Sesión de Matemática Conversión

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Buscamos proporciones en nuestro entorno.

EXPERIENCIA N° 7 “Con una educación vial somos responsables en la vía“
CICLO: V GRADO: 6° SECCIONES: FECHA: 02/09/2022.
DOCENTE
II.- COMPETENCIAS A EVALUAR
AREA MATEMÁTICA
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Competencia / Capacidad  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
INST.
DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIA EVALUACIÓN
Emplea estrategias heurísticas, estrategias  Explica con sus propias palabras la Desarrolla las Lista de cotejo
de cálculo, la visualización y los comprensión del problema páginas 125 y
procedimientos de composición y estableciendo relación entre los datos 126.
descomposición para construir formas desde  Emplea recursos como la regla y
perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar unidades de medida convencionales
giros en el plano, así como para trazar (cm y m) para medir la longitud de
recorridos. Usa diversas estrategias para perímetros de lugares y recorridos.
construir ángulos, medir la longitud (cm) y la  Realiza conversiones de medidas (De
superficie (m2, cm2), y comparar el área de cm a m) a través de la multiplicación
dos superficies o la capacidad de los objetos, para obtener el resultado.
de manera exacta o aproximada. Realiza  Explica el procedimiento que utilizó al
cálculos numéricos para hacer conversiones resolver problemas.
de medidas (unidades de longitud). Emplea
la unidad de medida no convencional o
convencional, según convenga, así como
instrumentos de dibujo (compás,
transportador) y de medición, y diversos
recursos.
PROPÓSITO: Hoy aprenderemos a resolver problemas con medidas convencionales.
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE
Libertad- responsabilidad Concientizar a los ciudadanos sobre el respeto a las normas y reglas de tránsito.
DERECHO
ENFOQUE
Solidaridad-respeto - Que asuman diversas responsabilidades tomando en cuenta su propio
ORIENTACION AL
solidaridad bienestar y el de la colectividad.
BIEN COMUN
III.- SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DEL APRENDIZAJE TIEMPO: 10 min.

Saludamos a las estudiantes y realizamos las actividades permanentes.
Dialogamos con las estudiantes sobre las formas de transportarse en nuestra localidad.
Recogemos los saberes previos; para ello preguntamos lo siguiente: ¿alguna vez has estimado la distancia que hay desde el aula
hasta la puerta de salida?, ¿cómo crees que se puede medir?, ¿qué necesitaremos? Anotamos las ideas en la pizarra.
COMUNICAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

PROPÓSITO: Hoy aprenderemos a resolver problemas con medidas convencionales.
Establecemos acuerdos de convivencia para el desarrollo óptimo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE TIEMPO: 90 min.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Presentamos el siguiente problema en un papelote.
Carlota hizo un croquis a escala de su barrio con las rutas para ir a diferentes lugares. Eligió una escala tal
que 1 cm de su dibujo equivale a 100 m en medida real. Carlota y sus amigas están en la plaza al lado de
la pileta, ¿cuántos metros recorrerá cada niña para llegar a su destino?
6, 5 cm.
7,9 cm.
4, 6cm. 5,3 cm.
Camila: Iré al hospital.

Manuela: Caminaré hasta la I.E N° 1070
Carlota: Iré a la comisaría para la exposición “seguridad víal”
Patty: Acompañare a papá a la municipalidad.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA.

Realizamos las siguientes preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos brinda? ¿Qué realizó Carlota?, ¿A cuánto equivale
cada cm.? , ¿Qué nos pide el problema?
Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Organizamos en equipos de cuatro integrantes,
entregamos hojas y plumones para que resuelvan el problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS.
Plantemos las siguientes preguntas:
¿Qué procedimiento podrías realizar para resolver el problema?, ¿cómo podemos representar las medidas? ¿será necesario realizar
multiplicaciones?
Las estudiantes socializan sus trabajos y explican el procedimiento que realizaron para encontrar la respuesta.
Camila: Iré al hospital.
6, 5 x 100 =650m.
Manuela: Caminaré hasta la I.E N° 1070
7,9 x 100= 790m.
Carlota: Iré a la comisaría para la exposición “seguridad víal”
4, 6 x 100 = 460m
Patty: Acompañare a papá a la municipalidad.
5,3 x 100 = 530m.
FORMALIZAMOS LO APRENDIDO.
¿Qué procedimientos hemos realizado para resolver problemas con conversiones?, ¿fue necesario realizar conversiones?, ¿cuáles
encontraste? Consolida ideas fuerza junto con tus estudiantes.
UNIDADES DE LONGITUD
La unidad base de longitud es el metro (m); presentamos algunos múltiplos y submúltiplos en la siguiente tabla:
Para convertir expresiones de una unidad a otra, hacemos uso práctico del siguiente cuadro:
Aplicándose de la siguiente forma:
n
E s d e cir, p a ra co n ve rtir u n a u n id a d su p e rio r a u n a in fe rio r, se m u ltip lica rá p o r la p o te n cia 1 0 , cu yo
va lo r “n” d e p e n d e d e lo s e sp a c io s q u e h a y e n tre a m b a s; “ co rrie n d o” la co m a d e cim a l h a cia la
d e re ch a se gú n lo s ce ro s q u e te n ga la p o te n cia .
n
E s d e cir, p a ra co n ve rtir u n a u n id a d su p e rio r se d ivid irá e n tre la p o te n cia 1 0 ; “ co rrie n d o” la co m a
h a cia la izq u ie rd a ta n to s lu ga re s co m o ce ro s te n ga la p o te n cia .
Reflexionamos:
¿Los procedimientos que utilizaste fueron útiles?, ¿por qué fue necesario emplear la representación gráfica y el uso de equivalencias?,
¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
PLANTEAMOS OTROS PROBLEMAS:
Desarrollan las páginas 125, 126 del cuaderno de trabajo.
APLICACIÓN O TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE TIEMPO: 20 min.

Promueve la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas:
¿Tuvieron alguna dificultad para resolver los problemas? ¿Cómo lo superaron? ¿Cuál de las estrategias aprendidas utilizarías para
resolver problemas similares? ¿Por qué?
IV.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA SESIÓN? ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON EN EL APRENDIZAJE Y
LA ENSEÑANZA?
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Nº APELLIDOS Y NOMBRES Explica con sus Emplea Realiza conversiones Explica el procedimiento
propias palabras recursos como de medidas (De cm a que utilizó al resolver
la comprensión la regla y m) a través de la problemas.
del problema unidades de multiplicación para
estableciendo medida obtener el resultado.
relación entre los convencionales
datos. (cm y m) para
medir la longitud
de perímetros
de lugares y
recorridos.
SÍ NO SÍ NO SI NO SI NO
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RESOLVEMOS PROBLEMAS.
1.- Los excursionistas de un colegio recorrieron en tren 204,5 km, 720 hm en ómnibus, 80,5
dam en auto y 13 640 m a pie. ¿Cuántos metros recorrieron en total?
2.- El largo de un rectángulo es 1,5 m y su ancho 85 cm. Halla en cm, el perímetro del
rectángulo.
3.- Un auto recorre 30 km por hora, si ha recorrido 24 horas ¿Cuántos kilómetros y metros
ha recorrido?
4.- Un estudiante se transporta en scooter desde su casa hasta el colegio. Recorre una
distancia de 7km, ¿cuántos metros ha recorrido el estudiante?
5.- María es ciclista, ella recorre la costa verde 60km por hora, el día lunes recorrió 3 horas,
el día martes 5 horas, el día viernes 6 ¿Cuántos kilómetros recorrió María?

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II.- COMPETENCIAS A EVALUAR

INICIO DEL APRENDIZAJE TIEMPO: 10 min.

COMUNICAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE TIEMPO: 90 min.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

4, 6cm. 5,3 cm.

Camila: Iré al hospital.

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA.

Aplicándose de la siguiente forma:

PLANTEAMOS OTROS PROBLEMAS:

Desarrollan las páginas 125, 126 del cuaderno de trabajo.

APLICACIÓN O TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE TIEMPO: 20 min.

IV.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

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