¿Uso Del Material Concreto Solamente en Educación Primaria para Lograr Aprendizajes Significativos ?

¿USO DEL MATERIAL CONCRETO SOLAMENTE EN
EDUCACIÒN PRIMARIA PARA LOGRAR

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS?
Algunas sugerencias para mejorar la enseñanza de la matemática.
Por. Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya

Ex maestro de Matemática- CMSPP-COAR Lima.
iempre se ha escuchado decir, especialmente en las

capacitaciones pedagógicas, que; según las teorías de Jean
Piaget referido a los estadios de desarrollo cognitivo, en la
educación primaria se debe lograr el desarrollo de competencias sobre
conocimientos matemáticos haciendo uso de materiales concretos. ¿Y
en el nivel secundaria, y en el nivel superior, ya no es necesario?
Cuando revisamos el texto; Didáctica de la Matemática de Nora
Cabanne (Cabanne, 2008, p.75) allí nos precisa; no sólo los niños
necesitan de materiales concretos para comprender temas matemáticos
complejos, los adolescentes y adultos también lo requieren porque si
bien Jean Piaget planteaba edades específicas aproximadas para los 4
estadios (Piaget,1972, p.195). Decía también que hay situaciones en
las cuales se podrían retornar del estadio operatorio formal al estadio
operatorio concreto para una mejor comprensión especialmente en
temas abstractos y complejos de matemática.
“…Muchas veces adultos y adolescentes, regresan al pensamiento de
operaciones concretas o incluso al pensamiento preoperacional,
cuando se los somete al aprendizaje de nuevas áreas y experiencias
concretas en ellas, antes de avanzar a niveles de mayor abstracción del
pensamiento…” (Cabanne, 2008, p. 75).
Las investigaciones están demostrando que no sólo el maestro de
educación primaria debe hacer uso del material concreto para lograr
verdaderos aprendizajes significativos, es necesario que el docente del
nivel secundaria y de educación superior también los utilicen para lograr
aprendizajes duraderos y conectados a su saber previo. No es tan cierto
entonces que sólo los niños/as del nivel primaria necesitan del material
concreto para comprender los temas de matemática.
El tema de las fracciones es un problema global y se ha demostrado por
las investigaciones realizadas, que; su entendimiento, comprensión y
aprendizaje conlleva dificultades desde la educación básica hasta la
educación superior (Arenas y Rodríguez, 2021).
Otro tema donde se ha podido detectar dificultades para su aprendizaje,
es la ecuación cuadrática como parte de la función cuadrática. Se
trabaja este tema desde la educación secundaria y la mayoría de
docentes de educación superior lo tiene programado dentro de las
asignaturas de Matemática Básica y Pensamiento Lógico Matemático,
que son asignaturas pertenecientes a la malla curricular en los primeros
semestres de las diversas facultades y escuelas profesionales
especialmente de educación.
Según la teoría educativa vigente, la diferencia marcada entre
aprendizaje mecánico que archiva -a través del memorismo- los
conocimientos en la memoria de corto plazo y el aprendizaje
significativo que a través de conectar los saberes previos a un nuevo
conocimiento se archivan en la memoria de largo plazo, deberá ser
asimilada e internalizada por el docente y procurar cumplir
conscientemente su labor profesional logrando aprendizajes válidos.
Es necesario que las experiencias de aprendizaje y los procesos
pedagógicos planificados por los docentes en las asignaturas de
matemática debieran tener el propósito claro de lograr aprendizajes
significativos, de lo contrario no estarían cumpliendo un trabajo serio.
Para ello es necesario innovar; salir del aula, cambiar el lenguaje frio y
desmotivador que significa el lenguaje abstracto y desconectado de la
realidad (lenguaje algebraico, por ejemplo) que utilizan para proponer
alguna tarea o práctica. (Mucha, 2007, p. 79).
El trabajar con materiales concretos, entendidos estos como; todo
objeto o cosa que puede ser manipulado o tocado por el estudiante, y
que el docente los utiliza como estrategia de enseñanza-aprendizaje,
con el propósito de conectar los saberes previos del estudiante con un
nuevo conocimiento de forma comprensiva y contextualizada para
lograr aprendizajes duraderos.
Según estudios e investigaciones realizadas (Muñoz, 2017, pp.11-12)

sostiene; que los materiales son un soporte que tienen la finalidad de
respaldar la labor educativa, son el nexo de unión entre el aprendizaje
y la metodología utilizada.
Según Vygotsky (1932) es importante la participación del docente al
crear las condiciones necesarias que brinden al alumno experiencias
para la formación de conceptos. Para esto, los materiales didácticos se
convierten en mediadores dirigidos al logro de esta función.
Ausubel (1997) argumenta que los medios y la manera en cómo se

trasmite el mensaje juega un papel fundamental en el aprendizaje del
individuo. El maestro debe conocer al alumno para que su didáctica
tenga sentido y sepa llevar los conocimientos que desea el alumno.
EJEMPLOS DE MATERIALES CONCRETOS DONDE SE PUEDE APLICAR PROBLEMAS
CONTEXTUALIZADOS DE LA ECUACIÓN CUADRÁTICA COMO PARTE DE LA FUNCIÓN
CUADRÁTICA.
Sabemos los docentes que todo material que llevemos a nuestra sesión
de aprendizaje para desarrollar competencias es de por sí; motivador
para el estudiante y si logra conectarlo con sus saberes previos
estaremos haciendo uso de un material pertinente para ese propósito.
Procuremos que día a día al final de cada experiencia de aprendizaje
programada, estemos logrando aprendizajes duraderos conectados al
saber previo del estudiante, aprendizajes con sentido lógico y
psicológico; es decir aprendizajes significativos. Esa es la misión diaria
de todo docente de los diversos niveles.
Como conclusión, y para no extender esta breve reflexión sobre algunas
sugerencias para mejorar la enseñanza de la matemática;
consideramos que;
 Se ha encontrado mucha dificultad de aprendizaje, sobre temas
de matemática en el nivel secundaria y superior, pero acercando
la matemática a la realidad o entorno del estudiante y haciendo
uso de materiales concretos en problemas contextualizados
podemos superar ese obstáculo y lograr aprendizajes
significativos.
 El tema ejemplo, presentado en este modesto articulo puede
servir a docentes del área de matemática para proponer el trabajo
con material concreto en otros temas complejos de la matemática,
no excluyamos esa estrategia aun con adolescentes o personas
adultas. Salvo mejor parecer.
REFERENCIA BIBLIOGRÀFICA
1. Arenas-Peñaloza, Jhonatan Andrés y Rodríguez-Vásquez, Flor Monserrat.
(2021) Enseñanza y aprendizaje del concepto fracción en la educación primaria:
estado del arte. Revista Científica Cultura Educación Sociedad.Colombia.2021.
https://revistascientificas.cuc.edu.co/culturaeducacionysociedad/article/view/3051/
3667#content/contributor_reference_1
2.- Cabanne, Nora.(2008) Didáctica de la matemática. ¿Còmo aprender?¿Còmo
enseñar?. Argentina. Buenos Aires print. 2008.
https://vdocuments.mx/didactica-de-la-matematica-nora-cabanne.html?page=68
3.- Muñoz, M. (2017). Fortalecimiento de estrategias en situaciones de cantidad a
través del uso de materiales educativos concretos, mejora el desempeño de los
docentes acompañados de la UGEL Yungay – 2015”. UPCH, Lima. Recuperado
de:
http://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/upch/3877/Fortalecimiento_Mu
nozGambini_Maria.pdf?sequence=1&isAllowed=y
4.- Mucha, D. (2007). La Sesión de Aprendizaje- Concretizando el Desarrollo de

Capacidades en el Estudiante.Imprenta Omega, Huancayo.
5.- Piaget,Jean, (1972) Psicología de la inteligencia. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Psique.1972.
https://piagetflix.com/wp-content/uploads/2020/02/3-Psicologia-De-La-
Inteligencia.pdf

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