Planificación Curricular de Diunicion.
Planificación Curricular de Diunicion.
Planificación Curricular de Diunicion.
CURRICULAR
ANUAL
INSTITUCION EDUCATIVA
INICIAL
N° XXXX – XXXX
2022.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 3, 4 y 5 AÑOS.
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DREL:
I.2. UGEL:
I.3. II.EE.
I.4. LUGAR:
I.5. DIRECTORA:
I.6. DOCENTES:
I.7. FECHA DEINICIO:
I.8. FECHA DE TERMINO:
II. JUSTIFICACION: Al haber nuevos cambios en las prácticas de enseñanza y aprendizaje se exige a los
docentes de educación inicial la actualización del presente documento frente a la emergencia sanitaria
COVID 19, cuya finalidad es de asegurar la continuidad del año escolar y la consolidación del logro de las
competencias del II ciclo de la Educación Básica Regular. Donde los docentes acompañen y
retroalimenten a los estudiantes y familia adecuando las actividades propuestas a la nuevas experiencias
de aprendizaje con actividades hibridas considerando el enfoque de la educación inicial “Una mirada a la
niñez “lo cual significa el reconocimiento de las características propias de cada niño y su nivel de
desarrollo cognitivo.
Pretendemos con esta programación curricular de aula (PCA) favorecer el desarrollo de las
potencialidades de las niñas y niños del segundo ciclo de EBR para que den respuesta a los problemas
que se enfrentarán a lo largo de la vida. Por tanto, se requiere el logro de capacidades, conocimientos,
actitudes, valores, destrezas y habilidades que ayude a desarrollar competencias, integrando de manera
holística todas las áreas curriculares, lo cual permitirá que nuestros estudiantes se realicen como
personas útiles a su sociedad dentro de un contexto de interrelación en un grupo armónico, clima
favorable y agradable para construir su aprendizaje.
JUSTIFICACION TECNICA:
La Programación Curricular Anual se ha elaborado porque es un documento de gestión Técnico –
Pedagógico que tiene por finalidad organizar los elementos curriculares que serán tomados en cuenta en la
planificación anual , así obtendremos el logro de aprendizajes esperados por los niños en las diferentes
áreas de desarrollo, tomando en consideración las necesidades, características e intereses y problemas de
los niños y niñas, padres de familia y comunidad de Otuzco, como punto inicial y de referencia los
resultados de la evaluación diagnostica.
Es así como surge la propuesta de la "nueva escuela", que tiene como centro el bienestar del estudiante y
busca ampliar la mirada hacia el desarrollo de experiencias diversas, dentro y fuera de la escuela, que
promuevan que las y los estudiantes construyan sus propios aprendizajes, pongan en juego sus
competencias y se vuelvan cada vez más autónomos en sus procesos de aprendizaje.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044-
RVM. N°531 -2021
CURRICULO NACIONAL
PROGRAMA CURRICULAR DE INICIAL
PRO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDARES:
ÁREA COMUNICACIÓN
•
ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “LEE
PLANIFICACIÓN CAPACIDADES:
CURRICULAR ANUAL. CRITERIOS DESEMPEÑOS
DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA”
Lee diversos tipos de textos que • Obtiene Menciona las características de los Identifica características de personas, personajes,
tratan temas reales o información del personajes, lugares, etc. del texto animales, objetos o acciones a partir de lo que observa
imaginarios que le son textooral leído, asi comodice algunas en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas,
cotidianos, en los que • Infiere e interpreta palabras conocidas apoyándose de carteles, que se presentan en variados soportes.
predominan palabras conocidas información del alguna imágenes, expresa su gusto Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento "Buenas
y que se acompañan con textooral por el texto leido. noches Gorila", en el momento de intercambio sobre
ilustraciones. Construye • Reflexiona y Comenta la emoción que le causo lo leído con los demás niños, él dice: "El gorila le quitó
hipótesis o predicciones sobre la leer el texto, asi como menciona las las llaves al señor".
evalúa la forma, el
información contenida en los características de los personajes, Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará
contenido y
textos y demuestra comprensión lugares, etc. además dedujo de que el texto a partir de las ilustraciones o imágenes
contexto del
de las ilustraciones y de algunos trató dicha lectura. que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí
textooral.
símbolos escritos que mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando un
transmiteninformación. Expresa niño está buscando información sobre las tortugas para
sus gustos y preferencias en el mural que elaborarán sobre los animales de mar,
relación a los textos leídos a observa la portada de una revista que muestra a una
partir de su propia experiencia. tortuga en el mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí
Utiliza algunas convenciones hay tortugas y están en el agua".
básicas de los textos escritos.. Comenta las emociones que le generó el texto leído (por
sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencias.
ÁREA COMUNICACIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.
AREA MATEMATICA
COMPETENCIA: “RESUELVE CAPACIDADES CRITERIOS DESEMPEÑOS
PROBLEMAS DE CANTIDAD” :
Traduce Plantea estrategias de Establece relaciones entre los objetos de su entorno según
cantidades a solución frente sus características preceptúales al comparar y agrupar aquellos
expresiones asituaciones objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos
numéricas. matemáticas elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere construir una casa y
Comunica su cotidianas referidas a para ello selecciona de sus bloques de madera aquellos que le
comprensión cantidad, tiempo y pueden servir, y realiza su construcción colocando los más pequeños
sobre los peso,así mismo utiliza y livianos encima, y los más grandes y pesados como base.
Resuelveproblemasreferidosarelacionaro
números y las material concreto, Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa
bjetosdesuentornosegúnsuscaracterísticas
operaciones. grafico, para explicar ayuda a su mamá a ordenar los platos en la cocina. Ella decide
perceptuales;agrupar,ordenarhastaelquint
Usa estrategias el procedimiento que colocar primero los platos grandes, luego los medianos y después
olugar,seriarhasta5objetos,compararcanti
y se siguió. los pequeños.
dades de objetos y pesos, agregar y quitar
procedimientos Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.
hasta 5 elementos, realizando
de estimación y Ejemplo: Durante el juego libre en los sectores, Oscar juega al
representaciones con su cuerpo, material
cálculo. restaurante en el sector del hogar con sus compañeros. Prepara el
concreto o dibujos.Expresa la cantidad de
almuerzo, una vez que está listo pone la mesa, coloca una cuchara
hasta
y un vaso para cada uno, y luego reparte un plato con comida para
10objetos,usandoestrategiascomoelconteo.Us
acuantificadores:“muchos”“pocos”,“ninguno” cada uno.
,yexpresiones:“másque”“menosque”.Expresae Usa algunas expresiones que muestran su comprensión
lpesodelosobjetos“pesa acerca de la cantidad, el tiempo y el peso - "muchos”, “pocos", "pesa
más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones mucho", "pesa poco”, “antes” o "después"- en situaciones cotidianas.
temporales como “antes o después”, “ayer” Ejemplo: Un niño comenta: "Nos toca comer los alimentos que
“hoy” o “mañana”. hemos traído, pero antes tenemos que lavarnos las manos".
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.
Ejemplo: Una niña va la granja de su JE y de vuelta al aula Je dice a
su docente: "Las gallinas han puesto cinco huevos".
Utiliza los números ordinales "primero", "segundo" y
"tercero" para establecer la posición de un objeto o persona en
situaciones cotidianas, empleando, en algunos casos, materiales
concretos. Ejemplo: Una niña pide ser la primera en patear la
pelota, otro niño pide ser el segundo y, Adriano, ser el tercero.
AREA MATEMATICA
COMPETENCIA: CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
“RESUELVE
PROBLEMAS DE FORMA
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Resuelveproblemasalrelacion Modela objetos con Menciona la ubicación de Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su
arlosobjetosdelentornoconfor formas geométricas las cosas, animales, entorno.
masbidimensionalesytridime y sus personas estableciendo Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa
nsionales.Expresalaubicación transformaciones. relaciones de espacio, con su cuerpo o mediante algunas
depersonasenrelaciónaobjeto además realiza palabrascuandoalgoesgrandeopequeño.Ejemplo:Los niños están
senelespacio Comunica su construcciones siguiendo jugando a encajar cajas dediferentes
“cercade”“lejosde”“alladode”,yd comprensión sobre un modelo de acuerdo a Seubicaasímismoyubicaobjetosenelespacioenel que se encuentra; a
edesplazamientos“haciaadelante, las formas y las características de partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para
haciaatrás”,“haciaunlado,haciael relaciones aquello que quiere desplazarse.Utilizaexpresiones como “arriba”, “abajo”,
otro”.Asítambiénexpresalacomp geométricas. representar, utilizando “dentro”,“fuera”,“delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”,
aracióndelalongituddedos Usa estrategias y diversos materiales. “haciaadelante”y“haciaatrás”,quemuestranlasrelacionesqueestablece entre su
objetos:“esmáslargoque”,“esm procedimientos para cuerpo, el espacio y los objetos quehay en elentorno.
áscortoque”.Empleaestrategias orientarse en el Expresaconmaterialconcretoydibujossusvivencias, en los que muestra
pararesolverproblemas,alconstr espacio. relaciones espaciales entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño
uirobjetosconmaterialconcreto dibuja a su familia en el parque. Ubica a sus hermanas jugando con
orealizardesplazamientosenele la pelota y a él mismo meciéndose en elcolumpio.
spacio. Pruebadiferentesformasderesolverunadeterminada
situaciónrelacionadaconlaubicación,desplazamientoen el espacio y
la construcción de objetos con material concreto, y elige una para
lograr
supropósito.Ejemplo:Unaniñaquierejugarconlaspelotasytieneque
alcanzar la caja con pelotas que está distante al lugar donde se
encuentra; para ello, tiene que desplazarse
sorteandovariosobstáculosqueencuentraensucamino. Ella intenta
desplazarse de diferentes formas y elige el saltar sobre los
obstáculos como la estrategia que más le ayuda a llegar al
lugarindicado.
PERSONAL SOCIAL
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: CONVIVE CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
Y PARTICIPA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.
DEMOCRATICAMENTE
EN LA BUSQUEDA DEL
BIEN COMUN
Convive y participa INTERACTUA CON Participa de diferentes Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños
democráticamente cuando TODAS LAS actividades de juego, y se integra en actividades grupales del aula.
interactúa de manera respetuosa PERSONAS familiares, etc. de su interés Proponeideasdejuegoylasnormasdelmismo,siguelas reglas
con sus compañeros desde su o de los demás, en el cual de los demás de acuerdo con sus
propia iniciativa, cumple con CONSTRUYE propone normas y reglas a intereses.Ejemplo:Unniñoproponeasusamigosjugar“matagente”
sus deberes y se interesa por NORMAS Y ASUME fin de mantener el bienestar conloqueelgrupoestádeacuerdoylesdicequenovale agarrar la
conocer más sobre las diferentes ACUERDOS Y LEYES de todos, por otro lado pelota con lamano.
costumbres y características de participa en actividades de Realizaactividadescotidianasconsuscompañerosyseinteresa por
las personas de su entorno cuidado y buen uso de conocer sus costumbres, así como
inmediato. Participa y propone PARTICIPA EN materiales y espacios en loslugaresdelosqueproceden.Realizapreguntasacercadelo
acuerdos y normas de ACCIONES QUE común. que le llamó laatención.
convivencia para el bien PROMUEVEN EL Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
común.Realiza acciones con BIENESTAR COMUN normas,basadosenelrespetoyelbienestardetodos,en
otros para el buen uso de los situacionesqueloafectanoincomodanaéloaalgunode sus
espacios, materiales y recursos compañeros. Muestra, en las actividades que realiza,
comunes comportamientos de acuerdo con las normas de
convivenciaasumidos.
Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de
los recursos, materiales y espacioscompartidos.
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: Construye CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
su identidad, como persona
humana, amada por dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al
diálogo con las que le son
cercanas
Realiza acciones por propia Conoce a Dios y asume Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe
iniciativa para agradecer el su identidad religiosa y de su entorno (padres, docentes y compañeros) como un
amor que recibe de su familia y espiritual como persona indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción
de su entorno. Participa de digna, libre con los otros, y da inicio a acciones como compartir, ayudar
acciones que muestren su ytrascendente. ycolaborar.
solidaridad y generosidad Cultiva y valora las Participaenlasprácticasdelaconfesiónreligiosadesuspadres y lo
hacias manifestaciones comenta a sus com-pañeros de aula ycomunidadeducativa.
u religiosas de su entorno ParticipaporiniciativapropiadelcuidadodelaCreación en el lugar en
argumentando su fe de donde seencuentra.
manera comprensible Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendosolidario
prójimo como muestra del amor yrespetuosa. con los que necesitan ayuda en su entorno máscercano.
que recibe de Dios.
PSICOMOTRICIDAD
COMPETENCIA: SE CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Se desenvuelve de manera autónoma Comprende su Realiza con autonomía Realiza acciones y juegos de manera
a través de su motricidad cuando cuerpo. acciones y autónoma,comocorrer,saltar,trepar,rodar,deslizarse,hacergiros,pateary
explora y descubre su lado movimientos con lanzar pelotas, etc. en los que expresa sus emocionesexplorando las
dominante y sus posibilidades de Se expresa diferentes partes de su posibilidades de su cuerpo con relación alespacio, la superficie y los
movimiento por propia iniciativa en corporalmente cuerpo, combinando objetos, regulando su
situaciones cotidianas. Realiza habilidades fuerza,velocidadyconciertocontroldesuequilibrio.Ejemplo:Un niño, al
acciones motrices básicas en las que motrices(correr, saltar, jugar a perseguir y atrapar a su compañero,corre y aumenta su
coordina movimientos para etc.), asi como coor- velocidad, cambia de dirección al correr y salta pequeños obstáculos.
desplazarse con seguridad y utiliza dinación óculo- Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo- manual y
objetos con precisión, orientándose y manual y óculo-podal, óculo-podal, acorde con sus necesidades e intereses, y según las
regulando sus acciones en relación a reconociendo sus características de los objetos o materiales que emplea en diferentes
estos, a las personas, el espacio y el sensaciones y cambios situaciones cotidianasdeexploraciónyjuego.Ejemplo:Unniñojuega a
tiempo. de los estado de su poner un pie delante del otro sin perder elequilibrio.
Expresa cuerpo. Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y
cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración
después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de
otros) a su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo
corporalmente sus sensaciones, evidentes algunas partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y
emociones y sentimientos a través algunos elementos del rostro.
del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIA: CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
Explora los objetos, el Problematiza Identifica los cambios Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos,
espacio y hechos que situaciones para que se producen en los seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; y,
acontecen en su entorno, hacer alimentos (color, olor, al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo
hace preguntas con base en indagación. textura, sabor) y hace de niños al descubrir una fila de hormigas le pregunta a la docente: ¿Dónde
su curiosidad, propone Diseña preguntas sobre dichos viven las hormigas?". Para promover la expresión de las ideas de los niños,
posibles respuestas, obtiene estrategias para cambios planteando la docente les responde: "¿Dónde creen que viven?". Los niños dan
información al observar, hacer posibles hipótesis. diversas respuestas con base en lo que saben de ellas: "Las hormigas viven
manipular y indagación. Asimismo, propone en el jardín"; "Viven en los huequitos de las paredes de mi casa".
describir;compara aspectos Genera y estrategias para obtener
del objeto o fenómeno para registra datos o información sobre lo Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar
comprobar la respuesta y información. observado, escribe en su información del objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera
expresa en forma oral o Analiza datos e cuaderno la información interrogantes. Ejemplo: Para averiguar dónde viven las hormigas, los
gráfica lo que hizo y información. obtenida para luego niños proponen utilizar lupas, salir al patio para encontrarlas y seguirlas.
aprendió. Evalúa y contrastar sus hipótesis Obtiene información sobre las características de los objetos, seres
comunica el con los nuevos vivos o fenómenos naturales que observa y/o explora, y establece relaciones
proceso y hallazgos y comunica entre ellos. Registra la información de diferentes formas (dibujos, fotos,
resultado de su los resultados. modelados). Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento a las hormigas los
indagación niños descubren que salen y entran, llevando pedacitos de pan, a un
pequeño orificio en el piso del patio.
Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de
interés, con la información obtenida posteriormente. Ejemplo: Fabiola
dice: "Las hormigas no solo viven en el jardín, sino también en los huequitos
del piso". también "Las hormigas construyen sus casa en diferentes lugares".
Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte sus
resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u otras formas de
representación, como el modelado) o lo hace verbalmente. Ejemplo: Juan
explica sus dibujos sobre donde viven las hormigas a los demás compañeros.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través
de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares.
Fundamentación:
Competenciastransversales“sedesenvuelveenentornosvirtualesgeneradosporlastic”:Desdeunaperspectivacurricular,sepropone
incorporarlasTICcomounacompetenciatransversaldentrodeunmodelode“AprovechamientodeTIC”,quebuscalaoptimizacióndelaprendizajeydelasactivida
des educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Se sustenta esta competencia, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como
propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de manera eficiente
y en forma participativa para desempeñarse conforme a las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva
propia de los entornos virtuales, lo que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la
adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales diversos, y la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y
grandes volúmenes deinformación.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así
también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar
decisiones y actuar éticamente.
COMPETENCIA TIC: "SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC" (SOLO 5AÑOS)
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar,
comunicar ideas y emociones.
DESEMPEÑOS DE NIÑOS DE INICIAL DE 5 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio,
computadora o tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se
encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.
Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un
graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
COMPETENCIA: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” (SOLO 5 AÑOS)
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades:
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e
incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la "tarea" planteada. Comprende
que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
DE DERECHOS
Disposición a elegir de manera derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
voluntaria y responsable la propia
Responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
forma de actuar dentro de una sociedad desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
INCLUSIVO O estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
en la
ATENCIÓN A LA oportunidades que cada uno necesita estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
DIVERSIDAD enseñanza para lograr los mismos resultados contexto y realidad.
INTERCULTURAL Respeto a Reconocimiento al valor de las diversasLos docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidades excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
la identidad
culturales y relaciones de pertenencia sus costumbres o sus creencias.
cultural
de los
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
estudiantes
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
a cada quien lo que le corresponde, en encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
identificar situaciones de desigualdad de tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
género, evidenciando así la capacidad de matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
comprender o acompañar a las personas mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
en dichas emociones o necesidades
afectivas.
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
costos ambientales de las acciones y producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
Solidaridad
actividades cotidianas, y a actuar
la escuela y la comunidad.
en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
medios compartidos de los que todos segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
dependemos. prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
situaciones de inicio diferentes, se
Equidad y justicia
requieren compensaciones a aquellos
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
con mayores dificultades conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
colectivo cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01 - ABRIL:
PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
EXPERIENCIA N° 02 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 02 de Mayo al 13 de Mayo 2022.
PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
EXPERIENCIA N° 03 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 23 de Mayo al 03 de Junio 2022.
EXPERIENCIA N° 04 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 06 de Junio al 17 de Junio 2022.
EXPERIENCIA N° 05 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 20 de Junio al 04 de Julio 2022.
PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
EXPERIENCIA N° 06 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 05 de Julio al 22 de Julio 2022.
EXPERIENCIA N° 07 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 08 de Agosto al 19 de Agosto 2022.
PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
EXPERIENCIA N° 08 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 22 de Agosto al 05 de Setiembre 2022.
ME DIVIERTO LEYENDO.
RETO O CRONOGRA
NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
La mayoría de niños y niñas En esta experiencia de ¿Qué historias X Explora y recolecta materiales para la caracterización
tienen dificultad de crear y aprendizaje las niñas y los niños podemos crear de personajes y escenarios para la presentación de su
narrar cuentos e historias. tendrán la oportunidad de a partir de cuento colectivo.
poner en juego su imaginación Dice de qué tratará, cómo continuará o como
nuestros
al crear, con el
La dificultad de interpretar juegos? terminará el texto”. A partir del título y las ilustraciones
acompañamiento del adulto, un
textos. ¿Qué textos te que observa o escucha antes y durante la lectura.
cuento o historia colectiva cuyo
gustarían Con el apoyo de su familia crean el vestuario de los
contenido esté vinculado a los
personajes, el escenario donde se presentará la historia y
juegos que realiza. ¿Qué escuchar?
objetos que aparecerán en escena.
historias podemos crear a partir ¿ Te gustaría
de nuestros juegos? Para esta crear cuentos e Representan diferentes personajes a través de la creación
creación, expresarán sus ideas,
historias? de su cuento colectivo,asimismo crean canciones y pregones
podrán imaginar y diseñar los
a través imágenes que grafican la letra de la canción.
personajes, la indumentaria y el
escenario. Asimismo, con la
Dramatizan el cuento creado de manera colectiva y dialoga
participación de sus familiares,
con sus familiares sobre la experiencia vivida sobre lo que
podrán representar la historia a
más y menos disfruto, las decisiones que tomó y sobre las
través de una dramatización.
emociones que ha sentido.
Realizarán un recorrido por
toda la casa para recolectar
diversos materiales de reúso,
los cuales seleccionarán de
acuerdo a lo que necesiten
elaborar para la puesta en
escena. Previamente a la
representación, crearan sonidos
especiales que acompañen este
momento. De igual manera,
podrán desarrollar sus
competencias comunicativas,
dialogando y compartiendo con
otros amigos y familiares las
ideas y propuestas que surjan a
lo largo del proceso de creación
PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
EXPERIENCIA N° 09 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 06 de Setiembre al 19 de Setiembre 2022.
EXPERIENCIA N° 11 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 20 de Setiembre al 07 de Octubre 2022.
EXPERIENCIA N° 12 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 17 de Octubre al 31 de Octubre 2022.
EXPERIENCIA N° 13 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 02 de Noviembre al 15 de Noviembre 2022.
PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
EXPERIENCIA N° 14 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 20 de Noviembre al 30 de Noviembre del 2022.
EXPERIENCIA N° 15 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 01 de Diciembre al 15 de Diciembre 2022.