Universidad abierta para adultos

uapa
Tema:
Tarea 1
Asignatura:
Pruebas Psicopedagógicas 2
Participante:
Clarisol peña
Matricula:
11-0581
Facilitadora:
Lic. Kania Pimentel
Fecha:
21 de enero 2020.
 INTRODUCCION.

En el presente informe observaremos la importancia y la necesidad de la

prueba psicopedagógica en los centros educativos, ya que por medio de
esta tan importante herramienta los psicólogos u orientadores pueden
detectar los problemas de aprendizajes que posee el alumno brindando
un apoyo al estudiante convirtiendo las debilidades en mayores fortalezas.
 Después de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de
interés científico para el temático objeto de estudio, se sugiere
que realices las siguientes actividades:
1. Realiza un mapa conceptual sobre las finalidades de los
protocolos en la evaluación psicopedagógica.

La finalidad de esta evaluación es ayudar a tomar decisiones sobre la

respuesta educativa que necesita cada estudiante, pero con la
participación de él y de su familia.

Finalidad de los protocolos en la

evaluación psicopedagógica

Determinar la presencia de Identificar los procesos,

necesidades educativas estrategias y ritmos de
específicas en su carácter aprendizaje así como el tipo de
interactivo con las barreras inteligencia que predomina, la
para el aprendizaje y la toma de decisiones relativas a la
participación escolarización

Determinar el estado de Determinar el nivel del Determinar los recursos

funcionamiento del estudiante estudiante respecto a la y apoyos específicos,
en las dimensiones del competencia curricular determinar la orientación
desarrollo humano. tanto con respecto a sus a los directivos, docentes
necesidades como con y familia y definir las
relación a sus acciones de remisión y
potencialidades contra remisión que sean
necesarias
2. Elabora un cuadro comparativo con los distintos enfoques de la
evaluación psicopedagógica.

Psicotécnico Conductual Enfoque Enfoque del

dinámico diagnostico
pedagógico
Del potencial
del
aprendizaje

Definición -describe lo que el sujeto En este enfoque

la tarea del
La noción de
potencial de
Tiene por
finalidad detectar
es y tiene .se basa en la
aplicación de test evaluador se aprendizaje reside en cuáles son las
estandarizados. traslada desde la que todas las causas de las
descripción de lo personas, niños y dificultades o
Es esencialmente que el sujeto "es" adultos, tienen una problemas
homotético, compara la y "padece" a lo capacidad para escolares, como el
ejecución del sujeto en que el sujeto pensar y resolver bajo rendimiento
una prueba estándar con "hace" y a las problemas más allá académico, las
una norma grupal .y condiciones bajo de la que conductas
normativa con referencia las cuales lo hace, manifiestan. Las agresivas o
a un grupo. adoptando investigaciones inadaptadas, las
habitualmente la sobre el potencial de perturbaciones
forma de análisis aprendizaje del aprendizaje y
funcional de la muestran que las elaborar planes
conducta. personas pueden de pedagogía
acceder a un mayor correctiva para la
número de procesos recuperación.
y estrategias
cognitivas y que las
que evidencian,
suelen estar escasa o
ineficazmente
utilizadas.

Teorías -La aplicación de los tests

ha de entenderse como
-Las conductas
deben ser
- El desarrollo
intelectual es
-Fijación de
objetivos
un experimento científico. evaluadas en sus algo dinámico
-La inteligencia es contextos -Toma de
un conjunto de aptitudes. naturales. -La inteligencia es decisiones
-Las capacidades humanas entrañable en sus
-La evaluación elementos -Juicios de valor
son estables y
debe realizarse estructurales.
consistentes, y se
directamente, -Recogida de
pueden representar en
sin recurrir a información
forma de -Es
constructos
Coeficiente Intelectual (Cl) necesario diferenciar
teóricos. -Información a los
o de niveles de desarrollo. competencia y
interesados
-La evaluación para ser ejecución intelectual.
-La evaluación
objetiva debe ser No importan tanto
debe ser criterial -Seguimiento
cuantitativa. los productos
e ideográfica. Una
(enfoque
-La conducta es evaluación directa
psicotécnico
considerada como un implica que sea
estático) como
rasgo, como un signo, es multimétodo,
los procesos(enfoque
decir, debe entenderse multisituación y
dinámico
como multiconducta.
manifestación indirecta de
variables subyacentes.
3. Realiza una lectura reflexiva acerca de la importancia sobre los
instrumentos de evaluación psicopedagógica.

En los últimos años ha crecido el interés de los profesionales por las posibilidades que
ofrecen para la evaluación las llamadas pruebas psicopedagógicas, o simplemente
pedagógicas, y que si bien algunas de ellas fueron elaboradas hace algún tiempo, estas
sin embargo son de reciente aparición en el mercado.

Aunque en ocasiones las pruebas psicopedagógicas puedan ser percibidas como

distintas, el hecho de análisis y comparación entre ambos tipos de pruebas
permite observar que en la mayoría de los casos no existen diferencias relevantes
en asunto al contenido y presentación de dichos instrumentos.

El test, es un instrumento sistemático y tipificado que compara la conducta de dos o

más personas. Índica que un test "es un procedimiento sistemático
para observar la conducta y describirla con la ayuda de escalas numéricas o categorías
establecidas". Esta definición engloba cuestiones de personalidad, procedimientos
para observar la conducta social, aparatos de medida de la coordinación o, incluso,
registros de productos.

1. La Observación Participante: esta expresión designa la "investigación que involucra

la interacción social entre el investigador y los informante

2. Las entrevistas en Profundidad: las entrevistas en profundidad como reiterados

encuentros cara a cara entre el entrevistador y sus informantes, dirigidos a la
comprensión de las perspectivas que éstos tienen acerca de la situación, de sus
experiencias, tal como ellos las perciben y expresan. De hecho, presentan su mayor
valor cuando las empleamos en combinación con la observación participante, ya que
los datos obtenidos por uno y otro medio son idóneos para el contraste, planeando
como una reflexión conjunta sobre la situación antes que como un "informe del
experto" extremo a los participantes.

3. La Observación Formalizada: a diferencia de la observación participante, con la que

comparte el interés por aproximarse a los fenómenos tal y como ocurre en
el contexto real, la observación sistemática es un procedimiento "encaminado a
articular una percepción deliberada de la realidad manifiesta con su adecuada
interpretación, captando su significado, de forma que mediante un registro objetivo,
sistemático y específico de la conducta generada espontáneamente en un
determinado contexto, y una vez se halla sometido a una adecuada codificación y
análisis, nos proporcione resultados válidos dentro de un marco específico de
conocimientos".

4. El Análisis de Documentos: en la evaluación psicopedagógica parece

un recurso insustituible, en relación con los documentos que podríamos denominar
pedagógicos (proyecto d centro, programaciones...) en relación con tos materiales
generados por los alumnos; "El análisis de la producción escrita de un equipo de
profesionales pone al descubierto el flujo de ideas, la originalidad de las
planificaciones, las participaciones explícitas e implícitas en la praxis diaria, el enfoque
ideológico, intervenciones, el estatus de los componentes, etc.".

5. Otros tipos de Entrevista: resulta conveniente tener en cuenta otras modalidades

de entrevista (formales e informales) en la Evaluación Psicopedagógica.

Podemos incluir los cuestionarios, considerados como una especie de entrevistas

formalizadas que, sin duda, presentan notables ventajas en cuanto a su administración
y a la cantidad de información que nos proporcionan. Dado que este tipo
de recursos precisan de una disposición favorable de los encuestados
para garantizar su solidez, su utilización debería planificarse justamente en relación
con los métodos anteriores de recogida de datos.

Por ejemplo, el Sistema de Evaluación de Centros para personas con

retraso mental puede ser un valiosísimo instrumento, pero buena parte de sus
contenidos pueden catalogarse como "sensibles", por lo que su cumplimentación sería
aconsejable que estuviese precedida de

6. Pruebas de Rendimiento: las pruebas de rendimiento constituyen

un recurso primario en la evaluación cuando nuestro objetivo en la evaluación de
adaptaciones del curriculum, pues son el único medio de aproximación a muchos de
los elementos que componen el nivel de competencia curricular del alumno.
4. Haz una lista sobre los tipos variables de evaluación
psicopedagógica.

-Variables relativas al alumno

1- La competencia curricular
2-El estilo de aprendizaje.
3-Historia previa de desarrollo y aprendizaje
4-Evaluación del desarrollo.

-Variables relativas al contexto.

1-Evaluación del contexto social o comunitario

2- Evaluación del contexto familiar.

-Variables relativas de aprendizaje

1-Nivel de Competencia Curricular

2-Estilo de Aprendizaje
 CONCLUSION

En este informe pude notar las distintas áreas y diferentes enfoques

metodológicos para conducir una intervención, cada pruebas que veré en
el transcurso posee calificaciones de los instrumentos que se puede
utilizar para llevar a cabo un diagnostico, es importante tomar aquellos
que sean fiables, que estén al alcance del grupo de evaluación o del
evaluador, las edades, ser coherentes y recordar que estos instrumentos
son parte del diagnostico.