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ACRA: ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

DEL CURSO DE PRODUCCIÓN ANIMAL I
Albo Graciela*

*Curso de Producción Animal I. Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales. UNLP.

e-mail: [email protected]

Eje Temático: 3 a

Palabras clave: aprendizaje; estrategias educativas.

Palabras clave: aprendizaje; estrategias educativas.

Resumen

El objetivo del trabajo fue efectuar un diagnóstico de las Estrategias de Aprendizaje más
utilizadas por los estudiantes del Curso de Producción Animal I, Facultad de Ciencias Agrarias
y Forestales, UNLP. Se emplearon las Escalas de Estrategias de Aprendizaje, ACRA:
Adquisición, Codificación, Recuperación y Apoyo. Las estrategias más utilizadas por los
estudiantes fueron la exploración, subrayado lineal y repaso mental (Estrategias de
Adquisición de la información); resúmenes, esquemas, secuencias, mapas conceptuales, claves
y conjuntos (E. de Codificación de la Información); planificación de respuestas, habilidades
para motivar a otros compañeros, evitar conflictos, control de sentimientos de incompetencia y
poca autoestima académica (E. de Recuperación de Información); autoconocimiento de las
estrategias de adquisición, codificación y recuperación propias; planificación del material de
estudio, reevaluación del grado de aprendizaje, rectificación de los objetivos, uso de auto-
instrucciones y contra-distractoras (E. de Apoyo de la Información). Las Estrategias menos
empleadas por los estudiantes fueron de adquisición y recuperación. Las estrategias de
enseñanza deberán consolidar el conocimiento a través del repaso en voz alta, reiterado y
recuperar la información a través del repaso escrito.

Introducción
El conocimiento de los procesos cognitivos permite optimizar, enseñar, prevenir y/o corregir
su adecuado funcionamiento. El análisis de las Encuestas del ACRA nos brinda un panorama
sobre los puntos fuertes y débiles de las Estrategias de Aprendizaje vinculadas a la:
Adquisición, Codificación, Recuperación y Apoyo del Aprendizaje utilizados por los alumnos,
para que permitan hacer correcciones en la metodología de enseñanza.
En virtud de las dificultades en el desempeño académico de los estudiantes en años anteriores,
se evaluó que administrar esta Encuesta a los estudiantes pertenecientes al Curso de
Producción Animal I, Carrera de Ingeniería Agronómica, podría ser relevante porque aportaría
a la sistematización de datos para la práctica docente en el curso. Por otra parte, esta

IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias 991
información permitiría efectuar medidas correctivas en el proceso de intervención académica
en el curso.
Este trabajo de investigación docente tuvo como objetivo efectuar un “diagnóstico” de las
Estrategias de Aprendizaje (EA) más utilizadas por los alumnos, a los efectos de determinar
las “debilidades y fortalezas“ en materia de EA, y acorde a los resultados del análisis de las
mismas, poder modificar las Estrategias de Enseñanza.

Marco conceptual
Gargallo López et al. (2009) indican que las estrategias de aprendizaje son un constructo que
incluye elementos cognitivos, meta-cognitivos, motivacionales y conductuales. Si se parte de
la hipótesis que los procesos cognitivos de procesamiento de la información son los de
adquisición, codificación o almacenamiento y recuperación, se pueden definir las estrategias
de procesamiento de la información como “secuencias integradas de procedimientos o
actividades mentales que se activan con el propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y/o utilización de la información”. Esa hipótesis básica es recogida en el
modelo de procesamiento de Atkinson y Shiffrin (1968), en la teoría de los niveles de
procesamiento de Craig y Tulving (1985), en las teorías acerca de la representación mental del
conocimiento de la memoria y en el enfoque “instruccional” (Bernad Mainar, 2000). Estas
teorías hipotetizan que el cerebro funciona como si fuera la condición de tres procesos
cognitivos básicos: a) de adquisición, b) de codificación o almacenamiento y c) de
recuperación o evocación. Además son necesarios otros procesos de naturaleza meta-
cognitiva, afectiva y social que se encuentran abordados por las estrategias de apoyo.
Del conocimiento de los procesos cognitivos, se pueden deducir procedimientos mentales o
estrategias de manejo, a las que se denomina “micro estrategias”, tácticas de aprendizaje o
estrategias de estudio”. En este marco teórico se basó el proceso de construcción de las
ACRA (Román y Gallego, 1991, 1997).

Metodología de trabajo propuesta para la indagación, construcción y aplicación de las

escalas.
Para efectuar este estudio, se utilizó el instrumento denominado las “Escalas de estrategias de
aprendizaje” denominadas ACRA: Adquisición, Codificación, Recuperación y Apoyo,
propuestas por Román Sánchez & Rico (1994). Las características de esta herramienta son

992 IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias
cuatro escalas independientes que evalúan el uso que habitualmente hacen los estudiantes, (I)
siete estrategias de adquisición de la información; (II) trece estrategias de codificación de la
información; (III) cuatro estrategias de recuperación y (IV) nueve estrategias de apoyo al
procesamiento. Además pueden ser aplicadas en distintas fases (inicial, final o de seguimiento)
y de intervención pico-educativa, preventiva o correctiva u optimizadora.
También se administra en forma individual o colectiva. Es sin tiempo limitado.
Esta herramienta puede usarse como evaluación o diagnóstico previo a la intervención, en ese
caso interesan los ítems con opción A (nunca o casi nunca). En cambio si el objetivo del
ACRA fuera la investigación, cada ítem admite una puntuación de 1 a 4. Finalmente para
elaborar una tipificación se utilizan “barenos”, que el autor elaboró entre 650 estudiantes.
El análisis de las Encuestas del ACRA nos brinda un panorama sobre los puntos fuertes y
débiles de las Estrategias de Aprendizaje vinculadas a: la Adquisición, Codificación,
Recuperación y Apoyo del Aprendizaje utilizados por los alumnos, para que permitan hacer
correcciones en la metodología de enseñanza.
Se trabajó con una muestra de 18 alumnos de 3º año, estudiantes del curso trimestral de
Producción Animal I de la Carrera de Ingeniería Agronómica, Facultad de Ciencias Agrarias y
Forestales, Universidad Nacional de La Plata. Hasta ese momento los alumnos habían
avanzado a través de los 2 primeros años de la Carrera, lo que llevaría a pensar, que en líneas
generales, deberían haber adquirido determinadas estrategias de aprendizaje.

Escalas de Estrategias de Adquisición de la Información

El primer paso para adquirir información es “atender”, por lo tanto los procesos atencionales
son los que seleccionan, transforman y trasmiten la información desde el ambiente al registro
sensorial. Luego los procesos de repetición en interacción con los atencionales llevan la
información del registro sensorial a la MCP (memoria a corto plazo). En la adquisición hay
dos tipos de estrategias: 1) las que dirigen los procesos atencionales para deducir la
información relevante y 2) las de repetición. Dentro de las primeras se encuentran las de
exploración, que se utilizan cuando la base de conocimientos previa sobre el material que se
va a aprender es buena y los objetivos de aprendizaje no están claros. La técnica consiste en
leer superficial e intermitente el material verbal completo pero centrarse en lo relevante. Las
estrategias de fragmentación se usan cuando el objetivo de aprendizaje es claro, los materiales
a aprender están bien organizados, en este caso se usan técnicas como el subrayado lineal,
idiosincrático y epigrafiado. Por otra parte, las estrategias de repetición tienen la función de

IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias 993
pasar la información a la memoria a largo plazo, ellas son repaso en voz alta, reiterado y
mental.

Escalas de Estrategias de Codificación de la Información

Son procesos utilizados para pasar la información de la memoria a corto plazo a la memoria a
largo plazo. La elaboración parcial y profunda y la organización, conectan los conocimientos
previos integrándolos en estructuras de conocimientos más amplias o de “base cognitiva”. Hay
varios tipos de estrategias de codificación: 1) nemotecnias; elaboraciones y organizaciones de
la información, en grado creciente de complejidad. 2) Las segundas le confieren mayor nivel
de significación a la información.
Las estrategias de nemotezación realizan una codificación más superficial de la información.
Son las rimas, palabras claves, etc. Las estrategias de elaboración también tiene un nivel de
elaboración más simple que realiza la asociación intramaterial a aprender (relaciones,
imágenes, metáforas, etc.) y las profundas como las aplicaciones, auto preguntas y
parafraseado. Finalmente las estrategias de organización hacen que el conocimiento sea más
significativo y más manejable por el alumno. En este grupo se encuentran los agrupamientos
(resúmenes y otros), secuencias, mapas (mapas conceptuales) y diagramas (matrices
cartesianas, diagramas, etc.).

Escalas de Estrategias de Recuperación de la Información

Son las que recuperan los conocimientos de la memoria a largo plazo, el conocimiento
almacenado. Son de dos tipos: las de búsqueda y las de generación de respuestas. Las primeras
dependen a la organización de la información en la memoria producto de las estrategias de
codificación previamente utilizadas. Las estrategias de búsqueda se dividen a su vez en
búsqueda de codificaciones (metáforas, mapas, etc.) e indicios (claves, conjuntos, etc.).
Las estrategias de generación de respuestas, garantizan la adaptación positiva de una conducta.
Dentro del grupo de planificación de respuestas son ejemplos: la libre asociación y la
ordenación. En la respuesta escrita se usa la redacción, hacer, aplicar.

Escala de Estrategias de Apoyo a la Información

Las estrategias de apoyo ayudan y potencian las estrategias de adquisición, codificación y
recuperación de la información. Aumentan su rendimiento a través de la motivación,
autoestima, control de situaciones de conflicto, etc. Se dividen en: estrategias meta-cognitivas,
afectivas y sociales. Las meta-cognitivas que hacen que el alumno realice el aprendizaje del

994 IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias
principio al fin, que cumpla con sus objetivos, que controle el grado en que lo va adquiriendo
y que sea capaz de modificarlo si no está siendo adecuado; son ejemplos el autoconocimiento
y el automanejo de la planificación de su aprendizaje, la regulación y evaluación.
Las estrategias afectivas son muy importantes porque tienen que ver sobre cómo el estado
anímico del alumno puede estar afectando el aprendizaje del alumno. Son estrategias de este
tipo las auto-instrucciones, autocontrol, contra-distractores; sirven para controlar la ansiedad,
la autoestima, la auto-eficacia, etc. Por otro lado, las estrategias sociales se utilizan para
evaluar como los estudiantes pueden evitar conflictos, ayudar, etc. Asimismo, las estrategias
motivacionales son de suma importancia en el déficit educativo que se vive en la actualidad; la
motivación puede ser intrínseca, extrínseca y de escape.
El ACRA se puede utilizar en estudiantes secundarios y en universitarios. Consiste en que el
alumno conteste una serie de preguntas de cada ítem de cada escala en la “Hoja de
Respuestas”. Las cuatro escalas están compuestas de 20, 46, 18 y 35 ítems respectivamente,
que permiten analizar como el alumno realiza la adquisición, codificación, recuperación y
apoyo de la información. Se responde con una letra en la hoja de respuestas según el siguiente
criterio: A.-NUNCA O CASI NUNCA; B.-ALGUNAS VECES; C.-BASTANTES VECES;
D.-SIEMPRE O CASI SIEMPRE.
Para realizar el ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LAS ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE se les asignan los siguientes valores: RESPUESTA A: VALOR 1;
RESPUESTA B: VALOR 2; RESPUESTA C: VALOR 3; RESPUESTA D: VALOR 4.
Se cuenta el nº de respuestas dadas en cada una de las cuatro alternativas; se suma el total de
respuestas (para ver la exactitud del recuento); Dentro de cada escala la suma de los valores de
la 1º columna, más los de la segunda multiplicados por dos, más los de la tercera multiplicados
por tres más los de la cuarta multiplicados por cuatro constituye una puntuación directa que se
transforma en centil según una escala de baremos. Se puede profundizar los estudios de un
grupo de estrategias o una en particular, con la misma metodología.

Resultados
El análisis cuantitativo global demuestra que la escala de codificación de la información fue la
más potente (92 puntos). En orden descendente le sigue el uso de estrategias de apoyo (75
puntos). Los valores dados a los ítems de las escalas de adquisición y de recuperación de la
información fueron predominantemente correspondientes a las puntuaciones A y B (nunca o
casi nunca y algunas veces), los valores obtenidos fueron 34 y 32 puntos respectivamente.

IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias 995
El análisis de medias, desvío estándar y valores máximos y mínimos correspondientes a todas
las Escalas se detallan en el Cuadro Nº 1.
Cuadro Nº 1: Estadística descriptiva de las Escalas de Estrategia de Aprendizaje.
Estadístico Escala de Escala de Escala de Escala de
Adquisición Codificación Recuperación Apoyo
Media 54.27 116.11 47.88 100.94

Desvío medio 7.90 16.19 10.14 15.93

Puntuación máxima 69 145 69 134

Puntuación mínima 34 92 32 75

Dentro de las Escalas de cada Estrategia, se puede profundizar y aprovechar más la

información suministrada por las encuestas. Para ello se procedió a analizar dentro de cada
Escala las “Estrategias” específicas, denominadas “Factor”, y conformadas por varios “Items”
que la definen.

Escala de Estrategias de Adquisición de la Información

La estrategia más utilizada dentro de las atencionales fue la exploración, esto estaría indicando
que los alumnos la utilizan porque tienen una base de conocimientos previa grande, pero el
material disponible para el estudio está desorganizado. La otra estrategia muy usada fue el
subrayado lineal. Dentro del grupo de las de repetición se utilizó mucho el repaso mental,
técnica que sirve para traer los conocimientos de la memoria a largo plazo. Casi no se usó el
repaso reiterado. Cuadro Nº 2
Cuadro Nº 2: Estrategias de Adquisición de la Información
Nº de estrategia Factor Items que la definen Valor medio de la estrategia

1.- Exploración IV 1-3-11 54.33

2.- Subrayado lineal III 5-8 55

3.-Subrayado idiosincrático V 6-7-10 44.66

4.- Epigrafiado VII 2-9 44.5

5.- Repaso en voz alta I 13-14-16-19 40.75

6.- Repaso mental II 4-15-17-18 49.5

7.- Repaso reiterado VI 12-20 33

996 IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias
Escala de Codificación de la Información
Este grupo utilizó poco las nemotecnias (palabra clave, rimas, otras), lo reemplazó por el uso
de estrategias de elaboración. Se observaron dos tipos de estrategias de elaboración: a.-
simples (asociación intra-material a aprender) y b.- complejas (integración de los
conocimientos adquiridos con los conocimientos previos). Las simples llevan un
procesamiento menos profundo de la información, son las aplicaciones y en menor nivel el
parafraseado las más usadas. Las complejas son profundas, porque requieren buscar
aplicaciones de los contenidos que se están procesando. Por otro lado, las estrategias de
organización constituyen una fase superior. Producen información más significativa (integrada
a aquella que el sujeto tiene) y más manejable por el alumno. La más utilizada por este grupo
de alumnos es la estrategia de agrupamiento, a través del uso de resúmenes y esquemas.
También usan las secuencias de la información aprendida. Cuadro Nº 3.

Cuadro Nº 3: Estrategias de Codificación de la Información

Nº de Estrategia Factor Items que la definen Valor Medio de la
Estrategia
8.- Nemotecnias II 43-44-45-46 37

9.- Relaciones Intra-contenidos V 3-4-5-29 47.5

10.- Relaciones compartidas X 8-9-10 45.33

11.- Imágenes IX 11-12-13 37.66

12.- Metáforas XII 14-15 39

13- Aplicaciones III 6-7-16-17-18-19 50.66

14.- Autopreguntas IV 21-22-23-27-28 44.8

15.- Paráfrasis XI 20-24-25-26 47

16.-Agrupamientos I 30-31-32-33-34-42 51.83

17.- Secuencias VIII 35-36 49

18.- Mapas Conceptuales VII 38-39 43.5

19.- Diagramas VI 1-2-37-40-41 42

IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias 997
Escala de Estrategias de Recuperación de la Información
Las estrategias de recuperación de la información identifican y evalúan en qué medida los
estudiantes las utilizan para favorecer la búsqueda de información en la memoria, de tal forma
que optimice la generación de respuestas.
Las estrategias de recuperación de la información se hallan condicionados por la organización
de los conocimientos en la memoria, resultado de las estrategias cognitivas.
Los alumnos utilizaron casi en la misma proporción las estrategias de búsqueda de
codificación y codificación de indicios. De esta forma, la primera de las estrategias utilizó
códigos a través de secuencias, mapas, etc.; la segunda, claves, conjuntos, etc.
Dentro de las estrategias de generación de respuestas se destaca la planificación de respuestas
en los aspectos de libre asociación y ordenación de los conocimientos que recupera de la MLP.
Cuadro Nº 4.

Cuadro Nº 4: Estrategias de Recuperación de la Información.

Nº de estrategia Factor Items que la definen Valor Medio de la
Estrategia
20.- Búsqueda de codificación II 11-2-3-4-10 49.4

21.- Búsqueda de indicios I 5-6-7-8-9 47

22.- Planificación de respuestas III 11-12-14-17-18 48.6

23.- Respuesta escrita IV 13-15-16 43.66

Escala de estrategias de apoyo de la información

Las estrategias de apoyo potencian el rendimiento de las de adquisición, codificación y
recuperación de la información. Son muy utilizadas por esta muestra de alumnos y casi en la
misma proporción las que influyen sobre los aspectos meta-cognitivos y socio-afectivos.
Los meta-cognitivos logran que el proceso de aprendizaje sea adecuado desde el principio al
fin en lo que respecta a sus objetivos, y los modifique de ser necesario. Las estrategias de
apoyo de la información relevantes fueron: el autoconocimiento de las estrategias de
adquisición, codificación y recuperación propias; el automanejo abarca 3 aspectos, la
planificación del material de estudio, la evaluación del grado en que se va consiguiendo el
aprendizaje y la rectificación o regulación sino se cumple con los objetivos.

998 IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias
En las estrategias afectivas se destacan las auto-instrucciones y los contra-distractores que
controlan lo producido por distractores externos e internos. Son tácticas eficientes para auto-
controlar los procesos atencionales (auto-imágenes, auto-instrucciones).
En las estrategias sociales las interacciones sociales son muy importantes como estrategia para
la muestra en estudio. Los alumnos tienen habilidades para motivar a otros compañeros, evitar
conflictos, obtener apoyo, etc.; manejan estrategias para controlar los sentimientos de
incompetencia, poca autoestima académica cuando los estudiantes tienen que realizar una
tarea compleja, larga y de difícil aprendizaje.
Las motivaciones extrínsecas e intrínsecas son muy utilizadas, sin embargo es preocupante el
valor reducido de la motivación de escape que le permitiría mantener el interés y la conducta
por el estudio. Cuadro Nº 5.

Cuadro Nº 5: Estrategias de Apoyo de la Información

Nº de la estrategia Factor Items que la componen Valor medio de la
estrategia
24.- Autoconocimiento I 1-2-3-4-5-6-7 42.71
25.- Automanejo/planif. IV 10-11-12-13 51.26
26.-Automanejo/regulac. IV 8-9-14-15-16-17 53
27.- Auto-instrucciones V 18-20-21-26-30-19 53
28.- Autocontrol IX 22-23-24 41
29.- Contra-distractores VII 25-27-28-29 52.33
30.- Interacciones sociales III 31-32-33-34 54
31.- Motivación extrínseca II 35 49.75
e intrínseca
32.- Motivación VIII 37

Conclusiones
En base a los resultados obtenidos en este trabajo las estrategias de enseñanza que deben ser
tenidas en cuenta son las de adquisición y recuperación de la información, que de acuerdo al
relevamiento realizado, tienen menor grado de desarrollo o utilización por parte de los
estudiantes.

IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias 999
Dentro de las estrategias de adquisición, deben considerarse para la consolidación del
conocimiento el repaso de la información, en voz alta y reiterada, debido a que es una técnica
poco usada por los alumnos de este curso. De igual forma, será útil utilizar técnicas de
enseñanza que favorezcan la recuperación de la información, a través del repaso escrito.

Bibliografía
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Román, J. M. y S. Gallego. 1997. ACRA: Escalas de Estrategias de Aprendizaje. Ed. TEA.
Madrid.

1000 IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias