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Texto informativo
Texto 2

Nivel Lo que los estudiantes pueden hacer

6 En el nivel 6, los estudiantes pueden inferir, comparar y hacer contrastes
con precisión y detalle. Asimismo, pueden comprender completa y
698
detalladamente uno o más textos, e incluso integrar información de más
1,1 % de un texto. Están capacitados para comprender ideas nuevas –aún
cuando hay mucha información que compite con estas ideas– y generar
categorías abstractas para posteriores interpretaciones. También, pueden
evaluar críticamente textos complejos sobre temas poco familiares o
elaborar hipótesis a partir de estos textos. Para ello, deberán considerar
criterios y perspectivas posibles, y aplicar saberes previos complejos. En
este nivel, los estudiantes pueden hacer análisis precisos y atender a
detalles del texto que suelen pasar desapercibidos.
5 En el nivel 5, los estudiantes pueden ubicar y organizar diversos datos
profundamente incrustados en el texto, e inferir qué información es
626
relevante. Además, pueden comprender completa y detalladamente
8,4 % textos cuyo contenido o forma resulta poco familiar, así como conceptos
contrarios a sus propias expectativas. A su vez, pueden evaluar
críticamente una lectura o elaborar hipótesis sobre los contenidos de la
misma.
4 En el nivel 4, los estudiantes pueden ubicar y organizar diversos datos
incrustados en el texto. Asimismo, son capaces de interpretar el
553
significado de matices de lenguaje en una sección del texto tomando en
29,5 % cuenta el texto en su conjunto. También, pueden comprender categorías
de contextos poco familiares y aplicarlas, así como usar sus saberes
previos formales o de carácter público para elaborar hipótesis a partir del
texto o evaluarlo críticamente. De igual modo, son capaces de
comprender adecuadamente textos extensos y complejos, cuyo
contenido o forma pueden resultar poco familiares.
 3 En el nivel 3, los estudiantes pueden ubicar diversos datos que deben
cumplir con varias condiciones, y en algunos casos, pueden identificar
480
las relaciones entre estos datos. Además, pueden integrar diversas partes
58,6 % del texto con el fin de identificar la idea principal, comprender una
  relación o construir el sentido de una palabra o una frase. A su vez, son
capaces de tomar en cuenta diversos criterios al momento de hacer
  comparaciones, contrastes o categorizaciones. Así también, pueden
  localizar información que no es notoria, incluso cuando hay muchos
otros datos que compiten con esta información; y enfrentarse a otros
tipos de obstáculos textuales, incluyendo ideas contrarias a sus
expectativas, o expresadas en forma de negaciones. De la misma
manera, pueden realizar conexiones, comparaciones y explicaciones, o
evaluar críticamente alguna característica específica del texto.
Finalmente, son capaces de comprender adecuadamente un texto
apoyándose en sus saberes previos cotidianos; y, en ciertos casos,
pueden reflexionar sobre un texto basándose en conocimiento menos
común.
2 En el nivel 2, los estudiantes pueden ubicar uno o más datos, que
podrían tener que ser inferidos y cumplir con varias condiciones.
407
Asimismo, son capaces de realizar comparaciones o contrastes basados
82,0 % en un solo criterio. Además, pueden reconocer la idea principal de un
texto, comprender relaciones y construir significados a partir de una
parte del texto, cuando la información no es notoria y las inferencias a
realizar son de baja demanda. Por último, estos estudiantes son capaces
de comparar o conectar el texto con saberes previos ajenos al texto,
recurriendo a su experiencia personal.
1a En el nivel 1a, los estudiantes pueden ubicar uno o más datos
independientes expresados explícitamente, reconocer el tema central o el
335
propósito del autor en textos sobre temas conocidos, y establecer
94,3 % relaciones sencillas entre información del texto y saberes de la vida
cotidiana. De igual modo, localizan datos notorios en el texto cuando
hay poca o ninguna información que compite con estos. En este nivel,
las preguntas orientan de manera explícita a los estudiantes para que
tomen en cuenta los factores relevantes de la tarea y del texto.
1b En el nivel 1b, los estudiantes pueden ubicar un solo dato explícito y
notorio en un texto breve y sintácticamente sencillo, cuando el contexto
262
y el tipo de texto son familiares (narraciones o listados simples).
98,7 % Además, establecen relaciones sencillas entre información contigua.
Cabe anotar que los textos propios de este nivel tienen muy poca
información en competencia; además, presentan diversas ayudas al
lector, como repetición de información, o empleo de imágenes o
símbolos conocidos.
 
Tomado de http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/11/Marco-teorico-Pisa-
2018.pdf

Pregunta 1
Finalizado
Puntúa 2,00 sobre 2,00
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Enunciado de la pregunta
Teniendo en cuenta la información propuesta, el tema del texto sería…
Seleccione una:
a. Lo más fácil y lo más difícil de la comprensión lectora
b. los niveles de complejidad de los textos
c. las dificultades progresivas de la lectura
d. los niveles de desempeño de competencia lectora

Pregunta 2
Finalizado
Puntúa 2,00 sobre 2,00

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Enunciado de la pregunta
¿Qué se podría inferir sobre los porcentajes consignados en la columna Nivel?
Seleccione una:
a. Porcentaje de preferencia de parte de los estudiantes sobre las actividades propuestas
b. Porcentaje de preguntas que se evalúan por cada uno de los niveles descritos
c. Porcentaje de desaprobación por cada nivel descrito de la competencia 
d. Porcentaje de estudiantes que pueden realizar lo que se indica en cada descriptor
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Texto informativo
Texto 3
4 / enero / 2020

Minedu atiende a 910 estudiantes con discapacidad visual,

ceguera y sordoceguera
●        Minedu cuenta con biblioteca, aula tecnológica especializada y promueve la
producción de materiales para alumnos invidentes.
●        Renzo Revilla, ejemplo de superación profesional, es uno de los invidentes que
contribuye a este esfuerzo de servicio.

Renzo Revilla Rodríguez (29), un joven que desde los 17 años padece del congénito mal
denominado neuropatía óptica hereditaria de Leber (LHON) y que hoy es considerado
legalmente invidente, tuvo que cambiar sus estilos de vida en cuestión de semanas,
aprender braille y otros sistemas computarizados para sobreponerse a la dura prueba que
truncó sus aspiraciones de convertirse en futbolista profesional.
De entrenar junto a los noveles futbolistas de aquel entonces como Luis Advíncula y
Carlos Cáceda, durante los primeros meses del 2008, y formar parte de las divisiones
menores de los clubes Alianza Atlético de Sullana y Universitario de Deportes, pasó a
visitar muchas clínicas oftalmológicas donde incesantemente buscó un tratamiento para
evitar la pérdida de la visión.
‘Fue muy duro aceptar que me estaba quedando ciego y que perdería todo lo que había
conseguido hasta ese momento. Sentí cómo que me apagaban la luz de la habitación de
un momento a otro y no había solución’, recuerda.
Luego de asimilar el problema decidió estudiar Derecho y Ciencias Políticas en una
reconocida universidad que le brindó todas las facilidades para utilizar la tecnología y
enfrentar su discapacidad visual. Años más tarde, consiguió una beca para estudiar
Administración Pública en la universidad Central de Florida en Orlando, Estados Unidos. 
Declarado ya legalmente ciego, Renzo Revilla, en vez de vivir en la frustración que
significa la ceguera para cualquier ser humano, hoy busca servir a la comunidad de
invidentes desde el Ministerio de Educación. Se desempeña como especialista de
adaptación de instrumentos educativos para docentes con discapacidad en la Dirección de
Evaluación Docente y desde allí desarrolla alternativas orientadas a los maestros con
discapacidad visual que enseñan en los centros formativos de Educación Básica Regular,
Básica Especial, Básica Alternativa y Técnico Productiva del país.
Como él, más de un millón de peruanos que presentan dificultad visual o ceguera
permanente, hoy recuerdan el Día Mundial del Braille, el sistema de lectura y escritura
convertida en la principal herramienta que permite alfabetizar, mejorar la educación y
buscar la inclusión social de personas invidentes.
Hasta el momento, se encuentran incluidos en el sistema educativo nacional 910
estudiantes con discapacidad visual, ceguera y sordoceguera en los diferentes niveles
formativos.
 
Tomado de http://umc.minedu.gob.pe/minedu-atiende-a-910-estudiantes-con-
discapacidad-visual-ceguera-y-sordoceguera/

Pregunta 3
Finalizado
Puntúa 2,00 sobre 2,00

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Enunciado de la pregunta
A partir de la información que se brinda sobre Minedu, ¿qué característica es la más
apropiada para describirla?
Seleccione una:
a. Es una institución conservadora
b. Es una institución promotora de la cultura
c. Es una institución medioambientalista
d. Es una institución con enfoque inclusivo

Pregunta 4
Finalizado
Puntúa 2,00 sobre 2,00

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Enunciado de la pregunta
Sobre el contexto del contenido, se puede concluir que

Seleccione una:
a. es de interés público
b. es recreativa
c. es testimonial
d. es de interés institucional
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Texto informativo
Texto 4
Sachademocracia
El pseudosistema político de nuestro querido Perú
 
¿Cuáles son los límites de la democracia en el Perú?, ¿hasta dónde es democrático
nuestro país?, ¿qué está afuera y qué está dentro de esta democracia?, ¿la tramitología
es democrática?, ¿la flexibilización es democrática?, ¿y los derechos humanos qué rol
cumplen en esta democracia inflamada, sensible, amnésica y anémica?
Considero que la actual democracia peruana está estructurada sobre el eje Estado-Leyes-
Capital-Empresas-Extractivismo y que fuera de este eje se encuentran los derechos
humanos, a pesar de que obviamente, en tanto normas internacionales y convenciones
aceptadas dentro de nuestro marco legal, deberían ser su columna vertebral (lo son
nominalmente). Los derechos humanos ni siquiera estuvieron en la agenda de los
candidatos durante las elecciones de primera vuelta el 2011.
La democracia peruana es una sachademocracia porque no responde a un sistema
de representación: ni el Poder Ejecutivo con un presidente que traicionó sus propuestas
prístinas de recambio social ni el Poder Legislativo con congresistas que, en realidad, no
tienen por qué discutir temas de fondo, pues están casi todos de acuerdo con el modelo
económico extractivista y social autoritario, y si se torpedean, es porque necesitan
pelearse la misma franja política.
Pero también es una sachademocracia porque responde a un mandato ideológico
que es crecer y crecer por el mismo hecho de hacerlo y no para distribuir
económicamente y ampliar el acceso a derechos. Felizmente la denigrante metáfora
del «chorreo» no se usa más: hoy el propio papa Francisco la ha criticado duramente
porque no propone redistribución, sino miserabilismo. Hoy en otras partes del mundo
(Europa) se cuestiona el crecimiento per se, aquí en el Perú ni siquiera podemos
plantearlo porque los hijos del orden cuestionan siquiera la pregunta (como lo hizo Pasquel
hace un tiempo con una columna que escribí). El estereotipo de «Perú País Minero» se
instala cada vez con más fuerza en los discursos de los integrantes del Estado.
En una sachademocracia como la nuestra, en los márgenes del Estado, los derechos
humanos sirven para frenar la flexibilización de normas que un Estado, enajenado
de su función tuitiva, implementa para atraer inversiones como sea. Por eso, los
pueblos indígenas presentan demandas de inconstitucionalidad contra la Ley 30230
recabando         10 000 firmas: algo que un lobista a veces consigue con una línea de un
correo electrónico («porfa»). A su vez, los derechos humanos como defensa ciudadana
permiten frenar los abusos de un Estado que prefiere usar a la Policía Nacional como
seguridad de las empresas mineras o de hidrocarburos que prevenir a la población.
Publicado en edición impresa del Diario La República, el 04 de abril de 2015.

Pregunta 5
Finalizado
Puntúa 2,00 sobre 2,00

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Enunciado de la pregunta
A partir de la información del texto, ¿cuál sería la principal idea expuesta?
Seleccione una:
a. Perú goza de una verdadera democracia que prioriza a la persona
b. Perú es un país con un alto nivel de desarrollo económico.
c. Perú es el país de las empresas mineras que dominan la economía
d. Perú tiene una seudo democracia como sistema político.

Pregunta 6
Finalizado
Puntúa 2,00 sobre 2,00

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Enunciado de la pregunta
Una idea que refutaría lo expuesto por el autor en el texto sería…
Seleccione una:
a. La inversión de la empresa minera favorece el desarrollo de las comunidades andinas.
b. La democracia es compatible con el sistema capitalista y con la defensa de los
derechos
c. El desarrollo económico del país no se percibe de manera igual para todos los
peruanos.
d. El Estado peruano está muy interesado en atraer altos niveles de inversión.

Pregunta 7
Finalizado
Puntúa 2,00 sobre 2,00

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Enunciado de la pregunta
Una idea que apoyaría lo expuesto por el autor en el texto sería…
Seleccione una:
a. Los programas de responsabilidad social corporativa evidencian el interés de la
empresa peruana por la equidad
b. Los recursos naturales de las comunidades andinas se han visto afectados por las
empresas mineras
c. Perú es un país minero por excelencia, de ahí la necesidad de ampliar el sector con
nuevas inversiones
d. El empresario inversionista está preocupado por la sostenibilidad y el desarrollo
comunitario.
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Texto informativo
Texto 5 

Historias que inspiran: Me crié en un hogar donde mis padres y

hermanos son maestros
Testimonios de maestros y maestras del país que cuenten lo que les inspira ser
docente, a través de la cuenta oficial en Facebook del Minedu
www.facebook.com/mineduperu/
 

“Mis padres me hicieron para ser profesora. Creo que desde que estuve en el vientre de mi
madre ya tenía esa vocación. Mi padre, mi madre, mis hermanos, todos son educadores.
Me crié en un hogar donde todos son maestros”.

Con estas palabras, dichas a veces en broma y otras con gran nostalgia, Mónica Milagros
Lanchipa Vergamini recuerda cómo se hizo maestra de escuela, noble profesión que
ejerce en la ciudad de Tacna desde hace 31 años.

“Por eso siempre digo que para ser docente mi fuente de inspiración fueron mis padres,
quienes sembraron en mí el amor por enseñar”, reitera la maestra de primaria que recibió
una mención honrosa en las Buenas Prácticas Docentes de 2013.

El principal interés de Mónica Lanchipa es el medio ambiente, por ello busca que sus niñas
y niños aprendan y se posicionen como agentes de cambio, cuidando la naturaleza.

Compartir clase con adultos fue mi inspiración

“Ver a los niños y niñas de zonas rurales que asistían a la escuela para sentarse en el
suelo y compartir clases con adultos, me inspiró asumir la labor docente”, asegura el
profesor y periodista ayacuchano, Mario Rómulo Cavero Carrasco.

“El querer trabajar y hacer el bien, me inspiró esa vocación, cuando estaba en transición y
tenía siete años de edad. Allí mis compañeros tenían 20 y 21 años”, agrega el docente,
cuya profesión también la ejerció su madre.

Su dedicación de servicio al magisterio lo ha llevado a elaborar y publicar textos como el

Diccionario ilustrado quechua-castellano castellano-quechua y libros como el Chuya puyku
y el Mana sutikuq, entre otros.

Me inspiró mi profesora de inicial

“Mi gran amor por los niños, desde muy temprana edad, despertó en mí ese gran deseo de
ser maestra. Pero fue mi profesora de inicial, la que prácticamente dio la puntada final a mi
decisión”.

Así, con estas frases, llenas de emoción pero también de nostalgia, Vivian Maribel Villegas
Ramos recuerda cómo se hizo maestra.

“El amor por enseñar y darle todo el cariño que se merecen los niños me inspiraron para
abrazar la carrera de maestra”, dice la docente que, de sus 25 años de servicio a la
educación, diez los dedicó a la comunidad andina de Tsachopen, Oxapampa, Pasco.

Su voz se quiebra al recordar a su maestra de inicial, Martha. “Ella marcó mucho mi vida y,
con ello, mi deseo de seguir la carrera de maestra”, afirma la docente que ha recibido las
Palmas Magisteriales por su esfuerzo y dedicación.

Por amor a Dios y a la Patria

“Primero fue Dios y luego mi amor por la Patria lo que me llevó a estudiar la carrera
docente”, señala Abel Arturo Jorge Meza, un licenciado de la Fuerza Aérea del Perú y de
profunda fe religiosa.

“Fue Dios quien me mostró el camino para servir a los demás”, dice Abel, quien hoy es
magíster en Educación y autor de varias publicaciones, entre ellas: Las actitudes y valores
de la familia, y Mejoramiento de la calidad educativa de los niños y jóvenes de Junín.

Asegura que su vocación docente se manifestó cuando un maestro lo invitó a dar una
clase de Electrónica en un colegio técnico.

Ser maestro es servir

“Mi vocación de servicio me inspiró ser docente de escuela. Ser maestro es servir y como
consagrada tengo un doble compromiso con los que menos tienen”, señala la hermana
Ángela Montoya Vargas, religiosa franciscana de la Inmaculada Concepción.

“Fue el amor por la niñez y juventud lo que hizo nacer mi vocación de docente”, remarca la
maestra con 23 años de servicio a la educación en diferentes comunidades del país. “Eso
me hace muy feliz”, expresa Ángela Montoya, actualmente docente en Ica.

El Ministerio de Educación, dentro de su campaña “Historias que inspiran”, invita la

participación de los maestros y maestras del país, para que cuenten lo que les inspira ser
docentes, a través de la cuenta oficial en Facebook del Minedu
www.facebook.com/mineduperu/
Los docentes deben contar, por ejemplo, cuál fue el momento clave en el que decidieron
convertirse en maestros y maestras, además de indicar cómo, a través de su práctica
profesional, han logrado cambiar la vida de sus estudiantes.
Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/n/noticia.php?id=38846

Pregunta 8
Finalizado
Puntúa 2,00 sobre 2,00

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Enunciado de la pregunta
A partir de la información brindada, se puede afirmar que el tema del texto es

Seleccione una:
a. la calidad de los docentes peruanos
b. el Ministerio de Educación y los docentes
c. el amor por la niñez y la juventud
d. los motivos de la vocación docente de varios profesores

Pregunta 9
Finalizado
Puntúa 2,00 sobre 2,00

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Enunciado de la pregunta
¿Qué tienen en común los protagonistas de Historias que inspiran?

Seleccione una:
a. Vocación de servicio-amplia trayectoria docente
b. Vocación religiosa-Premios Nacionales por desempeño
c. Preocupación medioambiental-pasión por la docencia
d. Reconocida trayectoria-hombres y mujeres de fe

Pregunta 10
Finalizado
Puntúa 2,00 sobre 2,00
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Enunciado de la pregunta
Se puede afirmar que los testimonios de los docentes comprenden la siguiente
secuencia

Seleccione una:
a. Años de servicio/ Experiencia laboral al interior del país
b. Historia de los méritos docentes/ Importancia de la campaña
c. Premios obtenidos/ Número de publicaciones
d. Historia de vocación docente/ Méritos