U.A.D.E.R.

Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales. Unidad Acadmica Alberdi Profesorado de 1 y 2 Ciclo de la EGB con Orientacin Rural. Ctedra: Taller de Accin Educativa. Proyecto ulico: Una huerta nutritiva y saludable Institucin de Prctica: Escuela N 55 Costerita

Estudiantes: Dom Romina y Bernhardt Alejandra Oro Verde,

Eje: Una huerta Saludable y Nutritiva Mirada Institucional Paraje La Jaula, Dpto. Diamante est situada a 40 Km de la ciudad cabecera y a 8.000 m de la ruta provincial N 11, all se encuentra ubicada la Escuela N55 COSTERITA. Fue fundada el 12 de mayo de 1989 funcionando en una casa prestada. El edificio actual fue construido el 9 de setiembre de 1990. La misma se encuentra inmersa en un espacio rural complejo y heterogneo. Este es entendido como un sistema de posiciones construidas histricamente, definida a partir de los recursos que disponen los sujetos sociales. Esta escuela es de gestin pblica con 12 nios/nas matriculados en Nivel Inicial, primer y segundo ciclo. Funcionando en solo turno por la maana en verano y en invierno por la tarde, es decir en horario estacional. Es de personal nico desde 1.996 con una docente de Nivel Inicial que es itinerante y no tienen las reas esttico expresivo. Cuenta con dos aulas, un saln comedor, una cocina sin agua potable, despensa, sanitarios, una biblioteca escolar y una ulica, televisor y computadora. En la misma funciona el comedor escolar en el que asiste la totalidad del alumnado. Esta institucin mantiene estrecha relacin con la Escuela N 16 Tambor de Tacuar y la Escuela Especial N 44 Enrique de Vedia, ya que desde 2.007 realizan en forma conjunta los actos escolares. Adems, mantienen relacin con la Junta de Gobierno de Colonia Ensayo en cuanto a lo econmico y con el Centro de Salud de Aldea Brasilera. La mayora de los nios son oriundos de la localidad, los cuales disminuyen ao a ao en matrcula y carecen de la posibilidad de desarrollar otras actividades fuera de las escolares, por no contar con la infraestructura necesaria para la prctica de deportes y personal especializado. Casi el 100% de las madres de los alumnos/as desarrollan tareas domesticas, y los padres son empleados, pescadores o caseros. Los intereses culturales de las familias son escasos. En cuanto a la dimensin organizacional, las decisiones que se toman son de tipo estratgica y de gestin. Si bien est a cargo principalmente del director se cuenta con la participacin de la docente itinerante de Nivel Inicial. Se llevan a cabo conformaciones de equipos de trabajo con la Escuela N 16 Tambor de Tacuar y la Escuela N 42 La Paloma realizndose reuniones de informacin y planificacin conjunta. Se organiza y dispone de los alumnos/ nas en un mismo aula EGB 1 y EGB 2, es decir que se trabaja en plurigrado. Y Nivel Inicial cuenta con un aula propia.

Se coloca en el frente de la escuela la bandera y no hay ni izamiento ni arro de la misma por parte de alumnos/nas. El tiempo se distribuye en 3 horas reloj de clases desarrollndose un solo rea por da y el resto del mismo se ocupa para el almuerzo, el recreo y la merienda. En el recreo los alumnos cuentan con juegos didcticos y una biblioteca a disposicin. En cuanto a la dimensin pedaggica didctica, las actividades de enseanza y aprendizaje en este caso no son el eje central, ya que en este caso la docente prioriza lo administrativo y lo asistencial, ya que los nios son faltos de las necesidades bsicas como la limpieza y la alimentacin. Se trabaja con un currculo lo ms flexible posible, ya que se tiene en cuenta la heterogeneidad de cada alumno para que aprenda desarrollando al mximo su potencial relacionndolo con su realidad cotidiana. La gestin administrativa vinculada con la toma de decisiones y su implementacin, considera a la informacin que suministran las planillas, las circulares y los documentos como parte del circuito ms amplio de la toma de decisiones en dicha escuela. La docente, que es personal nico de la institucin, es quien realiza la totalidad de las tareas administrativas, incluyendo en las mismas los trmites del comedor escolar. La dimensin comunitaria se caracteriza por el escaso involucramiento de las familias, lo que incide en forma negativa, ya que no facilita ni colabora en el logro de objetivos institucionales. La participacin de los padres es escasa tambin, en cuanto a la contribucin en las actividades cotidianas del conocimiento de la historia, ancdotas, costumbres etc., asimismo en crear pequeos grupos impulsores como una cooperadora, que aporte al trabajo de la docente.

Fundamentacin En este momento, consideramos importante la realizacin de una huerta en la Escuela N55 Costerita de Paraje La Jaula, desde la concepcin de huerta orgnica como una forma natural y econmica de producir alimentos sanos y nutritivos durante todo el ao. La huerta brindar a la misma un espacio donde los alumnos podrn aproximarse a un conocimiento en el cual, adems de fomentarse la convivencia, la autonoma y la solidaridad, se integren e interaccionen conceptos y procedimientos de todas las reas de conocimiento, y en particular del mundo socio-natural. Permitir organizar, entramar y secuenciar contenidos, definir distintos niveles de complejidad en su abordaje y distintos trayectos didcticos. A la vez, posibilitar el abordaje de problemas reales que se originan, desarrollan y reformulan naturalmente, sin necesidad de plantear situaciones problemticas descontextualizadas y artificiales. A partir de la huerta se pretender enriquecer el conocimiento de nuestros alumnos, su conocimiento cotidiano. Se intentar que construyan progresivamente una visin del mundo ms compleja, que les permita enfrentar los problemas que la realidad plantea.

Es importante resaltar, adems de los aportes expresados anteriormente, la colaboracin que la misma aportar al comedor escolar, la alimentacin de la comunidad y la economizacin de recursos que en dicha escuela son escasos, como el agua, la luz, etc. Una huerta orgnica es una forma natural y econmica de producir alimentos sanos durante todo el ao. Natural: porque imita a los procesos de la naturaleza; Econmica: porque ahorramos dinero al producir nuestros alimentos; y Sana: porque producimos sin usar productos qumicos.

Para producir alimentos sanos todo el ao en la huerta de nuestra escuela, se necesita un buen trabajo de la tierra y respetar estos tres principios fundamentales: Asociaciones de plantas; Rotaciones adecuadas; Abonos orgnicos. Adems, nuestra huerta requerir de diferentes recursos: Buena exposicin al sol; Cerco perimetral; Fuente de agua cercana; Semillas y herramientas. Diseo de la huerta: preparacin de los canteros. 1) Limpiamos el terreno: quitamos los yuyos con la azada, cascotes y vidrios. 2) Marcamos los canteros con estaca he hilos: el ancho mximo es 1,20 m. Dejamos pasillos de 30 a 40 cm. Para poder circular y trabajar en los mismos cmodamente. 3) Clavar la laya y luego hacemos una zanja de 30 cm de ancho y 30 cm de profundidad. 4) Colocamos la tierra de la zanja en la cabecera del cantero. 5) Hacemos cortes de 5cm de panes enteros de tierra sin dar vuelta el pan y los colocamos en la zanja anterior. De esta forma trabajamos todo el largo del cantero. 6) Desmenuzamos los terrones grandes de tierra con la azada. 7) Por ultimo rastrillamos la superficie para dejarla pareja y nivelada y realizamos canaletas alrededor del cantero.

Qu y cundo sembrar en la huerta? El calendario de siembra nos presenta la informacin de todas las especies que podemos sembrar y plantar en: especies de todo el ao, de otoo invierno y primavera verano:

CALENDARIO DE SIEMBRA... Cmo sembrar? A las semillas grandes, fciles de manejar y fuertes para germinar, las sembramos directo en el cantero. Estos son: el zapallo, el zapallito, el maz y el poroto. Tambin, podemos sembrar directo en el cantero las especies que no toleran el transplante como la zanahoria, el perejil, el rabanito, la radicheta y la remolacha. El abono Un suelo frtil es rico en nutrientes. Con el uso permanente del suelo los nutrientes se gastan. Para mantener y mejorar la fertilidad del suelo y obtener cosechas sanas y abundantes durante todo el ao, tenemos que alimentar nuestra tierra. Una forma de mantener la fertilidad de la tierra es incorporndole abonos. stos, sumados a una adecuada rotacin y asociacin de plantas, nos aseguran una produccin contnua, es decir, la posibilidad de sembrar todo el ao. Abono compuesto: el abono compuesto es la transformacin de los restos orgnicos en tierra negra y esponjosa que ser el alimento para las plantas. Los principales responsables de este proceso son diminutos seres vivos que viven en el suelo llamados microorganismos. Estos microorganismos necesitan determinadas condiciones para realizar el proceso de descomposicin: Alimentos: sern todos los restos orgnicos permitidos como cscara de frutas, restos de verduras, yerba, t y caf, pasto seco, estircol, hojas, etc. Humedad adecuada: los microorganismos requieren de humedad para vivir. Aire: los microorganismos que nosotros necesitamos requieren de aire para vivir. Temperatura: la temperatura ideal para realizar su trabajo es de 25C. Cmo prepararlo? Tenemos que realizar la abonera en un lugar protegido. Un lugar ideal es bajo la sombra de un rbol de hojas caedizas. As garantizamos sombra en el verano y sol en el invierno. Abonera de pila: apilar los distintos materiales en capa, intercalando restos de vegetales verdes, restos de cocina, paja, estircol, etc. Y tierra negra y as sucesivamente. Hay que regar la pila para asegurar una buena cantidad de humedad y protegerla con algn material (plstico o chapa) para evitar que las lluvias la inunden y perjudiquen el proceso de descomposicin. . Cundo usarlo? En verano el abono estar listo para ser usado al cabo de tres meses. En invierno, en cambio, demorar unos meses ms (cinco o seis). Podemos ir revisndolo. El abono orgnico estar maduro cuando ya no nos sea posible distinguir los residuos que le haban incorporado, es decir, cuando est lo suficientemente desintegrado y tenga un aspecto de tierra negra y esponjosa. Si lo olemos, tendr buen olor, a tierra frtil.

Qu hacer si la abonera no resulta? Si no hay descomposicin, podr ser por falta de humedad, por no tener una temperatura adecuada, el material compactado se encuentra sin aire o los microorganismos no disponen de alimento para reproducirse. Ante esto debemos, regarla o ubicarla en un lugar sombreado, cubrir la abonera con plstico negro y/o agregar bosta de caballo. Si la causa es que la abonera tiene feo olor y aparecen moscas, puede ser por exceso de agua en la pila y debemos removerla o airearla, agregar pasto seco y protegerla con una chapa. Si hay alguna presencia de hormigas coloradas, puede ser causa de la falta de humedad y debemos regarla. Cmo cuidar y mantener la huerta orgnica? Para que la huerta produzca alimentos sanos y la misma mantenga su equilibrio debemos: Colocarle abono: este es un trabajo peridico, donde su preparacin es un trabajo continuo, colocar una carretilla de abono cada 4 o 5 metros cuadrados de cantero. Regarla diariamente: las lluvias no satisfacern las necesidades de los cultivos, por lo tanto las plantas no se desarrollarn normalmente y la produccin ser menor, las hojas se pondrn duras y puede ocurrir que las plantas semillen antes de tiempo. El riego de debe realizar diariamente a partir del momento de la siembra o transplante. Debe tener proteccin del fro: podemos hacer tneles de plstico transparente, ventilando cotidianamente para evitas enfermedades. Protegerla del calor: cuando el sol es muy fuerte, protegemos las plantas con techos de ramas o media sombra. Protegerla de plagas. Realizarle labores culturales: como carpir y colocarle mantillo que lo proteja. Cundo cosechamos? La cosecha es el premio que la tierra nos dar, luego de los cuidados que le dimos. Cosecharemos cada especie en su momento ptimo de madurez, ya que es el momento en el que posee su mximo valor nutritivo y su mejor sabor. En el caso de las verduras de raz o bulbo como las remolachas, los rabanitos, las zanahorias y las cebollas cosechamos la planta entera. En las verduras de hoja, como la acelga, la lechuga y la espinaca, podemos ir cortando las hojas maduras. As aprovechamos mejor la produccin de cada planta. En el caso del perejil y la radicheta, los cortamos con cuchillo afilado al ras del suelo, lo que har que el cultivo se mantenga bien tierno. En el caso de los frutos cabe una consideracin particular para cada uno: El tomate tiene como momento ideal para cortarse cuando ste est totalmente rojo. La berenjena cuando tiene un color violeta oscuro o blanco y cuando su tamao es adulto. Las Habas cuando tienen el tamao adecuado y estn tiernas y turgentes.

 Los zapallos deben cosecharse cuando el trozo del pednculo que lo une a la planta madre se ha secado. Se realiza con un cuchillo filoso para dejar pegado al fruto un trocito de este pednculo. Qu hacer con lo que cosechamos? Al terminar de cosechar debemos lavar las verduras y, mientras quedan en remojo, lavarse las manos con agua y jabn. Tambin limpiar alrededor para evitar mezclar sucio con limpio. Es preferible consumirlas crudas ya que tendrn mayor cantidad de vitaminas y minerales. Para los vegetales de cscara dura y los que tienen hendiduras es recomendable lavarlos con cepillo para retirar mejor la tierra adherida. En casos de no contar con agua proveniente de servicio de red, podemos: Hervirlas en un recipiente limpio y tapado durante 5 minutos. Enfriar el mismo recipiente tapado y conservar de la misma manera. Para desinfectar el agua debemos agregar 3 gotitas de lavandina concentrada por litro de agua y esperar 30 minutos antes de utilizarla. Mantener en recipiente tapado. Cmo prepararlas? Crudas: siempre bien lavadas y tomando las precauciones necesarias. Al vapor: se utiliza un colador dentro de una olla con un poco de agua hirviendo en su interior, lo que har que no se pierdan los nutrientes. Hervidas: se colocan las verduras en una olla con aguay y se tapa durante la coccin. Asadas: pueden hacerse pinchndolas en la cscara para que no se revienten.

Marco Terico Disciplinar Lengua El sistema de escritura del espaol comparte las grafas llamadas letras con otras muchas lenguas, pero tiene particularidades: las grafas se denominan grafemas y sus sonidos en la lengua oral, se denominan fonemas. Cada grafema es una marca que identifica a un fonema, en este sentido es que se dice que nuestro sistema es alfabtico y se pude sostener el principio fundamental que lo sustenta: la correspondencia fonema - grafema. Sin embargo, existen grafemas que no tienen correspondencia fonemtica, como la h o la u en queso; grafemas que identifican a distintos fonemas, como la y en yeso o rey; grafemas diferentes que identifican al mismo fonema, como la b y la v; grafemas dobles que identifican a un solo fonema (ll, rr, ch) y un grafema que se corresponde con dos fonemas sucesivos (x). La correspondencia fonemtica es entonces el principio bsico del sistema, pero tiene condicionamientos importantes en la medida en que tanto los fonemas mudos, como los casos de poligrafas y polifonas (b-v/ g-j/y-ll/c-k-q/c-s-z/r-rr/y-i/ u-q), los dgrafos (ll, rr, ch) y el dfono (x), son en s contradictorios respecto de ese principio fundamental. La correspondencia biunvoca fonema grafema. En este sentido, podemos decir que las personas cuando expresan sus ideas y pensamientos lo hacen por medio de palabras. Las palabras estn compuestas por slabas. Las slabas estn formadas por sonidos (fonemas), los cuales son las letras que representan cada uno de los fonemas que la integran. En este caso, para poder escribir, los alumnos/as deben identificar los sonidos de la letra b (grafemas) y hacerla corresponder con el grafema que la representa en la escritura. Las palabras que se forman con las letras se organizan en oraciones y estas oraciones pueden ser parte de un cuento. Para Ana Mara Kaufman (1.993) el cuento es un relato escrito en prosa, en el que se narran hechos fantsticos o novelescos, de forma sencilla y concentrada, como si hubiesen sucedido en la realidad. Se trata, por tanto, de un tipo de obra que pertenece al gnero narrativo. El cuento consta de tres momentos: El planteamiento: incluye los personajes, el lugar y el tiempo. El nudo: es donde se desarrolla el conflicto, la accin principal. El desenlace o final: es la resolucin del conflicto. El cuento es un relato breve, en el que se desarrollan una serie de acciones ficticias que terminan en un final feliz. Todo cuento est constituido por textos y cada texto se constituye por una o ms oraciones. Las oraciones son unidades comunicativas con un significado completo, independientemente de la cantidad de palabras que la conforman. El comienzo de una oracin se seala mediante el uso de mayscula inicial en la primera palabra y la pausa final, con un punto. Hay oraciones llamadas oraciones bimembres que separan y enfrentan el sujeto y el predicado, el sujeto es el miembro cuyo ncleo es el sustantivo relacionado con el verbo y el predicado es quien contiene al verbo. Las oraciones unimembres en cambio, no poseen sujeto ni predicado, pero si transmiten un sentido completo.

En las oraciones que constituyen un texto puede haber palabras llamadas adjetivos, stos puede ir delante o detrs del sustantivo, pero siempre expresan una cualidad de ste, concordando con l en gnero y nmero. Las clases de adjetivos son: Calificativo: sealan cualidades y propiedades de los sustantivos a los que refieren. Gentilicios: indican lugar de origen o procedencia. Numerales: dan idea de nmero o cantidad. Se clasifican en: Cardinales: slo indican nmeros. Ordinales: indican orden. Matemtica Los nmeros que usamos para contar son los nmeros naturales. Se obtienen al aadir una unidad al nmero anterior. Expresan cantidades exactas y permiten ordenar desde el cero en adelante. Nuestro sistema de numeracin esta compuesto por signos y reglas y se clasifica en posicional y decimal, posicional porque el valor de cada smbolo depende del lugar que ocupe y decimal, porque con diez smbolos se pueden escribir todos los nmeros que necesitemos. A partir de los nmeros podemos quitar una cantidad de otra mayor, o calcular cunto nos falta para alcanzar una cantidad, es decir que restamos. El minuendo, que es el primer trmino de la resta, es la cantidad de la que se resta; el sustraendo, el segundo trmino, es la cantidad que se resta, y la diferencia es el resultado de la operacin. A la resta tambin se le llama sustraccin. Para restar dos nmeros naturales debemos colocar en forma vertical las unidades debajo de las unidades, las decenas debajo de las decenas, etc. siempre teniendo en cuenta el valor posicional de cada cifra y a partir realizamos la operacin comenzando desde las unidades. En el caso de que las unidades del minuendo sean un nmero menor que las unidades del sustraendo, necesitamos transformar la decena en diez unidades. Entonces sumamos estas diez unidades a las que tenamos antes. Adems, a partir de los nmeros podemos realizar operaciones como multiplicar. Hay dos clases de multiplicacin, por un lado los problemas resolubles por suma reiterada y los que lo son por el producto cartesiano. .. Otro tipo de operacin realizado con los nmeros es la proporcionalidad, en este caso la proporcionalidad directa se obtiene cuando dada dos cantidades que se relacionan, cada vez que multiplicamos o dividimos una de las cantidades por un mismo nmero, la otra cantidad se multiplica o divide por el mismo nmero, de manera que al aumentar una de ellas, la otra tambin aumenta en la misma proporcin; y si una disminuye la otra tambin disminuye en la misma proporcin. Si entre dos cantidades hay proporcionalidad directa, existe un nmero llamado constante de proporcionalidad, que permite obtener una de las cantidades a partir de la otra correspondiente. La constante se obtiene al dividir cada valor de Y por su correspondiente de X.

Dentro de las figuras encontramos a los cuadrilteros. stos son los polgonos que tienen cuatro lados. Se clasifican en paralelogramos y no paralelogramos. Los paralelogramos son los cuadrilteros cuyos lados opuestos son paralelos. Son cuatro: El cuadrado tiene los cuatro lados iguales y los cuatro ngulos rectos (90). El rectngulo tiene los lados iguales dos a dos y los cuatro ngulos rectos (90). El rombo tiene los cuatro lados iguales, pero sus ngulos no miden 90. El romboide tiene los lados iguales dos a dos, pero sus ngulos no miden 90. Los cuadrilteros que no son paralelogramos son el trapecio y el trapezoide: El trapecio tiene dos de sus lados opuestos paralelos. A esos lados se les llama bases. El trapezoide no tiene ningn lado paralelo a su lado opuesto. Los cuerpos geomtricos: Un Slido o Cuerpo Geomtrico es una representacin geomtrica de tres dimensiones (largo, ancho y alto), que ocupa un lugar en el espacio y en consecuencia tiene un volumen. Estos se clasifican en: Cuerpos de caras curvas: son aquellos cuerpos formados por regiones curvas o regiones planas y curvas. Tambin se lo puede definir como aquel volumen generado por la revolucin de una determinada figura geomtrica en torno a un eje imaginario. stos son: cilindro: cuerpo geomtrico engendrado por la revolucin completa de un rectngulo alrededor de un eje, que puede ser cualquiera de sus lados. Sus caractersticas son: tiene dos caras planas, una cara curva, son crculos se los llama base. Sus elementos son: radio de la base, bases, altura (distancia entre las bases), generatriz (cualquiera de las rectas paralelas). cono: Cuerpo engendrado por la revolucin completa de un tringulo rectngulo alrededor de uno de sus catetos. Sus caractersticas son: Tiene una cara plana, su cara plana es un crculo, ese crculo es la base. Sus elementos son: vrtice, generatriz, base, altura y distancia desde el vrtice al plano de la base) y radio de la base. esfera: cuerpo geomtrico engendrado por la revolucin completa de un semicrculo alrededor de un eje que contiene a su dimetro. No tiene caras planas y sus elementos son el radio y crculo mximo. Cuerpos de caras planas: son aquellos cuerpos que tienen todas sus caras planas, se llaman poliedros: estos son cuerpos limitados por caras en forma de polgonos. Se clasifican en: Poliedro regular: Son aquellos cuerpos geomtricos cuyas caras son regiones poligonales regulares y congruentes. Estos a su vez se clasifican en: Tetraedro: esta formado por cuatro tringulos equilteros. Elementos: 4 caras, 6 aristas, 4 vrtices.

 Octaedro: esta formado por ocho tringulos equilteros. Elementos: 8caras, 12 aristas, 6 vrtices. Icosaedro: esta formado por 20 tringulos equilteros. Elementos: 20caras, 30 aristas, 12 vrtices. Hexaedro o cubo: esta formado por seis cuadrados. Elementos: 6 caras, 12 aristas, 8 vrtices. Poliedro irregular: son aquellos cuerpos que no son regulares. Prisma: poliedro limitado por varios paralelogramos y dos polgonos iguales cuyos planos son paralelos. Elementos: base, cara lateral, altura, arista lateral, arista de la base y base. Pirmide: es un poliedro que tiene una sola base en la que concurren todas las caras menos una, que es la base. Elementos: vrtice o cspide, cara lateral, altura (distancia entre cspide y base), base (cara que no contiene a la cspide). Ciencias Sociales Un paisaje es una porcin de la superficie terrestre donde puede o no intervenir el hombre. Podemos distinguir dos grandes tipos de paisajes: Los paisajes naturales: no son modificados por la actividad humana. Como algunas montaas, las selvas, la costa deshabitada, los desiertos, etc. Los paisajes transformados son aquellos donde vivimos las personas: los hemos ocupado y reflejan nuestras actividades y formas de vida. En ellos aparecen elementos artificiales, como pueblos, ciudades, carreteras, ferrocarriles, canteras, puentes, postes y cables de electricidad. Dentro de los paisajes transformados se pueden distinguir los paisajes urbanos y rurales. Estos diferentes paisajes podemos identificar la flora y fauna que identifica a nuestro pas: Flora y fauna de Argentina

El campo y la ciudad: caractersticas y trabajos

Se los considera asentamientos urbanos cuando tienen ms de una cierta cantidad de habitantes. En la actualidad, casi la mitad de la poblacin reside en asentamientos urbanos, a los que tambin se los denomina localidades urbanas. En algunos asentamientos urbanos las construcciones que los forman son muy grandes y se extienden por varios kilmetros y su poblacin es muy numerosa. Las grandes ciudades tienen algunos paisajes parecidos, por ejemplo, en la zona cntrica hay modernos edificios donde tienen sus oficinas importantes empresas y bancos. Las personas desarrollan numerosas actividades econmicas en las ciudades: Algunas actividades estn relacionadas con el consumo de productos y servicios originados en diversas actividades econmicas. Otra parte de las actividades que las personas realizan en las ciudades se relaciona con el trabajo. En las ciudades, las actividades econmicas en la que trabaja mayor cantidad de personas son las relacionadas al comercio y los servicios. Tambin, se desarrollan las actividades industriales., aunque actualmente la cantidad de empleados en este sector es menor que hace algunos aos. Aunque las actividades que se realizan en las ciudades requieren de numerosos trabajadores, hay muchas personas que no encuentran un empleo duradero. Debido a la necesidad de obtener un ingreso, muchas personas realizan trabajos temporales. Como la venta ambulante o callejera de productos. El espacio rural se caracteriza por el predominio de la actividad vinculada con el uso y transformacin de la naturaleza. Tambin, se encuentran distintos tipos de industrias como los frigorficos. Estas industrias que procesan o transforman los productos de la agricultura y la ganadera se denominan agroindustrias. En algunos pueblos rurales se encuentran comercios que brindan algunos servicios. Adems, se desarrollan actividades tursticas destinadas al descanso y al esparcimiento de las personas. En general, en los espacios rurales vive muy poca gente. Desde mediados del siglo XX, la poblacin rural comenz a decrecer. Esto se produjo, en parte, por el traslado o migracin de la poblacin rural hacia las ciudades, por lo general, en busca de oportunidades de trabajo y de mejores condiciones de vida. La poblacin rural no se distribuye de manera uniforme, sino que en algunas zonas de nuestro pas pueden vivir en asentamientos dispersos o en otro tipo de asentamiento concentrado o aglomerado. En nuestro pas existe un gran nmero de pueblos rurales. Algunos de esos pueblos son muy pequeos y cuentan slo con los servicios ms bsicos. Otros, en cambio, son ms grandes y pueden crecer tanto que terminan transformndose en ciudades. La mayor parte de la poblacin que reside en estos pueblos se dedica a las actividades agropecuarias, que en el transcurso de las ltimas dcadas se han mecanizado por lo que se necesitan menos trabajadores para llevarlas a cabo, lo que ha afectado en la vida de las personas provocando tambin, su migracin. Un circuito productivo es el conjunto de encadenamientos que ocurren dentro de una misma actividad productiva y que se vinculan entre s, dando lugar a un proceso que va

desde la obtencin de una materia prima inicial hasta la entrega del producto elaborado al mercado de consumo final. Las actividades econmicas regionales vinculadas a la produccin agrcola e industrial son procesos complejos. Para entenderlos es necesario conocer la forma en que se organiza la produccin, los agentes que intervienen y los problemas que afectan a la actividad. Esto significa poder identificar los siguientes elementos: Las etapas productivas(o eslabones de la cadena), que en lneas generales podemos enumerar da la siguiente manera: eslabn agrcola, donde se produce la materia prima; eslabn industrial, donde se transforma esa materia prima, y eslabn comercial, donde se distribuye el producto industrial a los consumidores. Los agentes econmicos intervinientes en cada uno de los eslabones y sus relaciones: productores pequeos, medianos, grandes, empresas. Los principales condicionantes de la actividad: disponibilidad de los recursos tierra y agua, problemas relacionados con cambios bruscos de temperatura, acceso a tecnologas agrcolas y grado de equipamiento industrial, dificultades de colocacin en el mercado, etc. La relevancia econmica y social de ese circuito productivo para la regin: si se trata de una actividad central para la econmica regional, una fuente de trabajo importante, etc. El rol del Estado en la formulacin de polticas que fomenten o regulen la actividad. En los circuitos productivos, se enlazan actividades que se realizan en lugares distantes. Para conocerlas se requiere de infraestructuras, construcciones como rutas, lneas frreas, estaciones, puertos y aeropuertos, y medios de transportes como camiones, barcos, aviones, trenes, etc. que permitan el movimiento de los productos y las personas. El conjunto de infraestructuras y medios de transportes, constituye una red, es decir, una trama de lneas que unen puntos distantes entre s. En todo ambiente natural o artificial existen numerosos problemas ambientales que se originan por la manera en que nuestra sociedad o algunos sectores de ella utilizan los recursos naturales. Las causas y las consecuencias pueden ser los desechos industriales al agua, la sequa, las inundaciones, el deterioro de los suelos, la deforestacin, extincin de especies y la contaminacin de las aguas, el suelo y el aire. La contaminacin del aire tiene muchas consecuencias negativas: El incremento del efecto invernadero: Los gases que contaminan la atmsfera convierten la Tierra en un gran invernadero, reteniendo el calor que proporcionan los rayos solares, por lo que la temperatura de todo el planeta aumenta. Un ligero incremento de la temperatura afecta a las plantas y a los animales de una regin. La destruccin de la capa de ozono: En la atmsfera hay una capa donde abunda un gas especial: el ozono. Este gas protege la Tierra de los rayos ultravioleta que llegan desde el Sol. Pero, cuando utilizamos ciertos aerosoles, se emiten unos gases llamados clorofluorocarbonos que destruyen el ozono. La lluvia cida: algunos gases emitidos por los coches o las industrias, como los xidos de azufre y de nitrgeno, pueden reaccionar con el agua y formar sustancias qumicas llamadas cidos. Luego, cuando llueve, el agua cae a la Tierra en forma de lluvia cida. De manera

que el suelo se contamina y mueren muchas plantas. Tambin se deterioran algunos monumentos. El aumento de enfermedades respiratorias u oculares se debe a que el aire est contaminado, porque hay muchos vehculos o industrias echando humo continuamente. Como el aire contiene algunas sustancias txicas, las personas que sufren asma u otras enfermedades del aparato respiratorio empeoran cuando la atmsfera se contamina. El humo de las ciudades, llamado smog, puede provocar incluso la muerte de las personas enfermas. Los suelos se contaminan tambin al usar pesticidas y fertilizantes en los cultivos, o con los detergentes y los residuos recogidos por el sistema de alcantarillado. La contaminacin de los suelos provoca la contaminacin de las plantas que crecen en l o la intoxicacin de animales y personas que ingieren plantas con altos porcentajes de plomo, mercurio u otros metales txicos. Adems, la contaminacin del suelo hace que se contamine el agua; por ejemplo, cuando se disuelven sales minerales en las aguas subterrneas o cuando los residuos industriales llegan a los arroyos o los ros. La sequia provoca un impacto negativo en las actividades rurales, en tanto no puede practicarse al agricultura. Las inundaciones se han convertido en los ltimos tiempos en el problema ms serio para la poblacin, los daos que provoca afecta primero a las zonas bajas (donde se practica la ganadera y donde generalmente viven los pobladores ms pobres), y luego las tierras agrcolas y los centros urbanos.

Ciencias Naturales Los animales se distribuyen segn las condiciones del ambiente que les favorezcan. Pueden ser ambientes acuticos, terrestres y areos. Dentro del acutico encontramos como principales pobladores a las plantas, pequeos crustceos, larvas de invertebrados y peces. Puede haber plantas flotantes como los camalotes, las que crecen a orillas de lagos o arroyos, las caas y otras que se adhieren al fondo u otras formas de vida. Los animales que podemos encontrar son muy diversos: los que viven en el interior como moluscos, calamar, peces, mamferos, etc. y los que viven en la superficie como las aves (garzas, cigeas, etc.) o los castores y nutrias que en este medio construyen su vivienda. En los ambientes terrestres podemos encontrar diferentes animales cada uno con su caracterstica segn el lugar fsico donde habitan. De acuerdo a sus caractersticas algunos estn adaptados para la marcha, otros para la carrera y a veces para la natacin y el vuelo. Es en este caso la rana quien convive en ambos ambientes. Dentro del ambiente areo encontramos a las aves, quienes pueden ocupar diferentes ambientes, como las gallinas que son propiamente terrestres, pero tambin estn las aves tpicas de las comunidades acuticas. La clula es la unidad de la vida, es decir, es el elemento ms pequeo que forma un ser vivo. Algunos seres vivos, como las bacterias o los protozoos, estn formados por una sola clula; son los organismos unicelulares. Otros, como las plantas y los animales, estn

formados por ms de una clula, incluso por millones de ellas; son los organismos pluricelulares. La mayora de las clulas no son visibles a simple vista. Durante siglos los cientficos no saban que existieran. El invento del microscopio nos ha descubierto un mundo que nuestros ojos no eran capaces de ver. La clula est viva porque en ella ocurren tambin estos procesos. En el interior de las clulas tienen lugar numerosas reacciones qumicas que les permiten crecer, producir energa y eliminar residuos. La clula obtiene energa a partir de sus alimentos y elimina las sustancias que no necesita. Responde a los cambios que ocurren en el ambiente y puede reproducirse dividindose y formando clulas hijas. Por lo tanto, la clula est viva. En la clula hay varias estructuras muy importantes: la membrana celular o plasmtica, el ncleo y el citoplasma. Imagina un huevo, la cscara podra recordar a la membrana celular, la clara al citoplasma y la yema al ncleo. La membrana celular o plasmtica es la cubierta que rodea la clula y la protege del medio exterior. Esta membrana solo deja entrar algunas sustancias al interior de la clula, como el agua, el oxgeno, o los alimentos. La membrana celular tambin controla cules pueden salir al exterior, como los materiales de desecho y algunos productos elaborados por la clula. La membrana celular es como un filtro! El citoplasma ocupa la mayor parte del interior de la clula; es la parte de la clula situada entre la membrana y el ncleo. El citoplasma es una sustancia transparente y algo viscosa. Tiene un aspecto gelatinoso y est formado sobre todo por agua y protenas. Dentro del citoplasma hay otras estructuras, llamadas orgnulos, que son los encargados de realizar las actividades necesarias para el funcionamiento de la clula. El ncleo est en el interior del citoplasma y su forma es ms o menos redondeada. El ncleo funciona como una torre de control que dirige y ordena todo lo que ocurre dentro de la clula; es su cerebro. En su interior hay una sustancia, el material gentico, que contiene toda la informacin necesaria para que la clula funcione, como planos con instrucciones en los que estn escritas las caractersticas y la forma de actuar de cada clula. Esta informacin dirige la actividad de la clula y asegura la reproduccin y el paso de sus propias caractersticas a sus descendientes. El ncleo est rodeado por una cubierta que lo separa del citoplasma, la membrana nuclear. Para que en el interior de la clula se puedan llevar a cabo todos los procesos de la vida existen toda una serie de estructuras especiales, como pequeos rganos, que se llaman orgnulos. Los orgnulos estn en el citoplasma. Cada orgnulo est encargado de realizar una funcin distinta como producir, transportar o eliminar sustancias, o generar energa. Las mitocondrias, las vacuolas, los lisosomas, el aparato de Golgi, los ribosomas, el retculo endoplasmtico liso y el retculo endoplasmtico rugoso son orgnulos. Las mitocondrias son las centrales de energa de la clula. En ellas se produce la energa que la clula necesita para crecer y multiplicarse. La forma de la mitocondria es alargada y tiene dos membranas que la envuelven, una externa lisa y otra interna con pliegues que se llaman crestas. Las vacuolas son como pequeos almacenes. La clula guarda en ellas agua, nutrientes o sustancias que elabora o necesita eliminar. Los ribosomas tienen forma redondeada y son pequeas fbricas donde se producen protenas. Pueden estar libres en el citoplasma o pegados a las paredes del retculo endoplasmtico rugoso. El retculo endoplasmtico liso y el retculo endoplasmtico rugoso transportan sustancias de una parte a otra de la clula. El retculo endoplasmtico rugoso recuerda a un grupo de

sacos, unidos unos a otros, que se comunican entre s. Su aspecto rugoso se debe al gran nmero de ribosomas que tiene pegados a sus paredes. Su funcin es almacenar las sustancias que fabrican los ribosomas. La estructura del retculo endoplasmtico liso es parecida pero no tiene ribosomas. Su funcin est relacionada con la formacin de grasas. La estructura del aparato de Golgi recuerda a la del retculo endoplasmtico. A l llegan productos elaborados por el retculo endoplasmtico rugoso. En su interior estas sustancias se modifican. Por lo tanto, el aparato de Golgi interviene en la produccin, almacenamiento y transporte de determinadas sustancias. Los lisosomas son pequeas estructuras redondeadas que contienen sustancias qumicas encargadas de realizar la digestin de determinadas sustancias. Es decir, en los lisosomas se rompen los alimentos de la clula en partes ms pequeas para que esta pueda utilizarlas. Aunque hemos dicho que los elementos que forman las clulas son muy parecidos, no todas las clulas son iguales. Hay estructuras que solo existen en ciertos tipos de clulas. Por ejemplo, la clula que forma las plantas, la clula vegetal, se caracteriza porque su membrana celular est rodeada por una pared celular. La pared celular es una cubierta rgida y gruesa formada por celulosa, que protege y mantiene la forma de la clula. En la clula vegetal existe tambin una gran vacuola que acta de almacn y ocupa un gran espacio en su citoplasma. Los cloroplastos son orgnulos que solo estn presentes en las clulas de las plantas y en las algas. Los cloroplastos captan la luz del Sol y la convierten en energa mediante un proceso que recibe el nombre de fotosntesis. Otro ejemplo son las bacterias. Las bacterias son seres unicelulares, es decir, estn formadas por una sola clula. En la clula bacteriana tambin hay una pared celular que rodea a la membrana celular, pero sin embargo no existe un ncleo y el material que contiene la informacin de la clula est en el citoplasma. Estas clulas sin ncleo se llaman procariotas mientras que las que tienen ncleo reciben el nombre de eucariotas. El tamao y la forma de las clulas pueden ser tambin muy diferentes. Muchas veces su forma y su estructura dependen de la funcin que realicen dentro del ser vivo del que forman parte. Las clulas tambin se especializan. Por esta razn, las clulas de la sangre son tan diferentes de las clulas nerviosas o de las de la piel. Para formar un organismo pluricelular, las clulas no solo deben diferenciarse en tipos especializados, sino tambin unirse y trabajar juntas para constituir tejidos y rganos.

Contenidos rea Lengua 1 ao: El cuento: comprensin lectora. Partes del cuento: inicio, desarrollo o nudo y final. Letras B 2 ao: El cuento: lectura y comprensin. Partes del cuento: inicio, desarrollo o nudo y final. El adjetivo calificativo: uso y funcin.

5 y 6 ao: La oracin bimembre y unimembre. El adjetivo: clases. rea Matemtica 1 ao: Serie numrica hasta el 40. Resta. Cuerpos: cubo, esfera, pirmide, cilindro y cono. 2 ao: Serie numrica hasta el 400. Multiplicacin. Cuerpos: cubo, esfera, pirmide, cilindro y cono. 5 y 6 ao: Serie numrica hasta 4.000.000. Proporcionalidad directa. Figuras: Cuadrilteros, trapecio, paralelogramos, rombo, rectngulo, cuadrado y romboide. rea: Ciencias Sociales 1 ao: El campo y la ciudad: diferencias y trabajos. Los circuitos productivos. 2 ao: Los circuitos productivos. Los medios de transporte. 5 y 6 ao: Los paisajes. Flora y fauna. Problemas ambientales: causas y consecuencias. rea Ciencias Naturales 1 y 2 ao: Los animales y el ambiente: acutico, terrestre y areo. Caractersticas y diferencias. 5 y 6 ao: La clula: caractersticas, tipos, estructura y funcin. Organismos unicelulares y pluricelulares.

Actividades: da 1 rea Lengua Contenidos: 1 y 2 ao: El cuento: comprensin lectora. Partes del cuento: inicio, desarrollo o nudo y final.

5 y 6 ao: La oracin bimembre y unimembre.

Actividades de enseanza para 1 y 2 ao: da 1 aproximadamente La clase se inicia presentndole a la totalidad de los alumnos una fotocopia con un cuento titulado EL TOMATE de Blanca Ortiz.

El Tomate Un tomatito colgaba de una tomatera. Estaba muy triste y no dejaba de llorar. Cerca de l haba una hermosa berenjena que le pregunt: -qu te pasa tomatito? -no me ves? soy pequeo, duro y muy verde, los nios no me quieren comer! La hermosa berenjena le dijo: -No llores, pequen, en pocos das eso estar solucionado, ahora eres verde, duro y pequeo porque an no has madurado pero pronto te convertirs en un gran tomate colorado con gran cantidad de vitaminas y nutrientes y los nios estarn deseando comerte. -de verdad? -Claro, hace poco tambin yo era como vos, pero mi planta ha sido bien regada y me ha dado mucho el sol y mira cmo me he puesto... mira! creo que ya vienen por m. -Mam, mira que berenjena ms rica, la puedo llevar? -Claro que s, te la voy a poner en la ensalada. Y tal y como haba dicho la hermosa berenjena, el pequeo tomate verde fue hacindose ms y ms grande hasta llegar a ser el tomate ms hermoso y colorado de la huerta. -Mam, has visto? es el tomate ms grande y rojo que he visto nunca. -Es cierto, es tan grande que podr hacer ensalada para toda la familia. Te imaginas cmo estaba el tomate? Muy, muy contento! Blanca Ortiz

Las docentes para interrogar sus saberes previos les preguntar, Por ejemplo: leyeron alguna vez un cuento?, Dnde podemos encontrar un cuento?, De qu se habla en los cuentos?, Son largos y cortos?, Cmo son los finales de los cuentos? En primer lugar se les dar un tiempo para que cada alumno tenga un momento de intimidad con el texto y pueda leerlo en voz baja o con la vista. Luego las docentes leer el primer prrafo y los alumnos/as lo seguirn leyendo en voz alta intercambiando de locutor. Una vez finalizada la lectura los alumnos/as comprendern e interpretarn al mismo, a partir de preguntas realizadas por la docente. Como por ejemplo: Quines son los personajes?, Dnde ocurre la historia?, Qu les pareci?, Creen que pasar esto en la huerta?, Por qu crecen las planta en la huerta?, etc. A continuacin, una de las docentes con los alumnos/nas de 1 y 2 ao, a partir de imgenes con abrojo en la parte de atrs, trabajar las partes de un cuento partiendo de preguntas como: qu sucede primero? qu pasa luego? cmo termina el cuento? PARTES DE la CUENTO De manera que los alumnos ordenarn UN secuencia pegando las imgenes en un franelgrafo donde indica cada parte y a su vez lo irn armando en su cuaderno. INICIO DESARROLLO FINAL

Actividades de enseanza para 5 y 6 ao: da 1 aproximadamente A su vez la otra docente, trabajar con los alumnos de 5 y 6 oraciones bimembres y unimembres a partir del cuento ledo anteriormente. Comienza rescatando los saberes previos de los alumnos/nas con respecto a la estructurada del texto a partir de preguntas como: Cmo est formado el cuento que hemos ledo?, Cmo reconocen las oraciones, etc. posteriormente, la docente les pedir que elijan una oracin y la transcriban en el pizarrn para a partir de la misma puedan comenzar con la identificacin y el anlisis de oracin bimembre y oracin unimembre. Posible oracin: Un tomatito colgaba de una tomatera. La docente har que marquen con color los corchetes, los sustantivos y los verbos. Luego, preguntar quin realiza la accin. Un tomatito colgaba de una tomatera. La docente dir entonces, que el sustantivo tomatito es quien realiza la accin. Luego explicar que ese sustantivo ser el ncleo y a esta parte donde se encuentra el ncleo la identificaremos como sujeto. Y la otra parte restante ser el predicado, que es la parte de la oracin donde se encuentra el verbo. Luego la docente les preguntar en cuntas partes pudimos dividir esta oracin? De manera que al nombrar las partes podamos construir colectivamente el concepto de oracin bimembre, colocando al final de la oracin O.B., para luego entre todos dictar a uno de los compaeros/as para que lo copie en el pizarrn. Por ejemplo:

Ejemplo:

Llamamos oracin bimembre (O.B.) a aquellas oraciones que pueden separarse en dos partes: sujeto y predicado. Un tomatito colgaba de una tomatera. O.B.

Una vez comprendido el concepto de oracin bimembre, la docente extraer una oracin unimembre del cuento y la expondr a sus alumnos para que ellos identifiquen sus partes, de manera que lleguen a la conclusin de que hay oraciones que no se pueden separar en sujeto y predicado.

Luego la docente explicar que este tipo de oraciones se llaman oraciones unimembres y colocarn O. U. en la oracin. Los alumnos/as construirn nuevamente una definicin de oracin unimembre y la docente la escribir en el pizarrn. Copiarn el ejemplo y la definicin. Muy, muy contento! O.U.

Por ejemplo:

Llamamos oracin unimembre (O.U.) a aquellas oraciones que no pueden separarse en dos partes: sujeto y predicado.

Actividades de continuacin del proceso de aprendizaje para 1 y 2 ao. 1 ao: Los alumnos debern organizar la secuencia de crecimiento de un tomate en la huerta, lo cortarn, pintarn y pegarn en sus cuadernos. Luego debern narrar oralmente dicha secuencia.

2 ao: El alumno jugar a cambiar el final del cuento, a reordenar las partes de la historia, introducir o sacar algn personaje o a modificar el lugar que transcurre el cuento.

Actividad de evaluacin 1 y 2 ao Los alumnos debern construir un breve cuento en secuencias y luego narrarlo oralmente siempre relacionado con la huerta: sus vegetales, semillas, herramientas, etc. Actividad de continuacin del proceso de aprendizaje para 5 y 6 ao.

La docente les entregar un breve texto sobre le cuidado de la huerta orgnica donde los alumnos/as debern extraer oraciones bimembres y unimembres y analizarlas en sujeto y predicado segn corresponda. Una vez terminada la actividad los alumnos/as intercambiarn las producciones de modo que haya una correccin colectiva en el pizarrn. Actividad de evaluacin del proceso de aprendizaje para 5 y 6 ao. Se trabajar sobre la reconstruccin de lo aprendido confeccionando un esquema conceptual en un papel afiche. El mismo, ser construido por los alumnos con la ayuda del docente y se lo pensara a partir de preguntas como: Cmo se llaman las oraciones que hemos estado analizando?, por qu se llaman as?, qu es lo primero que colocamos antes de analizar la oracin?, Cul es la accin?, Quin realiza la accin?, cmo separamos a la oracin? y qu colocamos al terminar de analizar la oracin?

Actividades: da rea Lengua Contenidos: 1 ao: La letra B 2 ao: El adjetivo: uso y funcin. 5 y 6 ao: El adjetivo: clases Actividades de enseanza para 1 ao:

La docente les presentar y les leer a los alumnos/nas un trabalenguas donde debern identificar la letra B con un color y luego, les explicar que esa letra se llama B larga o con pancita. UN BURRO COMA BERROS Y EL PERRO SE LOS ROB, EL BURRO LANZ UN REBUZNO Y EL PERRO AL BARRO CAY.

Actividades de continuacin del proceso de aprendizaje para 1 ao. La docente llevar diferentes objetos que los alumnos reconozcan (batatas, berenjenas, bufandas, bananas, etc.) para a partir de all combinarlos y formar frases con rima. Los alumnos le dictarn estas frases, inventadas por ellos, a la maestra y ella las escribir en el pizarrn. Posteriormente, se realizarn cartelitos con nombres de verduras que tengan la letra B para colocar en la huerta y otros carteles con nombres de cosas, que luego debern pegar en los objetos correspondientes. Por ejemplo: carteles que digan BIBLIOTECA, BANCO, etc.

Actividad de evaluacin del proceso de aprendizaje para 1 ao Los alumnos confeccionarn un rincn de letras en un telgopor, donde debern colocar un ttulo e imgenes que empiecen con B con sus respectivos nombres abajo. El rincn se seguir completando con las dems letras trabajadas. Adems quedar en el cuaderno con al menos cuatro ejemplos. Los alumnos trabajarn en la computadora con juegos didcticos sobre las letras, slabas y palabras con BA BE- BI- BO- BU. Actividades de enseanza para 2, 5 y 6 ao: La docente les explicar que jugarn a las adivinanzas a travs de los sentidos. Le tapar los ojos a un jugador y le pedir que diga cmo es el objeto (verduras, hortalizas, etc.) dando al menos 4 caractersticas del mismo antes de adivinar qu es. Un compaero ir anotando las caractersticas que van surgiendo en el pizarrn. Irn intercambiando de jugadores a medida que adivinen. Luego de haber pasado todos los integrantes, colocarn los objetos sobre una mesa y los examinarn ampliando sus caractersticas. De esta manera la docente para la construccin del concepto de adjetivo les preguntar a qu pregunta responden estas

caractersticas que fueron diciendo de cada objeto y les explicar que stas expresan cualidades y que estos objetos siempre van a ser sustantivos. Juntos armarn en el pizarrn el concepto de adjetivo. Por ejemplo: Un adjetivo expresa una cualidad y responde a la pregunta Cmo es?

Actividad de continuacin del proceso de aprendizaje para 2 ao. Una de las docentes le pedir que extraiga del cuento El Tomate diferentes adjetivos del mismo. Luego los transcribir en su cuaderno y deber dibujarlo segn las cualidades. Actividad de evaluacin del proceso de aprendizaje para 2 ao. Una vez terminada la actividad el alumno deber extraer los adjetivos de las siguientes adivinanzas y adivinar de quien se trata.

Tengo cabeza redonda, sin nariz, ojos ni frente, y mi cuerpo se compone tan slo de blancos dientes. Quin soy? ..

Me abrigo con paos blancos, luzco blanca cabellera y por causa ma llora, hasta la misma cocinera.

Quin soy?

Con el pelo rojo, la cara amarilla y llena de granos, soy rico alimento, si estoy cocinado. Quin soy? ..

Actividad de continuacin del proceso de aprendizaje para 5 y 6 ao. Una vez entendido el concepto de adjetivo, la docente a travs de preguntas como por ejemplo qu fuimos diciendo de cada objeto que fuimos tocando? explicar que los que estuvimos utilizando se llaman adjetivos calificativos. Luego les explicar que existen diferentes clases adems del calificativo partiendo de preguntas como: Cuntos objetos (verduras, vegetales, etc.) tocamos?, En qu lugar est ubicado el tomate?, etc. y a partir de las respuestas les dir que stos son una clase de adjetivos llamados adjetivos numerales que se clasifican en cardinales y ordinales. Luego les preguntar que les sugiere cada palabra, cuales seran los cardinales y cules los ordinales y de esta manera construirn en el pizarrn un esquema de as distintas clases. Finalmente, pasar a explicarles que hay otra clase de adjetivos y para esto tomar un objeto (lata de tomate o lata de arvejas) y les preguntar dnde fue elaborado dicho objeto. Los alumnos debern investigar en las etiquetas su origen y de esta manera la docente les explicar que hay adjetivos que indican el lugar de origen o procedencia de algo o alguien y que stos se denominan adjetivos gentilicios. Lo colocarn el en el esquema del pizarrn y luego lo transcribirn en sus carpetas. Adjetivos Calificativos Numerales Gentilicios: Expresan cualidades Ordinales: expresan orden Cardinales: expresan cantidad expresan la procedencia o lugar de origen

Actividad de evaluacin del proceso de aprendizaje para 5 y 6 ao. La docente les propondr armar unas fichas caracterizadoras de los componentes de una huerta (herramientas, verduras, semillas, etc.) en un rincn del aula utilizando los adjetivos aprendidos. Debern realizar en goma eva los componentes antes mencionados animados y los pegarn en el cartn o ficha. Los alumnos lo completarn y oralmente iremos revisando y nombrando qu tipo de adjetivo es.

Nombre:Tomate Origen:Argentino Color:Rojo Tamao:Mediano Textura: Blando Sabor: Agradable Cantidad: Uno.. Orden de ubicacin: primero

Nombre: Origen: Color: Tamao: Textura: Cantidad: Dos Orden de ubicacin:

La clase se inicia interrogando las ideas previas de los alumnos/nas acerca de las caractersticas del lugar en donde viven utilizando preguntas como: Cmo se llama el lugar donde viven?, Viven muchas personas?, En qu trabajan sus paps?, Qu usan para moverse de aqu para all?, rea: Ciencias Sociales 1 ao: El campo y la ciudad: diferencias y trabajos. Los circuitos productivos. 2 ao: Los circuitos productivos. Los medios de transporte. 5 y 6 ao: Los paisajes. Flora y fauna. Problemas ambientales: causas y consecuencias.

Actividades de enseanza de 1 y 2 ao: da La docente para iniciar el tema circuitos productivos comienza haciendo un recorrido por los saberes previos de sus alumnos. Utiliza preguntas como: De dnde vienen las verduras que comemos?, Cmo hacemos para cosechar las verduras de nuestra huerta?, Qu elementos utilizamos?, Qu hacemos con las verduras que cosechamos?, y si no tenemos huerta de dnde sacaramos las verduras? Luego, la docente (con anticipacin) prevendr la visita de uno de los padres que realiza huerta en la zona para que les relate cmo es el proceso que le realiza a sus verduras para llevarlas a la mesa. Actividades de continuidad del proceso de aprendizaje para 1 ao Pueden dibujarlo? Los alumnos de 1 ao debern ordenar y pegar en sus cuadernos una secuencia del cultivo de una de las verduras relatadas en la visita del pap (la pueden describir oralmente)

Actividad de cierre para 1 ao Realizar una ensalada teniendo en cuenta el circuito productivo de la verdura. Actividades de continuidad del proceso de aprendizaje para 2 ao El alumno recortar las imgenes de un circuito productivo de una de las verduras de la huerta, las completar escribiendo debajo de cada una qu se realiza y lo pegar en su cuaderno. Luego la docente le preguntar: Qu crees que le sucede a este tomate para transformarse en una salsa de tomate del supermercado? Para esto le entregar diferentes envases de verduras (pur de tomate, lata de arvejas, etc.) que poseen un proceso de transformacin para que explore sus etiquetas y a travs de preguntas como: cmo se llama la verdura?, qu ingredientes contiene?, qu empresa la produce?, dnde lo fabrican?, etc. pueda aproximarse a los diferentes eslabones industriales que sufre una verdura. La docente ir escribiendo sus ideas en el pizarrn para a partir de stos poder hacer un esquema del mismo para que el alumno lo construya en una cartulina. Tomate.fabrica..salsa de tomate La docente le preguntar sobre los medios de transporte que intervienen en este circuito productivo. TECNOLOGA Cmo pensas vos que se realiza el traslado de estos productos? Qu transportes se podran usar? Luego la docente propondr una salida didctica a una huerta donde podrn realizar entrevistas a quienes realizan los procesos de cosechas y venta del producto. Actividades de enseanza de 1 y 2 ao : da En la salida a Paran se sacarn fotos para trabajar espacios rurales y urbanos. A partir de estas imgenes se realizarn preguntas orientadas sobre ciertos elementos que nos hablen acerca de cmo las personas organizan y transforman cada uno de esos espacios. Las preguntas sern como las siguientes: Qu actividades realizan las personas que aparecen en la foto?Qu estn usando para realizar esas actividades?Qu construcciones se observan?Qu usan las personas para trasladarse de un ligar a otro? (ac los de primero pueden comparar esas caract. con las de su espacio local). Actividades de enseanza de 5 y 6 ao: da Salida a parana. Observar los diferentes paisajes y sacar fotos (paisajes: flora y fauna) armar el mapa de argentina con diferentes imgenes. Problemas ambientales (fotos) ETICA

rea Matemtica 1 ao:

 Serie numrica hasta el 40. Resta. Cuerpos: cubo, esfera, pirmide, cilindro y cono. 2 ao: Serie numrica hasta el 400. Multiplicacin. Cuerpos: cubo, esfera, pirmide, cilindro y cono. 5 y 6 ao: Proporcionalidad directa. Figuras: Cuadrilteros, trapecio, paralelogramos, rombo, rectngulo, cuadrado y romboide.

Actividad de enseanza para 1 ao: Para revisar los saberes previos de los alumnos la docente repasar la serie numrica que ellos conocen utilizando material concreto como verduras en goma eva. Luego los alumnos de 1 ao debern armar 4 bolsitas que contengan la misma cantidad de objetos cada una. Una vez logrado armar las bolsitas con la misma cantidad tendrn que contar el total de verduritas utilizadas y formar una bolsita con todas las fichas. Actividad de continuidad del proceso de aprendizaje 1 La docente le presentar diferentes situaciones problemas para trabajar los entrenudos. DON BENITO EST PLANTANDO ZANAHORIAS Y NECESITA DE TU AYUDA. TIENE PLANTADO 30. DE .. Y QUIERE PLANTAR DE A 1 .. Y SABER CUNTAS TIENE EN TOTAL CADA VEZ QUE PLANTA 1. TE ANIMS A AYUDARLO? Actividades continuidad del proceso de aprendizaje para 1 ao. Los alumnos completarn una secuencia con nmeros ocultos. JUAN EST REGANDO LAS VERDURAS PERO LAS QUIERE CONTAR Y LE FALTAN ALGUNOS NMEROS. Ayudame a regar estas semillas para que puedan germinar. Los alumnos trabajarn las serie numrica: Ordenar la serie numrica en el franelgrafo Del 0 al 40 0 10 20

30 40 Complet con el anterior y el posterior. Regaderas Colore el caracol correcto que anda paseando por la huerta. Actividad de cierre Armar la serie numrica con verduras, semillas y pegar en la pared.

Actividades de enseanza para 2 ao: El alumno trabajar con situaciones problemas para llegar al nmero 400 y para esto utilizar material concreto. Materiales: Cajoncitos de madera. Formitas pequeas de diferentes verduras. Resolv: El dueo de la huerta .. recolecto en la primera cosecha 3 cajones de 100 tomates cada uno. Cuntos tomates recolecto en total? El alumno representara dicha situacin con los cajoncitos y sumando en el pizarrn dichas cantidades, colocar en su cuaderno el resultado y luego la docente plantear lo siguiente: En la segunda cosecha recolect 10 bolsas de 10 papas cada una. Cuantas verduras recolect en las dos cosechas? El alumno lo representar colocando de a una bolsa de papas junto con los cajoncitos de tomates e ir completando el siguiente cuadro: + + = . 10

300

El alumno trabajar los entre nudos completando el siguiente cuadro: Juan est buscando hormigas que andan paseando por la huerta, pero no ve muy bien. Lo ayuds?

Completa el caminito que fueron dejando la hormigas en la huerta, de menor a mayor. A la huerta de Juan las hormigas le comieron algunas verudra, le ayuds s saber cuales.

Actividad de cierre: huerta

Resta: Con 1 ao: se trabaja en la huerta: con problemas Sembramos y armamos con las caas cercos. Multiplicacin Actividad de enseanza para 2 ao La docente les presentar diversas situaciones problemas para iniciarlos en la nocin de multiplicacin. Le ir relatando la siguiente situacin representndola el alumno con material concreto. De mi huerta cosech 1 bolsita con 2 tomates. Cuntos tomates tengo en total? La docente le dir: y si cosecho 2 bolsitas de 2 tomates cada una Cuntas tengo en total? El alumno deber decir cmo cree l que lo resolvera y lo harn en el pizarrn. Luego la docente seguir preguntando: y si cosecho 4 bolsitas de 2 cada una? Lo representarn y as sucesivamente hasta llegar a 9 bolsitas de 2 tomates cada una. Una vez terminado la introduccin al tema la docente le preguntar qu fue haciendo para llegar a los resultados, y lo representarn en el pizarrn con la suma reiterada haciendo el dibujo correspondiente. =2 2 + 2+2=4 + =4 + =6

Luego la docente le dir que cada vez que sumamos varias veces el mismo nmero estamos multiplicando y lo representamos as: + =4

2 + 2= 4 2x2=4

Se lee dos por dos es igual a cuatro.

Actividad de continuidad del proceso Resolver sumando y multiplicando: La mam de Ale fue a la verdulera y compr 5 atados de 2 acelgas cada uno. Cuntos atados de acelga compr en total?

Tengo 4 carretillas con 2 palas cada una. Cuntas palas tengo?

Hay 7 canteros que tienen 2 espantapjaros cada uno. Cuantos espantapjaros hay en la huerta?

La docente una vez comprendido el tema, le presentar otro modo de pensar la nocin de multiplicacin. Materiales: Espantapjaros de madera con palitos de helado. 2 Sombreros y 4 camisas para disfrazar ar al espantapjaros. A vestir al espantapjaros! Juan quiere espantar a los pajaritos vistiendo de distintos colores al espantapjaros. Tiene 2 sombreros: uno azul y otro rojo. Tiene 4 camisas: 1 rosada, 1 verde, 1 amarilla y otra marrn. Cuntas veces distintas puede vestir a su espantapjaros? El alumno lo representar en su cuaderno de las dos maneras, por combinatoria y con la multiplicacin. Luego la docente le presentar la siguiente situacin: Alejandro quiere saber el total de tomates de un cantero de su huerta, que tiene 2 filas y 8 columnas. Empez sumando 2+2+2y se cans. Lo podes ayudar a encontrar una nueva forma de contar sus tomates? Para ayudarlo a encontrar el resultado, debers pintar la cantidad de filas y columnas en el siguiente grfico:

Una vez terminado el alumno la docente le explicar que otra forma de representar lo anterior es lo mismo que decir 2 por 8 = 16 .

Actividad de enseanza para 5 y 6 ao: Desarrollo: Cantidas de N de filas semillas 2 1 4 2 6 3 8 4 10 5 12 6 14 7 16 8 18 9 20 10 22 11 24 12 . Santiago el encargado de sembrar .. pens: Si para hacer 1 fila de 10 repollos necesito 10 semillas de repollo Cuntas semillas de repollo necesito para hacer 5 filas

La docente les escribir en el pizarrn: Observen: 2 =2 1 y 24 = 2 12

* Llegarn a la conclusin de que: Las dos razones son iguales * La docente les dir que se llama proporcin a la igualdad de 2 razones. * Colocarn en sus carpetas: 2 =2 1 y 24 = 2 12

Se llama proporcin a la igualdad de 2 razones. Actividad: Para preparar una tarta de verduras Doa Beba utiliza la siguiente receta: Llegarn a la conclusin de que al aumentar una de ellas, la otra tambin aumenta en la
misma proporcin; y si una disminuye la otra tambin disminuye en la misma proporcin.

Ingredientes para 12 porciones: 4 zapallitos

Actividades: Fijacin 2 paquees de acelga

2 huevos 3 cecbollas

Materiales: Fotocopia para cada uno de los alumnos/as con la siguiente actividad.

A- Completa la tabla para tortas de distintos Desarrollo tamaos. Fotocopia:

Porcion es Azcar 12 150g 8 20 4 2 Cacao 100g 66g Harina 300g 400g Huevo s 3

B- Explica el procedimiento que utilizaste para realizar la tarea del punto anterior.

Inventar un problema a partir de diferentes datos y llevarlo a la practica en la huerta: con las caas teneindo en cuenta: 1m necesitamos 15 caas Cuerpos: enseanza 1 y 2 ao Materiales: Cuerpos con forma de prisma, cilindro y esfera. Cajas, latas, pelotas de distintos tamaos y formas pero de fcil manipuleo. Plastilina. Actividad de enseanza para 1 y 2 ao: Para comenzar, el docente deja a los nios que jueguen con los objetos, pues de esta manera comienzan a familiarizarse con ellos. Se les piden que tomen un objeto, pasen su mano sobre l y que digan lo que sienten y observan... tienen punas... es chato... es curvo... Luego harn lo mismo con los otros objetos. As los nios podrn compararlos y expresar sus descubrimientos. El maestro pide que imaginen una hormiguita que camina sobre los objetos. A continuacin los nios hacen caminar su hormiguita, al tiempo que expresan lo que pasa: la ma tiene que doblar para no caerse... la ma pude ir para cualquier lado.

Este es el momento en que los alumnos, con la ayuda del docente, descubren que los cuerpos tienen caras chatas, caras curvas, bordes. El maestro hace caminar a la hormiguita por los bordes. Los alumnos descubrirn que: Las esferas no tienen bordes. En los prismas, la hormiga puede recorrer todos los bordes, sin saltos. En el cilindro no puede recorrer los dos bordes sin parar por una cara. En esta etapa de la actividad se supone que los alumnos ya han adquirido un conocimiento intuitivo de las formas de los cuerpos. El maestro pide que dejen sus objetos y observen lo que l hace. Toma de la caja de cuerpos geomtricos, primero los prismas y los coloca en un rincn de la clase, luego los cilindros en otro rincn y las esferas en otro. Se da a los alumnos la consigna de colocar cada uno de sus objetos en el rincn donde est el que se parece. Cuando todos los alumnos hayan colocado sus objetos, el maestro preguntar: Qu tienen en comn los cuerpos de cada rincn? estos tienen todas sus caras chatas estos tienen bordes y no tienen puntas estos no tienen bordes ni puntas Luego se enviar inspectores para verificar si los cuerpos que estn en cada rincn realmente cumplen con lo dicho por los alumnos. Van dos nios a cada rincn a verificar. A su vez todos los alumnos lo hacen desde sus ligares. Se discuten las dudas y, de no haberlas se puede preguntar por qu cada objeto est en tal o cual rincn. Ganarn los nios que acierten en la colocacin del rincn correspondiente a sus cuerpos. Los alumnos han logrado considerar caractersticas entre los cuerpos. El maestro dice a los nios el nombre que le dan los matemticos a cada una de las formas de los cuerpos que estn en cada rincn. Esfera cilindro prisma El maestro pedir a sus alumnos que busquen entre sus tiles o en la clase, objetos en forma de... Se les pide tambin que moldeen con plastilina cuerpos para ubicar en algunos rincones. Se exponen y se analizan, los que cumplan las condiciones se colocan en el rincn correspondiente. Adems, se aprovechar la actividad para orientar la observacin hacia el movimiento de los cuerpos, tratando de llegar a la distincin entre cuerpos rodantes y no rodantes. Actividades de enseanza para 5 y 6 ao: Jugaremos a los estampados de los cuerpos para obtener figuras