ESTRATEGIAS

DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

MÓDULO I:

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

PROF. MARINA AYALA DE LESME

 Contenido INICIO

1- Estrategias de aprendizaje 3

2- Teorías de aprendizaje 6

2.1 Enfoques conductuales .....................................................................................................6

2.1.1 Modelos básicos de aprendizaje conductual..........................................................7

2.1.2 Aportes de la Teoría de los Refuerzos a la Educación............................................7

2.2 Enfoque de aprendizaje cognitivo – social................................................................7

2.2.1 Variables intermedias y cognoscitivas en el estudio de la conducta..................................8

2.2.2Aprendizaje como procesamiento de la información...........................................................8

3- Estructuras y procesos del fluido de información humano 9

4- Los resultados del aprendizaje/Capacidades aprendidas 10

5- Condiciones del aprendizaje  10

6- Recursos didácticos 10

6.1 Clasificaciones de los recursos didácticos.................................................................11

7- Estrategias didácticas 12

8-Dimensiones de las estrategias didácticas  13

10- Reconcomiendo científico internacional 15

Materiales para descargar y enlaces para profundizar en la web..........................17

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 INICIO

1- Estrategias de aprendizaje

Hoy día, encontramos referencias con respecto a la definición de las estrategias

de aprendizaje como conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican
de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la
finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

En el transcurso de la historia educativa las definiciones ofrecidas por diferentes

autores sobre el concepto de estrategias son numerosas: plan general para
abordar una situación o tarea de aprendizaje particular, facilitando la adquisición

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de conocimientos o destrezas (Dervy y ponen de relieve dos notas importantes INICIO
Murphy); conductas desplegadas por el a la hora de establecer el concepto de
que aprende para operar sobre el modo estrategia. En primer lugar, se trata de
en que la información es procesada actividades u operaciones mentales
(Mayer). Secuencias integradas de que realiza el estudiante para mejorar
procedimientos o actividades que se el aprendizaje. En segundo lugar,
eligen con el propósito de facilitar las estrategias tienen un carácter
la adquisición, almacenamiento y/o intencional o propositivo e implican,
utilización de la información.  por tanto, un plan de acción. 

Dansereau (1985) y también Nisbet y Al respecto Brandt (1998) las define

Shucksmith (1987). Otros autores (p.ej., como, Las estrategias metodológicas,
Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, técnicas de aprendizaje andrológico
Calleja y Santiuste, 1987; Beltrán, y recursos, varían de acuerdo a los
1993) las definen como actividades u objetivos y contenidos del estudio y
operaciones mentales empleadas para aprendizaje, de la formación previa
facilitar la adquisición de conocimiento. de los participantes, posibilidades,
Y añaden dos características capacidades y limitaciones personales
esenciales de la estrategias: que sean de cada quien. Con este, las estrategias
directa o indirectamente manipulables, de aprendizaje son conjuntamente con
y que tengan un carácter intencional los contenidos, objetivos y evaluación
o propositivo. Para otros autores (p. de los aprendizajes, componentes
ej., Schmeck, 1988; Schunk, 1991), fundamentales del proceso de
las estrategias de aprendizaje son aprendizaje.
secuencias de procedimientos o planes
orientados hacia la consecución de En base a esta analogía, se pretende
metas de aprendizaje, mientras que los dar una definición de estrategias de
procedimientos específicos dentro de aprendizaje y su utilización, marcando
esa secuencia se denominan tácticas una distinción entre técnicas y
de aprendizaje.  estrategias.

En este caso, las estrategias serían

procedimientos de nivel superior que
incluirían diferentes tácticas o técnicas
de aprendizaje. De acuerdo con Beltrán
(1993), las definiciones expuestas

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• Técnicas: actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando INICIO
aprenden: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir,
inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

• Estrategias: se considera una guía de las acciones que hay que seguir.
Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objeto
relacionado con el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el término procedimientos.

Estrategia: uso reflexivo de los procedimientos. Técnicas: comprensión y
utilización o aplicación de los procedimientos.

Por tanto, se puede definir Estrategia de aprendizaje, como: proceso mediante

el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un
fin relacionado con el aprendizaje.

Se han identificado diversas estrategias generales en el ámbito educativo. Las

tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada
a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último,
la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores
condiciones posibles.

• Estrategias de ensayo.

• Estrategias de elaboración. 

• Estrategias de organización. 

• Estrategias de control de la comprensión.

• Estrategias de planificación.

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• Estrategias de regulación, dirección y supervisión. INICIO

• Estrategias de evaluación. 

• Estrategias de apoyo o afectivas.

2- Teorías de aprendizaje

Es así como todas las teorías, desde

Una teoría del aprendizaje es un una perspectiva general, constituyen
constructo que explica y predice al conocimiento y proporcionan
como aprende el ser humano, fundamentos explicativos desde
sintetizando el conocimiento diferentes enfoques, y en distintos
elaborado por diferentes autores. aspectos. 

Sin embargo es necesario hacer la distinción entre teorías del aprendizaje y

teorías de la didáctica, de la educación. Una teoría de aprendizaje es un
cuerpo coherente de explicaciones fundamentadas en conceptos, todo lo
cual es construido en forma lógica para responder hipótesis y proposiciones,
interpretando sistemáticamente un área del conocimiento. 

Una teoría didáctica se refiere a las explicaciones y fundamentaciones coherentes

que se proporcionan para dar respuesta al dilema de cuál es la mejor forma de
enseñar una determinada materia. Por supuesto que forma parte del aprendizaje,
que es el fin último. Cada teoría, cada autor, considera al aprendizaje de diferente
forma y lo explica con diferentes conceptos.

2.1 Enfoques conductuales

Las primeras teorías generales del aprendizaje, trabajaban sobre una definición
escueta de aprendizaje, que además restringía el comportamiento a variables
mensurables y observables. Los estados internos no se consideraban en esta
explicación y conceptualización del aprendizaje. Este era entendido como un
cambio relativamente estable en el comportamiento por efecto de la experiencia,

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siendo además una variable inferida, que apelaba a procesos subyacentes, no INICIO
observables directamente; sino evaluables en la ejecución, en el comportamiento
que manifiesta la persona.

2.1.1 Modelos básicos de aprendizaje conductual. 

Existen dos concepciones explicativas del aprendizaje, que han supuesto el

marco de desarrollo de los principios del aprendizaje conductual. Ambas fueron
diseñadas en los primeros años como explicaciones globales del aprendizaje
humano, siendo consideradas más tarde, como dos modelos o explicaciones que
se refieren a un tipo de conductas y aprendizajes específicos, compatibles con
otras explicaciones y acercamientos más complejos y cognitivos.( Ma. Victoria
Trianes Torres, 1996).

2.1.2 Aportes de la Teoría de los Refuerzos a la Educación

Los educadores tienen una marcada influencia de la teoría conductista operante,

ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su
ambiente pasado y presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido.
Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que
dicho comportamiento ha tenido. Como la teoría de los refuerzos tiene que ver
con el control de las conductas, los maestros deben proveer a los educando
de un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. Por
consiguiente las conductas no deseadas que el alumno tenga en el aula, pueden
ser modificadas utilizando los principios básicos del control de éstas explicados
anteriormente.

2.2 Enfoque de aprendizaje cognitivo – social. 

Al observar a los otros adquiriendo

La teoría del aprendizaje
conocimientos, reglas, habilidades,
cognoscitivo social destaca la
estrategias, creencias y actitudes.
idea de que buena parte del
También en modelos y en las
aprendizaje humano se da en el
consecuencias de su proceder. Uno
medio social.
de los principales exponente de dicha

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teoría es Albert Bandura, quien formuló una teoría general del aprendizaje por INICIO
observación ampliándola para tratar la forma en que la gente intenta controlar los
acontecimientos importantes de su vida mediante la regulación de sus propios
pensamientos y actos. (Puente Ferreras, A. 1998. p.104)

2.2.1 Variables intermedias y cognoscitivas en el estudio de

la conducta. 

Alrededor de los años treinta, el interés de Thorndike por la teoría de aprendizaje

había empezado a desvanecerse. Watson, fundador del conductismo, por
entonces no exploraba detalladamente la teoría pavloniana ni le añadía nada
importante, aunque empleó esta teoría, al estudiar los cambios de la conducta.  

Bajo el rotulo de neoconductismo y con posterioridad se han añadido nuevas

explicaciones de tipo cognoscitivo y motivacional.

2.2.2 Aprendizaje como procesamiento de la información 

A partir de la década del 60, en la segunda mitad del Siglo XX, integrando el
modelo conductista dentro de un esquema cognitivo, aparece el aprendizaje
como procesamiento de información y resalta la importancia de las estructuras
internas que mediatizan las respuestas. 

La esencia del paradigma cognoscitivo es la idea de estudiar de qué manera el

ser humano capta, registra, elabora y expresa la información.

Los factores que influyeron en la aparición del paradigma son:

• La teoría general de sistemas

• La Teoría de la comunicación

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Los Procesos del aprendizaje humano. Para Gagné, los procesos de aprendizaje INICIO
consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en
el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración.

3- Estructuras y procesos del fluido de

información humano

Fases del aprendizaje. Los estímulos que recibe el alumno son ingresados a
su memoria transitoria denominada de corto alcance, posteriormente estos
estímulos pasarían a una memoria de largo alcance, momento en que se puede
decir que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro. Los
mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a
etapas en el acto de aprender, y estas son:

1. Fase de motivación: Expectativas.

2. Fase de aprehensión: Atención receptiva selectiva.

3. Fase de adquisición: Codificación, almacenaje.

4. Fase de retención: Acumulación en la memoria.

5. Fase de recuperación: Recuperación.

6. Fase de generalización: Transferencia.

7. Fase de desempeño: Generación de respuestas.

8. Fase de retroalimentación: Reforzamiento.

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 4- Los resultados del aprendizaje/ INICIO
Capacidades aprendidas

Desde la óptica de Gagné existen cinco clases de capacidades que pueden ser
aprendidas. Las mismas son el punto de partida de un proceso muy importante
que es el de la evaluación. Deberán ser las mismas capacidades aprendidas las
que se evaluaran para determinar el éxito del aprendizaje. Estas capacidades o
Dominios son:  

1. Habilidades intelectuales

2. Habilidades motoras

3. Información verbal

4. Actitudes

5. Estrategias cognitivas

5- Condiciones del aprendizaje 

Las condiciones del aprendizaje comprenden todos aquellos acontecimientos

internos y externos, que son precisos para que tenga lugar un aprendizaje.
Los diversos tipos de aprendizaje, que aplican distintas capacidades humanas,
requieren distintas condiciones internas y externas. Gagné da bastante atención
a las condiciones externas, a la situación de aprendizaje. 

6- Recursos didácticos

Los Recursos Didácticos son el conjunto de elementos que facilitan el proceso

de enseñanza aprendizaje, los cuales contribuyen a que los estudiantes logren
el dominio de un conocimiento determinado al proporcionarle experiencias
sensoriales representativas de dicho conocimiento. Materiales didácticos

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serían los productos diseñados para ayudar en los procesos de aprendizaje. INICIO
Entendemos entonces, que hay diferencia en los términos. Así el término recurso
es más amplio y engloba otros. 

Desde una perspectiva didáctica podríamos decir que recurso es una forma de
actuar, o más bien la capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias que se
van a utilizar en los procesos de enseñanza; es, por tanto, una característica
inherente a la capacidad de acción de las personas.

6.1 Clasificaciones de los recursos didácticos.

Clasificación de acuerdo al uso didáctico de la información que se proporciona a

los estudiantes:

1. Recursos para la transmisión de la información: transmiten información sobre

los contenidos a estudiar.

2. Recursos para la interacción: fomentan el aprendizaje cooperativo entre los

estudiantes para:

• Manejar información

• Elaborar contenidos

• Realizar trabajos y tareas

Clasificación según el tipo de medio que se utiliza:

1. Recursos visuales

2. Materiales impresos

3. Materiales visuales no proyectados

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4. Material visual proyectado INICIO

5. Recursos audibles

6. Recursos audiovisuales

7. Recursos electrónicos

Los recursos didácticos son auxiliares del proceso de enseñanza y aprendizaje

porque las experiencias sensoriales tienen un papel importante para la
adecuada asimilación de cualquier tema. Pretenden acercar a los estudiantes a
las situaciones de la vida real, representando tales situaciones lo mejor posible.
Permiten que los estudiantes tengan impresiones más vivas sobre los temas que
se abordan.

7- Estrategias didácticas

Las Estrategias Didácticas se basan en principios psicopedagógicos que, reflejan

las cuestiones que se plantea el profesorado en el proceso educativo. Es la
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para el cual el docente elige
las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de
su curso. Aporta los criterios que justifican la acción didáctica en el aula y en la
universidad, e inspiran y guían la actividad docente y del alumnado para alcanzar
los objetivos previstos. 

Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de

aprendizaje, vamos a aclarar la definición para cada caso. 

Así podríamos definir a las Estrategias de Aprendizaje como instrumentos

socioculturales aprendidos en contextos e interacción con alguien que sabe más
y a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados
por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos.

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En tal sentido, es relevante diferenciar entre técnicas y estrategias didácticas: INICIO

Diferencias entre técnicas y

estrategias didácticas

Las técnicas didácticas constituyen Las estrategias didácticas incluyen

el conjunto de procedimientos todas las actividades del docente
metodológicos y recursos que desde la planificación, hasta la
utilizan los docentes para desarrollar implementación de las acciones
las estrategias didácticas en su pedagógicas, y en ellas están
experiencia educativa. Hacen contenidas las técnicas.
mención a la manera de aplicar y
organizar las actividades durante el
proceso educativo.

8-Dimensiones de las estrategias didácticas 

Además de los principios psico-pedagógicos, la metodología de la enseñanza

debe tener en cuenta también las dimensiones siguientes:

• Dimensión innovadora. Esta metodología supone impulsar la actitud

interrogativa de los alumnos hacia la realidad cambiante y facilitarles
herramientas que los guíen hacia el pensamiento innovador más que hacia
conservador.

• Dimensión flexible. Su incidencia en el diseño de la tarea didáctica significa

prestar especial atención al aprendizaje individual que debe respetar al
máximo el ritmo propio de cada alumno.

• Dimensión crítica: tiene en cuenta que un proyecto didáctico es una acción

abierta al futuro y, por lo tanto, debe estar sujeta a la revisión crítica constante. 

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• Dimensión sociopolítica: se compromete con la realidad circundante con el INICIO
fin de mejorarla. 

• Dimensión prospectiva: parte del hecho de que el alumnado deberá poner

en práctica lo que aprende en un momento determinado. Por tanto, es
imprescindible que maneje con seguridad conceptos diversos y que sepa
emplear la información que posee en una sociedad en constante cambio. 

• Dimensión orientadora: considera la orientación como parte sustancial de la

educación, ya que el alumnado necesita los conocimientos intelectuales.

Para profundizar: Inteligencias múltiples

Howard Gardner, el psicólogo del

cambio en el modelo educativo Es el
autor de la teoría de las inteligencias
múltiples. Ha recibido el Premio
Príncipe de Asturias de Ciencias
Sociales 2011. Está considerado como
uno de los intelectuales más influyentes
del mundo.

Se doctoró en Psicología Social por la

Universidad de Harvard en 1971. En
IMAGEN: http://2.bp.blogspot.com/-GxyrFnLzJuY/ la actualidad es titular de la cátedra
U3i7vvWHHuI/AAAAAAAAFPM/PYqTB925G3c/s1600/
howard-gardner.jpg de Cognición y Educación John H.
& Elisabeth A. Hobbs de la Escuela
Superior de Educación de la Universidad de Harvard, donde también ejerce
como profesor adjunto de Psicología.

Su campo de investigación se ha dirigido al análisis de las capacidades cognitivas

del ser humano, donde ha desarrollado su teoría de las inteligencias múltiples,
que supone un cambio significativo en el modelo educativo.

Gardner sostiene que no existe una inteligencia única, sino que cada individuo
posee al menos ocho habilidades cognoscitivas: inteligencia lingüística, lógico-

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matemática, cinético-corporal, musical, espacial, naturalista, interpersonal e INICIO
intrapersonal.

El Proyecto Zero, iniciado en 1967 por el filósofo Nelson Goodman con el propósito
de estudiar y mejorar el aprendizaje de las artes, ha ampliado su campo de
interés a lo largo de los años a otras disciplinas.

El Proyecto ha abordado el diseño de evaluaciones basadas en el rendimiento,

en la educación para la comprensión, en el uso de las inteligencias múltiples
para lograr una pedagogía más personalizada y en la calidad de los esfuerzos
interdisciplinares en la educación.

Una de sus contribuciones más importantes es el modelo de una ‘escuela

inteligente’, basado en el aprendizaje como una consecuencia del acto de pensar
y el aprendizaje como comprensión profunda que involucre el uso flexible y activo
del conocimiento.

10- Reconcomiendo científico internacional

Gardner es autor de 25 libros, traducidos a 28 idiomas, y de alrededor de 450

artículos. Entre algunos de estos títulos se encuentran La teoría de las inteligencias
múltiples (1987), Educación artística y desarrollo humano (1994), Historia de la
revolución cognitiva (1996) o Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar
las escuelas (1997). Su última publicación es Five Minds for the Future (2009).

Howard Gardner está en posesión de 26 doctorados honoris causa de

universidades de Estados Unidos, Bulgaria, Chile, Grecia, Israel, Irlanda, Italia y
Corea del Sur y es miembro de honor de numerosas instituciones académicas.

Entre los premios que ha recibido se encuentran el MacArthur Prize Fellowship

(1981), el Premio Nacional de Psicología (EE.UU., 1984), el William James de la
Asociación Americana de Psicología (1987) y el Grawemeyer en Educación de
la Universidad de Louisville (1990).

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Fue elegido en 2005 y, nuevamente en 2008, ‘uno de los 100 intelectuales más INICIO
influyentes del mundo’ por las revistas Foreign Policy y Prospect.

Para cerrar te invitamos a leer la siguiente historia

La mariposa azul

Había un hombre que vivía con sus dos hijas. Las niñas eran curiosas e inteligentes
y siempre hacían muchas preguntas. A veces el hombre sabía responder pero,
otras veces, no tenía ni idea de la respuesta. Como pretendía ofrecerles la mejor
educación, mandó las niñas de vacaciones a casa de un sabio que vivía en lo
alto de la colina.

El sabio siempre respondía a todas las preguntas sin ningún tipo de duda.
Impacientes con el sabio, las niñas decidieron inventar una pregunta que él no
pudiera responder.

Así que un día una de ellas capturó una linda mariposa azul con la que pensaba
engañar al sabio.

¿Qué vas a hacer?” - le preguntó su hermana.

-Voy a esconder la mariposa entre mis manos y preguntarle al sabio si está viva
o muerta. Si él dice que está muerta, abriré mis manos y la dejaré volar. Si dice
que está viva, la apretaré y la aplastaré. De esta manera, cualquiera que sea su
respuesta, ¡será una respuesta equivocada!

Las dos niñas fueron entonces al encuentro del sabio, que estaba meditando.
-“Tengo aquí una mariposa azul. Dígame, sabio, ¿está viva o muerta?”
Muy calmadamente el sabio sonrió y respondió:

-“Depende de ti... Ella está en tus manos.”

Así es nuestra vida, nuestro presente y nuestro futuro. No debemos culpar a

nadie cuando algo falle: somos nosotros los únicos responsables por nuestros
errores y malas decisiones.
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“Como ocurre con la mariposa azul, nosotros podemos elegir entre la Vida y la Muerte” INICIO

Tú decides. . .

Desde la docencia, ¿Conductista o Constructivista?     

Materiales para descargar y enlaces para profundizar

en la web

• Ayala de Lesme, Marina (2013) Unidad 1. Teorías de aprendizaje. Universdiad

Americana. (Lectura obligatoria).

• Cózar Mata, José Luis (s/f) Estrategias para la enseñanza de las ciencias
sociales. Universidad de Cantabria.

• USQUID (2009) Estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje.

Universidad Pompeu Fabra. Barcelona.

• Eduteka (2010) Taxonomía de Bloom y sus dos actualizaciones. Eduteka.

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