Materia:

PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS

Unidad 3. PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS

Nombre del Trabajo:

Actividad 5. Cuadro comparativo

Docente:
Dr. José Briam Limón González

Estudiantes equipo #4:

BRICEIDA MOLINA ESTRADA
JOAN BATLLÉ GARCÍA
SILVANA MARLENE PÉREZ VELÁZQUEZ

Fecha de entrega:
08 de agosto de 2022

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Indicación:
1. Con base en el material revisado hasta ahora, completa el siguiente cuadro comparativo con la información de los principales
paradigmas psicoeducativos.
2. Redacta una conclusión sobre el papel que juegan los paradigmas psicopedagógicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
3. Posteriormente, redacta una conclusión donde menciones al menos cinco ventajas y desventajas de cada escuela, además,
expón tu opinión acerca de las diferencias que existen entre la escuela tradicional y la escuela contemporánea.
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Concepción de Concepción de Estrategias y técnicas de Rol del Objetivos o Concepción de evaluación

Rol del docente
enseñanza aprendizaje E-A estudiante metas y principales instrumentos

La enseñanza se Los conductistas Condicionamiento clásico y El sujeto que enseña El estudiante es Su finalidad es El aprendizaje obtenido será
da mediante definen el el condicionamiento es el encargado de un receptor pasivo condicionar a determinado por medio de
ejercicios y aprendizaje como instrumental y operante. provocar un estímulo cuyo aprendizaje los alumnos las evaluaciones obtenidos
conductas. Todas la adquisición de El primero describe una que se encuentra puede ser para que por en estas. No se toma en
las emociones nuevas conductas asociación entre estímulo y fuera del alumno y modificado por los medio de la cuenta el proceso por el que
Conductismo

experimentadas o respuesta contigua, de forma por lo general, se estímulos educación el estudiante paso para
por las personas comportamientos. que, si sabemos plantear los reduce a premios y el externos que se supriman obtener el conocimiento, así
frente a diversas El aprendizaje es estímulos adecuados, refuerzo negativo a encuentran fuera conductas no como tampoco sus
situaciones percibido como un obtendremos la respuesta castigos (para lo que, de la escuela y deseadas, así habilidades o destrezas. Se
generan cambio, el cual es deseada. Esta variante en la mayoría de los que pueden alienta en el centra en el resultado del
conocimiento. producto de la explica tan sólo casos, se utilizaron generar sistema aprendizaje y no en
deducción y no comportamientos muy las calificaciones). respuestas escolar el uso procesos internos del
tanto de la elementales. diversas. de alumno. En sus
observación. La segunda variante, el procedimiento evaluaciones se obtienen
condicionamiento s destinados a aciertos o errores.
instrumental y operante, manipular las
persigue la consolidación de conductas,
la respuesta según el como la
estímulo, buscando los competencia
reforzadores necesarios entre alumnos.
para implantar esta relación
en el individuo.

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 El logro de La adquisición de Se deben regular a partir de Debe partir de la idea Un sujeto activo Aprender a La evaluación del
aprendizajes información en establecer metas y objetivos de que el alumno procesador de aprender y aprendizaje de contenidos
significativos, al forma sustancial y educativos, organizar la aprende información, quien enseñar a declarativos, de contenidos
desarrollo de su incorporación secuencia de contenidos, significativamente, posee pensar. procedimentales, de la
habilidades en la estructura crear estrategias para que puede aprender competencia Formar modificación de actitudes.
estratégicas cognitiva no es activar, orientar y promover a aprender y a cognitiva para estudiantes
generales y arbitraria, esto se entrenamiento cognitivo y pensar, también debe aprender y con un cumulo
especificas del hace relacionando metacognitivo en los hacer uso creativo de solucionar de habilidades
aprendizaje, dicha información alumnos. las denominadas problemas, así genéricas y
Cognitivismo

además es con el estrategias cognitivas como para aplicar especificas

necesario la conocimiento de enseñanza, en la los conocimientos que los hagan
planificación y la previo, para que presentación de los adquiridos frente ser
organización de ocurra el contenidos y las a situaciones estudiantes
los procesos aprendizaje experiencias de nuevas de activos y
didácticos para significativo es aprendizaje debe cualquier tipo. puedan
que se recreen las necesario; que el siempre existir un dominar con
condiciones material que se va grado suficiente de eficacia los
mínimas para a aprender posea significatividad lógica contenidos
aprender significatividad y permitir a los curriculares.
significativamente lógica y potencial, alumnos explorar,
y la creación de que haya una experimentar,
un contexto para distancia optima solucionar problemas
hacer que el entre los y reflexionar sobre
estudiante conocimientos temas y tareas que
participe previos y la nueva surjan de las
activamente. información, por inquietudes de los
último, que exista alumnos.
disponibilidad,
intención y
esfuerzo de parte
de los alumnos.

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 En cuanto a la El sujeto y el El profesor puede emplear Debe ayudar a los El alumno debe Lograr que el La evaluación se centra
enseñanza se objeto se distintas estrategias: alumnos a que actuar alumno menos en los productos y
deben orientar los encuentran registros de progreso, adquieran confianza (experiencias obtenga más en los procesos
procesos de entrelazados, en análisis de las actividades en sus propias ideas, sociales, físicas y confianza en relativos a los estados de
reconstrucción tanto que el grupales, estudio de las permitir que las lógico- sus propios conocimiento, hipótesis e
que realizan los sujeto, al actuar formas de solución a las desarrollen y las matemáticas) en pensamientos interpretaciones logrados por
alumnos sobre los sobre el objeto lo situaciones problemáticas exploren por sí todo momento en de esta forma los alumnos con dicha
contenidos transforma y a la que se plantean. mismos, a tomar sus el aula escolar. el alumno psicogénesis, y en cómo, y
escolares. vez se estructura, propias decisiones y podrá en qué medida se van
Además, se así mismo, a aceptar sus errores desenvolverlos aproximando a los saberes
deberá aportar a construyendo sus como algo que puede y explorarlos según una interpretación
los alumnos toda propios marcos y ser constructivo. para aceptada socialmente.
la información que estructuras Promover el posteriormente
Psicogenético

se considere interpretativos. Se desarrollo psicológico tomar propias

necesaria siempre acepta la y la autonomía en los decisiones y
y cuando sirva el indisolubilidad del educandos, es aceptar sus
progreso de la sujeto y el objeto importante que errores.
actividad en el proceso de conozca a fondo los
reconstructiva de conocimiento. problemas y las
los alumnos características del
aprendizaje
operatorio y del saber
disciplinario
específico que le toca
enseñar. Debe
reducir la figura de
autoridad en la
medida posible, para
que se fomente el
alumno la
independencia y la
heteronimia moral e
intelectual. El
maestro puede tener
la oportunidad de
participar en el diseño
y la elaboración de
planes de trabajo y
prácticas docentes.

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 a) Ayudar a Proceso que El alumno debe poder El docente se Los alumnos Propone en Autoevaluación como
desarrollar la modifica la escoger un plan de estudios, transforma en el desarrollan sus principales recurso que fomenta la
individualidad de percepción que realizar actividades elegidas facilitador de un capacidades de postulados creatividad, la autocrítica y la
las personas; los individuos por él mismo, determinar sus proceso centrado en autodeterminación que la autoconfianza de los
tienen de la calificaciones de acuerdo a el alumno y en su (ser único y conciencia, la estudiantes.
realidad, y deriva los logros personales. Se capacidad de diferente de los ética y la
Humanista
b) Apoyar a los
alumnos de la busca que el estudiante descubrir los demás, con experiencia
para que se reorganización del descubra libremente sus conocimientos a su iniciativas y emocional son
reconozcan como yo. Para hacer objetivos, sus necesidades, propio capacidades los elementos
seres humanos posible este tipo sus sentimientos y sus ideas ritmo y en de solucionar más
únicos de aprendizaje, el colaboración con los problemas importantes
estudiante debe demás alumnos y los creativamente), y para fijar todo
tener libertad de facilitadores (Torres, toma de tipo de
c) Contribuir a que
acción para 2003). decisiones porque conocimiento
los estudiantes
alcanzar la evaluación, al en los
desarrollen sus
confianza en sí privilegiar criterios individuos.
potencialidades.
mismo. internos como
autoevaluación,
recupera los meta
aprendizajes,
según Saavedra
(2001).

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 La enseñanza Son importantes Partir de situaciones a. Acepta e impulsa El estudiante es Evolución Evaluaciones derivadas
debe partir los didácticas la autonomía e producto de dialéctica directamente de los estudios
de actividades elementos problemáticas que causen iniciativa del alumno una construcción de las tomas realizados de las distintas
reales que motivacionales estados de desequilibrio propia de de interpretaciones que los
permitan su para llevar a cabo b. Usa materia prima su conocimiento y conciencia. niños van construyendo en
posterior aprendizajes Aplicar la observación, y fuentes primarias su relación a determinados
transferencia, significativos. comparación y análisis hasta en conjunto con persona. Autonomía contenidos escolares.
pero que al llegar a la formulación de materiales físicos, moral e
mismo tiempo modelos conceptuales interactivos y El alumno trabaja intelectual.
integren la avanzar en la construcción manipulables. con Centrada mayoritariamente
complejidad que
Constructivista

de independencia a Ayudar a en los procesos relativos a

caracteriza modelos formales y su propio
c. Usa terminología los estudiantes los estados de conocimiento,
a las situaciones verificarlos. Buscar nuevas ritmo, con
cognitiva tal como: a hipótesis e interpretaciones
del mundo aplicaciones y nuevos colaboración y
Clasificar, analizar, logradas por los niños. Se
real. problemas. Las actividades trabajo en equipo.
predecir, crear, inferir, utilizan registros de
deben ser de interés del deducir, estimar, progresos, análisis de
Favorece una estudiante y ayuden a elaborar, pensar. El alumno debe actividades grupales, estudio
búsqueda descubrir de qué manera los ser visto internalizar, de formas de solución.
activa y continua problemas afectan su vida. como un sujeto reacomodar, o
d. Investiga acerca de
del que posee transformar la
la comprensión de
significado. un determinado información
conceptos que tienen La evaluación debe
nivel de nueva.
los estudiantes, antes realizarse sobre los
de compartir con ellos desarrollo
procesos, nociones y
su propia cognitivo y que ha
competencias Cognitivas de
comprensión de estos elaborado una
los alumnos.
conceptos. serie de
interpretaciones o
construcciones
e. Desafía la
sobre los
indagación haciendo
contenidos
preguntas que
escolares.
necesitan respuestas
muy bien
reflexionadas y
desafía también a
que se hagan
preguntas entre ellos.

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 El ser humano se El individuo no es Presentación de los alumnos El profesor es un El alumno debe Trabajar por el La concepción de
desarrolla en la la única el primer día de clases agente ser entendido desarrollo evaluación dinámica.
medida en que se variable en el cultural que enseña como un ser integral de la
apropia de una aprendizaje. Lluvia de ideas dentro del en un social, producto y persona y de
serie de Su historia abordaje de la enseñanza contexto de prácticas protagonista de la comunidad,
Diagnostica el potencial de
instrumentos personal, su clase y las múltiples ayudar a
aprendizaje.
(físicos y social, su época medios interacciones procesos de
psicológicos) de histórica, las socioculturalmente sociales en que cambio,
índole herramientas que Promueve el trabajo determinados, a se involucra a lo reflexión y
sociocultural, y tenga a su colaborativo: Forma través de largo de su vida búsqueda de Centrada en considerar los
cuando participa disposición, son equipos de trabajo actividades conjuntas escolar y caminos para procesos en camino de
en dichas variables heterogéneos, tratando de e extraescolar. la interacción desarrollo y/o el llamado
actividades que no solo que en cada uno de ellos interactivas. social, potencial de aprendizaje.
prácticas y apoyan el esté un alumno avanzado cooperación,
relaciones aprendizaje sino con otro que requiere apoyo. Su participación en el vínculos y
sociales con otros que son proceso instruccional afinidades
que saben más parte integral de Propicia el diálogo: La para la para la
que él acerca de “él". interlocución y el debate democratizaci
Sociocultural

enseñanza de algún
esos instrumentos trabajan directamente sobre contenido ón de los
y de esas Planeación y la zona de desarrollo (conocimientos, espacios
prácticas. Las desarrollo de próximo, ya que mediante la habilidades, cotidianos.
distintas la enseñanza a interacción los alumnos procesos) en un
sociedades y partir del expertos o más avanzados inicio debe ser sobre
grupos culturales nivel de desarrollo comparten sus todo
siempre se han real y conocimientos con sus "directiva"
preocupado por también del compañeros.
cómo transmitir su estímulo al
identidad, sus desarrollo Anímalos a investigar:
valores y saberes potencial. Monitorea los equipos y
culturales a las
cuando surjan dudas, actúa
siguientes
como guía y no como
generaciones; las
alguien que lo sabe todo,
propuestas
plantéales preguntas que los
educativas
encaminen a encontrar la
variarán desde las
respuesta por ellos mismos
que proponen que
los sujetos más
jóvenes participen
directamente en
los contextos y las
prácticas
culturales
genuinas, hasta
las que sostienen
la necesidad de
un aprendizaje
formal
descontextualizad
o.

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Conclusión
Como pude constatar en la elaboración de estos diagramas de flujo, la escuela contemporánea
se invierten los papeles de forma que el alumno es el ente activo y el maestro el pasivo, si no que
también, en la escuela contemporánea, al no fomentar el aprendizaje memorístico, se realizan
más actividades y se utilizan más estrategias para lograr la construcción del aprendizaje atravesó
de vivencias y actividades que pueden ser propuestas por el alumno y trabajarlas de manera en
equipo.
Dentro de las ventajas de la escuela tradicional se encuentra que esta permite tener un mayor
número de alumnos por docente, permite replicar el modelo educativo en cualquier sociedad y
contexto pues hace uso únicamente del aprendizaje memorístico, permite estandarizar las
evaluaciones, favorece los procesos de memoria, demandas docentes bien preparados capaces
de resolver cualquier duda de los estudiantes de manera inmediata ( aquí todo establecido por el
manual que ellos se guían); Dentro de sus desventajas podemos encontrar principalmente que el
alumno no es el protagonista del proceso de aprendizaje por lo que no se toman en cuenta sus
estilos ni ritmos de aprendizaje, esta escuela no favorecía ni promovía el trabajo colaborativo ni
el desarrollo social como elemento indispensable para el aprendizaje, no promueve el desarrollo
del pensamiento crítico en los alumnos, ni en los maestros. La escuela tradicional no desarrolla
competencias para la vida, pues solo se enfoca en almacenar y reproducir información, así́ como
tampoco permite el desarrollo de las inteligencias múltiples, como la inteligencia emocional, que
es una de las inteligencias donde más estamos fallando como personas. La escuela tradicional
es individualista, lo que genera una competencia entre los alumnos poco sana.
La escuela contemporánea ha traído muchas más ventajas que desventajas, y entre ellas, la más
importante es que le permite al alumno construir su propio conocimiento a partir de
conocimientos previos, fomenta el desarrollo social y el trabajo colaborativo, facilita el proceso de
aprendizaje al hacer uso de recursos y estrategias didácticas variadas, promueve el
autoaprendizaje y el aprendizaje significativo, permite el desarrollo cognitivo y el pensamiento
crítico en los alumnos. Con el pensamiento crítico, el panorama cambia radicalmente, pues
ahora se inculca en el alumno la importancia de aprender y porque debe hacerlo en lugar de
netamente aprender información como una máquina de almacenamiento.
Cada alumno aprende de manera diferente, y por ello la educación debe de estar en constante
cambio, el validar únicamente la escuela contemporánea es un error ya que de cada escuela

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podemos sacar las mejores estrategias y utilizar dependiendo las habilidades del estudiante las
estrategias a seguir.
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Referencias:

• Vázquez, P. (2006). Paradigmas en psicología de la educación: Una mirada introductoria.

Recuperado de http://www.uacj.mx/DGDCDC/SP/Documents/avances/Documents/2006/Avances
%20123.%20Patricia%20Vazquez.pdf
• Trianes, M. (2015). Psicología del desarrollo y la educación [Versión electrónica]. Recuperado
de https://elibro.net/es/lc/uvm/titulos/49002
• García, J. (2007). ¿Qué es el paradigma humanista en la Educación? Académico de la Escuela
de Diseño de la Universidad de Guanajuato. Disponible en:
http://www.riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf
• Vásquez Aguilar, D., Soto Chávez, L., Sánchez Granja, A., & Chang Camacho, L. (2020).
Aprendizaje humanista y su aplicabilidad en aula de clases. RECIMUNDO, 4(1(Esp)), 164-172.
doi:10.26820/recimundo/4.(1).esp.marzo.2020.164-172
S. (2018, 21 mayo). Significado de Paradigma conductista. Significados.
https://www.significados.com/paradigmaconductista/#:%7E:text=El%20paradigma%20conductista
%20es%20un,cuenta%20los%20procesos%20mentales%20internos

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