Funcionabilidad Familiar y Conducta Disruptiva
Funcionabilidad Familiar y Conducta Disruptiva
Funcionabilidad Familiar y Conducta Disruptiva
conducta disruptiva
s
Grupo de capacitación e investigación pedagógica
Funcionabilidad familiar y
conducta disruptiva
s
Grupo de capacitación e investigación pedagógica
Irma Victoria Martínez Nole
Susana Soledad Chinchay Villarreyes
Aurelia Zavala Palacios
Claudia Mabel Palacios Zapata
José Jorge Zerga Romaní
s
Grupo de capacitación e investigación pedagógica
Funcionabilidad familiar y
conducta disruptiva
2021,
Publicado por acuerdo con los autores.
© 2021, Editorial Grupo Compás
Guayaquil-Ecuador
ISBN : 978-9942-33-379-7
s
Grupo de capacitación e investigación pedagógica
Cita.
Martínez, I., Chinchay, S., Zavala, A., Palacios, C., Zerga, J. (2021). Funcionabilidad familiar y
conducta disruptiva. Editorial Grupo Compás.
Índice
Prólogo................................................................................. 3
Familia y sociedad ............................................................... 4
Conducta disruptiva en adolescentes................................ 15
Definición de conductas disruptivas ................................. 19
Tipos de Conductas Disruptivas ....................................... 23
Dimensiones de la Conducta Disruptiva en la Escuela .... 23
Dimensiones Nº 01: Normas Educativas y de Convivencia
........................................................................................... 26
Dimensiones Nº 02: Actitud Negativa hacia la Autoridad
........................................................................................... 32
Dimensiones Nº 03: Resistencia al cumplimiento de la
tarea académica ................................................................. 35
Dimensiones Nº 04: Interacción Agresiva ante sus
compañeros ....................................................................... 38
Familia ............................................................................... 41
Propiedades en la estructura familiar ............................... 44
Datos obtenidos ................................................................. 67
2
Prólogo
3
Familia y sociedad
4
En el ámbito escolar se manifiesta a través del
conglomerado de conductas que imposibilitan el
desarrollo normal de la clase. Suelen ser producidas
principalmente por niños que quieren llamar la atención
de sus compañeros o adultos y que tienes problemas de
carencia de normas, afecto y autocontrol. (Fernandez
Garcia, Isabel y otros, 2001).
5
esto genera no solo la desconexión afectiva por parte de los
hijos sino también estilos de crianza inadecuados que no
les permite a los niños tener las herramientas personales
adecuadas para defenderse ante los riesgos de la sociedad
actual.
6
dificultades sociales, académicas y personales del presente
sistema educativo.
7
He allí la importancia de la presente investigación, ya que
nos abocamos a estudiar la interrelación que existe entre
la funcionabilidad familiar y las conductas disruptivas
desplegadas en la escuela, con la intención de brindar un
aporte teórico valido estadísticamente que contribuya a la
conceptualización clara de las variables, de manera que se
pueda tener las herramientas informativas para enfrentar
las dificultades sociales, académicas y personales del
presente sistema educativo. Es bueno destacar, que en
base a este aporte podemos visualizar la extensividad de la
labor docente, ya que implica una línea formativa hacia el
alumno, pero también un ámbito de consejería a las
familias del mismo en vista que la influencia familiar
contempla un rubro muy importante, dándole así una
relevancia social a la labor educativa del docente actual.
8
funcionamiento familiar puede influenciar en el
desenvolvimiento social del ser humano.
9
Por tanto, concluye mencionando que la influencia
familiar es un ente importante para el ajuste y bienestar
psicosocial de las personas, sin embargo no se le puede
atribuir a este sistema como el principal responsable de las
conductas de riesgo que llevan a cabo en los adolescentes.
10
La presente es una investigación que pretendió establecer
una relación clara entre las variables pero tuvo poca
relevancia en la presente investigación ya que concluye sin
lograr llegar a ella a una correlación estadísticamente
probada. No obstante a nivel analítico, nos permitió
recolectar antecedentes teóricos puesto que sí se
visualizaron características influyentes pese a que en los
hallazgos de esta investigación no se establece una relación
entre las variables, es necesario resaltar que no se descarta
la funcionabilidad familiar como causa de la conducta
escolar.
11
Del mismo modo encontramos la investigación realizada
por la Lic. ARENAS AYLLÓN, SULLY CAROLINA (2009):
Realiza un estudio Descriptivo - correlacional
denominado: “Relación entre funcionabilidad familiar y la
depresión en adolescentes de la cuidad de Lima - 2009”
Busca determinar la relación existente entre la
funcionabilidad familiar y depresión en los adolescentes
atendidos en dicho hospital, así como comparar los niveles
de funcionabilidad familiar y su incidencia en la depresión.
Entre los resultados descubiertos en la investigación
podemos mencionar que no se encontró una relación
estadísticamente significativa entre las variables en lo que
respecta a la población estudiada, debido a que la mayoría
de los adolescentes no presentaba indicadores de
depresión, llegando así a la conclusión que relación de la
funcionabilidad familiar y la depresión en adolescentes es
nula, no hallándose significancia alguna en la relación de
las variables estudiadas, por lo tanto la precepción de los
niveles de funcionabilidad y su relación con la presencia o
ausencia de depresión en adolescentes no presenta
relación significativa entre la muestra estudiada.
12
intencional, constituyendo a 400 familias como parte de la
muestra estudiada. Entre las conclusiones encontradas
podemos mencionar que después de realizado el proceso
de investigación y análisis de los datos, si se encontró una
relación significativa entre las variables estudiadas, debido
a que el clima familiar es un influyente de importancia en
el desarrollo académico y personal del niño.
13
además está centrada sólo en la cohesión familiar, dejando
de lado otros aspectos de la funcionabilidad familiar como
son la adaptabilidad y la comunicación. Sin embargo, nos
permitió tomar algunos aportes teóricos.
14
embargo, nos sirvió como una línea de apoyo conceptual
para enriquecer nuestro marco teórico.
15
aplica todo este saber organizado a los asuntos de la vida
práctica.(Shaffer, 1999).
16
En lo que parece estar de acuerdo la mayoría de los
investigadores es que la adolescencia es un periodo de
grandes transformaciones en diferentes esferas de la vida
(cambios físicos, sociales, cognitivos y psicológicos). En fin
es un momento que se define como difícil y complejo,
tanto para los jóvenes como para sus padres, ya que para
el adolescente está suponiendo un transición hacia la
madurez personal y en la cual experimenta una serie de
nuevas experiencia se reajustes sociales, así como la
búsqueda de su propia independencia. Por lo tanto, los
adolescentes se encuentran en un momento caracterizado
como cierta indefinición personal, que a su vez viene
acompañado por el deseo de conquistar el status adulto y
alejarse de los roles infantiles. (Mussen, P. H. y otros,
1999).
17
El descontento que se observa entre los adolescentes
respecto de su cuerpo durante esta época de desarrollo,
está relacionado fundamentalmente con la altura de los
varones y el peso en las mujeres Alsaker, (2003). Algunas
investigaciones señalan que los chicos que maduran de
forma temprana están más satisfechos con su altura y
tienen sentimientos más positivos sobre sí mismos y sobre
su cuerpo, pero las chicas que se encuentran es esa misma
situación, en general se quejan de su peso. (Simmons,
1987).
18
2003), todos los cambios que se producen durante la
pubertad afectan al proceso de desarrollo y la conducta del
adolescente. Aunque ninguno de esos factores puede
ignorarse, tampoco ninguno en concreto puede predecir el
comportamiento de los jóvenes.
19
• Supone que los objetivos de las diferentes personas en
el aula no son necesariamente los mismos, es decir, los
propósitos educativos iníciales del profesor no son
compartidos y asumidos por todos los miembros del
grupo.
• Situación que retrasa y en algunos casos impide el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
• Se convierte en un problema académico que no permite
ampliar ni reforzar los conocimientos debidos.
• Se interpreta como un problema de disciplina en el aula.
• Propicia un clima tenso donde se crean malas relaciones
interpersonales tanto entre profesores y alumnos como
entre los propios alumnos.
Es decir:
Estudiantes con Mala educación, estudiantes que se
expresan con Insolencia, muestran Falta de cooperación,
desobediencia, provocación, agresividad, se puede notar
en estrategias verbales y no verbales, dificulta el
aprendizaje y las relaciones interpersonales, causa gran
estrés en el profesor, suele ser producida principalmente
por alumnos que quieren llamar la atención e Impulsivos.
20
desprendiéndose que los problemas de conducta o
disciplina en los niños se interpretan prioritariamente
como debido a factores familiares en dos de cada tres
estudiantes, en uno de cada tres a características de
personalidad y únicamente de dos a cuatro en cien casos
debido a factores del profesorado y/o la escuela.
a) Factores psicológicos:
• Sentimientos de abandono y desesperanza
• Maltratos físicos y verbales previos a la
institucionalización
• No escolarización
• Ningún establecimiento de límites y normativas en el
núcleo familiar
• Presencia de un trastorno psicológico (TDAH,
trastorno disocial, ansiedad, estrés, depresión infantil,
etc.)
• Discriminación o rechazo
b) Factores familiares:
• Base genética ancestros con las mismas características
de conducta.
• Inadecuada interacción padres e hijos.
• Actitud de los padres hacia el niño/a durante los
primeros años es ESENCIAL.
• Uso de métodos de disciplina excesivamente
autoritarios o relajados por parte de padres se
relaciona con la delincuencia y conductas antisociales.
21
• Permisividad y tolerancia hacia -dicha conducta la
refuerzan.
C) Factores escolares:
22
Factores socioculturales:
Problemas de disciplina:
• Se presentan comúnmente como conflictos en la
relación entre el docente y el alumno.
• Conductas que implican un mayor o menor componente
de violencia, desde la resistencia o boicot pasivo hasta el
desafío o el insulto activo al maestro.
• Puede desestabilizar la vida cotidiana en el aula.
Conductas sexuales:
23
sino que, en los centros de enseñanza, los adolescentes se
integran en nuevos grupos sociales y experimentan
nuevas relaciones con figuras de autoridad social. Además,
la escuela ofrece las primeras oportunidades de alcanzar el
logro personal socialmente reconocido. Por lo tanto, no es
de extrañar que exista un notable consenso entre los
investigadores acerca de la relevancia del centro escolar
como un contexto que tiene un impacto crucial sobre el
desarrollo de conductas tanto adaptadas como
desadaptadas en el adolescente. Asimismo, el hecho de
que el centro escolar sea una institución formal, también
va a repercutir en los comportamientos que mueren los
adolescentes y en sus relaciones sociales. (Otero-López,
2001).
24
En cuanto a las normas:
• Llegar tarde a clases.
• Pedir salir al lavado continuamente.
• Faltar a clases.
• Fumar en las aulas.
• Pintar en las mesas y paredes.
• Tirar cosas por la clase.
• Pintar el cuaderno o el libro.
• Llevar indumentaria estrafalaria.
• Consumir golosinas u otro tipo de comidas.
• Juegos de cartas.
• Desordenar el inmobiliario.
• Juguetear
• Comer en clase
• Ruidos, gritos en clase.
• Falta de orden a la salida o entrada a la clase.
En cuanto a la Tarea:
25
Dimensiones Nº 01: Normas Educativas y de
Convivencia:
Clases de Normas:
26
La adolescencia es la etapa en la que los individuos se
suelen adherir a valores y además, este sistema de valores
pertenece estable en la adultez. El desarrollo moral se
corresponde con un dominio donde las transformaciones
son profundas en la etapa adolescente. Implica la
evolución progresiva de la apreciación individual de
normas y valores sociales, y comprende tres aspectos
fundamentales un nivel conceptual o cognitivo, que
incluye los juicios morales, la representación de las
normas, el razonamiento y la conciencia moral, un nivel
actitudinal, referido a elementos emotivos y de orientación
evaluativa; y un nivel pragmático, que considera las
acciones y comportamientos morales, como la conducta
cooperativa, prosocial o de la solidaridad.
27
moral se encuentra el individuo, estableciendo diversos
niveles tales como:
28
personas y grupos que mantienen el orden social. La moral
convencional es el nivel que más se manifiesta en los
adolescentes y en los adultos de la sociedad americana y,
en realidad, en la mayoría de las sociedades.
29
proceso de la socialización que puede apreciarse en los
estudios sobre desarrollo moral.
La presencia o ausencia de uno de los padres puede influir
de distintas formas sobre el desarrollo moral, incluido el
juicio moral. Esto es mencionado por Hoffman, L. y otros
(1997), en un estudio sobre ausencia del padre en donde
aplicó a 53 estudiantes del 1er año de secundaria cuyos
padres habían estado ausentes durante un periodo mínimo
de seis meses antes de la realización del estudio, y como
control aplico las mismas pruebas a un número igual de
estudiantes cuyos padres estaban presentes. Sin
especificar los motivos de la ausencia paterna pese a que
esto hubiera permitido enmarcar más el estudio.
En las pruebas se incluyo unos relatos sobre sentimientos
de culpan que tenían que ser completados por los
estudiantes y dilemas morales. Los resultados mostraron
que los niños cuyos padres estaban presentes
contemplaron los relatos manifestando un sentimiento de
culpa significativamente mayor y también mostraron un
razonamiento significativamente más alto en juicio moral.
Como dato adicional, los profesores informaron que los
niños cuyos padres estaban ausentes eran más agresivos.
Ninguna de estas relaciones pudo ser demostrada en otro
estudio que Hoffman realizo con niñas. Hoffman concluye
que la ausencia del padre tiene efectos adversos sobre el
desarrollo de los niños. Cabe destacar que una gran
variedad de perspectivas teóricas subrayan la importancia
de la presencia del padre del mismo sexo para la
identificación y el desarrollo moral.
30
Los estudios que han investigado las relaciones existentes
entre el juicio moral de padres e hijos también apoyan las
poderosas influencias que ejercen los padres,
especialmente sobre el nivel moral de los hijos varones, en
comparación con las hijas. En un estudio realizado para
demostrar tales efectos, no se reveló relación alguna entre
el nivel moral de los padres y el de las hijas, tanto al
principio como al final de la adolescencia. En cambio entre
los adolescentes más jóvenes (diez y quince años) una
relación significativa, la cual no se encontró entre los
adolescentes mayores, entre dieciséis y veinte años. Haan,
N. y otros (1976).
31
Dimensiones Nº 02: Actitud Negativa hacia la
Autoridad
32
individuo se encuentre capacitado para considerar
conceptos abstractos como el sistema como el sistema o el
orden social.
33
tipos de autoridad planteados. Llegaron a la conclusión
que, en general, todos los sujetos diferencian entre los dos
tipos de autoridad planteados.
34
parece constituir un factor protector en relación a este tipo
de comportamientos.
35
Sin embargo, Durante la adolescencia se producen una
serie de cambios evolutivos en las características de su
motivación, que repercuten significativamente en la
manera de afrontar sus tareas escolares. Así, la idea de
fracasar en sus estudios, viene asociada a sentimientos
negativos, como son el remordimiento, la pena, la
indiferencia, la frustración, el deseo de desaparecer, el
sentimiento de rebeldía o el de injusticia. (Tapia, 1992).
36
mecanismo de formación; ya que
el hábito de realizar sus trabajos los va a
preparar para enfrentar con éxito un mundo negativo y
con obstáculos, al volverse competentes, organizados y
al saber resolver tareas que se les solicitan.
37
padres de adolescentes deben tener en la supervisión de
sus hijos?
Los padres
deben mantener un grado de implicación significativa en
las tareas, sobre todo si el chico demuestra que no es capaz
de utilizar eficazmente una agenda, un horario escolar y
sobre todo si no es capaz de organizar de forma aceptable
su día de trabajo: no puede planificar la relación entre
tarea y tiempo. (http://colegio-
merino.edu.mx/blog/?p=52, 2012).
38
lo que este fenómeno está cobrando una especial
relevancia y dramatismo. De hecho algunas
investigaciones revelan que un 60% de los alumnos dicen
tener conocimiento de que compañeros suyos han
padecido insultos o agresiones en la escuela y que no se
atreven a manifestarlo, existiendo de hecho un maltrato
entre iguales que los recintos educativos tienen que
detectar y actuar contra él Navarro Egea, (2002).
Algunos psicólogos entienden esta situación como un
mensaje dirigido a los demás, una llamada de auxilio que
muestra el malestar psicológico de los adolescentes
Cerezo, (1998). Por su parte, Buendía, (1996) lo atribuye a
una forma de aliviar el estado de tensión y agresión que
ellos mismos padecen.
39
• Destrucción de objetos, las posesiones o la producción
de otros.
• Apropiación de objetos, que va desde adueñarse por la
fuerza de un objeto cuya posesión se discute, hasta el
“robo” caracterizado.
• Agresiones Verbales como disputas, insultos e ironías
hirientes, así como diversas formas de rechazo.
• La delación, es decir, una falta real o supuesta de un
compañero que le niño denuncia al adulto, lo que
supone siempre apelar a la represión.
• La agresiones dirigidas contra el adulto, que asumen
por lo común una forma de desafío; mala voluntad,
desobediencia, infracción de las reglas del grupo, etc.
40
vida. Al mismo tiempo encontró que los déficits
motivacionales en secundaria están bastante extendidos,
por lo menos los que se refieren a la motivación intrínseca.
Por ello, en este periodo es necesario relacionar el
aprendizaje escolar al trabajo real y a las actividades
profesionales posteriores, ya que esto puede conseguir que
el aprendizaje sea mucho más atractivo para muchos
adolescentes. (Alsaker, 2003). El tema de la motivación
escolar tiene que estar presente tanto en el trabajo de los
profesores como de la familia, ya que se ha demostrado en
repetidas ocasiones que una motivación escolar baja y
unas pobres aspiraciones educativas, son factores de
riesgo para una variedad de conductas problemáticas.
(Hawkins & Catalano, 1992).
Familia
41
emergente de la unión sexual y de la procreación. El
ámbito psicológico la percibe como la célula básica,
desarrollo y experiencias unidas por razones biológicas,
psicológicas y socioeconómicas. Finalmente a nivel
demográfico la familia se definirá como el grado de
parentesco que se da a partir del matrimonio o la
adopción; entonces todas las personas que viven bajo el
mismo hogar constituyen una familia, en tanto satisfacen
necesidades comunes.
42
administrar los cuidados y el apoyo de sus miembros,
ofreciéndoles un ambiente óptimo para que ellos puedan
desarrollar la personalidad de manera individual, así como
los roles asignado dentro de este núcleo o los papeles
esperados socialmente. (Dominici, 2003).
43
La familia es un sistema que opera a través de pautas
transaccionales. Las transacciones repetidas establecen
pautas acerca de qué manera, cuándo y con que relaciones
estas pautas apuntan al sistema. Las operaciones repetidas
en esos términos constituyen una pauta transaccional
(Dominici, 2003).
44
Los límites de un sistema están constituidos por las reglas
que definen quienes participan y de qué manera. La
función de los límites residen en proteger la diferenciación
del sistema. Para que el funcionamiento familiar sea
adecuado, los límites de los subsistemas deben de ser
claros. Existen Límites intergeneracionales: son las
diferencias que se presentan entre padres e hijos y que les
permiten demarcar los roles de los integrantes de la
familia.
Funciones de la Familia:
45
Funciones intrafamiliares:
Cada participante debe recibir tres funciones básicas por
parte de la familia como tal:
• Apoyo y protección para satisfacer las necesidades
materiales biológicas.
• Ayuda para que cada persona logre un desarrollo de su
personalidad adecuado, y pueda realizar los roles que le
imponen los demás participantes de su familia, así
como también la sociedad.
• La satisfacción de la pareja, la reproducción y la crianza
de los hijos, entre otros. (Mejia, 1991).
Funciones extrafamiliares:
Otras funciones:
Educación:
46
Educar a los niños que se encuentran dentro de ella para
lograr su socialización. Los padres, madres o aquellos
responsables por la familia deben de ayudar a los
pequeños a través de las etapas del desarrollo del
individuo para que logren conseguir los valores, las
habilidades y los objetivos que la sociedad considera
prudente obtener.
Patrones de comportamiento:
Límites de la conducta:
47
Función Demográfica:
48
Función recreacional:
49
Este enfoque, representa un modelo teórico en el que se
considera a la familia como un sistema compuesto por el
conjunto de personas que se encuentran en interacción
dinámica particular, donde lo que le pasa a uno afecta al
otro recíprocamente, este eje parte de la visión general de
un sistema, planteado en 1940 por Bertalanffy, del que se
considera que es un conjunto de elementos de interacción
dinámica, donde cada elemento cumple una función
respecto al otro, por esto no es reducible en sus partes, y
su función es más que la simple suma de ellos.
50
sistema tendrán a retraerse de las relaciones externas y
aislarse internamente uno de otros.
51
Uno de los conceptos de la teoría de sistemas comprende
los conceptos de totalidad. La familia como un sistema
en conformidad con el concepto de totalidad va más allá
de las características individuales de los integrantes del
núcleo familiar. Es más que la suma de sus componentes,
por lo que es única en forma, dinámica y estructura, lo que
la hace diferente a todas. Pero como una telaraña
cualquier modificación o cambio en una de las partes
afecta a todas otras partes del sistema, influyendo sobre
ellas y modificando el sistema, en conjunto de modo que
se transforma en otro diferente en algún aspecto respecto
del anterior.
Por eso cualquier afectación en la salud de uno de los
miembros de ese hogar, tiene algún tipo de efecto en los
otros integrantes de la familia, la familia es una unidad, y
cada integrante forma parte del conjunto total; en ella
cualquier circunstancia de modificación de carácter
interno o externo influye en la conducta y en el
comportamiento de todos sus integrantes.
52
Periodo Intermedio:
53
comunicación que las que se encuentran en los tipos
extremos. Esto implica destrezas para escuchar, empatía,
capacidad para hablar de sí mismo y de otros, apertura y
asertividad.
54
nivel adyacente, en cambio los tipos extremos resistirán el
cambio en el tiempo o saltarán al otro extremo del nivel.
Conceptos Básicos:
55
En los niveles extremos se encuentran las familias
extremadamente ligadas, las cuales dificultan la
individuación de sus miembros; y en su opuesto las
familias desvinculadas, las cuales estimulan altos grados
de autonomía, pero pierden en identidad, en sentimientos
de seguridad y pertenencia de sus miembros.
a) Vinculación emocional
b) Límites
c) Coaliciones
d) Espacio y tiempo
56
e) Amigos
f) Toma de decisiones
g) Intereses y Ocio
Desligada:
Separado:
57
habiendo también la posibilidad de decisiones conjuntas,
interés y recreación focalizado fuera de la familia.
Conectado:
Amalgado:
58
Los conceptos que se manejan dentro de esta dimensión
son:
a) Poder
b) Asertividad
c) Roles
d) Reglas
Rígido:
59
Estructurado:
Flexible:
Caótico:
Tipo balanceado:
60
flexiblemente conectada, estructuralmente separada y
estructuralmente conectada.
Tipo Extremas:
61
pareja puede hacer considerar el funcionamiento familiar
como extremo, por ejemplo: si un miembro de la pareja
desea el divorcio se considerará a la familia con un
funcionamiento extremo.
62
encontramos con el incremento de situaciones de
exclusión social y problemas de ajuste en la adolescencia y
juventud, como la conducta delictiva y violenta y el
consumo de drogas. Ante esta situación, la colaboración de
la familia y la escuela resulta necesaria para frenar la
tendencia ascendente en el consumo de sustancias de la
población adolescente. Ambos escenarios, familia y
escuela, deben trabajar juntos. (Martínez-González, R. A.,
1996).
63
profesores deberían tomar como marco de referencia el
aprendizaje familiar para plantear aprendizaje escolar; (c)
la investigación muestra que el aprendizaje familiar
influye en el rendimiento; (d) los profesores, como
representantes de la autoridad educativa, tienen la
responsabilidad de velar para que los padres cumplan con
sus responsabilidades escolares y compensar la actuación
de aquellos padres no competentes o negligentes; y (e) los
padres tienen reconocido por ley su derecho a tomar parte
en las decisiones sobre la organización y funcionamiento
del centro.
64
padres, entre otras cosas porque para el niño ese momento
supone el primer contacto con un contexto ajeno. Pero la
transición de un nivel educativo a otro es también un
acontecimiento a tener en cuenta por los padres,
fundamentamente el paso a la enseñanza Secundaria
Obligatoria, coincidente con la adolescencia temprana, ya
que además de posibles cambios de compañeros ,
profesores e incluso centro escolar, hay que añadir otras
tensiones que pueden aparecer por lo cambios tìpicos de
este periodo. (Oliva, A. y Palacios, J. 1998).
65
académico de los hijos. No obstante, estas variables
pueden llevarnos a una percepción un tanto sesgada
acerca de qué alumnos obtienen un mejor rendimiento
académico. Los padres con un buen nivel económico
suelen informar también de un alto nivel de estudios y de
profesiones liberales y bien remuneradas. De modo que
cabe prestar atención a otras dimensiones que nos
informan sobre las dinámicas de la familia relacionadas
con la educación. En este sentido, el estilo educativo de los
padres se ha asociado con un mejor rendimiento y con un
clima familiar más favorable hacia el aprendizaje.
Asimismo, el sentimiento de obligación familiar en el tema
de los estudios se asocia con una creencia positiva acerca
de la relevancia de la educación en el desarrollo del
individuo y favorece la motivación académica en los hijos
(Fuligni, 2001).
66
Datos obtenidos
Se puede apreciar los niveles de funcionabilidad familiar
alcanzados por la población de estudio. En el podemos
observar que destaca el nivel de funcionabilidad Media
que alcanza un 56% de la población, seguido del nivel de
funcionabilidad balanceado con un 24% y finalmente el
nivel de funcionabilidad Extrema que es logrado por el
20% de la población. Estos resultados nos permiten
afirmar que más de la mitad de la población evaluada se
ubica dentro del funcionamiento familiar medio que
caracteriza a las familias que presentan dificultades en una
sola dimensión, y que las dificultades se pueden presentar
a raíz de climas estresantes, este resultado es seguido por
el funcionamiento familiar balanceado que obtiene un 24%
y que caracteriza a las familias dinámicas y cambiantes,
por lo tanto, bajo este prospecto la familia es libre para
moverse en la dirección que la situación, el ciclo de vida
familiar o la socialización de un miembro de la familia lo
requiera. Finalmente se evidencia un 20%, alcanzado por
el funcionamiento familiar extremo lo cual quiere decir
que el menor porcentaje de la población evaluada tiene un
funcionamiento familiar poco adecuado.
67
funcionabilidad familiar al tener menor índices de
funcionabilidad extrema.
68
La incidencia de conducta disruptiva según el año
académico. En el podemos visualizar que existe un mayor
porcentaje de alumnos del 5to año de secundaria que
muestran conductas disruptivas graves en aula que llega a
un 12% a diferencia de los alumnos de 4to año de
secundaria que alcanzan el 6%. Sin embargo, en cuanto al
nivel leve se puede apreciar una menor incidencia en los
alumnos promocionales (88%) mientras que los de 4to año
de secundaria alcanzan el 94%. Pese a estos últimos
valores es importante resaltar que las faltas graves son
cometidas por los alumnos del 5to año esta situación
posiblemente se esté presentando en base a la edad
maduracional que caracteriza a cada uno de los
estudiantes, por lo que es probable, que esto se dé debido a
que los alumnos del 5to año son alumnos
cronológicamente mayores que los de 4to año, además se
muestran menos temerosos a la autoridad y desafiantes a
las reglas.
69
cada uno de sus miembros, gozan de su propio espacio y
disfrutan de las actividades familiares. Solo un 6% de la
población alcanza el tipo de cohesión Amalgada, que es el
extremo de alta cohesión familiar en donde sus miembros
están estrechamente ligados con alta sobre identificación
familiar que impide el desarrollo individual de sus
miembros.
70
identificación familiar que impide el desarrollo individual
de sus miembros, con límites generacionales borrosos.
71
incidencia en niveles muy graves. En lo que respecta a la
variable adaptabilidad podemos afirmar que de los cuatro
tipos de adaptabilidad son los tipos Estructurada y
Flexible los que alcanzan los mayores porcentajes siendo
estos 32% y 28% respectivamente. En cuanto a la
correlación entre ambas variables podemos ver que existen
incidencias de disrupción en niveles leves y graves que
coinciden con los tipos de adaptabilidad más adecuados
como son Estructurada y Flexible antes mencionados. En
contraste a este resultado podemos resaltar la ausencia de
conductas disruptivas graves al igual que los bajos
porcentajes de adaptabilidad familiar inadecuada.
72
De esta manera, el funcionamiento familiar es relevante en
el desarrollo emocional y conductual del adolescente,
actuando como el soporte necesario para su desempeño
individual ante la sociedad. Sin embargo, cuando este
funcionamiento se quebranta pasa a convertirse en un
sistema conflictivo proyectando estrategias disfuncionales
ante las situaciones de cambio entre sus miembros,
estableciendo líneas de conducta inadecuadas, para los
adolescentes, ante todos los escenarios de su actuación
principalmente la escuela.
73
mediante la desobediencia a las normas establecidas
(100%), incumplimiento de la tarea académica (97%),
mala relación entre compañeros (93%) y falta de respeto al
docente (89%).
74
los niños. Bajo esta misma línea, también se puede
mencionar que los padres juegan un papel muy importante
en la actitud que los hijos puedan tener ante la ejecución
de la tarea escolar. Sin embargo llegada la adolescencia,
los padres se distancian y ya no supervisan las tareas
escolares de sus hijos dando pie al incumplimiento de la
misma (Parellada, 2002), esta afirmación refuerza los
datos encontrados puesto que ante una baja cohesión
familiar también existe un considerable porcentaje de
incumplimiento de la tarea escolar como parte de la
disrupción.
75
negativa entre ambas variables. Lo cual nos da a entender
que a mayor adaptabilidad familiar menores son las
conductas disruptivas que los adolescentes pueden
manifestar en la escuela, confirmando la hipótesis
planteada. Este resultado es muy similar a lo afirmado por
Minuchin (1977), quien en su teoría de Dinámica Familiar
establece que a los miembros de la familia se le ponen
“limites o barreras” que definen quién y cómo se participa
dentro de una familia; esto sirve a los miembros para
transpolar la necesidad de tener lineamientos claros que
también ayudan a delinear el comportamiento que se
considerará socialmente aceptable. Las reglas deben de ser
lo suficientemente flexibles pero firmes para permitir el
cambio sin perder la claridad o convertirse en algo difuso o
mal definido. Igualmente, (Medalei, 1987) afirma que los
miembros de la familia pertenecen a un sistema específico,
a una unidad social en que los roles y patrones de
conducta son mutuamente regulados por normas
compartidas y en la que el control social se ejerce
mediante la imposición de ciertos tipos de sanciones y la
distribución de recompensas.
76
formal tan similar a la de los padres. Ante esto Berti
(1988) afirma que el desarrollo de las concepciones acerca
de la orden institucional se encuentra estrechamente
vinculada al nivel de desarrollo cognitivo del sujeto.
Kohlberg (1992) por su parte reafirma esta hipótesis al
mencionar que es en la etapa de la adolescencia en donde
se define y concreta la orientación hacia la autoridad
formal ya que en este periodo el sujeto es capaz de
reconocer la importancia y la labor social de las
instituciones formales puesto que el individuo ya ha
desarrollado la capacidad hipotético – deductiva necesaria
para este tipo de procesiamientos cognitivos. Por tanto,
resulta necesario y un desarrollo cognitivo de orden
superior para que el individuo se encuentre capacitado
para considerar aspectos abstractos como el sistema u
orden social.
77
Olson (1989) nos habla sobre funcionamiento familiar
óptimo que sólo se da en las familias que alcanzan niveles
equilibardos en ambas variables; aunque los resultados no
alcanzan altos porcentajes de funcionamiento familiar se
la logrado alcanzar un 23% de familias de tipo balanceado
y un minimo porciento 20% de familias extremas.
78
sistema como el principal responsable de las conductas de
riesgo que llevan a cabo en los adolescentes.
79
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