCO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA
COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
CUSCO – PERÚ
2019
DEDICATORIA
ii
A Dios; por guiarme por el camino correcto y
permitirme tener la fuerza para terminar mi
carrera.
iii
AGRADECIMIENTO
A mis maestros por compartir conmigo lo que saben y poder transferir sus
conocimientos a mi vida.
iv
A la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco, a la Escuela
Profesional de Educación y a los docentes.
A mis amigos Persi, Miguel, Rosmery, Cesar y otros, por brindarme su amistad
y apoyarme.
A mis maestros por compartir conmigo lo que saben y poder transferir sus
conocimientos a mi vida.
v
ÍNDICE
Pág.
DEDICATORIA ............................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................... iv
ÍNDICE DE CUADROS ................................................................................................ ix
ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................................... x
PRESENTACIÓN ........................................................................................................ xi
INTRODUCCIÓN .........................................................................................................xii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................. 1
1.1.1. Área y línea de investigación ............................................................... 1
1.1.2. Área geográfica ................................................................................... 2
1.2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ....................................................................... 2
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................. 5
1.3.1. Problema General................................................................................ 5
1.3.2. Problemas Específicos ........................................................................ 5
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN............................................................ 6
1.4.1. Objetivo General .................................................................................. 6
1.4.2. Objetivos Específicos........................................................................... 6
1.5. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 7
1.5.1. Justificación pedagógica ...................................................................... 7
1.5.2. Justificación metodológica ................................................................... 7
1.5.3. Justificación científica .......................................................................... 7
1.5.4. Justificación Práctica ........................................................................... 8
1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. BASES LEGALES .......................................................................................... 9
2.1.1. Estatuto de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco . 9
2.1.2. Reglamento de grados y títulos de la Escuela Profesional de
Educación .......................................................................................... 11
2.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................. 11
2.2.1. Internacional ...................................................................................... 11
2.2.2. Nacional............................................................................................. 15
2.3. BASES TEÓRICAS ...................................................................................... 18
vi
2.3.1. Motivación personal ........................................................................... 18
2.3.1.1. Teorías de la motivación ...................................................... 20
2.3.1.2. Teoría de la predisposición .................................................. 25
2.3.1.3. Motivación de logro .............................................................. 26
2.3.1.4. Atribuciones causales .......................................................... 27
2.3.1.5. Metas académicas ............................................................... 27
2.3.1.6. Teoría de las metas ............................................................. 28
2.3.1.7. Dimensiones de la motivación personal ............................... 31
2.3.2. Capacidades emprendedoras ............................................................ 34
2.3.2.1. Emprendedurismo ................................................................ 35
2.3.2.2. Organizaciones incubadoras de capacidades emprendedoras
............................................................................................. 36
2.3.2.3. Emprendimiento en el contexto escolar ................................ 39
2.3.2.4. Alumnos emprendedores ..................................................... 42
2.3.2.5. Tipos de Emprendedores ..................................................... 43
2.3.2.6. Descripción general de las características del emprendedor a
estudiar ................................................................................ 44
2.3.2.7. Factores relacionados con la motivación por emprender ...... 46
2.3.2.8. Importancia del emprendedor............................................... 47
2.3.2.9. Dimensiones de las capacidades emprendedoras ............... 50
2.4. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................... 59
2.5. HIPÓTESIS Y VARIABLES .......................................................................... 61
2.5.1. Hipótesis General .............................................................................. 61
2.5.2. Hipótesis Específicas ......................................................................... 62
2.6. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES .............................................................. 62
2.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................... 62
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN......................................................... 64
3.1.1. Tipo de investigación ......................................................................... 64
3.1.2. Nivel de investigación ........................................................................ 64
3.1.3. Diseño de la investigación ................................................................. 64
3.2. UNIDAD DE ANÁLISIS ................................................................................. 65
3.2.1. Criterios de inclusión.......................................................................... 65
3.2.2. Criterios de exclusión......................................................................... 65
3.3. POBLACIÓN DE ESTUDIO .......................................................................... 66
3.4. SELECCIÓN DE MUESTREO ...................................................................... 66
vii
3.5. TAMAÑO DE MUESTRA .............................................................................. 66
3.6. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN .................. 67
3.7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN ............................. 67
3.8. DESCRIPCIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE RESULTADOS .................. 68
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS ...................................................... 71
4.1.1. Resultados descriptivos por cada variable y sus dimensiones ........... 71
4.1.1.1. Descriptivos de la motivación personal de los estudiantes y
sus dimensiones .................................................................. 71
4.1.1.2. Descriptivos de la variable capacidades emprendedoras de
los estudiantes y sus dimensiones ....................................... 78
4.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS ............................................................................. 89
4.2.1. Prueba de hipótesis general en relación al objetivo general............... 89
4.2.2. Pruebas de hipótesis especificas ....................................................... 92
CONCLUSIONES ....................................................................................................... 99
RECOMENDACIONES ............................................................................................. 101
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA............................................................................... 102
ANEXOS................................................................................................................... 107
viii
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1. Organización de la variable motivación personal en los estudiantes y sus
dimensiones................................................................................................ 68
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 1: Variables personales y contextuales más relevantes que influyen en la
motivación del estudiante............................................................................ 20
Figura 16. Diagrama de dispersión entre la motivación personal en estudiantes con las
capacidades emprendedoras en los estudiantes. ....................................... 90
Figura 17. Diagrama de dispersión entre la motivación extrínseca con las capacidades
emprendedoras de los estudiantes. ............................................................ 93
Figura 18. Diagrama de dispersión entre la motivación intrínseca con las capacidades
emprendedoras de los estudiantes. ............................................................ 96
x
PRESENTACIÓN
Los autores.
xi
INTRODUCCIÓN
xii
Capítulo I: Corresponde al planteamiento del problema, donde se describe la
realidad problemática, delimitación de la investigación, los problemas de
investigación, los objetivos, hipótesis de la investigación y justificación.
Capítulo II: Responde al marco teórico, que está referido a los antecedentes de
la investigación, marco teórico de las variables en estudio y la definición de
términos básicos.
Los autores.
xiii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1
aspectos considerados por el Vicerrectorado de Investigación de la Universidad
Nacional de San Antonio Abad del Cusco.
2
Pero donde radica la problemática de las empresas que liquidan en los primeros
5 años, se pensaría que radica en factores como el financiero, pocos clientes,
mucha competencias y entre otras dificultas, pero lo que ocurre es que en
nosotros mismos existe un temor o desconfianza de poder continua con la
empresa, ante cualquier dificultad no existe un control emocional adecuado y sus
estas dificultades se hacen más notorias renunciamos a la primera ocasión,
entonces, se diría que en nosotros mismos empieza toda dificultad, por tanto no
hemos sido capaces de dominar nuestros temores, no hemos dominado nuestro
cerebro, nuestra capacidad de mantener intacto nuestras intenciones, siempre
que estas estén en el ámbito de lo legalmente permitido, demuestra la intención
para alcanzar nuestras metas, la cual responde a la motivación personal
(Marulanda, 2014).
Para realizar alguna actividad que deseamos, se tiene que empezar por mostrar
interés y tener la motivación necesaria para realizarla, en este sentido existen
dos factores intrínsecos y extrínsecos, el primero que está directamente
relacionado con la motivación que se genera en el mismo individuo, es decir que
nace de la propia persona, lo cual le orienta a realizar su aprendizaje u otra
actividad sin la necesidad de recibir estímulos externos. En el caso de la
motivación extrínseca está directamente proviene de la voluntad ajena del
individuo, de manera que para realizar alguna actividad requiere necesariamente
de estímulos externos, que en su mayoría son los incentivos económicos,
regalos o premios, mejora de las propinas y entre otros incentivos que
contribuyen a motivar al estudiante (Sastre, 2013, p.2).
3
En el Perú emprender no es fácil porque las leyes gubernamentales no fomentan
un adecuado desarrollo empresarial, he ahí donde radica una de las dificultades,
pero para un emprendedor no es una limitante, al contrario, es una fortaleza para
continuar, es así que tenemos las empresas Alicorp, Backus, BCP, Belcorp,
Gloria, Graña y Montero, Yura, Aceros Arequipa, Grupo Oviedo y AJE, empresas
que destacan en el Perú. La mayoría de estas empresas son medianas a
grandes empresas, que han logrado posicionarse en el mercado peruano y
latinoamericano; entonces es posible hacer crecer una empresa; para lo cual es
necesario tener una plena confianza, pero un control emocional de nuestras
acciones, esto es posible a través de la motivación personal, que está basado
en ser próspero, ser íntegro y ser autentico, para lo cual debemos conocernos a
nosotros mismos, mediante el conocimiento de la mente, como funciona, que
nos hace felices y realmente hemos alcanzado la felicidad, para lo cual debemos
definir que es el ser, que propósitos tiene como modelo, otro de los aspectos
también está el propósito de la vida, que está fundamentado en la pasión, la
misión, la vocación, la profesión y la pasión, por tanto todo estos aspectos
conllevan a generar un nivel de emprendimiento o también conocido como
capacidades emprendedoras (El Peruano, 2007).
4
implementación de dichos proyectos productivos, justamente en este contexto
es que los estudiantes prefieren irse a la capital de provincia para supuestamente
encontrar trabajo y generar ahí un emprendimiento, pero que en muchos casos
no evalúan adecuadamente el contexto en el cual desean realizar el
emprendimiento, donde se requiere mayor especialización y las oportunidades
se hacen más complejas pero no imposibles.
5
b) ¿Cuál es la relación de la motivación intrínseca con las capacidades
emprendedoras de los estudiantes del Nivel de Educación Secundaria
del Centro Rural de Formación en Alternancia Otyarira Oneakotana
Enkanirira de la comunidad de Yomentoni, distrito de Echarate,
provincia de La Convención?
6
1.5. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
7
del hombre para generar emprendimiento, con una perspectiva social y
económica.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
9
estudiantes y graduados participan en la actividad investigadora en la UNSAAC
y en redes de investigación nacional o internacional.
Artículo 130. Principios de la Investigación
10
Comentario:
La exigencia del cumplimiento de las normas establecidas por la UNSAAC,
conllevan a mencionarlos de acuerdo con la necesidad de la investigación, en
este caso la investigación responde a los fundamentos legales del Estatuto
Universitario, como son sus fines, el fomento de la investigación como función
esencial y obligatoria de a UNSAAC, los principios en los cuales se apoya que
buscan en la investigación su viabilidad, pertinencia y originalidad que responden
éticamente a la necesidad de la investigación y el aporte científico teórico.
Considerando las disposiciones del Reglamento de Grados y Títulos de la
Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación.
Artículo 22°. La Tesis podrá ser elaborada en forma Individual o colectiva con un
máximo de dos aspirantes al Título Profesional.
2.2.1. Internacional
11
ciudad de México”, investigación realizada en la ciudad de México y población
de estudio aproximada de 671201 estudiantes de secundaria en el Estado de
México. Obteniendo las siguientes conclusiones:
12
– 15 años) de escuelas públicas. Con los resultados obtenidos cumplimos
con esta proposición 4, que empíricamente muestran que si hay diferencia
entre estudiantes de escuelas privadas y públicas. Específicamente los
estudiantes de escuelas privadas tienen mayor detección de
oportunidades, mientras que estudiantes de escuelas públicas tienen
mayor autoestima. Comparando cada una de las escuelas los resultados
mostraron que los estudiantes de la escuela 1, son más innovadores,
mayormente detectan oportunidades y tienen mayor necesidad de logro.
Estos resultados nos permitieron cumplir con el objetivo: Identificar las
actitudes emprendedoras en estudiantes de secundaria (12 – 15 años)
según estudien en una escuela pública o privada.
13
motivación intrínseca y extrínseca explican el 13.5% de la variable
rendimiento.
14
2.2.2. Nacional
15
capacitación no previstas, resultando no siempre en aquello que habían
inicialmente planeado y deseado, lo cual influiría considerablemente en
su permanencia o deserción en programas educativos empresariales,
según sea el caso.
• Según los resultados del diagnóstico, se puede sostener que el grupo con
el que se debería trabajar una propuesta educativa sería con los
emprendedores culturales cuyo nivel de motivación sea más alto, debido
a que para ellos el logro del aprendizaje constituye una prioridad y
vehículo para llevar a cabo todos sus proyectos, tanto de emprendimiento
de negocios, autoformación, de vida y aporte a la economía a partir del
desarrollo de su cultura. Pues, se muestran dispuestos a recibir
retroalimentación y sugerencias de mejora, sobre todo acerca de su
desempeño educativo y emprendedor en programas de capacitación para
la gestión de negocios culturales como FOMECC, con la finalidad de llevar
a cabo las metas asociadas a su proyecto de negocio, lo cual incrementa
sus posibilidades de destacar no solo en el terreno académico sino
también en el empresarial, permitiéndoles a posteriori servir como punto
de referencia para sus pares que se encuentren todavía en proceso de
definición o implementación de dicho proyecto, en programas educativos
que aborden temáticas similares. Así mismo, es necesario puntualizar que
se optó por no trabajar con los de motivación media o baja, pero sí con
los de motivación alta, debido a que estos se encuentran mejor motivados
para lograr aprendizajes y desarrollar sus conocimientos en menos tiempo
y con mayor facilidad, lo cual resultaría menos costoso en términos de
inversión en recursos y disposición de capital humano.
16
Zevallos (2016), realizó un trabajo de investigación para optar el Grado de
Magíster en Educación. El trabajo de investigación tiene como título: “Influencia
de la motivación en el aprendizaje motor de estudiantes del cuarto grado de
instituciones educativas Exvariante Técnica Cono Sur Juliaca 2015”,
investigación realizada en la ciudad de Juliaca, y se contó con una población de
680 estudiantes del cuarto grado de las instituciones educativas. Obteniendo las
siguientes conclusiones:
17
del aprendizaje motor. Destaca su influencia en los aprendizajes
esperados de los estudiantes del cuarto grado de instituciones educativas
exvariante técnica del cono sur de la ciudad de Juliaca. Los estudiantes
que se encuentran motivados tienen niveles muy buenos en la fase de
autonomía del aprendizaje motor a diferencia de los desmotivados que
presentan un nivel deficiente en la fase de autonomía del aprendizaje
motor.
18
Si la motivación es la que desencadena la conducta, ¿qué es la motivación?,
¿cómo actúa en el sujeto para que le lleve a realizar una conducta de
aprendizaje?, ¿qué relación existe entre la motivación y el rendimiento?
19
ante sus compañeros, que reciba continuas críticas del profesor por sus
fracasos, cuya autonomía e iniciativa se anula sistemáticamente está recibiendo
mensajes negativos para su autoestima. En cambio, un alumno a quien se le
escucha, se le respeta y se le anima ante el fracaso está recibiendo mensajes
positivos para su autoestima.
El mismo autor sostiene que el papel que juegan los iguales también es muy
importante, no solo porque favorecen el aprendizaje de destrezas sociales o la
autonomía e independencia respecto del adulto, sino porque ofrecen un contexto
rico en interacciones en donde el sujeto recibe gran cantidad de información
procedente de sus compañeros que servirán de referencia para desarrollar,
mantener o modificar su autoconcepto tanto en su dimensión académica como
social (García & Betoret, 2002).
20
• Teoría de la Pulsión
21
El condicionamiento es un tipo de aprendizaje en el que una respuesta
provocada de manera natural por un estímulo llega a ser provocada por un
estímulo diferente previamente neutral (Morris & Maisto, 2005).
• Teoría Humanista
22
Figura 2: Jerarquía de las necesidades de Maslow.
Por último, la corriente cognitiva, en la que las teorías destacan los procesos
centrales y cognitivos para dar explicación al fenómeno de la motivación.
Actualmente, las teorías de esta corriente son las que priman a la hora de
explicar el aprendizaje y el rendimiento de los sujetos. Por ello, las teorías
que he seleccionado para tratar con más de detalle a continuación
23
(Motivación de logro, Atribuciones causales y Metas de aprendizaje) se
incluyen dentro de este enfoque.
• Teoría de la Atribución
24
presenta cierta consistencia en el tiempo) e incontrolable (la persona poco
puede hacer con respecto a su capacidad o su carencia).
25
2.3.1.3. Motivación de logro
Los sujetos con baja motivación de logro (alta necesidad de evitar el fracaso)
tienden a elegir tareas muy fáciles donde tienen el éxito asegurado o tareas muy
difíciles en las cuales la no consecución no les afecta puesto que la dificultad es
elevada para todos.
Por el contrario, los alumnos con alta motivación de logro eligen tareas de
dificultad mediana porque las posibilidades de éxito o fracaso son similares. Las
tareas muy difíciles son un riesgo a fracasar y no recibir reconocimiento social y
las tareas fáciles no está reconocido socialmente.
Por lo tanto, según esta teoría, un estudiante con grandes deseos de lograr éxito
obtendría buenos resultados escolares únicamente si su temor al fracaso es
menor que su necesidad de tener éxito y las tareas asignadas no son demasiado
fáciles ni demasiado difíciles.
En relación con la elección del grupo de trabajo, los de baja motivación de logro
elegirán a sus amigos, puesto que, aunque no trabajen aquellos, éstos no se lo
recriminarán. En cambio, los alumnos motivados para el logro tenderán a elegir
a alumnos preparados para la tarea y asegurarse así el éxito, pero no con una
motivación de logro similar o superior a la suya puesto que daría lugar a
competitividad en el grupo.
26
En la actualidad, la aplicación de esta teoría se hace difícil, sobre todo, cuando
lo que se pretende es plantear un plan de intervención.
27
Investigaciones más recientes identifican igualmente dos tipos de metas que
guían la actuación del estudiante, las cuales van desde una orientación
intrínseca hacia otra de carácter extrínseco: las metas de aprendizaje y las metas
de ejecución. Cada meta representa diferentes concepciones del éxito y del
fracaso, diferentes razones para implicarse en las actividades de logro, así como
diferentes modos de pensar acerca de uno mismo, la propia tarea y sus
resultados (Bueno, 1995).
Los alumnos que están orientados hacia una meta de aprendizaje se implican en
las tareas, intentan aprender de sus errores, utilizan estrategias de aprendizaje
eficaces, mantienen un autoconcepto más alto, no se desaniman frente a las
dificultades y consideran que sus fracasos se deben a la falta de esfuerzo o de
precisión del proceso seguido.
“Los alumnos que están motivados por una meta de ejecución buscan a través
de las notas validar su capacidad, lo cual les conduce a no asumir riesgos y a
asegurar el mínimo para aprobar; por ello, utilizan estrategias poco efectivas, se
vienen abajo ante las dificultades, atribuyen los errores a su falta de capacidad,
buscan comparaciones con los demás en la nota que sacan y, generalmente,
tienen un autoconcepto pobre y baja autoestima” (Gonzáles, 2003).
Toda conducta dirigida hacia un determinado logro debe ser guiada por
determinadas expectativas que el estudiante quiere conseguir, una meta es algo
trazado con anticipación planeando todas las estrategias que logren alcanzar la
meta propuesta. El rendimiento académico es una meta intrínseca y extrínseca
28
del alumno, puesto que favorece la autoestima y a la vez se le otorga el
reconocimiento en el instituto por sus calificaciones favorables.
Sigue explicando Schunk (1997), que “la teoría de las metas considera una
amplia gama de variables para explicar las conductas orientadas a las metas,
algunas de las cuales no se relacionan directamente con los objetivos.
Habitualmente, la teoría del establecimiento de metas se concentra en un
conjunto más limitado de influencias en la conducta”.
29
Figura 4: Efectos de las metas de desempeño en la motivación.
30
2.3.1.7. Dimensiones de la motivación personal
a) Motivación intrínseca
• Hacer la tarea por iniciativa propia, sin que haya que empujarlos a ella.
• Implicarse cognitivamente en la tarea.
• Abordar aspectos más difíciles de la tarea.
• Aprender la información de forma significativa y no de memoria.
• Realizar cambios conceptuales como es preciso.
• Ser creativos durante la ejecución.
• Persistir a pesar del fracaso.
• Disfrutar, incluso a veces entusiasmarse, con lo que están haciendo.
• Buscar oportunidades adicionales para seguir con la tarea.
• Tener un alto rendimiento.
31
Para Reeve (2000), la motivación intrínseca se basa en una serie de
necesidades psicológicas definidas, incluyendo la causación personal, la
efectividad y la curiosidad. Cuando las personas realizan actividades para
satisfacer necesidades de causación personal, efectividad o curiosidad entonces
actúan por motivación intrínseca. Esta motivación es cualitativamente distinta
relacionada con las necesidades psicológicas. Es un tipo de motivación que
emerge de forma espontánea por tendencias internas y necesidades
psicológicas que motivan la conducta sin que haya recompensas extrínsecas.
El mismo autor sostiene que si bien es cierto que las conductas intrínsecamente
motivadas no son de mucha utilidad, se considera al ser humano como un
organismo activo que continuamente explora, interactúa con y se adapta a su
entorno, entonces estas conductas resultan funcionales y dignas de seria
consideración. Para adaptarse, las personas exploran los objetos por los que
sienten curiosidad, desarrollan nuevas habilidades y las ponen a prueba.
También desarrollan la habilidad para mejorar su entorno.
b) Motivación extrínseca
Reeve (2000), afirma que el estudio de la motivación extrínseca pasa por los
conceptos principales de recompensa, castigo e incentivo. Una recompensa es
un objeto ambiental atractivo que se da después de una secuencia de conducta
y que aumenta las probabilidades de que esa conducta se vuelva a dar.
Entretanto, un castigo es un objeto ambiental no atractivo que se da después de
32
una secuencia de comportamiento y que reduce las probabilidades de que esa
conducta se vuelva a dar.
Por otro lado, el incentivo es un objeto ambiental que hace que un individuo
realice o repela una secuencia de conducta. Los incentivos se dan antes de la
conducta y producen expectativas de consecuencias atractivas o no atractivas.
33
2.3.2. Capacidades emprendedoras
34
Emprender es una resultante de la interacción entre estructura y
comportamientos (Rusque & Ramirez, 1998).
2.3.2.1. Emprendedurismo
Klapper, Amit, Guillén, & Quesada (2007), definen al emprendedurismo como las
actividades de un individuo o un grupo dirigidas a iniciar actividades económicas
en el sector bajo una forma legal de negocio. Esta definición deja fuera a todas
aquellas que realizan actividades dentro del sector informal de la economía.
35
2.3.2.2. Organizaciones incubadoras de capacidades
emprendedoras
Las personas con redes sociales más ricas también serán más aptas para
desarrollar proyectos innovadores, teniendo de esta forma mayor probabilidad
de éxito en los mismos. La interacción de los emprendedores corporativos con
sus redes personales les permite ampliar su acceso a la información sobre
oportunidades. En suma, las redes operan como puentes entre la estructura de
oportunidades y el emprendedor y de éste con los recursos necesarios individuo
(Stevenson, 1999).
36
No será igual el comportamiento de un individuo que en su proceso de
socialización no haya tenido ejemplos de espíritu emprendedor, al de aquel que
ha podido observar y aprender actitudes tales como la búsqueda de caminos
alternativos, la toma de riesgos, el aprovechamiento de las oportunidades, el
pensar ideas innovadoras, el ser perceptivo y tener motivación. Es importante
destacar que en dicho proceso de socialización están incluidas todas las
interacciones que la persona realice con otras personas o instituciones de la
sociedad.
b) La universidad
37
Los procesos de formación empresarial se inician desde el colegio y en las
universidades desde los primeros cuatrimestres. En ese período el estudiante es
más permeable, con lo cual se logra una mejor formación para llevarlo a una
carrera empresarial. Se espera entonces que la Universidad cumpla un rol
motivacional, generando el gusto en el estudiante por ser empresario,
destacándose la función que realiza el profesor para lograr en el estudiante su
decisión de seguir una carrera empresarial. Asimismo, la Universidad puede
impulsar el desarrollo de la creatividad en sus jóvenes estudiantes para que
estos sean innovadores (Perez, 2001).
Sin embargo, las posiciones acerca del rol de la Universidad son dispares.
Algunos autores consideran que el sistema educativo actual muy poco estimula
el desarrollo del espíritu emprendedor, y, de hecho, enseña el conformismo y la
disposición al trabajo en relación de dependencia. Se desalientan o no se toman
en cuenta las habilidades creativas de las personas, aun cuando la creatividad
es el componente fundamental para la mayoría de los empresarios exitosos.
38
c) La empresa en su rol de fomento de las capacidades emprendedoras
39
gastronómicas, ferias artesanales, exposiciones de confecciones textiles, entre
otros. Así mismo se viene impulsando el crecimiento de las pequeñas y
medianas empresas (Pymes) y se realiza la Conferencia Anual de Ejecutivos
(CADE). Estas iniciativas de apoyo son patrocinadas en algunos casos por los
gobiernos regionales, municipales y organizaciones no gubernamentales de
desarrollo que buscan promover el mercado peruano en el proceso de
globalización y competitividad empresarial.
40
Con respecto a la actitud emprendedora, en el Diseño Curricular Nacional se
manifiesta como uno de sus propósitos, desarrollar en el estudiante durante toda
su trayectoria escolar, su capacidad, actitud proactiva y creadora para
desempeñarse como agente productivo, innovador, emprendedor de iniciativas
y soluciones individuales y colectivas. Sumando esfuerzos las instituciones
educativas deben brindar las condiciones y oportunidades para que los
estudiantes aprendan a decidir y asumir retos, contribuyendo a su proyecto de
vida, respondiendo a los retos que demanda el desarrollo local, regional y
nacional, enmarcado en el proceso de globalización.
En los últimos años en el sistema educativo peruano hay una preocupación por
promover las actitudes y capacidades emprendedoras, que permita a los jóvenes
responder a las demandas del país, para que sean capaces de generar
iniciativas empresariales, laborales, caracterizada por la innovación y la
competitividad, los cuales contribuyan a lograr un país justo y sostenible.
41
2.3.2.4. Alumnos emprendedores
42
4. Interpretar y transmitir mensajes en lengua castellana y en lengua
extranjera.
5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas de uso habitual.
6. Descubrir e identificar las capacidades y potencialidades propias y las
características del entorno social y laboral, para establecer objetivos
personales y profesionales de futuro.
• Emprendedores empresariales
Que son personas que llegan a formar su propia empresa y siempre están
buscando oportunidades que el mercado ofrece.
• Intraemprendedores
Son las personas que desarrollan dentro de su organización, las
capacidades y actitudes emprendedoras que exige el desempeño en su
función; así mismo producen e impulsan proyectos de innovación;
generan y lideran el cambio dentro de la empresa o institución donde
labora.
• Emprendedores sociales
Son aquellas personas que trabajan en el desarrollo de temas sociales:
educación, salud, iniciativ as culturales, medio ambiente, participación
ciudadana, derechos humanos; así mismo impulsan y ejecutan proyectos
relevantes para el desarrollo de su localidad.
43
principales factores de diferenciación es el grado de innovación que practican.
Sin embargo, como se muestra en la Figura 5, los emprendedores no se limitan
a las pequeñas empresas.
Este autor, hace notar que los emprendedores son definidos por sus acciones,
no por el tamaño de empresa que crean o para la que trabajan. Cualquier gerente
puede ser emprendedor. El gerente de una pequeña empresa puede no ser
emprendedor, ésta es una importante distinción casi siempre olvidada por los
autores. De igual forma, los emprendedores pueden existir dentro de grandes
empresas, aún dentro de aquellas creadas por otros (Burns, 2008).
• Necesidad de logro
• Innovación
44
• Mucha energía, gran capacidad de trabajo, perseverancia, constancia,
tenacidad.
• Capacidad para detectar oportunidades
• Asunción de riesgo moderado
• Locus de control interno
• Visión
• Confianza en sí mismo
• Apertura al cambio, flexibilidad
• Independencia
Timmons & Spinelli (2009), destacan que los emprendedores exitosos poseen
no sólo un toque creativo e innovador, sino también habilidades para una gestión
sólida, know-how empresarial y los contactos suficientes. Se presenta la
siguiente clasificación:
45
también están enfocadas hacia la eficiencia, y generalmente no requieren
de la creatividad.
• Emprendedores: aunque las habilidades de gestión del administrador y
del emprendedor están superpuestas, el gerente está más centrado en la
conservación de los recursos, mientras que el emprendedor lo está en las
oportunidades.
De acuerdo con Marulanda (2014), más allá de los incentivos externos que los
gobiernos y otras entidades ofrecen para fomentar el emprendimiento, la
creación de empresas está determinada por la percepción del individuo de sus
objetivos y capacidades, de la imagen de la actividad a nivel social y del apoyo
que recibe de las personas que considera más importantes en su vida, por lo
cual estos autores consideran necesario establecer mecanismos que permitan
identificar las verdaderas motivaciones de las personas beneficiarias de
organismos específicos.
46
desarrollar programas que permitan acrecentar los niveles de emprendimiento
en los países, es fundamental profundizar en el conocimiento del emprendedor.
Para Singer, Amorós, & Moska (2014), el emprendimiento es más frecuente entre
personas de 25 y 34 años; además indica, en cuanto a género, que el
emprendimiento en etapas tempranas es mayor en hombres a lo largo del
mundo; respecto al orden de nacimiento.
47
Los emprendedores aportan nuevas ideas a la vida a través de innovación,
creatividad y el deseo de construir algo de valor duradero (Varadarajan,
Majumdar, & Gallant, 2010). Desde el tradicional punto de vista, los
emprendedores son individuos que asumen riesgos que logran transformar una
idea innovadora en un negocio con fines de lucro. Son bucaneros, gente de
negocios egoístas en la búsqueda de lucro. Los individuos que desarrollan
empresas innovadoras que incorporan o asumen responsabilidades sociales,
cívicas y ambientales se clasifican de forma variable (Leadbeater & Goss, 1998).
Se describe a los emprendedores como creativos, como los actores clave dentro
del contexto de la economía creativa, y resalta una serie de cuestiones que
afectan a este grupo específico, así como algunas de las características que se
les atribuye. Por ejemplo, no sólo los emprendedores creativos enfrentan el
desafío de manejar un negocio, también tienen el reto de mantener sus negocios
de actividades creativas (Carey & Matlay, 2010).
48
Elenurm (2012), vinculó el papel del emprendedor a la destrucción creativa por
la transformación de los sistemas de producción existentes. En la teoría sobre
emprendimiento llegó a la conclusión de que el emprendedor es una fuerza
impulsora en el mercado debido de su papel en el descubrimiento de
oportunidades no utilizadas en el mercado, y el comportamiento competitivo de
los emprendedores es operativo en la restauración del equilibrio del mercado.
La prestigiada empresa Ernst & Young (2011), expone que los emprendedores
desempeñan un papel vital en la economía global. Mediante el desarrollo de
49
nuevas empresas, crean puestos de trabajo, incrementan la actividad económica
e impulsan la innovación. Sin embargo, a pesar de la influencia positiva de los
emprendedores en la prosperidad mundial y el crecimiento, siguen siendo un
segmento a menudo mal entendido en el mundo de los negocios. A pesar de
décadas de investigación académica sobre el tema, no existe una definición
universal del emprendimiento y no hay acuerdo acerca de los rasgos precisos y
los comportamientos que caracterizan a los líderes emprendedores.
50
La confianza en uno mismo, al igual que la autoestima, se construye
interactuando con nuestros padres, nuestra familia, en la escuela y en el trabajo.
Es por ello, que se dice que la autoestima se puede transformar, es decir
disminuir o aumentar. También influye en nuestra autoestima y en la forma como
nos percibimos, los valores y las concepciones del medio cultural donde nos
desarrollamos, es decir, nos indican lo que se considera valioso.
51
b) Creatividad: “Creo Transformo y doy soluciones novedosas”
COGNITIVOS EMOCIONALES
Se caracteriza por acercarse con una mirada que permite buscar y encontrar lo
que otros no ven: es indagar, proponer, cambiar y atreverse.
52
La creatividad, así entendida, ayuda a redefinir los problemas, a no limitarnos a
aceptar lo que se nos dice acerca de cómo deben hacerse las cosas y cómo
hemos de pensar. Lo importante aquí es que el uso que se haga de la creatividad
sea constructivo, es decir, brinde algún tipo de beneficio o satisfacción a las
personas.
53
Se caracteriza por una actitud proactiva ante la vida. El poseer iniciativa permite
generar con agilidad las acciones.
54
• Se caracteriza por la constancia y la persistencia hacia un objetivo.
Necesita de Disciplina: proporciona una forma de actuar y proceder que
garantiza mantenerse direccionado hacia los objetivos. Ayuda a alcanzar
los resultados y sostenerlos en el tiempo. Paciencia: pues se debe trabajar
mucho en algunas cosas antes de poder ver resultados. Ayuda a no
desesperar y continuar trabajando sobre todo en momentos difíciles. Y
tolerancia frente a los errores: calma frente a las frustraciones, pues se
presentarán dificultades y obstáculos en el camino, y hay que saber
afrontarlos, no decaer ni abandonar la tarea.
Es tener un objetivo común donde cada uno aporta con sus habilidades desde el
rol que tiene.
55
La capacidad de trabajo en equipo está relacionada con la calidad de las
interacciones que establecemos con los demás. Para lograr buenos resultados
se requiere de habilidades sociales y de comunicación.
No basta con estar juntos porque el equipo es más que eso. Por ello, una
condición importante es el establecimiento de objetivos y propósitos compartidos
que deben ser asumidos por todos, eso es lo que permite conformar realmente
un equipo. No todos hacen lo mismo: hay una complementariedad, cada uno
aporta desde sus capacidades, habilidades y las responsabilidades que ha
asumido.
En ese sentido, además de las habilidades para interactuar con los demás, es
importante la capacidad de motivar al equipo y de guiarlo.
56
¿Por qué es importante el trabajo en equipo para ser un buen emprendedor?
• Se necesita del aporte de los demás para tener los mejores resultados.
• No puede hacer las cosas solo y se necesita del aporte de los demás para
tener los mejores resultados. Un emprendedor sin equipo no es un
verdadero emprendedor. Saber trabajar en equipo es importante porque
los resultados y el éxito de todo depende del trabajo de cada uno.
• El trabajo en equipo es lo que permite instrumentalizar y concretar las
acciones necesarias para el desarrollo de un proyecto o empresa.
• La persona emprendedora no va a trabajar sola, sabe que debe de
trabajar en equipo.
57
involucrarse, compartir y colaborar con el desarrollo de sus proveedores y/o
vecinos de la zona.
Se evidencia en que:
58
2.4. MARCO CONCEPTUAL
• Motivación
Es una característica de la psicología humana que contribuye al grado de
compromiso de la persona; como un proceso que ocasiona, activa,
orienta, dinamiza y mantiene el comportamiento de los individuos hacia la
realización de ciertos objetivos esperados. Siendo a la vez un conjunto de
fuerzas que actúan sobre el individuo o que parten de él para iniciar y
orientar su conducta.
• Motivación de logro
es un proceso de planteamiento y un esfuerzo hacia el progreso y la
excelencia, tratando de realizar algo único en su género y manteniendo
siempre una elección comparativa con lo ejecutado anteriormente,
derivando satisfacción en realizar las cosas siempre mejores.
• Clima motivacional
Son entornos sociales y ambientales en donde se fomenta los
aprendizajes, creados y generados por agentes cercanos, valoraciones
subjetivas de los estudiantes, didáctica aplicada por el docente y
percepción situacional por el estudiante, durante el desarrollo de la sesión
como: materiales, escenario y temperatura. Señales, que crean el éxito o
fracaso en el contexto o situación de aprendizaje de los estudiantes.
59
• Actitud positiva
La actitud positiva es la actitud mental adecuada en cualquier situación
ayudándonos a resolver los problemas que puedan aparecer en nuestro
camino.
• Aptitud
Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad.
Capacidad y disposición para el buen desempeño.
• Capacitación
Es la adquisición de conocimientos técnicos, teóricos y prácticos que van
a contribuir al desarrollo de los individuos en el desempeño de una
actividad.
• Confianza
Es la buena voluntad de una persona de ser vulnerable a las acciones de
otra, basada en la expectativa de que ésta realizará una acción
determinada importante para quien confía, sin tener que llegar a controlar
y monitorear dicha acción.
• Conocimientos
Es la capacidad de resolver un determinado conjunto de problemas con
una efectividad determinada.
• Creatividad
Capacidad para proponer soluciones y/o alternativas novedosas e
imaginativas para el mejoramiento de procesos funcionales, estrategias
promocionales, entre otras. Las personas se caracterizan porque:
Proponen y encuentran formas nuevas y eficaces de hacer las cosas. Son
recursivos, innovadores y prácticos. Buscan nuevas alternativas, y se
arriesgan a romper los esquemas tradicionales.
60
• Emprendedor
Es una persona con capacidad de innovar; entendida esta como la
capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, metódica
ética, responsable y efectiva.
• Emprendimiento
Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de riqueza.
Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades,
planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo
equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación
de valor que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad.
• Empresarialidad
Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad que
le rodea. Es la capacidad que posee todo ser humano para percibir e
interrelacionarse con su entorno, mediando para ello las competencias
empresariales.
• Planes de Negocios
Es un documento escrito que define claramente los objetivos de un
negocio y describe los métodos que van a emplearse para alcanzar los
objetivos.
61
2.5.2. Hipótesis Específicas
62
- Tolerancia frente a los errores
5. Trabajo en - Disciplina
- Paciencia
equipo
- Tolerancia frente a los errores
6. Responsabilidad - Esfuerzo
- Compromiso
social
- Promueve el desarrollo de las personas
Fuente: Elaboración propia.
63
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
64
con dos excepciones, la primera que solamente busca la relación entre dos
variables, determinando el coeficiente de correlación o prueba de simetría que
determina la intensidad de la relación, la otra es específica y busca la relación
causal, esta determina la dependencia pero esta genera un efecto sobre la
variable dependiente, estos estudios se denominan estudios multivariados,
además pueden ser evaluadas mediante modelos estadísticos como por ejemplo
las regresiones lineales, binaria y la ordinal, según sea el tipo de variable en
estudio. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Además de responder al
siguiente diagrama de estudio.
65
3.3. POBLACIÓN DE ESTUDIO
2 Segundo 28 23,3%
3 Tercero 28 23,3%
4 Cuarto 22 18,3%
5 Quinto 17 14,2%
2 Quinto 17 43,6%
Total 39 100,0%
Fuente: Elaboración propia.
66
3.6. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN
67
Frecuencia absoluta (fi).
Frecuencia relativa (ni%).
68
Casi Los estudiantes por lo general su motivación se ve influenciado
10 a 14 siempre por factores externos, que no tengan relación con sus
actividades.
Siempre Los estudiantes solo se motivan cuando les dan entrega de
15 a 18
incentivos o cualquier factor externo que satisfaga al estudiante.
Nunca Los estudiantes no realizan sus actividades por el simple gusto
0a6
de querer hacerlas.
A veces Los estudiantes no suelen generar una motivación personal al
7 a 12
momento de desarrollar sus actividades.
Motivación intrínseca
Casi Por lo general su principal motivación de los estudiantes, es una
13 a 18
siempre motivación personal, el cual es un impulso propio.
Siempre Todos los estudiantes se motivan por impulso propio, al
19 a 24
momento de desarrollar sus actividades.
Fuente: elaboración propia
69
Los estudiantes suelen realizar trabajos en equipo con un
5a6 Casi siempre
objetivo en común.
Los estudiantes si realizan trabajos en equipo, demostrando
7a9 Siempre
liderazgo efectivo, orientado a un objetivo en común.
Los estudiantes no demuestran compromiso y no ven las
0a3 Nunca
consecuencias al momento de desarrollar sus actividades.
Los estudiantes no suelen interesarles el impacto que tienen sus
4a7 A veces
decisiones al momento de desarrollar sus actividades.
Responsabilidad
Los estudiantes suelen demostrar compromiso, obligación y
social 8 a 11 Casi siempre
responsabilidad al momento de desarrollar sus actividades.
Los estudiantes si realizan sus actividades con responsabilidad,
12 a 15 Siempre compromiso y obligación, viendo el impacto que puede generar
esta.
Fuente: elaboración propia
70
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
71
Nunca 1 2,6%
A veces 5 12,8%
5. Cuando algo te interesa haces todo lo Casi siempre 13 33,3%
posible por conseguirlo.
Siempre 20 51,3%
Total 39 100,0%
A veces 11 28,2%
6. Practicas valores que te ayudan a lograr Casi siempre 21 53,8%
tus metas y cumplir con tus tareas
Siempre 7 17,9%
escolares.
Total 39 100,0%
Fuente: datos obtenidos en base a la encuesta aplicada.
Análisis:
Del ítem 1. “Tus padres intervienen en tus actividades escolares ofreciéndote
recompensas por tus logros.”, se observa que el 59% de los estudiantes a veces
reciben recompensar de parte de sus padres o promovidas por ellos con la
intensión de que se dediquen a estudiar mejor. Por otra parte, el 10,3% indica
que casi siempre ofrecen recompensas los padres de familia hacía con sus hijos.
72
Esto denota la tendencia en que los padres no suelen ofrecer recompensas con
el fin de que estudien mejor o se dediquen de mejor manera a sus estudios.
Del ítem 2. “Cuando realizas tus actividades escolares interviene algún familiar
solicitándote que lo hagas bien.”, se observa que el 48,7% de los estudiantes
casi siempre influyen algún familiar en el desarrollo de sus estudios con la
intención de que tengan un buen rendimiento. Por otro lado, el 23,1% de los
estudiantes indican que siempre reciben apoyo por algún familiar para el
desarrollo de sus actividades escolares. Esto da a entender que existe una
tendencia positiva que indica que los estudiantes reciben el apoyo de sus
parientes.
Del ítem 3. “Tus padres demandan que tengas un buen rendimiento académico.”,
se observa que el 46,2% de los estudiantes siempre son exigidos por sus padres
para que tengan un buen rendimiento académico, demostrando interés en ellos.
Por otro lado, el 5,1% de los estudiantes nunca son exigidos por sus padres para
por ende no demuestran resultados favorables en el ámbito académico. Esto da
a entender que los padres en su gran mayoría demandan a que sus hijos
demuestren resultados positivos en su ámbito académico.
Del ítem 4. “Te esfuerzas por alcanzar los mejores puntajes académicos.”, se
observa que el 51,3% de los estudiantes casi siempre se esfuerzan en el
desarrollo de sus actividades académicas para el logro de sus objetivos. A
comparación del 10,3% de los estudiantes que indiquen que a veces son
motivados para mejorar sus puntajes académicos, por ende, no demuestran
interés. Esto da a entender que en su mayoría de los estudiantes casi siempre
se esfuerzan para lograr sus objetivos.
Del ítem 5. “Cuando algo te interesa haces todo lo posible por conseguirlo.”, se
aprecia que el 51,3% de los estudiantes siempre tratan de alcanzar sus objetivos,
cuando se encuentran altamente motivados, y demuestran interés en ello. A
comparación del 2,6% de los estudiantes no se encuentran motivados en realizar
o desarrollar algo que les llame la atención. Esto da a entender que en su gran
73
mayoría de los estudiantes si tratan de alcanzar objetivos que les llame la
atención.
Del item6. “Practicas valores que te ayudan a lograr tus metas y cumplir con tus
tareas escolares.”, se observa que el 53,8% de los estudiantes si practican
valores para el logro de sus metas en el ámbito escolar. Por otro lado, el 17,9%
indica que siempre aplica los valores para el cumplimiento de sus tareas
académicas. Esto denota que los estudiantes si les inculcan los valores, y eso
vienen desde la familia, por ende, sus padres son quienes les inculcan dichos
valores de forma adecuada.
Nunca 2 5,1%
A veces 12 30,8%
7. Planeas tus actividades
Casi siempre 13 33,3%
escolares con el fin de cumplirlos.
Siempre 12 30,8%
Total 39 100,0%
Nunca 0 0,0%
8. Cumples con tus tareas y A veces 8 20,5%
actividades escolares en las Casi siempre 19 48,7%
fechas establecidas. Siempre 12 30,8%
Total 39 100,0%
Nunca 0 0,0%
A veces 19 48,7%
9. Haces uso de tus habilidades
Casi siempre 10 25,6%
para lograr tus metas.
Siempre 10 25,6%
Total 39 100,0%
Nunca 1 2,6%
A veces 7 17,9%
10. Utilizas el conocimiento que
Casi siempre 18 46,2%
tienes para resolver problemas.
Siempre 13 33,3%
Total 39 100,0%
Nunca 0 0,0%
11. Tienes facilidad para A veces 8 20,5%
relacionarte con tus compañeros Casi siempre 20 51,3%
del colegio. Siempre 11 28,2%
Total 39 100,0%
74
Nunca 0 0,0%
A veces 9 23,1%
12. Consideras que es importante
Casi siempre 12 30,8%
tener amistades.
Siempre 18 46,2%
Total 39 100,0%
Nunca 0 0,0%
13. Te motiva ser un científico, A veces 5 12,8%
político, astronauta, deportista u Casi siempre 10 25,6%
otra profesión. Siempre 24 61,5%
Total 39 100,0%
Nunca 1 2,6%
A veces 8 20,5%
14. A pesar de las dificultades
nunca pierdes el interés por Casi siempre 19 48,7%
aquello que te interesa hacer.
Siempre 11 28,2%
Total 39 100,0%
Fuente: datos obtenidos en base a la encuesta aplicada.
75
Análisis:
Del ítem 8. “Cumples con tus tareas y actividades escolares en las fechas
establecidas.”, se aprecia que el 48,7% de los estudiantes casi siempre cumple
sus tareas en el tiempo establecido. A comparación del 20,5% de los estudiantes
que a veces cumplen con sus tareas en el tiempo establecido. Esto da a entender
que existe más estudiantes que realizan sus trabajos académicos con
anticipación, pero que también existe una gran cantidad de estudiantes que no
lo hacen.
Del ítem 9. “Haces uso de tus habilidades para lograr tus metas.”, se aprecia que
el 48,7% de los estudiantes casi siempre hacen uso de sus habilidades e ingenio
para el logro de sus metas. Por otro lado, el 25,6% de los estudiantes casi
siempre y siempre aplican sus habilidades para realizar actividades académicas.
Esto da a entender que por lo general los estudiantes si demuestran que tienen
habilidades los cuales están direccionados en sus estudios.
Del ítem 10. “Utilizas el conocimiento que tienes para resolver problemas.”, se
observa que el 46,2% de los estudiantes casi siempre aplican el conocimiento
adquirido para solucionar problemas o generar nuevas ideas. A comparación del
2,6% de los estudiantes que no hacen uso de dichos conocimientos. Esto da a
entender que, en gran parte, los estudiantes utilizan los conocimientos
adquiridos de sus estudios y de su familia para la solución de problemas.
Del ítem 11. “Tienes facilidad para relacionarte con tus compañeros del colegio.”,
se observa que el 51,3% de los estudiantes casi siempre se mantiene en relación
con sus compañeros de colegio. A comparación del 20,5% de los estudiantes
76
que a veces se relacionan con sus compañeros. Esto da a entender que en su
gran mayoría los estudiantes mantienen relación con sus compañeros de
estudio.
Del ítem 13. “Te motiva ser un científico, político, astronauta, deportista u otra
profesión.”, se aprecia que el 61,5% de los estudiantes encuestados siempre se
encuentran motivados para poder lograr sus aspiraciones. A comparación del
12,8% de los estudiantes, no le toman interés para el logro de sus vocaciones.
En conclusión, los estudiantes en su gran mayoría si se encuentran motivados,
para alcanzar sus más grandes anhelos.
Del ítem 14. “A pesar de las dificultades nunca pierdes el interés por aquello que
te interesa hacer.”, se aprecia que el 48,7% de los estudiantes encuestados casi
nunca pierden interés para el desarrollo de una actividad o interés que desea
hacer, aun en medio de las dificultades. Por otro lado, el 2,6% de los estudiantes
no demuestran solución ante posibles problemas que puedan tener al momento
de querer realizar una actividad de su interés. Esto da a entender que los
alumnos tienden a demostrar soluciones ante cualquier dificultad, con el simple
hecho de querer lograr sus objetivos que ellos le tomen interés.
77
4.1.1.2. Descriptivos de la variable capacidades
emprendedoras de los estudiantes y sus dimensiones
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Nunca Recuento A veces Casi siempre Siempre
Fuente: Elaboración propia, en base a la encuesta realizada
78
Análisis:
Del ítem 1. “Te muestras confiando ante cualquier evento o circunstancia de tus
actividades escolares (Exposiciones, orales, evaluaciones).”, se observa que el
43,6% de los estudiantes a veces se muestran confiados ante cualquier
inconveniente o circunstancia que puedan tener en sus actividades escolares. A
comparación del 5,1% de los estudiantes que desconfían de sí mismos. Esto
ayuda a entender que los estudiantes si confían en sí mismos y en sus
habilidades que tienen ante cualquier circunstancia que puedan tener en su
ámbito académico.
Del ítem 3. “En tus acciones diarias, tienes la capacidad de analizar, evaluar,
decidir y actuar por ti mismo.”, del cual se observa que el 38,5% de los
estudiantes casi siempre demuestran capacidad para actuar por si mismos
tomando decisiones propias. A comparación del 5,1% de los estudiantes que
indican que si o si necesitan de un tutor para tomar decisiones. Esto da a
entender que los estudiantes, si pueden tomar decisiones por sí mismos.
Del ítem 4. “Afrontas los desafíos sin dejarte intimidar por los problemas o tus
compañeros.”, donde se aprecia que el 48,7% de los estudiantes casi siempre
toman decisiones sin dejarse persuadir por terceros, o problemas que pueda
tener. A comparación del 7,7% de los estudiantes se sienten completamente
intimidados ante cualquier dificultad que tengan. En conclusión, los estudiantes
suelen tomar decisiones, y lo hacen ante cualquier problema que pueda tener
esta.
79
Cuadro 6. Resultados generales obtenidos de la dimensión creatividad en
los estudiantes.
Ítems y respuestas Frecuencia Porcentaje
Nunca 1 2,6%
A veces 8 20,5%
5. Ante situaciones que desconoces
sientes la necesidad de investigar o Casi siempre 22 56,4%
explorar. Siempre 8 20,5%
Total 39 100,0%
Nunca 3 7,7%
A veces 15 38,5%
6. Ante los problemas que se te
presentan, planteas nuevas Casi siempre 12 30,8%
alternativas de solución. Siempre 9 23,1%
Total 39 100,0%
Nunca 1 2,6%
A veces 14 35,9%
7. Propones otras alternativas de
solución para lograr mejores Casi siempre 17 43,6%
resultados en tus tareas
Siempre 7 17,9%
Total 39 100,0%
Fuente: datos obtenidos en base a la encuesta aplicada.
80
Análisis:
81
Cuadro 7. Resultados generales obtenidos de la dimensión iniciativa en
los estudiantes.
Ítems y respuestas Frecuencia Porcentaje
Nunca 2 5,1%
A veces 22 56,4%
8. Te enfrentas a los problemas y
eres el primero en proponer Casi siempre 13 33,3%
soluciones. Siempre 2 5,1%
Total 39 100,0%
Nunca 0 0,0%
9. Tomas la iniciativa y te
adelantas a los demás ante A veces 14 35,9%
situaciones concretas (proyectos, Casi siempre 17 43,6%
actividades, tareas escolares, Siempre 8 20,5%
etc.).
Total 39 100,0%
Nunca 2 5,1%
A veces 12 30,8%
10. Mantienes tu objetivo a pesar
de las adversidades o problemas Casi siempre 17 43,6%
que se te presenten. Siempre 8 20,5%
Total 39 100,0%
Fuente: datos obtenidos en base a la encuesta aplicada.
82
Análisis:
Del ítem 10. “Mantienes tu objetivo a pesar de las adversidades o problemas que
se te presenten.”, se aprecia que casi siempre los estudiantes encuestados
demuestran que saben manejar los problemas, para mantener sus objetivos
representados por el 43,6%; a comparación del nivel nunca representado por el
5,1%, el cual da a entender que los estudiantes suelen rendirse y dejar de lado
sus actividades cuando se encuentran con dificultades.
83
Cuadro 8. Resultados generales obtenidos de la dimensión perseverancia
en los estudiantes.
Ítems y respuestas Frecuencia Porcentaje
Nunca 1 2,6%
A veces 10 25,6%
11. Tus acciones garantizan el
Casi siempre 21 53,8%
cumplimiento de tus objetivos.
Siempre 7 17,9%
Total 39 100,0%
Nunca 3 7,7%
12. Tiendes a desesperarte A veces 13 33,3%
cuando las actividades que estás
Casi siempre 17 43,6%
realizando no las terminas en el
tiempo previsto. Siempre 6 15,4%
Total 39 100,0%
Nunca 5 12,8%
A veces 10 25,6%
13. Cuando cometes errores
tiendes a afrontarlos, sin decaer y Casi siempre 15 38,5%
abandonar tus tareas.
Siempre 9 23,1%
Total 39 100,0%
Fuente: datos obtenidos en base a la encuesta aplicada.
0% 10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%
Nunca Recuento A veces Casi siempre Siempre
Fuente: Elaboración propia, en base a la encuesta realizada
84
Análisis:
Del ítem 12. “Tiendes a desesperarte cuando las actividades que estás
realizando no las terminas en el tiempo previsto.”, se observa que el 43,6% casi
siempre no suelen manejar sus emociones cuando no terminan sus actividades
en el periodo establecido. A comparación del 7,7% de los estudiantes que nunca
se desesperan cuando no cumplen sus objetivos en el tiempo indicado. Esto da
a entender que por lo general los estudiantes no saben cómo responder cuando
no cumplen con sus actividades a tiempo.
Del ítem 13. “Cuando cometes errores tiendes a afrontarlos, sin decaer y
abandonar tus tareas.”, se puede apreciar que el 38,5% de los estudiantes
demuestra que tiene la capacidad de afrontar los problemas que comenten. Por
otro lado, el 12,8% de los estudiantes nunca afrontan los problemas que ellos
ocasionan. Por lo general, los estudiantes demuestran que saben manejar
problemas que puedan tener.
85
Cuadro 9. Resultados generales obtenidos de la dimensión trabajo en
equipo en los estudiantes.
Ítems y respuestas Frecuencia Porcentaje
Nunca 1 2,6%
Total 39 100,0%
Nunca 0 0,0%
A veces 17 43,6%
15. Influyen en ti las opiniones de
los demás, de manera que te Casi siempre 20 51,3%
pones en su lugar.
Siempre 2 5,1%
Total 39 100,0%
Nunca 3 7,7%
A veces 10 25,6%
16. Para realizar las tareas
asignadas, confías en la Casi siempre 15 38,5%
capacidad de tus compañeros.
Siempre 11 28,2%
Total 39 100,0%
Fuente: datos obtenidos en base a la encuesta aplicada.
86
Análisis:
Del ítem 14. “En tus tareas grupales participas activamente, brindando todo tu
esfuerzo, para su consecución”, se observa que el 48,7% de los estudiantes
encuestados demuestran que casi siempre participan activamente en sus tareas
grupales. A comparación del 2,6% de los estudiantes que indican no trabajar a
gusto cuando es de manera grupal. Esto da a entender que en gran parte de los
estudiantes les satisface realizar trabajos en grupo, y de esta manera pueden
brindar su esfuerzo.
Del ítem 15. “Influyen en ti las opiniones de los demás, de manera que te pones
en su lugar.”, se aprecia que el 51,3% de los estudiantes casi siempre se
preocupan por sus compañeros de grupo, poniéndose en su lugar. Según la
encuesta realizada da a entender que los estudiantes si se ponen en el lugar de
su compañero de grupo, escuchándolo, y brindándole soluciones.
Del ítem 16. “Para realizar las tareas asignadas, confías en la capacidad de tus
compañeros.”, se observa que el 38,5% de los estudiantes casi siempre confían
en sus compañeros para el desarrollo de sus tareas asignadas; por otro lado, el
7,7% de los estudiantes nunca confían en sus compañeros. Esto da a entender
que los estudiantes relativamente confían en sus compañeros para el desarrollo
de una tarea o actividad grupal.
87
Cuadro 10. Resultados generales obtenidos de la dimensión
responsabilidad social en los estudiantes.
Ítems y respuestas Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0,0%
A veces 7 17,9%
17. Las tareas que se te asignan,
las realizas con esfuerzo y Casi siempre 15 38,5%
eficiencia.
Siempre 17 43,6%
Total 39 100,0%
Nunca 1 2,6%
A veces 3 7,7%
18. Eres responsable de tus
Casi siempre 17 43,6%
obligaciones escolares.
Siempre 18 46,2%
Total 39 100,0%
Nunca 2 5,1%
A veces 10 25,6%
19. Consideras importante apoyar
a tus compañeros para que logren Casi siempre 15 38,5%
mejorar sus habilidades.
Siempre 12 30,8%
Total 39 100,0%
Fuente: datos obtenidos en base a la encuesta aplicada.
88
Análisis:
Del ítem 17. “Las tareas que se te asignan, las realizas con esfuerzo y
eficiencia.”, se observa que el 43,6% de los estudiantes realizan sus tareas
cumpliendo adecuadamente; por otro lado, el 17,9% de los estudiantes a veces
realizan sus trabajos cumpliéndolo adecuadamente. Esto da a entender que los
estudiantes por lo general cumplen sus tareas de forma adecuada garantizando
calidad.
Del ítem 18. “Eres responsable de tus obligaciones escolares.”, se aprecia que
el 46,2% de los estudiantes siempre actúa en base a sus obligaciones que tenga
de manera responsable. A comparación del 2,6% de los estudiantes que nunca
son conscientes de sus obligaciones. Esto da a entender que en su gran mayoría
de los estudiantes miden las consecuencias de sus actos de manera responsable
y consciente.
Del ítem 19. “Consideras importante apoyar a tus compañeros para que logren
mejorar sus habilidades.”, se aprecia que el 38,5% de los estudiantes casi
siempre apoyan a sus compañeros para mejorar sus capacidades. Por otro lado,
el 5,1% de los estudiantes, solo se enfocan en ellos mismo, mas no en los
demás. Esto da a entender que, en gran parte los estudiantes son parte vital para
el desarrollo de sus objetivos y el de sus compañeros.
89
Figura 16. Diagrama de dispersión entre la motivación personal en
estudiantes con las capacidades emprendedoras en los estudiantes.
Interpretación:
90
fundamental dentro de los procesos de autoconfianza, creatividad, iniciativa,
perseverancia, trabajo en equipo y responsabilidad social en los estudiantes del
Nivel de Educación Secundaria del Centro Rural de Formación en Alternancia
Otyarira Oneakotana Enkanirira.
Planteamiento de hipótesis:
S xy Valor calculado
Valor de: R =
SxS y R = 0,699; = 0,000
Elección de la hipótesis:
91
Se interpreta que:
Capacidades
Medidas Motivación extrínseca emprendedoras
de los estudiantes
N 39 39
Media 12,00 35,44
Error estándar de la media 0,438 1,502
Fuente: Instrumento aplicado.
92
Figura 17. Diagrama de dispersión entre la motivación extrínseca con
las capacidades emprendedoras de los estudiantes.
Interpretación:
93
objetivo del proceso enseñanza – aprendizaje por temor a un castigo o a un
premio, por tal motivo no intervienen directamente en las capacidades
emprendedoras de los estudiantes, por ser parte fundamental de los procesos
de autoconfianza, creatividad, iniciativa, perseverancia, trabajo en equipo y
responsabilidad social en los estudiantes del Nivel de Educación Secundaria del
Centro Rural de Formación en Alternancia Otyarira Oneakotana Enkanirira.
Planteamiento de hipótesis:
S xy Valor calculado
Valor de: R =
SxS y R = 0,610; = 0,000
94
Elección de la hipótesis:
Se interpreta que:
95
Figura 18. Diagrama de dispersión entre la motivación intrínseca con
las capacidades emprendedoras de los estudiantes.
Interpretación:
96
conseguir fines ajenos, esto influye en sus decisiones y actuaciones dentro de
los procesos de autoconfianza, creatividad, iniciativa, perseverancia, trabajo en
equipo y responsabilidad social en los estudiantes del Nivel de Educación
Secundaria del Centro Rural de Formación en Alternancia Otyarira Oneakotana
Enkanirira.
Planteamiento de hipótesis:
• Hipótesis nula (Ho):
Las capacidades emprendedoras NO se correlacionan con la motivación
intrínseca en los estudiantes del Nivel de Educación Secundaria del
Centro Rural de Formación en Alternancia Otyarira Oneakotana
Enkanirira.
• Hipótesis alterna (H1):
Las capacidades emprendedoras se correlacionan con la motivación
intrínseca en los estudiantes del Nivel de Educación Secundaria del
Centro Rural de Formación en Alternancia Otyarira Oneakotana
Enkanirira.
Elección de la hipótesis:
97
Se interpreta que:
98
CONCLUSIONES
PRIMERA:
SEGUNDA:
TERCERA:
99
social de los estudiantes del nivel de educación secundaria del CFRA Otyarira
Oneakotana Enkanirira.
100
RECOMENDACIONES
PRIMERA:
SEGUNDA:
TERCERA:
101
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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Incompatibilidades y régimen disciplinario Manual de gestión de
recursos. Madrid: Tecnos.
106
ANEXOS
107
ANEXO N° 01
Título: Motivación personal y capacidades emprendedoras de los estudiantes del Nivel de Educación Secundaria del Centro Rural de Formación en Alternancia Otyarira
Oneakotana Enkanirira de la comunidad de Yomentoni, distrito de Echarate, provincia de La Convención – Cusco, 2018.
VARIABLES
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA
/ DIMENSIONES
PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: HIPÓTESIS GENERAL: VARIABLE DE TIPO DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es la relación de la motivación Determinar la relación de la Existe relación directa y significativa ESTUDIO 1: Básica
personal con las capacidades motivación personal con las entre la motivación personal con las Motivación personal
emprendedoras de los estudiantes del capacidades emprendedoras de los capacidades emprendedoras de los DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Nivel de Educación Secundaria del estudiantes del Nivel de Educación estudiantes del Nivel de Educación DIMENSIONES No experimental-correlacional
Centro Rural de Formación en Secundaria del Centro Rural de Secundaria del Centro Rural de ▪ Motivación extrínseca
Alternancia Otyarira Oneakotana Formación en Alternancia Otyarira Formación en Alternancia Otyarira ▪ Motivación intrínseca
Enkanirira de la comunidad de Oneakotana Enkanirira de la Oneakotana Enkanirira de la
Yomentoni, distrito de Echarate, comunidad de Yomentoni, distrito de comunidad de Yomentoni, distrito de
provincia de La Convención? Echarate, provincia de La Echarate, provincia de La
Convención. Convención. M: Muestra representativa de la
PROBLEMAS ESPECÍFICOS: OBJETIVOS ESPECÍFICOS: HIPÓTESIS ESPECÍFICAS: VARIABLE DE población.
a) ¿Cuál es la relación de la a) Analizar la relación de la a) La motivación extrínseca se ESTUDIO 2: O1: Observación de la variable
motivación extrínseca con las motivación extrínseca con las relaciona significativamente con Capacidades motivación personal
emprendedoras O2: Observación de la variable
capacidades emprendedoras de los capacidades emprendedoras de los las capacidades emprendedoras
capacidades emprendedoras
estudiantes del Nivel de Educación estudiantes del Nivel de Educación de los estudiantes del Nivel de R: Correlación entre variables
DIMENSIONES
Secundaria del Centro Rural de Secundaria del Centro Rural de Educación Secundaria del Centro ▪ Autoconfianza
Formación en Alternancia Otyarira Formación en Alternancia Otyarira Rural de Formación en ▪ Creatividad POBLACIÓN:
Oneakotana Enkanirira de la Oneakotana Enkanirira de la Alternancia Otyarira Oneakotana ▪ Iniciativa Estudiantes matriculados en el año
comunidad de Yomentoni, distrito de comunidad de Yomentoni, distrito Enkanirira de la comunidad de ▪ Perseverancia escolar 2018, que asciende a un total
Echarate, provincia de La de Echarate, provincia de La Yomentoni, distrito de Echarate, ▪ Trabajo en equipo de 120.
Convención? Convención. provincia de La Convención. ▪ Responsabilidad
social MUESTRA:
b) ¿Cuál es la relación de la b) Analizar la relación de la b) La motivación intrínseca se Corresponde a un total de 39
motivación intrínseca con las motivación intrínseca con las relaciona significativamente con estudiantes del cuarto y quinto grado
capacidades emprendedoras de los capacidades emprendedoras de los las capacidades emprendedoras del nivel secundario.
estudiantes del Nivel de Educación estudiantes del Nivel de Educación de los estudiantes del Nivel de
Secundaria del Centro Rural de Secundaria del Centro Rural de Educación Secundaria del Centro
Formación en Alternancia Otyarira Formación en Alternancia Otyarira Rural de Formación en
Oneakotana Enkanirira de la Oneakotana Enkanirira de la Alternancia Otyarira Oneakotana
comunidad de Yomentoni, distrito de comunidad de Yomentoni, distrito Enkanirira de la comunidad de MUESTREO:
Echarate, provincia de La de Echarate, provincia de La Yomentoni, distrito de Echarate, Probabilístico sistemático con afijación
Convención? Convención. provincia de La Convención. proporcional por cada.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOJO DE DATOS
Técnica:
Encuesta.
Instrumentos:
Cuestionario.
Peso Nº de Escala de
Variable Dimensiones Indicadores Ítems / Índices
(%) Ítems valoración
MOTIVACIÓN 1. Tus padres intervienen en tus actividades
PERSONAL escolares ofreciéndote recompensas por tus
logros.
1.1. Motivación regulada 2. Cuando realizas tus actividades escolares
externamente interviene algún familiar solicitándote que lo
1.2. Motivación hagas bien. Nunca
Motivación introyectada 3. Tus padres demandan que tengas un buen A veces
43% 6
extrínseca 1.3. Motivación regulada rendimiento académico. Casi siempre
por identificación 4. Te esfuerzas por alcanzar los mejores puntajes Siempre
1.4. Motivación por académicos.
integración 5. Cuando algo te interesa haces todo lo posible por
conseguirlo.
6. Practicas valores que te ayudan a lograr tus
metas y cumplir con tus tareas escolares.
Totales 100% 14
ANEXO N° 04
Peso Nº de Escala de
Variable Dimensiones Indicadores Ítems / Índices
(%) Ítems valoración
CAPACIDADES 1. Te muestras confiando ante cualquier evento o
EMPRENDEDORAS 1.1. Actúa con seguridad circunstancia de tus actividades escolares
1.2. Toma de decisiones (Exposiciones, orales, evaluaciones). Nunca
con facilidad 2. Sientes constantemente el apoyo de tu familia. A veces
Autoconfianza 21% 4
1.3. Asume riesgos 3. En tus acciones diarias, tienes la capacidad de Casi siempre
evaluando la situación analizar, evaluar, decidir y actuar por ti mismo. Siempre
4. Afrontas los desafíos sin dejarte intimidar por los
problemas o tus compañeros.
6.1. Esfuerzo 17. Las tareas que se te asignan, las realizas con
6.2. Compromiso Nunca
esfuerzo y eficiencia.
Responsabilidad 6.3. Promueve el A veces
16% 3 18. Eres responsable de tus obligaciones escolares.
social Casi siempre
desarrollo de las 19. Consideras importante apoyar a tus compañeros
Siempre
personas para que logren mejorar sus habilidades.
Totales 100% 19
ANEXO N° 06
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN