EL PERFIL DEL EDUCADOR

PARA EL SIGLO XXI

Avaro Recio Buriticá, PH. Do*

Antes de pensar en una primera aproximación a lo que podría ser el Perfil del educador
para el siglo XXI sería conveniente tocar con algunas reflexiones, a manera de marco
teórico, sobre la concepción de hombre y de educación que queremos para la construcción
de un futuro posible y deseable. Esta acción podría lograrse si empezamos desde ya, pero
no como una tarea asignada solo al educador, sino como una responsabilidad compartida
entre todos, en donde, por ejemplo, la familia pueda rescatar su papel de ser el primer
agente educativo, contando desde luego con la colaboración y compromiso de la misma
sociedad y para que ésta reasuma su papel de educador a través del uso racional y objetivo
de los medios masivos de comunicación, ctne, radio, TV., computadores, y prensa hablada
y escrita
En tal sentido, se requiere trabajar por una reforma educativa profunda en cuanto su
filosofía, objetivos, contenidos y metodología, de modo que nos permita Ser auténticos,
rescatar nuestros valores patrios, humanos, cristianos y morales para continuar con la tarea
de reconstrucción de un hombre y una Mujer nuevos, en búsqueda de un país en el que
podamos vivir en paz contribuyendo con nuestra acción a mejorar la calidad de vida de
todos los colombianos.

1. CONCEPCION DE HOMBRE
Con base en una dimensión humana, social y trascendente, el hombre y mujer del siglo
XXI han de estar educados para la libertad, la paz y la convivencia pacífica, en donde su
valor está en "ser más" como persona, que en "tener más", haciendo parte de una sociedad
con capacidad y necesidad de pensar críticamente, de decidir y actuar, será diseñador,
constructor y transformador de la sociedad en busca de un mundo mejor, más humano, más
justo y más honesto (l).

Enero de 1995 21
UniversidadMilitar Nueva Granada

* Jefe del Centro de Investigaciones. Facultad de Ciencias Económicas. Universidad Militar Nueva Granada

Junio
2. CONCEPCIONES DE EDUCACION
A continuación, se enuncian algunas concepciones de educación dependiendo de la orientación
o énfasis de los diferentes autores así:
Educación en general: La educación es un proceso que trabaja por la construcción de
un proyecto de hombre y sociedad, a través de la transmisión de conocimientos, valores
acciones, en búsqueda de una estructura moral y de un mundo más humano y más justo,
sin olvidarse de la dimensión trascendente del hombre (2).

Educación en general: La educación perfecciona al hombre, satisface sus

necesidades e imperfecciones (3),
Educación de la conciencia: Educar para generar conciencia, porque ésta nos vincula con la
realidad y la objetividad Hay que enseñar a convivir y aprender a convivir, porque estamos
hechos para servir (4).
Educación para la democracia: Con el concurso de los países latinoamericanos, se busca la '
'organización de una sociedad justa, dinámica, participativa y auto determinante, capaz de
eliminar cualquier forma de dependencia y de lograr su auto-realización'

Ello implica una pedagogía que fomente la creatividad, la compresión de las realidades y los
problemas mundiales, regionales, nacionales y locales, el ejercicio de las facultades críticas y de
los valores de solidaridad y de participación social.

Mucho habría que decir sobre la educación política - escolar y extra-escolar dentro de una.
opción democrática, pero realmente no ha existido interés por su promoción. Los partidos
políticos en general no han educado para la democracia sino para el caudillismo, La democracia
política y económica son inseparables en cuanto se refiere a la primera, ésta no consiste
simplemente en votar, sino en co-decidir como miembro activo de una sociedad (5).

Educación para la paz: La educación debe estar abierta a la historia de los pueblos y al
mundo de hoy, con el fin de entender y respetar los derechos humanos, las tradiciones
culturales, la cooperación intemacional, la convivencia y la búsqueda de la paz (6).

La educación cívica: Esta debería encaminarse a una educación política en el sentido más
original de la palabra, o sea orientada a formar para la responsabilidad en la conducción del
Estado y de la sociedad (7).

Educación ambiental: En el mundo crece la conciencia de la necesidad de preservar, mejorar

y enriquecer el ambiente, ante la trágica depredación de la naturaleza, ante el saqueo de los
recursos naturales, ante el deterioro del hábitat social y ante la acción de los países
industrializados que nos convierten en un basurero del mundo. Hay que evitar que se continúe
la destrucción de la vida en las aguas, en la tierra y en el aire. Lo ambiental está ausente en la

22 de la Facultad de Ingeniería
 Ingeniería Docencta e Investigación
vida escolar, situación que requiere comprometer al estudiante con esta tarea dentro o fuera de
la escuela (8).
Educación frente al avance científico, tecnológico y social: El modelo desarrollista en la
educación ha sido incapaz de perfilar el hombre del futuro y ha condicionado éste a la

Revista

esclavitud de sus propias creaciones, Ha sido un modelo lleno de contradicciones por falta
de dirección a largo plazo e impotente para mantener el equilibrio ecológico como base
para la supervivencia de la especie humana, El modelo ha traído más problemas que
soluciones en el campo educativo. Además de las fallas cuantitativas, la educación continúa
padeciendo de serias deficiencias de calidad tanto en el proceso enseñanza-aprendizaje
como en el campo de la investigación,

La educación ha dejado de ser un proceso permanente que debe extenderse a todo lo

largo de la vida del hombre, para transformarse en un sistema de acreditación de
conocimientos y de expedición de títulos competitivos. Además, no capacita a los alumnos
para que sean auténticos buscadores de conocimientos que vayan más allá de la escuela o
de la universidad Poco ha sido el desarrollo científico y tecnológico en Latinoamericanas
pues sólo el 0.5% de nuestros investigadores efectúan estudios relacionados con el
desarrollo social, cultural y económico. La poca investigación que se realiza en el país
proviene de las universidades, puesto que el sector privado prácticamente no coopera ni
efectúa investigaciones; por el contrario, compra a elevados precios tecnologías en países
Industrializados y en muchos de los casos, ésta se encuentra descontinuada o desactualizada
(9)

La educación liberadora: El concepto sobre esta educación quedó Inuy bien enunciado en
los documentos de la Iglesia Católica en Medellín, y fue ratificada luego por Puebla, así

La educación es efectivamente el medio clave para liberar a los pueblos de toda

V

servidumbre y para pasar ascender de condiciones de vida menos humanas a condiciones

de vida más humanas; teniendo en cuenta que el hombre es el responsable y el artífice
principal de su éxito o de su fracaso debe trazar sus esfuerzos en la personalización de las
nuevas generaciones profundizando en la conciencia de la dignidad humana, favoreciendo
su libre autodeterminación y promoviendo su sentido comunitario" (Medellín, No 8) y más
adelante expresa... "debe capacitar a las nuevas generaciones para el cambio permanente y
orgánico' ' ( 10)
La educación con base en los derechos humanos: el numeral dos del artículo 26 de los
Derechos Humanos expresa

"La educación tiene que apuntar a un pleno desarrollo de la personalidad humana y a un

esfuerzo del respeto por los derechos del hombre y por las libertades fundamentales. Tiene
que favorecer la compresión, la tolerancia y la amistad entre las naciones y todos los
grupos raciales o religiosos, así como el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz" ( l l)
La educación permanente: No debe confundirse la educación permanente con la educación
continuada o la educación de adultos.
Enero de 1995 23
UniversidadMilitar Nueva Granada
Esta genera un proyecto educativo prospectivo, contemplando desde luego un hombre
nuevo, un sistema de valores y un proyecto de sociedad, Constituye por consiguiente una
nueva filosofía de la educación. Considera a un hombre que vive en una sociedad en
continuos cambios y transformaciones. Situación que lo obliga a adaptarse a estos cambios
y a ser dinámico, imaginativo y creativo. LO obliga a aprender a trabajar sólo y en grupo, y
a abordar los problemas desde un ángulo interdisciplinario.

Junio
La enseñanza no puede seguir limitándose únicamente a la transmisión de
conocimientos, sino que por el contrario debe orientarse para que el educando aprenda
aprender, y aprenda a realizarse, exigiendo en tal sentido, pautas metodológicas más
flexibles, mas dinámicas, y abiertas en relación con el mundo y el ambiente; y más
individualizada para lograr el aprendizaje de cada quien. Esta situación crea la necesidad
de despertar en el alumno motivación, curiosidad e interés individual

La enseñanza debe orientarse entonces, a que el alumno aprenda a trabajar, a

investigar, a inventar, a crear y a no seguir memorizando solo teoría y hechos, Debe
prepararse para la autoformación, autoeducación, autogestión y autoevaluación. Esto hace
que el estudiante adquiera la responsabilidad de orientarse a sí mismo y de manejar su
propia formación Una educación hacia esta concepción, hace que el educador sea un
animador y/o estimulador de los procesos de aprendizaje de sus alumnos, Lo obliga a
trabajar en equipo con sus estudiantes para identificar y seleccionar problemas, a que no
memoricen, sino que aprendan a utilizar todos los medios de información desde la
biblioteca, la radio, el cine la televisión, el TV-Cable, y a la manera para acceder a bases
de datos nacionales e internacionales.

La pedagogía para la educación permanente debe ser renovadora, activa, liberadora,

que fomente la iniciativa, la creatividad y el desarrollo de un proyecto de Vida personal y
social. Esta concepción de educación no es solo para aquellos que por diversos motivos
han abandonado el sistema formal de educación, sino que es válido para la educación pre-
escolar, la básica primarla, la básica secundarla, la media vocacional y la educación post-
secundaria (12). Esta concepción de educación y su pedagogía son válidas para la
denominada educación no formal y la educación informal, esta última se encuentra
interesada en la preservación y enriquecimiento del saber popular

3. COMPONENTES Y ELEMENTOS COMO UNA

PRIMERA APROXIMACION PARA UN PERFIL DEL EDUCADOR DEL
SIGLO YAI
En el esquema que aparece a continuación se puede observar la relación del educador
con otra serie de agentes educativos como son la familia, la sociedad y el Estado. La
familia debe rescatarse, robustecerse y re conceptualizarse para que se constituya en el
primer agente educativo del niño de cero (0) a cuatro (4) años y continúe luego trabajando
en forma conjunta con la escuela, en la tarea de educar para contribuir a desarrollar los
conceptos de hombre y de educación anteriormente enunciados

24 de la Facultad de Ingeniería
 Ingeniería Docencta e Investigación
Al educador dentro de este esquema se le considera como el segundo agente educativo,
al cual se [e ha confiado la acción de educar una persona, llámese niño, adolescente, Joven
y/o adulto, centrada en tres ejes fundamentales: instruir, formar y actuar

Esta situación obliga al educador, a encontrarse consigo mismo, y a la necesidad de

contar con herramientas teóricas, y metodológicas para conocer a profundidad tanto el
medio, como a sus educandos. Debe, además, dominar el campo del conocimiento
específico para lograr su profundización, aplicación y permanente actualización.

El educador debe tener la capacidad de estimular, organizar e incorporar el conocimiento

popular al proceso de formación, de acuerdo con el contexto en que éste se desarrolla.
Además, podrá diseñar, renovar y experimentar nuevas estrategas pedagógicas para
animar y facilitar los procesos de Instrucción, formación (13) y actuación en sus alumnos.
También es Importante fomentar la autogestión, autoformación y autoevaluación en Sus
alumnos: así como en los aspectos relativos al proceso de asimilación y compromiso con
los valores patrios, religiosos, morales y sociales para colaboraren esta forma con la
escuela en el rescate de nuestra autenticidad e identidad nacional, tan deteriorada hoy
día.

COMPONENTES Y ELEMENTOS PARA UN PERFIL DEL

EDUCADOR DEL SIGLO xxI

(4)
ESTADO

PERSONA: Ser humano

(Hombre o mujer) que elabora su
(2) propio
proyecto de vida v debe elaborar la
construcción dc una nueva civilización y de un
Enero de 1995 25
UniversidadMilitar Nueva Granada
Agente mundo mejor, físico- social v trascendental
Resumiendo podría decirse que dentro del perfil del educador para el siglo XXI debería
tener una formación sólida en aspectos, tales como.

I) En el campo de su especialización: Que sería el medio para impulsar la calidad y

eficiencia en la enseñanza de las ciencias, las técnicas y las artes, e implicaría cualificar
ejercicio de la educación como profesión ( 14).

2) En el campo pedagógico: Mediante este se lograría formar el intelectual de la pedagogía

comprometido con el desarrollo cultural y la identidad nacional, para ser capaz de actuar
interdisciplinariamente con otros saberes y con otros sectores sociales (15-16).

Jumo

3) En el campo investigativo: A través de éste, el educador deberá ser un investigador

permanente de la realidad educativa a través de un proceso de reflexión, transformación y de
producción de saber. Debe por lo tanto, ser capaz de originar corrientes de pensamiento y de
preocuparse por la renovación de las prácticas profesionales básicamente en cuanto a la
docencia y la investigación y en lo relacionado con la administración educativa ( 17).
4) En el campo de la cultura: Como trabajador de la cultura, en este aspecto se espera que logre
su identidad como educador, en donde el enfoque de su formación no sea sólo
instruccionista y profesionalizante, sino que se caracterice por una dimensión político
pedagógica-comunitaria (nacional e internacional) para que se comprometa con los cambios
que requiera nuestra sociedad, dentro de un Estado de derecho y una democracia
participativa, más justa, libre y autónoma. (18)

5) En el campo del diseño, ejecución y administración del currículo para entornos

institucionales específicos.
6) En el conocimiento de:
6. I. La situación socio-política y educativa del país, en relación con su visón histórica
6,2. Las características socio-culturales de los educandos y del contexto particular, en el
cual el educador va a trabajar o ya se encuentra laborando
Los campos anteriormente enunciados podrían ser, como ya se dilo, elementos para
un Perfil del Educador para el Siglo XXI de naturaleza común. A partir de éste, se
podría llegar a construir los perfiles específicos para el educador del nivel de educación
pre-escolar primaria, media y de educación superior. El propio del contexto urbano-
rural, el de la modalidad a distancia y el de educación no formal e informal (19).
Para finalizar este trabajo, se hace necesario entrar a revitalizar y oxigenar los
conceptos de instruir, formar y actuar, antes mencionados, máximos ejes de formación
dentro de la denominada acción educativa prevista en este artículo. El significado para
cada uno de estos ejes de formación es el siguiente.

26 de la Facultad de Ingeniería
 Ingeniería Docencta e Investigación
Instruir
Hace parte de la formación de la persona, su objetivo es el cultivo de la inteligencia
(facultad del espíritu), que tiene por objeto el conocimiento de la verdad, para aprehender
la realidad y transformarla. Se constituye en una actividad cognoscitiva.

Mediante esta actividad el alumno debe adquirir la capacidad de pensar críticamente. O

sea, la de discernir, emitir Ideas, juicios, raciocinios, analizar, sintetizar, aplicar y construir.

El alumno debe además aprender a buscar, Investigar, asimilar y a comunicar la

verdad, La persona que tiene esta capacidad puede decirse que ha adquirido su propio
criterio o sea su propia visión frente a la verdad (20). Aquí se debe dar la oportunidad al
alumno para que dé soluciones, como un campo propicio para desarrollar iniciativa y
creatividad

Formar
Este es otro de los ejes fundamentales en la construcción del proyecto de persona; su

Revista

objetivo se orienta básicamente al desarrollo de la personalidad y al fortalecimiento de la

voluntad y del carácter. Con el eje de formación, se busca desarrollar en los estudiantes la
responsabilidad, la confianza en sí mismos, en los demás, a ser flexibles, comunicativos, a
ser solidarlos, a participar cooperativamente, a aprender a aceptar positivamente al otro u
otros con sus fortalezas y errores, a aprender a dialogar, aprender a convivir, aprender a
trabajar en equipo, y a vivir en paz. (2 1),
Aprender a aceptar la crítica constructiva de los otros, aprender a respetar las ideas y
puntos de vista de los demás, aprender a ser cívico y político para prepararse en la
conducción de la sociedad y del Estado. Aprender a respetar, conservar y enriquecer el
medio ambiente; aprender a auto-criticarse y auto-avanzarse, aprender a fomentar la
democracia participativa. aprender a promover la convivencia y la cooperación
internacional, a preocuparse y fomentar el avance de las ciencias, el arte y la tecnología,
puestas éstas al servicio del hombre para mejorar su calidad de vida; a favorecer la auto-
determinación, la dignidad humana y el sentido comunitario.

Los elementos enunciados anteriormente deben ser tenidos en cuenta por la acción
educativa para que la persona construya su propia escala de valores, y proyecto de vida; y
para que colabore con los demás en la construcción de una nueva sociedad, más auténtica y
más humana, y en la búsqueda de una Colombia mejor para el Siglo XXI

Actuar
El actuar se constituye en el tercer eje sobre el cual descansa la formación de la
persona. Mediante éste, el alumno tendrá la oportunidad de tomar decisiones para pasar de
lo pensado a la acción con criterio. Este eje tiene como objetivo desarrollar la dimensión
pragmática del hombre o mujer. Se forma la persona capaz de salvar obstáculos, de adquirir
la capacidad para solucionar problemas en forma planeada, objetiva y no actuar
improvisadamente. La persona desarrolla su capacidad para ser emprendedora y para
aceptar y generar cambios a nivel personal y social
Enero de 1995 27
UniversidadMilitar Nueva Granada
4. CONCLUSIONES
Como conclusiones del presente trabajo, se enuncian las siguientes

I Dada la estructura educativa de nuestro país, no es posible hablar de un perfil único para
el educador, sino que éste varía dependiendo de los niveles educativos hacia el cual
desempeñe su labor, a la zona geográfica y a la metodología, ya sea presencial o a
distancia.

2. Para contribuir a la formación de la persona de acuerdo con el perfil del educador que
se ha previsto para el siglo XXI, se hace necesario empezar ya mismo, para lo cual debe
rescatarse la familia como el primer agente educativo. La sociedad y el Estado deben
empezar a cuestionarse y auto-criticarse para asumir también su papel de agentes
educadores del hombre o mujer que aspiramos tener en el próximo siglo.

3. El educador para el siglo XXI será ante todo un pedagogo investigador con una honda
formación humana y social de modo que se convierta en agente de cambio de él mismo,
de sus alumnos y de la comunidad circundante para que entre todos podamos aspirar a

Junio
reconstruir nuestra identidad nacional.

REFERENCIAS
I ORTIZ AMAYA, Jorge. Educar para el año 2000, Bogotá, Tercer mundo, 1982, p. 32, 44, 50, 51.
2. SUAREZ DIAZ, Reinaldo. RECIO BURITICA, Alvaro. Técnicas de evaluación del aprendizaje,
Bogotá, Universidad La Gran Colombia, 1988, p. I
3 GARCIA HOZ, Victor. Fines y objetivos de la educación en Perfiles de la Educación
Contemporánea. Bogotá, Ediciones del Instituto Superior de Educación, 1972, p.6.
4 YARCE MAYA, Jorge. La Educación, tarea comprometida en Perfiles de la Educación
Contemporánea. Bogotá, 1972, p. 26
5 DIAZ, Jaime, Pbro. Educar para una Sociedad Nueva. Seguras Perspectivas en ICFES, I
Congreso
Nacional de Orientación Educativa Serie de Memorias de Eventos Científicos. Bogotá, 1964, p
19-20
6 Ibid, p. 18
7 Ibid, p. 23
8. Ibid, p. 23-24
9 ESCOTET, Miguel Angel, Perspectivas de la educación frente a los avances científicos,
tecnológicos y sociales. En: ICFES I, Congreso Nacional de Orientación Educativa Serie de
Memorias de Eventos Científicos, Bogotá, 1984, p.p. 47-55
IO CORSI OTALORA, Carios La liberación Colección Nueva Civilización, Bogotá, Universidad La
Gran Colombia, 1987, p. 240 ll PIAGET. Jean. A dónde va Ja educación. Editorial Teide. 1973, p. 9
12 HUMNŒL, Charles, La Educación hoy frente al mundo del mañana. Bogotá, Editorial Voluntad
UNESCO, 1977, p.p. 39-49.

28 de la Facultad de Ingeniería
 Ingeniería Docencta e Investigación
13 MORA, Julia. Orientación Pedagogica del futuro docente a nivel de licenciatura. En: ICFES, La
orientación pedagógica en los programas de formación de docentes, Memorias. Bogotá,
Subdirección Académica, 1988, p. 34
14 BATISTA J. Enrique E. Formación pedagógica de maestros colombianos una propuesta. En:
ICFES La orientación pedagógica en los programas de formación de docentes-Reunión de
decanos Memorias. Bogotá, 1989, p. 39.
15 ICFES Hacia una recuperación de la reflexión pedagógica. En • ICFES. La orientación
pedagógica en los programas de formación de docentes- Reunión de decanos - Memorias.
Bogotá, 1989
16 BAUTISTA, J Ibid, p. 39
17 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL, Hacia la definición de una política para la
investigación en la Facultad de Ciencias y Tecnología. Bogotá, 1989 p. 1-2.
18 YEPES PARRA, Antonio. Hacia una acción nacional educativo-cultural. Discurso pronunciado
por el Ministro de Educación Nacional en el acto de instalación del Congreso Pedagógico
Nacional Bogotá, 18 de Agosto de 1987, p. 4
19 ICFES. Hacia una recuperación de la reflexión pedagógica, Op. cit. p.p. 5-6
20. CORSI- op. cit. p. 245
21 TAMES, María Adela. Los equipos de trabajo en educación. En García Hoz Perfiles de la
educación contemporánea Bogotá, Ediciones del Instituto Superior de Educación, 1972,
p.p. 61-62

Revista

Enero de 1995 29