Tecnologia 3 Guia Del Maestro Esfinge
Tecnologia 3 Guia Del Maestro Esfinge
Tecnologia 3 Guia Del Maestro Esfinge
© ESFINGE©
TECNO3-2a-PRELIMINARES-SOL.indd 1 12/03/14 10:30
Dirección eDitorial Francisco Vásquez Ponce
Dirección De arte y Diseño Francisco ibarra Meza
Dirección eDitorial De eDucación Básica leoncio Montiel Mejía
coorDinación eDitorial ciencias Miguel Mejía aguilar
coorDinación De arte y Diseño eDucación Básica luis alberto Vega castillo
coorDinación De iconograFía ivonne carreón arredondo
coorDinación De PrePrensa Mario estrada Paniagua
Derechos reservados
© 2014, cesari D. rico galeana
anselmo alejandro rex ortega
isBn 978-607-10-0562-5
impreso en México
Printed in Mexico
© ESFINGE©
TECNO3-2a-PRELIMINARES-SOL.indd 2 12/03/14 12:26
Presentación
El libro que ponemos a tu servicio es el último de la serie correspondiente a la asigna-
tura de tecnología y junto con él concluirás tus estudios de educación secundaria. Si nos
has acompañado desde el primer grado, además de las actividades propias del énfasis
tecnológico, te has divertido haciendo artefactos y aprendiendo procedimientos, por-
que como sabes la educación tecnológica se basa en hacer cosas y en aprender cómo
se organizan las personas y empresas para diseñar y elaborar los distintos productos,
bienes o servicios.
En este curso también encontrarás motivos para divertirte y aprender cosas nuevas,
profundizarás tanto en el manejo de la información, empleando medios técnicos propios
de las tecnologías de información y comunicación, como en los orígenes de los campos
tecnológicos y cómo han mejorado a lo largo del tiempo conformando las generaciones
tecnológicas.
Como en el curso pasado, las lecciones siguen el nuevo programa de la asignatura y es-
tán diseñadas para que te apropies de los aprendizajes, habilidades, destrezas y valores
comunes a los diferentes campos y énfasis que conforman el saber hacer tecnológico.
Al final del libro, hemos incluido los anexos ¿Cómo medir?, ¿Cómo graficar?, ¿Cómo re-
solver problemas? y Mapas conceptuales, que te servirán de apoyo a lo largo de todo el
curso, y aun de cursos subsecuentes.
LOS AUTORES
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3
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4 desarrollo sustentable .......................................... 83 de Tecnología en las lecciones ............................................ 166
conteniDo
número y I aprendizajes
título de Aprendizajes esperados
esperados del bloque
bloque
Como resultado del estudio de este bloque temático, los alumnos:
• Aplican los conocimientos técnicos y emplean las TIC para el desarrollo de de la asignatura
información
procesos de innovación técnica.
las competencias D G
LECCIÓN
tecnológicas que se I
TECNOLOGÍA, INFORMACIÓN E INNOVACIÓN
Innovaciones técnicas a lo largo de la historia y antes de pasar al Y antes de pasar al siguiente bloque...
favorecen en cada
1 La innovación en nuestra vida siguiente bloque... Elaboren una pila con materiales alternativos
lección
actividad lúdica de
PROPÓSITO: Analizar el concepto innovación. Una batería o pila es aquel artefacto capaz de convertir energía química en energía eléctrica.
El invento se le atribuye a Alejandro Volta, quien logró apilar monedas una encima de la otra
Sin darnos cuenta la innovación se encuentra en todas las cosas cotidianas, ya sea en objetos, pro-
separadas por un paño con vinagre.
número y título
cesos o servicios que nos acompañan día con día.
final de bloque De esa “pila” se obtenía una corriente eléctrica. Actualmente las baterías alimentan a un
sinnúmero de dispositivos electrónicos, seguramente usas a diario un reloj o una calculadora
a) Observa el siguiente gráfico y explica cómo imaginas que se relaciona la innovación con cada
o el teléfono celular, por mencionar algunos.
individual ( ), •
•
Cable de calibre 20
Un reloj digital
¿Crear?
( ) Procedimiento: Papa
número y título
• Curiosidad
1. Prepara el dispositivo como
• Pensar se muestra en la figura, intro-
de la actividad • Riesgo
duciendo en cada papa o li-
món una punta de cada elec-
• Novedad trodo. Al final cada vegetal
debe tener dos laminillas, una de cobre y otra de níquel.
• Idea 2. Conecta las papas estableciendo un circuito en serie. Verifica que un electrodo de níquel en una
Propósito de la • Crear
papa o limón se conecte con el de cobre del otro vegetal.
3. Prueba el paso de corriente conectando el foco (puede ser que emita una luz débil).
contenidos del
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programa
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BLOQUE I
Anexos
evaluación de Evaluación del bloque Los temas tratados en los siguientes anexos te apoyarán en el desarrollo de las activida-
des y proyectos de la asignatura de Tecnología y de otras más. Revísalas con atención,
1 ¿Cómo medir?
2. Subraya la respuesta correcta. Son elementos de las TIC.
a) Fotografía, video, computadoras
en esta sección
b) Internet, video, audio
c) Televisión, Internet, correo electrónico
Medir es comparar, los científicos comparan contra el Sistema Internacional de Unidades. Durante la
Revolución Francesa, hace poco más de dos siglos, quedó manifiesta la necesidad de tener sistemas encontrarás
d) Todas las anteriores de unidades comunes, de manera que las comparaciones se pudieran establecer bajo los mismos
criterios. Anteriormente el comercio entre los diferentes países del mundo había evidenciado esa
necesidad en la compra de mercancías, que unos medían o pesaban de una forma y otros, de otra.
información de
3. Subraya la respuesta correcta. Es un elemento importante para la innovación
técnica.
Así, en Francia se adoptó el sistema métrico decimal, en el que los múltiplos y submúltiplos de las
unidades fundamentales eran 10, 100 o 1 000 veces mayores o menores, según el caso. La impor-
apoyo para la
a) Información técnica
b) Información y comunicación humana
c) Valoración de insumos
tancia política de Inglaterra y de Estados Unidos de América, que poseían sus propios sistemas de
unidades, retrasó que el resto del mundo adoptara el sistema métrico decimal, hasta que en París, realización de tus
Francia, en 1889, muchos países acordaron medir con el Sistema Internacional de Unidades, que
d) Control de calidad
es una extensión del sistema métrico decimal; el cual fue adoptado por estos dos primeros países
muchos años después. En México se adoptó dicho sistema el 16 de septiembre de 1896, durante la
proyectos y para
4. Subraya la respuesta correcta. Sistema de transformación de datos a código
binario.
presidencia de Porfirio Díaz.
Las mediciones se hacen con instrumentos (una balanza, una cinta métrica o un reloj), por eso
tus estudios en
otras asignaturas
a) Analógico antes de presentar algunas de las unidades más comunes del Sistema Internacional de Unidades
b) Digital discutiremos sobre la propia medición con instrumentos.
c) Bit Decimos que un instrumento es más preciso cuando la medición se puede realizar de manera más
d) Procesador sensible. Cuando una medición se puede repetir una y otra vez y es siempre la misma, decimos que
es precisa; es decir, que la incertidumbre en la medición es pequeña.
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ANEXO 1
EVALUACIÓN DEL BLOQUE
Tecnología,
información
e innovación
Propósitos
Propósitos
1 Reconocer las innovaciones técnicas en el contexto
mundial, nacional, regional y local.
2 Identificar las fuentes de la información en
contextos de uso y de reproducción para la
innovación técnica de productos y procesos.
3 Utilizar las tic para el diseño e innovación de
procesos y productos.
4 Organizar la información proveniente de
diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo
de procesos y proyectos de innovación.
5 Emplear diversas fuentes de información como
insumos para la innovación técnica.
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Aprendizajes esperados
Como resultado del estudio de este bloque temático, los alumnos:
Introducción al bloque
Los productos tecnológicos que nos facilitan la vida se encuentran su-
jetos a un permanente proceso de innovación, ya que las necesidades
de la población cambian constantemente y propician que los bienes
y servicios se modifiquen drásticamente, sean desechados o inclusive
aparezcan completamente nuevos.
La innovación se basa en el uso del conocimiento tecnológico y
permite que las empresas puedan generar productos nuevos que la
gente acepta por un tiempo determinado. Una vez que las necesi-
dades cambian se repite el ciclo innovador para que las empresas
respondan nuevamente con la generación de nuevos productos y ser-
vicios. Generalmente las empresas que no son competitivas ante las
nuevas necesidades desaparecen irremediablemente.
Actualmente los ciclos de vida de los productos son cortos y las
empresas tienen que hacer uso de diversas fuentes para llevar a cabo
la innovación, como el desarrollo, actualización y combinación de ca-
pacidades técnicas, financieras y comerciales que les permitan lanzar
al mercado nuevos y mejores productos y servicios.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (tic) son un re-
curso que facilita a las empresas el acceso a la información, la distri-
bución y el posicionamiento de los productos tanto a nivel nacional
como internacional, lo cual da un gran impulso a la economía y el
desarrollo.
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7
Lección 1
D G
leccIón
Sin darnos cuenta la innovación se encuentra en todas las cosas cotidianas, ya sea en objetos, pro-
cesos o servicios que nos acompañan día con día.
a) Observa el siguiente gráfico y explica cómo imaginas que se relaciona la innovación con cada
acción:
¿Pensar?
¿Curiosidad? ¿riesgo?
Actividad abierta
que responden los
alumnos en función de su
experiencia o referentes ¿Inventar? ¿Idea?
inmediatos, las respuestas
pueden guardar corres- ¿Crear?
pondencia con las
siguientes ideas:
El hombre siempre busca cambiar lo que ya existe, nunca permanece quieto y la innovación
• Curiosidad
es una herramienta para crear.
• Pensar Para realizar alguna innovación debe existir un proceso de análisis y reflexión previa para
prever lo que queremos
• Riesgo Tal vez lo que se lleva a cabo no se logre o salga mal, sin embargo se tiene que intentar.
Tiene que ver con idear cambios que modifiquen algo que ya está hecho para hacerlo más
• Novedad
atractivo
• Idea Es cuando se nos ocurre algo nuevo o diferente, en el caso de la innovación pueden ser
propuestas nuevas para mejorar algún objeto.
• Crear Es la máxima expresión de la innovación porque se genera algo completamente nuevo.
• Inventar Es proponer algo nuevo o una modificación de algo que ya está hecho
• Descubrir Es encontrar alguna forma de cambiar algo que ya está hecho, en la innovación muchos de
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estos cambios han sido accidentales.
8
Lección 1
b) Ahora selecciona algunas de las palabras anteriores y trata de elaborar tu propio concepto de
innovación:
El objetivo es lograr la aplicación de ideas nuevas para crear objetos o sistemas, y también puede ser útil
para modificar los que ya existen.
Concepto de innovación:
Es hacer cosas nuevas de manera diferente para mejorar los productos y procesos.
e) Ahora vamos a identificar algunos artefactos innovadores, de la siguiente lista anota una X en
aquellos que consideres que cumplen cualquiera de estas dos condiciones.
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9
Lección 1
f) Con base en el ejercicio anterior explica ¿qué diferencias existen entre una innovación y un
cambio?
Se modifica su forma, materiales o características pero no cambia su
Un artefacto cambia cuando: funcionamiento.
Un artefacto se innova cuando: Se incorporan cambios que modifican su funcionamiento o se crea
algo completamente nuevo.
a) Muchos inventos han permanecido con nosotros a lo largo del tiempo, pero han sufrido cambios
que los han hecho más eficientes o más bonitos, sin embargo no todos los cambios son inno-
vaciones. De los inventos anteriores, seleccionen uno, elaboren una línea de tiempo que ilustre
sus cambios físicos y de funcionamiento y señalen si presentó una innovación.
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10
Lección 1
b) Vamos a analizar el contexto histórico en el que aparecieron algunos inventos para ilustrar la
importancia de la innovación en la satisfacción de necesidades. Completen el siguiente cuadro:
¿Fecha en la que ¿Cuál fue el contexto histórico ¿Por qué se considera una
Artefacto
apareció? en el que apareció? innovación?
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11
Lección 1
3 • la innovación en tu Énfasis
ProPósIto: Identificar las innovaciones en herramientas, equipos, productos
y procesos empleados en el énfasis que cursas.
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procesos propios del
12 énfasis.
Lección 1
D G
leccIón
a) En todo momento aparecen nuevos objetos, procesos y sistemas que usamos en los que se
encuentra presente la innovación, sin embargo, en pocas ocasiones nos preguntamos ¿cómo se
generan las ideas para crearlos?, o ¿qué criterios debieron cumplir para ser lanzados al merca-
do? A partir de las siguientes palabras clave elaboren un mapa conceptual que pueda contestar
las preguntas anteriores:
innovación
renueva cumple
que ya existen
usuarios
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13
Lección 2
Las respuestas
b) A continuación se presentan las fuentes de la son construidas técnica,
innovación por que son los aspectos y facto-
los alumnos y pueden
res que permiten que se originen las innovaciones;
referirseinvestiguen
a las si- en Internet o en algunas otras
guientes ideas:
fuentes de información a qué se refiere cada una:
Tecnología
La técnica y el conocimiento tecnológico ponen al servicio de las empresas y las personas
posibilidades de cambio en los procesos, sistemas y organizaciones para el desarrollo de los
nuevos productos.
Política económica
Establece criterios nacionales, regionales y mundiales que adoptan los países para determi-
nar si es factible de desarrollo de nuevos procesos y productos.
Investigación
Se refiere a la plataforma de conocimientos y actividades que desarrollan las empresas e insti-
tuciones para crear nuevos productos y servicios.
Mejora de productos
Es un proceso permanente que busca hacer eficientes y eficaces las maneras de elaborar y
obtener los productos y servicios.
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14
Lección 2
c) Ahora seleccionen un producto o proceso tecnológico (pueden ilustrarlo) y anoten luego qué
fuentes de la innovación permitieron su creación, mejora o cambio:
Actividad
abierta, los alumnos
pueden elegir cualquier
producto o proceso tecno-
lógico y lo dibujarán en este
espacio, se puede retomar el
ejemplo del vernier digital
como producto o proce-
so tecnológico.
Mejora de producto
1
Investigación
2
Tecnología
3
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15
Lección 2
a) Consulten en Internet en qué consisten las siguientes etapas del proceso de la innovación, pue-
den auxiliarse con los hexágonos que muestran algunas acciones:
Definir Prototipar
Nueva
necesidad
Mercado Desarrollar
Implementar
• Investigar: Realizar consultas a las personas y monitorear las tendencias sobre el uso de productos y
aparición de necesidades
• Diseñar y elaborar: En primer término proponer ideas que puedan generar los cambios o nuevos
productos que darán respuesta a la necesidad o tendencia que se detectó, posteriormente poner en
marcha el proceso de elaboración de prototipo y las pruebas que correspondan para elaborar la versión
final.
• Lanzar al mercado: Elaborar test (encuestas) a los consumidores potenciales para realizar las últimas
pruebas al producto y proceder con la comercialización.
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16
Lección 2
Desarrollo del producto: Se describirá el proceso que siguió el producto desde su primera idea
hasta su obtención.
Testing: Se expondrá la forma en la que se realizaron las encuestas para posicionar el producto
comercialmente
conclusión
Comenten entre los compañeros la relación que encontraron entre los procesos innovadores que
llevan a cabo las empresas.
Actividad
abierta en fun-
ción de los ejerci-
cios que realizaron
los alumnos.
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Lección 2
D G
leccIón
a) Anota tres medidas que recuerdes para prevenir la influenza y la razón por la cual ayudan a
evita el contagio.
Acción Razón
Usar gel para manos Elimina virus de las manos e impide la propagación.
1
Muchas veces hacemos las cosas sin tener la información técnica necesaria que nos permita
comprender las razones de lo que estamos haciendo.
La enfermedad ha continuado diseminándose en do por cuánto tiempo una persona con influenza
forma importante y comportándose en forma más es contagiosa.
agresiva en México. Por ello, es importante hablar Por desgracia la eliminación respiratoria de vi-
de las formas de transmisión. Se me ha pregunta- rus empieza entre 24 y 48 horas antes de tener
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18
BLOQUe i
• ¿Cuáles son las maneras según el texto por las que se contagia la enfermedad?
Por contagio vía aérea, por contacto con otras personas u objetos infectados.
• Vuelve al cuadro en el que anotaste las tres medidas que recuerdas para evitar el contagio y
trata de completar las razones pero empleando la información técnica de la nota.
Respuesta a criterio del alumno.
• ¿Qué diferencia aprecias para explicar las razones con y sin información técnica?
Al principio son explicaciones basadas en la experiencia y la información técnica permite tener razo-
nes profundas.
• ¿Qué relación tiene la tecnología del transporte con la más rápida diseminación de las enfer-
medades?
Al viajar más rápido y a cada vez más destinos, la probabilidad de contagio aumenta, favoreciendo la
diseminación de enfermedades.
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19
Lección 3
Ficha técnica
+ - 60
Ahorro respecto al producto comercial: %
insumos:
Sustancias:
• 90 mL alcohol desnaturalizado1
• 4 mL de carbopol
• 1.5 mL de glicerina pura
1
El alcohol desnaturalizado es comúnmente etanol con productos químicos que incluyen metanol, isopropanol y gasolina
para que no se pueda beber, por ser venenoso para el ser humano.
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20
Lección 3
Medios técnicos:
• Tazón de vidrio con capacidad de 1 L
• Colador de malla fina
• Recipiente pequeño de vidrio
• Agitador de globo
• Envase de plástico con tapa de botón a presión con capacidad de 100 mL
Proceso técnico:
• Conseguir los insumos.
• Coloca el colador de malla fina sobre el recipiente chico de vidrio, vierte el carbopol sobre el
colador y deshaz los grumos con ayuda de una cucharita a fin de pulverizarlo completamente.
• Vierte el alcohol en el tazón y agita con el globo fuertemente mientras agregas poco a poco
el carbopol.
• Agrega la glicerina mientras agitas suavemente con el globo.
• Cuando se haya disuelto por completo el carbopol y no se aprecien grumos, agrega la trieta-
nolamina, mientras agitas suavemente. En ese momento se formará el gel.
• Envasa el gel en la botella de plástico y tapa.
• Etiqueta el producto
En esta
sección el alumno
realizará los cálculos
para conocer el costo
del producto final de-
rivados de los costos
de los insumos.
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21
Lección 3
Ahora que ya conoces el proceso técnico, sugieran algunas mejoras para que sea más eficiente,
pueden modificar los medios técnicos o los pasos a seguir.
Respuesta a criterio del alumno.
Si tuvieran que modificar la fórmula para que no fuera en gel, sino líquido, ¿qué harían?
Quitar el carbopol y la trietanolamina.
¿Qué le modificarían al producto terminado para hacerlo más atractivo para las personas? Piensen
en el olor, la consistencia, la temperatura, la humectación, etcétera.
Agregar una esencia de rosas u otra de su preferencia.
Den su opinión acerca de la importancia de tener información técnica para innovar, te puede ayudar
el reflexionar que tan fácil hubiera sido proponer cambios y mejoras al gel antibacterial sin contar
con información técnica.
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22
Lección 3
¿Cómo ayuda contar con herramientas como Internet para innovar procesos o productos?
Es muy útil porque se tiene acceso a información variada.
¿Cómo se pueden utilizar las redes sociales para dar a conocer las medidas de higiene y seguridad
entre las personas?
Publicando mensajes y pidiendo que compartan la información con sus contactos.
b) Investiga y dibuja un circuito de comunicación de televisión vía satélite y explica por qué fue
importante contar con este medio para controlar la epidemia de influenza.
En esta
sección el alumno di-
bujará todo el circuito de
comunicación desde la te-
levisión, el decodificador de
señal, el receptor, el satélite,
el emisor, el codificador y
la cámara con la imagen
de origen.
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Lección 3
D G
leccIón
I
tecnología, información e innovación
el uso de los conocimientos técnicos y de las tic
para la resolución de problemas y el trabajo por
proyectos en los procesos productivos
1 • las fases de un proyecto técnico
ProPósIto: Recordar las fases de los proyectos de innovación técnica.
Como ya sabes, en el tercer grado los proyectos estarán enfocados a la innovación técnica; en esta
lección recordarás las fases correspondientes.
En la columna de la izquierda están las fases del proyecto, pero en desorden. Reordénalas en la
columna de la derecha y anota brevemente lo que se hace en cada una.
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24
BLOQUE I
• Proyecto:
“Construcción de un aparato que transforme la energía del viento en energía mecánica”.
• Propósito:
Respues-
ta a criterio
del alumno.
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25
Lección 4
4. RL RL RL
5. RL RL RL
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26
Lección 4
Decidan cómo mejorar la comunicación del producto, considerando el uso de las tic.
Respuesta a criterio del alumno.
Ejemplo: al multicontacto Conectín sólo lo dimos a conocer mediante la presentación final al maestro.
Para mejorarla, sugerimos hacer una presentación electrónica para ponerla en Internet y un
folleto como los que acompañan a los artículos nuevos, que señale sus partes, funcionamiento,
medidas de seguridad, especificaciones técnicas, diagrama y problemas frecuentes.
Utilicen el cronograma para establecer las fechas críticas del proyecto, los recuros y los responsa-
bles de las actividades.
1.
2.
3.
4.
5.
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27
Lección 4
En esta
sección el alumno
describirá el proceso
por el cual llevó a
cabo la alternativa
que seleccionó
Análisis del producto. Realicen un control de calidad, verificando las partes del artefacto o la calidad
del producto. Por ejemplo, del Conectín habrá que ver si el let indicador funciona adecuadamente
y valorar cuánto peso se le restó al cambiar las chalupas.
VII. comunicación
En esta
sección el alumno
describirá la forma de
comunicar los resul-
tados obtenidos de
la alternativa que
seleccionó.
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28
Lección 4
• Proyecto:
Anoten el nombre del proyecto
• Propósito:
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29
Lección 4
Respues-
ta a criterio
del alumno.
Problema Alternativas
La
búsqueda
y selección de
alternativas son
abiertas a la de-
cisión de cada
equipo.
V. Planeación
Utilicen el cronograma para establecer las fechas críticas del proyecto, los recursos y los responsa-
bles de las actividades.
Esta
planeación
es abierta a la
decisión de cada
equipo.
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30
Lección 4
• Procedimiento En
esta sección
el alumno descri-
birá el proceso por
el cual llevó a cabo
la alternativa que
seleccionó.
VII. comunicación
En
esta sección
el alumno des-
cribirá la forma de
comunicar los resul-
tados obtenidos de
la alternativa que
seleccionó.
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31
Lección 4
Una batería o pila es aquel artefacto capaz de convertir energía química en energía eléctrica.
El invento se le atribuye a Alejandro Volta, quien logró apilar monedas una encima de la otra
separadas por un paño con vinagre.
De esa “pila” se obtenía una corriente eléctrica. Actualmente las baterías alimentan a un
sinnúmero de dispositivos electrónicos, seguramente usas a diario un reloj o una calculadora
o el teléfono celular, por mencionar algunos.
Qué tal si construimos una pila empelando algunos vegetales.
Insumos:
Procedimiento: Papa
1. Prepara el dispositivo como
se muestra en la figura, intro-
duciendo en cada papa o li-
món una punta de cada elec-
trodo. Al final cada vegetal
debe tener dos laminillas, una de cobre y otra de níquel.
2. Conecta las papas estableciendo un circuito en serie. Verifica que un electrodo de níquel en una
papa o limón se conecte con el de cobre del otro vegetal.
3. Prueba el paso de corriente conectando el foco (puede ser que emita una luz débil).
4. Prueba con el reloj digital.
5. Mide los volts de salida del sistema.
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32
y antes de pasar aL sigUiente BLOQUe...
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33
evaLUación deL BLOQUe
II
Campos
tecnológicos
y diversidad
cultural
Propósitos
1 Reconocer la influencia de los saberes sociales
y culturales en la conformación de los campos
tecnológicos.
2 Valorar las aportaciones de los conocimientos
tradicionales de diferentes culturas a los
campos tecnológicos y sus transformaciones
a lo largo del tiempo.
3 Tomar en cuenta las aportaciones de diversos
grupos sociales en la mejora de procesos y
productos.
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34
Introducción al bloque
Una característica fundamental de las sociedades actuales es que son tecnoló-
gicas y complejas. Los campos del conocimiento humano se han diversificado
y ampliado para fabricar todos los objetos y proporcionar todos los servicios
que permitan satisfacer las múltiples necesidades humanas. La producción de
la gran diversidad de satisfactores que la sociedad requiere se lleva a cabo
mediante tecnologías que desarrollan conocimiento y aplicaciones de diversas
ramas del saber para obtener alimentos, prendas de vestir, servicios, bienes
materiales y vivienda.
Los productos tecnológicos (bienes y servicios) son elaborados por empre-
sas que destinan grandes recursos a instalaciones, infraestructura e investi-
gación tecnológica para promover el bienestar social. Sin embargo, aquellas
empresas que pueden desarrollar tecnología de punta también poseen los
mecanismos para controlar el consumo, la economía e incluso la política pú-
blica. Por ello, es importante conocer los límites y posibilidades de bienestar
y control social que la tecnología brinda a las empresas.
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35
D G
leccIón
I
campos tecnológicos y diversidad cultural
la construcción social de los sistemas técnicos
Todos los productos tecnológicos que nos rodean (bienes, servicios y procesos) fueron elaborados a
partir de sistemas técnicos que demandan una serie de etapas organizadas en las que intervienen
personas y recursos materiales. Si no fuera así, no podríamos gozar de las comodidades que éstos
nos brindan.
—Conjunto de partes o elementos que dependen unos de otros para desarrollar una acción.
Se espera
que los alumnos
• ¿Por qué crees que un objeto técnico se dibujen una plancha,
una licuadora o algún
obtiene mediante un sistema? otro sistema con el que
—Porque su fabricación requiere pasos interrela- estén familiarizados.
cionados.
—Porque intervienen muchos recursos humanos y
materiales que deben estar bien sincronizados.
—Porque se requiere aplicar el control de calidad
en todas las piezas que se fabrican.
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36
bloque ii
Las personas, empresas e instituciones que crean, modifican e innovan productos tecnológicos (tan-
gibles o intangibles) cambian constantemente sus materiales, características, propiedades y funcio-
namiento para adecuar los productos a las necesidades cambiantes de los usuarios. A la vez, esto
hace que requieran de mayores conocimientos técnicos y tecnológicos aplicados.
a) Comparen las imágenes y completen los siguientes cuadros para establecer cómo han cambiado
nuestra manera de vivir los siguientes productos tecnológicos:
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37
Lección 5
Estos productos han llegado para impactar y cambiar nuestras costumbres y organización social,
ya que nos exigen aprender nuevos sistemas, procesos y técnicas para poder manejarlos o usarlos
adecuadamente. Por ejemplo, los nuevos teléfonos celulares o los sistemas de pago en estaciona-
mientos públicos ponen a prueba nuestras habilidades. Reflexionen en torno a las modificaciones
que traen a nuestra vida diaria los siguientes aspectos.
• La moda:
Se promueve la creación de empresas nuevas. Se promueve la mercadotecnia. Se promueve el consu-
mismo.
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38
Lección 5
Reflexionen en torno a las modificaciones que han traído a nuestra vida diaria los siguientes aspectos.
—Con la tarjeta se requieren redes satelitales para realizar las operaciones electrónicas.
—Con el efectivo se requiere contar con caja registradora, sumadoras y contadoras de billetes.
—La tarjeta requiere nueva cultura de uso y manejo del dinero electrónico.
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39
Lección 5
En las aulas-taller de tecnología encontramos herramienta, maquinaria, equipo y algunos otros pro-
ductos tecnológicos propios del énfasis que nos permiten llevar a cabo las actividades de manera
adecuada. Dichos utensilios no siempre han tenido las mismas características y propiedades.
Dibujo o diagrama:
Siguiendo
este ejemplo, los
alumnos debe-
rían dibujar una
máquina escribir
clásica.
—Acero
Materiales —Plásticos
—Cinta de tela con tinta de colores
—Permitía obtener escritos diversos para realizar trámites y operaciones en
Eficiencia función de la habilidad y conocimientos de la secretaria que la operaba.
—En función de la durabilidad de sus partes.
—Disponibilidad de las cintas de tela con tinta de colores.
Limitaciones —El uso del área de trabajo se encuentra en función de renglones y párrafos
horizontales y verticales fijos.
b) Una vez realizado el análisis, reflexionen acerca de las ventajas que tiene para la sociedad el
producto tecnológico actual que seleccionaron y compartan dicha reflexión con sus compañeros.
Ventajas:
—Permite realizar escritos y llenar formatos de manera convencional para realizar gestiones.
—Se encuentra fabricada con materiales durables.
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40
Lección 5
D G
leccIón
I
campos tecnológicos y diversidad cultural
las generaciones tecnológicas y
la configuración de campos tecnológicos
A lo largo de la historia, las sociedades han agregado de manera progresiva los conocimientos y
principios que han descubierto o aplicado a una gran variedad de productos tecnológicos. Esto ha
permitido cambiar las propiedades y funcionalidad de los mismos, esto implica que podemos carac-
Preguntas abiertas
terizarlos en función de la generación tecnológica a la que pertenecen.
que responden los alum-
nos con base en consulta
bibliográfica o en Internet,
1 • las generaciones tecnológicas en la vida cotidiana las respuestas pueden
estar contenidas en los
ProPósIto: Recuperar conceptos fundamentales sobre siguientes criterios:
los elementos
que conceptualizan a las generaciones tecnológicas.
a) Realicen una consulta en libros, revistas, diccionarios e Internet sobre los siguientes conceptos y
ejemplos:
¿Cuáles eran sus características y materiales? ¿Cuáles eran sus características y materiales?
Características: Características:
—Gran tamaño —Menor tamaño
—Poca capacidad de procesamiento y almacena- —Primeros lenguajes de alto nivel
miento (Cobol, Foltran, Algol)
—Sin sistema operativo —Procesamiento por lotes
Materiales: Materiales:
—Usaban bulbos (válvulas de vacío) Usaban transistores
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41
LEccIón 6
Preguntas
b) Anoten las diferencias que encuentren entre las cuatro generaciones de computadoras en en
abiertas función
cuanto
de la consulta biblio-
a los siguientes elementos tecnológicos. gráfica y en Internet,
las respuestas pueden
• Los materiales de sus componentes: relacionarse con los
siguientes ele-
—Han cambiado rápidamente. mentos:
—Se han incorporado superconductores a los componentes electrónicos.
—Han disminuido su tamaño.
—Han mejorado la resolución de las imágenes y videos.
—Las han vuelto más completas.
• Las operaciones que podían realizar:
—Se han diversificado.
—Se han vuelto más completas porque se pueden desarrollar más aplicaciones.
—Han mejorado la resolución de las imágenes y videos.
—Las han vuelto más completas.
La tecnología se manifiesta en muchas actividades y áreas del saber humano, desde el uso de las
herramientas hasta la aplicación de conocimientos a nuevos procesos y sistemas.
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42
Lección 6
Preguntas abier-
tas que responden los
alumnos con base en la
Completen la siguiente línea de tiempo para ilustrar las generaciones tecnológicas
consulta bibliográficade
o enestufas.
Internet, las respuestas
Proponemos tomar como base las diferentes fuentes de energía que han empleado a lo largo de la
pueden estar contenidas
historia. en los siguientes
criterios:
• Resistencia
• Cubierta vítrea
1800 Petróleo
• Quemadores vitrocerá-
micos
• Inyector
• Quemador
• Llave de paso 1922 Gas
• Mecanismo de chispa
eléctrica
• Quemador
• Llave de paso
1950 Electricidad
• Mecanismo electrónico
• Quemador
• Celdas fotoeléctricas
1980 Radiante
• Mecanismo electrónico
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43
Lección 6
Los productos tecnológicos que actualmente usamos provienen de diversas áreas del conocimiento
y se obtienen por procesos de muy diversa índole. Desde el punto de vista de la tecnología estos
productos se pueden agrupar por campo tecnológico.
de un servicio. .
campo tecnológico
Para elaborar objetos reemplazables de las tecnologías
o intercambiables que se diseñan bajo de la construcción
especificaciones.
campo tecnológico
de las tecnologías
Para el manejo de plantas, animales de la manufactura
y especies acuáticas a partir de sus
ciclos de vida.
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44
Lección 6
Es enorme la diversidad de los productos que se encuentran en el mercado. Desde aquellos que se
obtienen de la agricultura, mediante el conocimiento y aprovechamiento de los recursos naturales,
hasta los que se obtienen en la industria y que usan los recursos para la gran producción de bienes
y servicios a través de máquinas.
Preguntas
abiertas en función
de la experiencia de
los alumnos, consulta
Completen cada cuadro ilustrando tres productos tecnológicos que se pueden obtener de cada campo
bibliográfica y en Internet,
tecnológico: las respuestas pueden
relacionarse con los
siguientes elemen-
tos:
campo tecnológico de las tecnologías de la comunicación
Se espera
que los alumnos
realicen dibujos
referentes a los
siguientes ejemplos
u otros diferen-
tes.
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45
Lección 6
Atender una urgencia médica Planear las vacaciones Envío de información y productos
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46
Lección 6
En el aula-taller ustedes realizan cotidianamente muchas actividades que les permiten obtener los
productos o brindar los servicios que caracterizan el énfasis tecnológico que estudian. Algunas de
estas actividades o productos solamente se pueden realizar en su énfasis.
a) Analicen algunos productos tecnológicos (objetos, procedimientos o servicios) que realizan coti-
dianamente en el aula-taller para determinar qué campo tecnológico las sustenta.
b) Visiten a sus compañeros de otros grupos y realicen las preguntas anteriores para conocer en qué
campos tecnológicos se encuentran sus énfasis tecnológicos. Después socialicen la información
con todos los compañeros de su grupo.
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47
Lección 6
Intervención **
D G
leccIón
I
campos tecnológicos y diversidad cultural
las aportaciones de los conocimientos
tradicionales de diferentes culturas en la
configuración de los campos tecnológicos
La cultura es una parte fundamental de las sociedades. Cuando nos preguntan por ella, la relacio-
namos con casi todo lo que el hombre ha descubierto o inventado para mejorar sus condiciones de
vida, así como con las creencias y reglas de convivencia que le han permitido determinar sus rela-
ciones en sociedad. El hombre es un ser social que genera cultura de manera permanente.
a) ¿Qué es la cultura?
—Capacidad humana de clasificar y representar experiencias mediante símbolos y lenguajes.
—Distintas maneras en las que la gente vive en diversas partes del mundo.
—Diversos conocimientos y costumbres de los grupos humanos que los distinguen unos de otros.
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48
bloque ii
• La alimentación
—Por los productos que la gente consume en cada región.
• La comunicación
—Por los códigos de lenguaje que se usan.
—Por el idioma.
• El vestido
—Por el tipo de telas que se usan.
• La arquitectura
—Por los materiales que se emplean.
relacionados con:
Desde la época prehispánica hasta la actualidad, México ha realizado un gran número de aportacio-
nes a la cultura y tecnología mundiales. En muchas ocasiones llegan a nuestras manos objetos ma-
teriales, alimentos y fundamentos de alguna organización, sistema o proceso que tienen su origen
en la cultura tradicional mexicana, sin que conozcamos su origen.
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49
Lección 7
Preguntas abier-
tas que responden los
Analicen cada uno de los siguientes elementos culturales tradicionales
alumnos con base en lamexicanos para determi-
consulta bibliográfica o en
nar su aportación al mundo. Pueden obtener la información mediante
Internet, entrevistas, o bien realizar
las respuestas
pueden estar contenidas
consultas en publicaciones periódicas, libros o Internet. en los siguientes
criterios:
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50
Lección 7
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51
Lección 7
Tecnologías de la construcción
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Lección 7
NOTICIAS
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Lección 7
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Lección 7
Tecnologías de la manufactura
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55
Lección 7
¿Podría simplificarse?
Uso de materiales y ¿En dónde debería hacerse?
energía del aula-taller.
¿Dónde se hace? ¿Por qué se hace en ese lugar?
b) Visiten a sus compañeros de la escuela para determinar a qué campo tecnológico pertenece el
énfasis (taller) que estudian, para lo cual pueden aplicarles el cuestionario del cuadro anterior.
c) Una vez realizada la actividad compartan la información con sus compañeros de los otros equipos
y de manera plenaria determinen los campos tecnológicos que se estudian en su plantel.
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56
Lección 7
D G
leccIón
I
campos tecnológicos y diversidad cultural
el control social del desarrollo técnico
para el bien común
Actualmente la sociedad necesita una gran cantidad
de satisfactores que brindan mayor comodidad, ahorro
de tiempo y esfuerzo, o que facilitan nuestras acti-
vidades cotidianas. Indudablemente la tecnología ha
aportado muchos conocimientos en todas las ramas
del saber humano para el logro de estos avances.
Preguntas abier-
tas que responden los
alumnos con base en la
consulta bibliográfica o en
1 • la tecnología como factor de mejora para las personas Internet, las respuestas
pueden relacionarse
con los siguientes
ProPósIto: Conocer la importancia de la tecnología para el bien común.
criterios:
—Los científicos.
d) ¿Qué ramas del saber humano han tenido cambios por la tecnología?
—Todas las ramas del saber: científico, técnico y empírico.
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bLoQuE II
Brindan entretenimiento
Elaboran software
Producen medicinas
Fabrican automóviles
Fabrican celulares
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58
Lección 8
4. Son empresas que tienen como fundamento 4. Son empresas que se localizan en regio-
la innovación de productos. nes, ciudades o comunidades específicas.
5. Son empresas que mantienen convenios con 5. Son empresas capaces de realizar alguna
institutos de investigación y escuelas de edu- modificación al producto con la intención
cación superior en muchos países. de vender más.
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59
Lección 8
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60
Lección 8
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61
Lección 8
El juego de
b) Con base en las respuestas de las preguntas anteriores, elaboren una propuesta mediante un
papeles se estructura
juego de papeles para cambiar el control social
porque
partetienen las empresas que generan tecnología
de los alumnos
a partir del ejercicio ante-
de punta. rior retomando las etapas
marcadas en el cuaderno
y posteriormente lo
• Redacten una situación hipotética en la cual una empresa genera un producto
socializan a sus com-
de punta que le
permite controlar el consumo, la política y la economía de las personas.
pañeros.
• Evalúen o reflexionen, una vez finalizada la dramatización, con los integrantes del grupo.
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62
Lección 8
D G
leccIón
I
campos tecnológicos y diversidad cultural
la resolución de problemas y el trabajo por
proyectos en los procesos productivos en
distintos contextos socioculturales
Las res-
Desarrollo de un
puestas proyecto de innovación
de esta
lección dependerán
del criterio
ProPósIto:
y el desa-
Identificar un problema y diseñar soluciones técnicas a través de un proyecto de innovación.
rrollo del proyecto
del alumno.
Identificación y delimitación del tema o problema
construcción de la imagen-objetivo
Diseñar y elaborar un sistema de cultivo, en un lugar que utilice técnicas que optimicen el agua y el
suelo en un ambiente controlado para evitar el ataque de microorganismos, de animales y agentes
climáticos.
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63
bLoQuE II
Una vez obtenida la información necesaria acerca de los sistemas de cultivo en ambientes controla-
dos, analicen la factibilidad de elaborar algún sistema abierto o cerrado que permita dar solución al
problema planteado, de manera que el análisis del uso de los recursos y las propiedades de los pro-
ductos a cultivar constituyan algunos criterios que orienten la búsqueda y selección de alternativas.
Alternativa 1
Respuesta libre.
Alternativa 2
Respuesta libre.
Alternativa 3
Respuesta libre.
Planeación
En conjunto, el equipo debe decidir algunos aspectos, por ejemplo, los siguientes:
1. La fecha máxima en el que terminarán el proyecto. Consideren lo que el profesor les solicite y
piensen que una vez terminado deben dar tiempo para elaborar la presentación.
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64
Lección 9
2. Posiblemente necesiten investigar sobre cómo diseñar y elaborar un sistema de cultivo, cómo
usar herramientas que les permitan realizarlo y qué materiales pueden permitirles elaborar dicho
sistema para resolver el problema.
3. Realizar los esquemas, croquis o diseños del sistema en los que incorporen sus elementos cons-
titutivos como bombas, tanques o canales de riego, entre otros.
4. Distribuir las actividades entre los miembros del equipo, por ejemplo, algunos compañeros reali-
zarán los croquis o diseños de las partes del sistema; otros, el diseño del sistema completo; otros
la recolección de materiales necesarios para su elaboración; y, finalmente, todos participarán en la
obtención del objeto que solucione el problema, es decir, consideren todo lo necesario para que
sus acciones estén bien planeadas y puedan llegar a lo esperado en el menor tiempo y de manera
organizada.
1. Organizados y con las tareas muy claras, elaboren los croquis o esquemas de las partes constitu-
tivas del sistema.
2. Determinen componentes, materiales y herramientas necesarios.
3. Para el diseño y elaboración del sistema final se requiere que determinen todos los materiales
que requerirán para elaborarlo desde el diseño o dibujo del mismo, hasta los recursos materiales y
herramienta que van a necesitar para construirlo.
4. Asimismo, usen las herramientas de acuerdo con su funcionalidad y técnicas de uso siguiendo las
recomendaciones de seguridad.
5. Consulten con su profesor o profesora para aclarar las dudas que tengan durante todo el proceso.
evaluación
Es importante valorar si el sistema finalmente resuelve el problema que se planteó desde el inicio.
También es fundamental evaluar los conocimientos y habilidades que aprendieron, así como el es-
fuerzo que dedicaron a la realización de su proyecto.
También es de gran importancia que valoren el uso de herramientas y el desarrollo de las técnicas
para unir, cortar o ensamblar los componentes. Finalmente valoren si este proyecto se puede aplicar
a otros problemas de su vida cotidiana.
Respondan las siguientes preguntas para mejorar, en caso de ser necesario, el sistema que
diseñaron.
Respuesta libre.
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65
Lección 9
Respuestas a criterio
del estudiante.
¿Cómo se puede corregir?
c) ¿Los integrantes del equipo se comprometieron igual con las tareas que realizaron?
comunicación
En este proyecto, todas las representaciones gráficas de las partes del sistema, y el mismo sistema
construido, así como la distribución de tareas que realizaron, son los elementos principales para la
comunicación técnica. Vean los diseños de otros equipos y platiquen al respecto. Valoren si les pare-
cen una buena solución al problema que se planteó y comuníquenlo a sus compañeros de la escuela,
inclusive pueden realizar una presentación o un video.
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66
Lección 9
Procedimiento
3. Armen las planillas, peguen en una tarjeta de tamaño media carta nueve imágenes diferentes.
4. Armen las tarjetas de la lotería, recórtenlas del mismo tamaño y verifiquen que se encuentren
todas las imágenes que están en las planillas.
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67
y AnTES DE PASAR AL SIGuIEnTE bLoQuE...
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68
EVALuAcIón DEL bLoQuE
4. explica cómo logran el control social las empresas que generan productos
de punta en los siguientes aspectos:
Social
comercializar.
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69
EVALuAcIón DEL bLoQuE
III
Innovación
técnica y
desarrollo
sustentable
Propósitos
Propósitos
1 Tomar decisiones para emplear de manera eficiente
materiales y energía en los procesos técnicos, con el
fin de prever riesgos en la sociedad y la naturaleza.
2 Proponer soluciones a problemas técnicos para
aminorar los riesgos en su comunidad, de acuerdo
con los criterios del desarrollo sustentable.
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70
Introducción al bloque
La tecnología es una de las actividades que distinguen a los humanos de los
demás animales. El desarrollo tecnológico y la innovación han configurado el
mundo natural y social en el que nos desenvolvemos.
Desde su aparición, el ser humano ha investigado y empleado sus habili-
dades y conocimientos para fabricar herramientas y máquinas que le permitan
adecuarse mejor a los requerimientos del ambiente.
Actualmente, la tecnología divide opiniones: para algunos (los tecnófilos)
es el fundamento del bienestar y la prosperidad. Ellos pugnan por un desarrollo
tecnológico prácticamente ilimitado. Otras personas (tecnófobos) la culpan de
la mayoría de los daños al ambiente y pugnan fuertemente por que se contro-
le al máximo el desarrollo tecnológico en los países.
Son innegables los beneficios derivados de la tecnología en la calidad de vida
de la población: las vacunas, los alimentos procesados, la agricultura y la cons-
trucción, entre otras, pero también es cierto que ha sido responsable de gran
parte del daño ocasionado al planeta y a la biodiversidad, como es el caso de los
derrames petroleros, la contaminación producida por el uso de la energía nuclear
y la polución ocasionada por los vehículos automotores, entre varios ejemplos.
Sin embargo, en última instancia, es una actividad detrás de la cual existen
seres humanos tomando decisiones. La tecnología por sí misma no es buena ni
mala, somos las personas que la usamos quienes decidimos el fin que le damos.
Por ello, debemos preguntarnos de manera continua, ¿para qué queremos
la tecnología?, ¿qué efectos puede traer su empleo?, ¿podemos hacer lo mismo
de una manera menos impactante para el ambiente?
Con la finalidad de que apliquen el desarrollo sustentable en sus procesos
productivos, en nuestro país, existen leyes, reglamentos y normas para las
empresas que permiten evaluar el impacto ambiental.
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71
D G
leccIón
I
innovación técnica y desarrollo sustentable
Visión prospectiva de la tecnología:
escenarios deseables
La educación ambiental nos enseña que los problemas tienen varios ángulos de análisis ya que sus
causas pueden ser sociales, económicas, políticas, químicas, físicas, biológicas, culturales o religiosas.
Todos debemos beneficiarnos de la tecnología, pero es preciso asegurar que ésta sea la apropiada,
adecuada a las regiones donde se va a emplear y que no acabe con los recursos naturales. Para ello debe-
mos fomentar los estudios científicos necesarios que garanticen el uso apropiado de esos recursos, sin
agotarlos y permitiendo su regeneración para que las siguientes generaciones también disfruten de ellos.
1 • Tecnófilos y tecnófobos
ProPósIto: Analizar dos tendencias actuales que explican la influencia
de la tecnología en el pasado, presente y futuro.
a) Después de leer la introducción al bloque, recordarás que existen personas en favor del desarrollo
tecnológico y otras en contra.
• Define y da ejemplos de cada una. Puedes ayudarte si investigas el significado de la raíz de las palabras.
Tecnófobo: Es quien rechaza la tecnología, suele rechazar nuevas tecnologías y vive usando las
herramientas más obsoletas y antiguas.
Analfabetismo tecnológico: Hace referencia a la incapacidad de manejar nuevas tecnologías por falta
de conocimientos, ignorancia o exclusión.
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72
bloque III
b) Investiga los argumentos de quienes están en favor y en contra del desarrollo tecnológico y anota
los que consideres más importantes de cada enfoque.
• Contaminan el planeta.
• Es difícil, no puedo.
• La tecnología genera destrucción
• ¿Dónde nació?
Chicago, Illinois.
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la ciencia y la computación, principalmente a universidades y aerolíneas. 73
Lección 10
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74
Lección 10
Mientras que la tecnofilia puede utilizarse para innovar, la tecnofobia muchas veces es un impe-
dimento para el desarrollo de nuevas tecnologías, es algo con lo que hay que acabar sin llegar a
2 • la tecnología sustentable
ProPósIto: Reconocer en la tecnología sustentable un ejemplo de innovación prospectiva,
que nos lleva a mejores formas de convivir con el ambiente.
• Fuente de consulta:
Social Equitativo Económico
Desarrollo sustentable. Wordpress.com.
Desarrollo
c) Los tres factores inseparables de un desarrollo sus- sustentable
tentable, según lo establecido en la Conferencia de las Vivible Viable
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarro-
llo, de Río de Janeiro, son la protección del medio ambien-
te, el desarrollo social y el desarrollo económico. Medioambiental
Anota un factor en cada una en las esferas del diagrama
del desarrollo sustentable.
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75
Lección 10
mismos y también el mal manejo de los recursos por parte de las autoridades.
f) Hay ejemplos de tecnologías como la arquitectura sustentable que basan sus procesos consi-
derando el ambiente y su protección. Responde ¿en qué consiste la arquitectura sustentable?
Es un modo de concebir un diseño arquitectónico optimizando recursos naturales y cuidando el menor
g) Investiguen sobre los tres principios en los que se basa la tecnología sustentable.
Es un método científico que se emplea para determinar el impacto ambiental que tendrá durante el
tiempo de vida estimado de dicho material.
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76
Lección 10
Aprovechar las energías que produce el medio ambiente para producir energías y materias
renovables.
Explotar al máximo los materiales y energía, así como reciclar las mismas y tomar conciencia
de los riesgos medioambientales que se pueden generar.
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77
Lección 10
Entidad: D. F.
c) En dichos documentos vienen las definiciones de algunos términos. A partir de ello, responde:
• ¿Qué es un daño grave al ambiente? Toda pérdida o disminución significativa del medio ambiente
o de uno o más de sus componentes.
• ¿Qué se entiende por desequilibrio ecológico? Aplicación indebida o mal uso de infraestructura
destinada para la mejora del medio ambiente.
d) El énfasis que estudias pertenece a un campo tecnológico. Investiga en el mismo documento las
actividades que requieren autorización en materia de impacto ambiental y riesgo que pertenez-
can a tu campo.
Respuestas
a criterio
Campo tecnológico al que pertenece: del alumno
e) ¿Por qué es importante contar con reglamentos que aseguren el cuidado del ambiente?
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78
Lección 10
D G
leccIón
I
innovación técnica y desarrollo sustentable
la innovación técnica en los procesos productivos
1 • Innovación técnica
ProPósIto: Comprender el concepto de innovación técnica.
a) Recuerda las definiciones de tecnología y técnica, así como sus semejanzas y diferencias, y escrí-
belas en los espacios correspondientes.
c) Como recordarás, existen distintas técnicas de fabricación que se emplean según lo que se desea
obtener. En el cuadro encontrarás un ejemplo de técnica. Complétalo con las técnicas que usas en
el énfasis que estudias.
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79
bLoque iii
Sexado
Mecanografía
d) Las técnicas se han mejorado a lo largo del tiempo. Cada vez se presentan avances que logran ma-
yores resultados, ya sea porque se adaptan nuevos materiales o porque los procesos se simplifican.
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aspx
80
Lección 11
Sin embargo, cada innovación viene acompañada de situaciones colaterales. En el caso de los adhe-
sivos o pegamentos, la contaminación es una de las consecuencias.
Limpiar la Aplicar el
Obtención Unir firmemen-
superficie de pegamento te y alinear las
de insumos las piezas con ayuda de piezas
a unir una llana
Prensar para
Problema mantener la
resuelto posición de
las piezas
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81
Lección 11
g) Anota algunas responsabilidades relacionadas con el medio ambiente que tienen los consumido-
res, pero que usualmente no cumplen.
El tirar la basura por separado: orgánica e inorgánica.
h) Comenta con tus compañeros sobre los pegamentos en presentación de lápiz. Investiguen cuántos
gramos de producto contiene y compárenlo con el envase de plástico que lo envuelve.
• ¿Conoces algún caso en que las empresas o el gobierno apoyen en disminuir el impacto por los residuos
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82
Lección 11
D G
leccIón
I
innovación técnica y desarrollo sustentable
la innovación técnica para
el desarrollo sustentable
1 • las máquinas de hoy en día
ProPósIto: Analizar las generaciones tecnológicas de una máquina
para evidenciar las mejoras en eficiencia y eficacia.
Eficacia: Capacidad para lograr objetivos en un tiempo determinado con los recursos disponibles.
Eficiencia: Uso racional de los medios con que se cuenta para alcanzar un objetivo, y optimizar tiempo y
recursos.
Eficacia Eficiencia
• Se dice que una máquina es Eficaz cuando logra hacer lo que se desea de ella.
• Una máquina es Eficiente cuando no sólo logra sus objetivos sino que lo hace
con menor gasto de recursos.
d) Un ama de casa va a comprar una lavadora automática de ropa y encuentra dos empresas que las
ofrecen, según la manera en que se carga la tina de lavado. Como la señora es una compradora
inteligente y preocupada por el ambiente, revisa las características de cada una.
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83
bLoque iii
En determinados modelos la carga se coloca desde arriba (carga superior) y en otros la ropa se in-
troduce por una escotilla en el frente de la lavadora (carga frontal).
• En términos de eficacia y eficiencia, ¿a qué conclusión llegas con respecto a cada tipo de lavadora?
A1 - EFICAZ
B2 - EFICIENTE
C3 - EFICAZ
D4 - EFICAZ
E5 - EFICIENTE
F6 - EFICIENTE
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84
Lección 12
• A continuación encontrarás una serie de consejos para ahorrar energía que propone una tienda de
México para cuando la señora utilice la lavadora. Léelos y escribe tus comentarios.
Una vez que selecciones la lavadora que se ajuste a tus necesidades, procura seguir
algunas recomendaciones:
Fuente: www.elektra.com.mx/Elektra/TutorialClasificacionProductos.aspx?menu=true&ICLAS=1304
&nombreTexto=1304ahorroEnergia
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85
Lección 12
a) Observa la relación de los campos tecnológicos en que se divide la tecnología para su enseñanza
en la escuela secundaria y completa el cuadro anotando la clave que aparece entre paréntesis en
los espacios que correspondan.
La venta de productos de origen extranjero como Algunos planteles elaboran yogur sin con-
T ALIM pizzas y hamburguesas de inadecuado aporte nu- servadores que ponen a la venta a los
trimental en las escuelas. alumnos.
En el proceso de soldadura hay riesgo de quema- La invención de la soldadura empleando
TIC duras, descarga eléctrica, humos muy tóxicos y la robots y rayo láser.
sobreexposición a la luz ultravioleta.
El turismo tradicional como actividad económi- El ecoturismo como actividad que promue-
camente importante para México pero que im- ve el aprecio y la preservación del medio
T SSR
pacta severamente los sitios naturales y centros natural y social.
históricos.
El uso de energía eléctrica que se obtiene dañan- El empleo de fotoceldas o aerogeneradores
T. PROD do el ambiente. que alimentan los dispositivos electrónicos.
Con redes de arrastre o a la deriva se capturan Se han desarrollado redes que permiten
T APP especies no deseadas como delfines, tortugas, salir a las especies no deseadas.
tiburones y aves.
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86
Lección 12
b) Elabora un cuadro similar al anterior pero en el que anotes cinco problemas ambientales deriva-
dos del énfasis que estudias.
Los motores de arrastre utilizan diésel que Utilizar motores eléctricos alimentados por
contamina el agua. fotoceldas.
En esta actividad investigarás la forma de hacer más eficiente un objeto o proceso técnico. Platica
con tu profesor acerca de qué objetos técnicos o procesos técnicos te sugiere que analices y estudies
hasta obtener una mejora que permita mayor eficiencia.
Respuestas
a criterio
del alumno
© ESFINGE©
87
Lección 12
Por ejemplo, si estudias ofimática podrías decidir innovar un proceso de recepción de documentos,
archivos o el trámite de un servicio. Si eres de informática, podrías imaginar una base de datos que
permitiera acceder a los datos de cada estudiante del grupo para conocer su situación académica.
a) Anota en el cuadro las sugerencias tanto del profesor como las tuyas.
El balance contable
Argumentos de la elección:
Se espera
que los alumnos
dibujen un taladro a
alguna otra herra-
mienta o artefacto.
d) Algunas de las mejoras que podrías hacerle están relacionadas con recuperar la mayor parte de
materias primas, menor disipación y degradación de energía, e innovación en el diseño.
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88
Lección 12
Se
espera que
los alumnos dibu-
jen un proceso donde
se note la mejora del
artefacto seleccio-
nado.
3 • Análisis de caso
ProPósIto: Aplicar lo aprendido acerca de las innovaciones
técnicas en un artefacto o proceso.
Juanita tiene un puesto de jugos y todas las mañanas va al mercado a comprar la fruta, enseguida
la lava perfectamente y se va a vender.
© ESFINGE©
89
Lección 12
Al llegar, lo primero que hace es lavar Para que sean siempre frescos, ella
el piso y la máquina para exprimir espera a que le pidan los jugos para
cítricos como naranjas, limones y prepararlos en el momento. Sin
toronjas. embargo, entre siete y ocho de
Además de la licuadora y los la mañana, hay demasiadas per-
vasos que necesita, siempre sonas que desean comprarle y,
emplea un cuchillo que le gusta por tanto, algunas prefieren irse
mucho y que ella misma afila para llegar puntuales a sus tra-
con una piedra de afilar. Cada bajos sin esperar su pedido.Como
jugo lo vende a $8.00 y vende Juanita no quiere perder clientes,
aproximadamente 75 vasos de siente la necesidad de mejorar y
jugo de diferentes frutas. acude a ti para que le ayudes.
© ESFINGE©
90
Lección 12
c) ¿Cómo podrían reutilizarse los residuos del proceso y obtener ganancias de lo que se tira a la basura?
Haciendo composta o exprimiendo los zumos de las cáscaras.
d) Ahora analiza el impacto ambiental de esta actividad productiva y las mejoras sugeridas.
Por ejemplo, una mejora sería comprar un exprimidor eléctrico, lo cual reduciría el tiempo, el esfuer-
zo humano, pero consumiría energía eléctrica y, como sabes, la electricidad se obtiene en ocasiones
de fuentes que contaminan. Además la inversión aumenta y la ganancia podría verse disminuida, a
menos que la venta de jugos se incremente respecto de cuando se exprimían las frutas usando el
brazo y la máquina de exprimir.
—Se requiere de mantenimiento a los aparatos, lo cual consume energía y sustancias que pueden resul-
tar contaminantes.
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91
Lección 12
D G
leccIón
I
innovación técnica y desarrollo sustentable
la innovación técnica en la resolución de
problemas y el trabajo por proyectos en los
procesos productivos para el desarrollo sustentable
Para concluir este bloque, desarrollarán un proyecto que tenga relación con los contenidos que estu-
diaron a lo largo del bimestre, es decir, con actividades productivas y desarrollo sustentable.
Seleccionen el tema que les gustaría trabajar con un proyecto y anótenlo a continuación.
La mayor parte de las actividades del proyecto dependen de la elección que hagan los alumnos.
Proyecto
Construcción de un aparato que transforme la energía del viento en energía mecánica.
Propósito
Respuesta libre.
Recolección de información
Respuesta libre.
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92
bloque III
Comprar un generador
3. para aerogeneradores Produce máxima energía. Es caro. No
4.
Planeación
Utilicen el cronograma para establecer las fechas del proyecto.
Elaborar el aerogenerador
comunicación
Elaborar una presentación electrónica con todos los pasos del proyecto.
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93
Lección 13
• Elaboren una presentación en la que ordenen los tipos de exprimidor de naranjas formando una
generación tecnológica.
• Expliquen las innovaciones que se dieron de uno a otro objeto técnico. Consideren el tipo de fuente
de energía y el esfuerzo humano.
• ¿Qué tendencias encuentran en el desarrollo tecnológico de estos aparatos?
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94
y anTes de Pasar aL siguienTe bLoque...
2. un tecnófilo es el que:
a) hace tecnología de punta.
b) vive en un sitio alejado.
c) apoya a la tecnología.
d) detesta a la tecnología.
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95
evaLuación deL bLoque
IV
Evaluación
de los sistemas
tecnológicos
Propósitos
1 Elaborar planes de intervención en los procesos
técnicos, tomando en cuenta los costos
socioeconómicos y naturales en relación con
los beneficios.
2 Evaluar sistemas tecnológicos en sus aspectos
internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y
fiabilidad) y externos (contexto social, cultural,
natural, consecuencias y fines).
3 Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las
tecnologías y de los sistemas tecnológicos.
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96
Introducción al bloque
Los sistemas tecnológicos son estructuras interconectadas en las cuales fluye
la información que permite obtener, de manera precisa, los productos tecno-
lógicos que el ser humano demanda para satisfacer sus necesidades.
Todos los sistemas tecnológicos son complejos porque están integrados por
pequeños sistemas sincronizados para retroalimentar la información y los ele-
mentos que a la larga permitirán que los bienes y servicios puedan estar al
servicio de las personas.
Los sistemas tecnológicos están diseñados para brindar mejores condiciones
de vida, sin embargo, su operación muchas veces propicia algunos daños co-
laterales que no son percibidos de manera inmediata o simplemente no son
informados a la sociedad desde el inicio. Por ello es importante desarrollar
una cultura de participación ciudadana que evalúe constantemente los siste-
mas tecnológicos, para que todos participemos de manera permanente en la
detección de efectos negativos y oportunidades de mejora.
El beneficio que nos brindan los sistemas tecnológicos tiene que ser evalua-
do a partir de los costos sociales y naturales que trae consigo, de tal manera
que en un futuro no muy lejano se diseñen sistemas sustentables que propi-
cien el verdadero bienestar social.
© ESFINGE©
97
D G
leccIón
I
evaluación de los sistemas tecnológicos
la equidad social en el acceso a las técnicas
Las sociedades contemporáneas son muy diversas y están integradas por personas que demandan
una gran cantidad de necesidades. Desafortunadamente no todas ellas pueden tener acceso a los
medios o recursos que les permitan satisfacerlas, de ahí que no se pueda hablar de equidad social.
Salud física:
—Porque no todas las personas tienen las mismas oportunidades de atención médica.
—Porque existen enfermedades genéticas con orígenes familiares que no se atienden.
—Porque la infraestructura de las calles, escuelas y casas no se encuentra acondicionada a las perso-
nas con discapacidades.
—Por falta de cultura para entender y apoyar a las personas que tienen otras necesidades.
© ESFINGE©
98
bloque iv
a) Una persona que padece debilidad visual. b) Una persona que padece debilidad auditiva.
Algún artefacto que contenga Algún artefacto que funcione
sensores o luces que permitan con imágenes, luces o sonidos
orientar a la persona. que permita escuchar mejor a
las personas.
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99
LEccIón 14
c) Una persona que no cuenta con movimiento d) Una persona que no puede hablar.
en sus extremidades. Algún artefacto que con-
a)
Computadora antigua Computadora actual
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100
lección 14
Eran muy grandes y requerían Espacio (tamaño, peso, volumen, Son pequeñas y se pueden tener en
muchos materiales y energía. capacidad) casa, oficina o en otros lugares.
b)
Calculadora antigua Calculadora actual
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101
Lección 14
Es muy importante analizar los cambios técnicos desde el lado humano para brindar beneficio a la ma-
Preguntas
yor cantidad de personas y promover la equidadabiertas
socialque
desde el punto de vista tecnológico. Para ello
respon-
den los alumnos una vez
las innovaciones o modificaciones que se realicen a los productos deben buscar el beneficio de todos.
que realizan la consulta de
Investiguen un proceso técnico que permita obtener
un proceso unque
técnico producto
per- usado por mucha gente y pro-
mite obtener algún producto
pongan los cambios para que sea más equitativo. Escriban
usado por en su bitácora de trabajo los resultados
mucha gente
pero que puede ser
de su investigación y coméntenlos con sus compañeros de equipo y su profesor.
más equitativo.
Reducción de costos
Reducción de tamaño
Cambiar los materiales para que sean más
Modificar el diseño para
durables y no use pilas.
que sea más ligero.
Proceso técnico
Fabricación
de un reloj
Ahorro de energía
Aplicación en otros ámbitos
Usar fuente de energía
Modificar diseño para que pueda
limpia (solar)
desempeñar otras funciones.
a) Seleccionen uno de éstos y elaboren una propuesta que permita que mayor cantidad de personas
pueda disfrutarlos. Pueden aplicar el mismo procedimiento de la actividad 4.
b) Una vez realizada su propuesta, reflexionen con sus compañeros acerca de las ventajas que tiene
para la sociedad el producto tecnológico seleccionado y expongan su propuesta a sus compañeros.
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102
lección 14
D G
leccIón
I
evaluación de los sistemas tecnológicos
la evaluación interna y externa de
los sistemas tecnológicos
1 • ¿qué son los sistemas tecnológicos?
ProPósIto: Conocer conceptos básicos sobre los sistemas tecnológicos.
Los productos tecnológicos (bienes y servicios) se obtienen a partir de sistemas de diversa índole,
desde aquellos que facilitan la obtención de la materia prima hasta los que agilizan la comercia-
lización del bien o la operación del servicio. Un aspecto importante en el uso de los sistemas es
conocerlos y saber cómo son.
Complementen las ideas fundamentales sobre los sistemas tecnológicos que aparecen en los
siguientes cuadros:
Definición
sistemas diferentes
servicios intangibles
Características
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103
bloque IV
sistemas.
sencillos
funcionamiento
interconectados
complejos
computadora
pequeños
Los procesos tecnológicos que facilitan la obtención de bienes y servicios desarrollan acciones que
involucran a las personas y al ambiente en el que vivimos. Es importante realizar en todo momento
una valoración de los mismos, ya que ésta permite obtener información para estimar los impactos
inmediatos a la sociedad, tanto positivos como negativos.
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104
lección 15
Preguntas
abiertas en función
de consulta biblio-
a) Investiguen en qué consisten los siguientes
gráfica yaspectos
en Internet,que nos permiten valorar a los sistemas
las respuestas pueden
tecnológicos. relacionarse con los
siguientes elemen-
tos:
Viable Rentable
a) Tiene posibilidades de realizarse a) Produce ganancias
Valoración de un
sistema tecnológico
b) Una vez que conocen en qué consisten estos aspectos, desarrollen la valoración del siguiente
sistema tecnológico.
Implementar el uso de
computadoras en una empresa
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105
Lección 15
Imagina que el gobierno nacional de un país tiene un proyecto para construir una planta nucleoeléc-
trica en una comunidad situada cerca del mar. En dicho proyecto se han justificado los costos econó-
micos, las condiciones de seguridad tanto para la planta como para los habitantes de la comunidad,
así como los recursos naturales que se verán impactados por la construcción del proyecto.
Escribe en el cuadro cuáles serían los argumentos de las personas que intervendrían en una eva-
luación de este sistema tecnológico.
Las personas que no lo Expondrán los daños que causará en el medio ambiente y los recursos con
usarán pero recibirán los que cuenta la comunidad.
sus consecuencias
Del mismo modo, anota en las líneas quiénes intervienen en la evaluación del siguiente sistema
tecnológico:
¿Quiénes lo usan
y reciben los beneficios?
Todas las personas que usen ese me-
dio de transporte justificarán ahorro
de tiempo
¿Quiénes no lo usan
¿Quiénes lo diseñan y operan?
pero reciben sus consecuencias?
Los ingenieros en transporte justifi-
carán las mejoras en infraestructura Los agricultores que fueron perjudica-
carretera. dos con la expropiación de tierras
Sistema tecnológico:
uso de energía fósil
en vehículos
Uso de energía fósil en vehículos
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106
lección 15
La evaluación de los sistemas tecnológicos es la actividad que brinda la información necesaria para
estimar sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza. Este proceso permite tomar decisiones,
desde el diseño del sistema hasta los cambios que pueden realizarse aun cuando ya se encuentra en
funcionamiento. Los sistemas tecnológicos se pueden evaluar en las dimensiones tanto interna como
externa; ambas se integran en la toma de decisiones y pueden influir en el desarrollo y la innovación
tecnológica en la comunidad, la región, el país y el mundo.
Realicen las evaluaciones interna y externa de los sistemas tecnológicos que se presentan en los
siguientes cuadros. Apoyen su evaluación con la consulta en libros, Internet o con familiares para
clarificar a qué se refiere cada aspecto:
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107
Lección 15
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108
lección 15
Reúnan diversos productos alimenticios de los llamados “chatarra”, como frituras, panecillos o bebi-
das, y realicen las evaluaciones externa e interna.
© ESFINGE©
109
Lección 15
Socialicen el resultado con el resto de sus compañeros y elaboren cinco recomendaciones para mo-
dificar los sistemas tecnológicos que dan origen a este tipo de productos.
Recomendaciones:
1. Preguntas
abiertas que respon-
den los alumnos una vez
que realizan la consulta de
un proceso técnico que per-
2. mite obtener algún producto
usado por mucha gente
pero que puede ser
más equitativo.
3.
4.
5.
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110
lección 15
D G
leccIón
I
evaluación de los sistemas tecnológicos
el control social de los sistemas tecnológicos
para el bien común
1 • los sistemas tecnológicos y el control social
ProPósIto: Revisar conceptos básicos del control social de los sistemas tecnológicos.
Las respues-
tas que pueden
En muchas ocasiones, la toma de decisiones paradarellosuso de los
alumnos sonrecursos y la determinación de los
variadas en función
propósitos que tendrán los productos no considerande
la los
participación
ejercicios ciudadana o de los actores socia-
anteriores.
les que intervienen en las diferentes fases de los sistemas, desde la elaboración hasta la generación
de los residuos de los procesos.
Expliquen las razones que dan lugar a esta dinámica desde los siguientes aspectos:
c) ¿Cuál es el papel de los siguientes valores en la sociedad al poner en práctica los sistemas?
• Respeto:
Debemos mantener consciencia sobre el uso de los materiales y energía que usamos para desarrollar los
sistemas y obtener sus beneficios.
Debemos exigir a las empresas que desarrollan los sistemas el ejercicio de la ética.
• Solidaridad:
Debemos compartir los beneficios que brinda el uso de conocimientos que se generan por el empleo, inno-
vación o desarrollo de sistemas tecnológicos.
Los sistemas deben propiciar el beneficio de todas las personas.
d) ¿Quién determina los sistemas tecnológicos que dan servicio a la sociedad?
Los gobiernos de los países que establecen relaciones económicas y productivas con las empresas.
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111
bloque IV
Todos los sistemas tecnológicos tienen propósitos o finalidades bien determinados desde su diseño.
En términos generales, se nos dice que todos ellos permitirán que las sociedades logren mejoras en
las condiciones de vida. Para proponer nuevos sistemas tecnológicos, las grandes empresas deben
reflexionar acerca de los aspectos fundamentales que aparecen en el siguiente esquema.
Investiguen en internet o en las referencias impresas en qué consiste cada uno:
Mercado, economía Las empresas deben buscar su crecimiento generando ganancias pero consideran-
e industria do beneficios sociales.
Accesibilidad de Las empresas deberán abaratar precios para que se encuentren al alcance de
los productos todos sin perder de vista la calidad y eficiencia.
Sin duda, para nosotros la parte más evidente de los sistemas tecnológicos son los objetos o pro-
cesos que nos brindan algún servicio o satisfacen una necesidad concreta. Detrás de ellos existen
personas e infraestructura que facilitan su operación y proporcionan ganancias a quienes los crean.
Imaginen que son empresarios y desean implantar el siguiente sistema tecnológico.
Resultados esperados
Se agilizarán las citas médicas y se mejorarán los procedimientos de consulta.
Resultados inesperados
No todas las personas cuentan con computadora o no saben manejarla.
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112
lección 16
a) ¿Creen que todos los empresarios toman en cuenta estas tres consideraciones cuando diseñan un
sistema tecnológico? ¿Por qué?
Sí porque se debe realizar un estudio de impacto y factibilidad cuando se va a implementar un nuevo siste-
ma para calcular costos y visualizar las mejoras.
Las innovaciones, las adecuaciones o los nuevos diseños de los productos y procesos que se obtienen
de los sistemas traen mejoras a todos, pero actualmente la sociedad está reclamando el derecho a
opinar sobre los efectos negativos que también se presentan.
Consulten en Internet sobre los siguientes aspectos en los cuales la sociedad tiene derecho a
opinar para que los sistemas no ocasionen daños colaterales.
Impacto Exigir a las empresas el uso inteligente de los recursos y la aplicación del
ambiental principio precautorio.
Control Las personas deben vigilar y hacer que se respeten los recursos de la
ambiental comunidad.
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113
Lección 16
Impacto Promover en las personas y empresas la cultura del uso eficiente de recursos.
ambiental
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114
lección 16
• ¿Cuáles son las dificultades que impiden que todas las personas lo apliquen?
• ¿Puede ser modificado para que produzca mayores beneficios a las personas?
Sí, se puede mejorar la calidad de los productos y reducir su costo evitando intermediarios.
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115
Lección 16
Activida-
b) Ahora elaboren una carta imaginaria dirigida a los empresarios en la que
desles expongan
abiertas en su valora-
función del sistema
ción y las recomendaciones que les proponen. tecnológico que selec-
cionaron los alumnos
en el ejercicio
anterior.
Estimados empresarios:
Preguntas
abiertas que respon-
den los alumnos una vez
que realizan la consulta de
un proceso técnico que per-
mite obtener algún producto
usado por mucha gente
pero que puede ser
más equitativo.
c) Finalmente, socialicen sus cartas con todos los compañeros del grupo.
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116
lección 16
Diseño
R Resoluc
+++
Gestión
D G Interven
leccIón
I
evaluación de los sistemas tecnológicos
la planeación y la evaluación en
los procesos productivos
1 • la importancia de la planeación y evaluación de los procesos productivos
ProPósIto: Conocer nociones básicas de la planeación y evaluación de procesos productivos.
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117
bloque IV
Para una empresa o persona que desarrolla procesos productivos para la generación de bienes o
servicios, es muy importante la previsión de los recursos que intervendrán en el mismo, ya que de
ello depende que se logre con calidad, en los tiempos acordados y que se obtenga un margen
de ganancia aceptable. Ordenen en el gráfico las consideraciones generales que permiten la previ-
sión de estos aspectos:
1. ¿Qué se va a producir?
¿Cuánta materia
se necesita?
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118
lección 17
Las empresas son muy dinámicas porque se modifican y adecuan permanentemente a las necesida-
des de la población. Es por esta razón que deben actualizar sus productos y servicios para dar pronta
respuesta a las necesidades de los consumidores, quienes se rigen por las modas y tendencias. En
este sentido, es fundamental que las empresas planeen constantemente en función de lo que tienen
para que puedan modificar sus procesos productivos.
Propongan algunas acciones que pueden realizar las empresas en función de los siguientes as-
pectos. Apóyense con los ejemplos y completen el cuadro:
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119
Lección 17
La planeación de un proceso productivo depende del tipo de producto que se desea obtener y de
la cantidad de piezas que se requieren. Una correcta planeación permitirá establecer con antelación
toda la estrategia de trabajo que facilite la sincronización de los recursos que se van a poner en
juego y que han sido previstos.
En el siguiente gráfico, ordenen las acciones que permiten planear un proceso productivo.
Con ayuda de la información de la actividad 4, elaboren la planeación del proceso productivo que se
describe a continuación. Distribuyan las actividades entre todos los integrantes del equipo y elaboren
los cuadros y gráficos que consideren necesarios. Pueden seguir las sugerencias que se les presentan.
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120
lección 17
El invierno en un municipio del norte del estado de Chihuahua ha sido muy crudo en los últi-
mos años y ha ocasionado severas crisis de salud e infecciones respiratorias en los alumnos
de la escuela secundaria de la comunidad. Las alumnas del énfasis tecnológico de confección
del vestido e industria textil se han dado a la tarea de apoyar a sus compañeros y confeccio-
El ejercicio
nar cubrebocas para evitar que se propaguen las infecciones en la escuela. Hanseprevisto
encuentracon-
en
función de la consulta
feccionar 100 piezas en octubre, 200 en noviembre, 300 en diciembre y 200
quepiezas enlosenero.
realicen alumnos
con personas que confeccio-
nan prendas o mediante la
consulta en Internet de un
Elaboren la planeación del proceso productivo para los cuatro meses en losproceso
cualesde confeccionarán
confección
los cubrebocas. en tela.
Énfasis tecnológico: Confección del vestido e industria textil Producto: 200 cubre bocas
1 al 31 de octubre Juan, Pedro, Lolita y Carlos
Periodo: Responsables:
Lista de materia prima Cantidad necesaria Número de unidades Cantidad total de mate-
por producto a producir ria prima requerida
Pellón de grosor medio
10 centímetros 200 2 metros de pellón
(F800, A500 o #87)
Resorte tubular o plano
60 centímetros 200 1.20 metros
muy delgado
Hilo, aguja, tijeras, regla
10 centímetros 200 2 metros
y lápiz
Énfasis tecnológico: Confección del vestido e industria textil Producto: 200 cubre bocas
Secuencia de elaboración:
Una vez previstos todos los aspectos de planeación del proceso productivo, la fase siguiente es
llevarlos a la práctica y controlar permanentemente todas las acciones previstas que permitirán la
© ESFINGE©
121
Lección 17
fabricación del producto. Una vez finalizado el proceso podemos realizar una evaluación del mismo
a partir de los aspectos que se enuncian a continuación. Expliquen en qué consiste cada uno.
Puede evaluarse:
Uso de materia • si fue adecuada
prima • si fue suficiente
• si fue oportuna
© ESFINGE©
122
lección 17
D G
leccIón
I
evaluación de los sistemas tecnológicos
la evaluación como parte de la resolución de
problemas técnicos y el trabajo por proyectos
en los procesos productivos
1 • evaluación como parte de la resolución de problemas
ProPósIto: Determinar los elementos para evaluar la resolución
de un problema realizada mediante un proyecto.
Un proyecto técnico empieza cuando se plantea un problema y se intenta satisfacer una necesidad
de manera sistemática y organizada. Durante el desarrollo del proyecto proponemos entre otras
cosas materiales, fuentes de energía y procesos o sistemas técnicos a emplear, pero muchas veces
estos elementos que sugerimos, si bien dan solución al problema porque logran todas las metas que
nos propusimos, también pueden traer consigo resultados no deseados o efectos negativos que no
consideramos inicialmente.
Completen el cuadro para definir los criterios que nos permitirán la evaluación de un proyecto:
• Eficaz • Eficiente
Logra todos los fines propuestos. No tiene consecuencias o están previstas
con antelación.
• Ineficaz • Ineficiente
No logra todos los fines propuestos. Tienen muchas consecuencias no previstas.
© ESFINGE©
123
bloque IV
Con este criterio para la evaluación de sus futuros proyectos podrán valorarlos de la siguiente forma.
• Eficaces y eficientes cuando Logra los fines propuestos y las consecuencias están previstas con antelación
• Eficaces pero ineficientes cuando Logra los fines propuestos pero algunas consecuencias no se previeron
• Ineficaces pero eficientes cuando No logra los fines propuestos pero no causa consecuencias
• Ineficaces e ineficientes cuando No logra los fines propuestos y además genera consecuencias
no previstas.
Para el
desarrollo del
2 • Desarrollo de un proyecto de innovación proyecto de innovación
(siguientes actividades)
P r o P ó s I t o : Identificar un problema y diseñar soluciones
lostécnicas
alumnos aimplementarán
través de un proyecto de innovación.
las etapas del proyecto en
función de la situación
Identificación y delimitación del tema o problema problemática plan-
teada.
Algunos papás de los alumnos de tercer grado de la escuela se-
cundaria de la comunidad han recibido por parte de la Comisión
Federal de Electricidad cobros altos por el consumo de energía
eléctrica en sus hogares, lo cual ha ocasionado que las familias
cuenten con una menor cantidad de dinero para los gastos esco-
lares. Los alumnos que asisten a clase de tecnología se han dado
a la tarea de diseñar un sistema innovador que les permita reducir
el consumo de energía en sus casas, de forma que el pago del
servicio disminuya y así ayudar a sus padres.
© ESFINGE©
124
lección 18
construcción de la imagen-objetivo
Diseñar y elaborar un sistema innovador que permita el cambio de fuente de energía en una casa
habitación que tiene un consumo medio. El sistema deberá incorporar el uso de energías limpias sin
realizar modificaciones sustanciales a la instalación eléctrica con la que cuenta la casa habitación.
Una vez obtenida la información necesaria, analícenla y elaboren tres alternativas que permitan
dar solución al problema planteado. El análisis de las fuentes de energía limpias, los materiales y
la factibilidad de construcción del sistema deben ser algunos criterios que orienten la búsqueda y
selección de alternativas.
Alternativa 1
Respues-
tas a criterio
del alumno.
Alternativa 2
Alternativa 3
Planeación
a) Las fechas de inicio y término del proyecto, considerando las actividades, recursos y los compa-
ñeros que nombrarán como responsables.
b) Posiblemente necesiten investigar sobre cómo diseñar y elaborar un sistema innovador para el
uso de energías limpias, cómo usar herramientas que les permitan realizar las técnicas de fabri-
cación correspondientes, así como los materiales que les van a permitir elaborar dicho sistema
para resolver el problema.
© ESFINGE©
125
Lección 18
c) Realizar los esquemas, croquis o diseños del sistema de innovación en los que incorporen todos
los elementos constitutivos como celdas, alambres, instalaciones, dispositivos de distribución,
entre otros.
d) Distribuir las actividades entre los miembros del equipo. Por ejemplo, algunos compañeros reali-
zarán los croquis o diseños de las partes del sistema; otros, el diseño del sistema completo; otros,
la recolección de materiales necesarios para su elaboración; y finalmente todos participarán en la
obtención del sistema. Consideren todo lo necesario para que sus acciones estén bien planeadas
y puedan llegar a lo esperado en el menor tiempo y de manera organizada.
e) Incorporen criterios para las evaluaciones interna y externa del sistema tecnológico innovador
que proponen.
f) Consideren que una vez terminado el sistema deben dar tiempo para elaborar la presentación que
les permita comunicar su proyecto.
1. Organizados y con las tareas bien definidas, elaboren croquis o esquemas de las partes constitu-
tivas del sistema.
3. Para el diseño y la elaboración del sistema final se requiere que determinen todos los materiales
necesarios para elaborarlo, desde el diseño o dibujo del mismo hasta los recursos materiales y las
herramientas que van a necesitar para construirlo.
4. Asimismo, les recomendamos que usen las herramientas de acuerdo con su funcionalidad y téc-
nicas de uso, siguiendo las recomendaciones de seguridad.
5. Consulten con su profesor para aclarar las dudas que tengan durante todo el proceso.
evaluación
Es importante valorar si el sistema finalmente resuelve el problema que se planteó desde el inicio.
También es fundamental evaluar los conocimientos y las habilidades que adquirieron, así como el
esfuerzo que dedicaron a la realización de su proyecto.
Asimismo, valoren el uso de herramientas y el desarrollo de las técnicas para unir, cortar o en-
samblar los componentes. Finalmente, valoren si este proyecto se puede aplicar a otros problemas
de su vida cotidiana.
© ESFINGE©
126
lección 18
Realicen una evaluación interna y otra externa a partir del cuadro que revisaron al inicio de la
lección.
Eficaz Eficiente
Ineficaz Ineficiente
Preguntas
abiertas que res-
ponden los alumnos con
base en sus experiencias,
resultados de sus investiga-
•¿Es lo que esperaban? ¿Qué salió mal?, ¿cómo se puede corregir? ciones y experimentos de
los diferentes sistemas
propuestos.
•¿Los integrantes del equipo se comprometieron igual con las tareas que realizaron?
comunicación
En este proyecto, todas las representaciones gráficas de las partes del sistema, y el mismo sistema
construido, así como la distribución de tareas que realizaron, son los elementos principales para la
comunicación técnica. Vean los de otros equipos y platiquen al respecto. Valoren si les parecen una
buena solución al problema que se planteó y comuníquenlo a sus compañeros de la escuela. Bajo la
supervisión de su profesor, organícense para realizar una presentación o video.
© ESFINGE©
127
Lección 18
Procedimiento
5. Colóquenles el tallo con una madera o alambre, o bien, mantengan la taparrosca de la botella y a
través de él pasen un cordón para colgar el arreglo de flores a manera de guirnalda.
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y antEs dE pasar aL sIguIEntE bLoquE...
© ESFINGE©
129
EvaLuacIón dEL bLoquE
Proyecto de
innovación
Propósitos
1 Utilizar las fuentes de información para la innovación
en el desarrollo de sus proyectos.
2 Planear, organizar y desarrollar un proyecto de
innovación que solucione una necesidad o un interés
de su localidad o región.
3 Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su
incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza,
así como su eficacia y eficiencia.
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130
Aprendizajes esperados
Como resultado del estudio de este bloque temático, los alumnos:
© ESFINGE©
131
131
Lección 19
D G
leccIón
I
características del proyecto de innovación
la innovación técnica en el
desarrollo de los proyectos
¿qué es un proyecto de innovación tecnológica?
ProPósIto: Identificar las características de un proyecto de innovación tecnológica
a fin de desarrollar uno que les permita comprender sus ventajas.
Fuente:
Gay (2010). La ciencia, la técnica y la tecnología. Tecnored educativa.
• Innovación tecnológica
Transformación de una idea en un producto o equipo nuevo y mejorado, un proceso o una organización
mejor.
Fuente:
Escobar Yéndez, Nila Victoria. Medisaan 2000; 4 (4) 3-4.
• Investiga un proyecto de innovación tecnológica y señala las modificaciones que se hicieron al ar-
tefacto, proceso o servicio en cuestión. Investiga además las fuentes de información que llevaron
a la decisión. Escribe las conclusiones en tu cuaderno. El sistema de reconocimiento de voz en los pro-
cesadores de texto. La decisión fue tomada para
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132 ayudar a personas con discapacidad.
bloque V
Creación Desarrollo
científica tecnológico
Ciclo de la
innovación
Consumidor Producción
b) Seguramente conoces el Volkswagen Sedán, un automóvil que fue el más vendido durante mu-
chos años. Sus refacciones representaban un mercado importante en el ámbito de las autopartes,
pues algunas las vendían hasta en los supermercados y muchos talleres mecánicos se especializa-
ron en dar servicio a estos autos. Incluso se generó
una “vochomanía”, y los aficionados al “vochito”,
como cariñosamente se le conocía, lo modificaban
de múltiples maneras, como limusina, para la pla-
ya, convertibles, de carga y durante varios años la
gran mayoría de los taxis fueron de este tipo de
El Volkswagen
vehículo.sedán fue ideado
También enuna
se hizo Alemania y se
película vendió
muy famo-
en México desde 1964
sa, Cupido hasta 2003,
Motorizado concuando se produjo Sedán
el Volkswagen la
últimacomo
serie. Fue el automóvilPese
protagonista. dominante por décadas,
a lo anterior, el 30 de
sobre todo
julio la
delúltima
2003,del
la siglo XX. Sin
empresa embargo, ladecidió
Volkswagen Vo- de-
lkswagen no su
tener realizó cambios diciéndole
producción, ni innovaciones sustanciales
adiós.
en el modelo, que fue perdiendo terreno con otros autos
• Realiza un análisis del caso para explicar por qué se dejó de producir el Volkswagen Sedán y re-
compactos de otras automotrices. El motor trasero, los
dáctalo en tu cuaderno.
pedales que salen del piso y el enfriador a base de acei-
te, entre otras partes, fueron en su momento característi-
© ESFINGE©
cas que se mantuvieron sin cambios. 133
Lección 19
D G
leccIón
I
características del proyecto de innovación
la responsabilidad social en
los proyectos de innovación técnica
Aplicar tecnología fluorescente
para minimizar accidentes.
Recolección de información
a) En la lección 19, revisaste los conceptos de innovación, innovación tecnológica y las características
de un proyecto de innovación tecnológica. Ahora investiga los siguientes conceptos y anota la fuente de
donde la obtuviste:
• Responsabilidad:
Cargo u obligación moral que resulta para alguien del posible yerro en cosa o asunto determinado.
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(consultado: 7 de marzo de 2014).
134
bloque V
• Responsabilidad social:
Término que se refiere a la carga, compromiso u obligación, que los miembros de una sociedad –ya sea como
individuos o como miembros de algún grupo– tienen, tanto entre sí como para la sociedad en su conjunto.
Fuente: Wikipedia, disopnible en : http://es.wikipedia.org/wiki/Responsabilidad_social (consultado: 7 de marzo
de 2014).
b) Tomando en cuenta estos conceptos, elabora una definición que integre ambos:
c) Investiga si existe un reglamento de seguridad vial para los peatones y cuál dependencia de
gobierno lo emite.
d) Investiga si existe un reglamento de seguridad vial para los ciclistas y cuál dependencia de go-
bierno lo emite.
Preguntas abiertas
que responden los alum-
nos con base en sus expe-
riencias, consulta bibliográ-
fica o en Internet, así como
de la legislación local del
lugar donde viven.
© ESFINGE©
135
LEcción 20
Planeación
Una vez analizada la información, podrán darse cuenta que hay muchos factores que pueden originar
un accidente a peatones y ciclistas. Elijan tres causas comunes en su comunidad que originan acci-
dentes en jóvenes y escríbanlas en las líneas.
Peatones:
Ciclistas:
© ESFINGE©
136
LEcción 20
• Elaboren un boceto de su prototipo indicando con flechas y letreros las principales características.
Se espera
que los alumnos
dibujen un prototipo
construido a base de
materiales reutili-
zados.
Materiales:
1.
2.
3.
4.
5.
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137
LEcción 20
Medios técnicos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
evaluación Respuesta
a criterio del
• ¿Ayudaría la prenda u objeto a evitar daños
alumno. ocasionados por accidentes viales?
Sí No
• ¿La prenda u objeto es cómoda y no implica un estorbo para el usuario?
Sí No
• ¿Es de fácil elaboración y los materiales son durables?
Sí No
• ¿El modelo es atractivo además de funcional?
Sí No
comunicación
• Utilizando su teléfono celular, cámara digital u otro dispositivo móvil, elaboren un videoclip o pre-
sentación electrónica, mostrando las propiedades favorables de la prenda u objeto, y evidencien la
responsabilidad social que representa ser peatón o ciclistas y que, así como se tienen concesiones
viales, también existen sanciones para quien las infrinja.
• Acuerden con el profesor la elaboración de una exposición o muestra de los prototipos desarrolla-
Preguntas abiertas que
dos por los diferentes equipos. responden los alumnos con
base en sus experiencias, con-
• En las siguientes líneas, redacten el guión para su videoclip. sulta bibliográfica o en Internet,
así como de la legislación local del
lugar donde viven. Se espera que
en el video los alumnos vinculen
las cualidades de su producto
con la responsabilidad
social.
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138
LEcción 20
Referencias
Fuentes electrónicas:
• La responsabilidad social en los proyectos de Innovación Técnica
https://docs.google.com/document/d/1Gas BCwFBn2eGVGHhxlFiW9kTxp98gMUF27XY9Xhs5k/
edit?pli=1
• La responsabilidad social en los proyectos de Innovación Técnica
http://prezi.com/xzonfrylawa3/la-responsabilidad-social-el-los-proyectos-de-innovacion-tecnica-
y-su-relacion-con-el-desarrollo-sustentable/
• Cintas fluorescentes
http://www.seton.es/cintas-seguridad-alta-visibilidad-cintas-fluorescentes.html
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LEcción 20
D G
leccIón
I
el proyecto de innovación
Proyecto de innovación para
el desarrollo sustentable
Como lo has hecho en los años anteriores, cerraremos el curso con un proyecto para la resolución
de un problema. A diferencia de los años pasados, este será tu último proyecto en educación se-
cundaria, por ello te presentaremos una actividad divertida en la que podrás aprender y aplicar la
innovación tecnológica.
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bloque V
Una vez que leyeron las bases, ¿qué información adicional requieren para solucionar el proyecto?
Por ejemplo, es posible que requieran información sobre cómo hacer un cohete hidropropulsado,
para ello les sugerimos visitar estas dos direcciones electrónicas y hacer una investigación.
Aquí podrán ver un video demostrativo: www.youtube.com/watch?v=OfdjmWkKF6I&feature=rel
ated.
La siguiente es una página de la nasa que les puede ayudar. Es una buena oportunidad para
practicar la lectura en inglés. Si tienen dudas acudan con su maestro para buscar más información
en español: www.nasa.gov/audience/foreducators/topnav/materials/listbytype/Water_Rocket_
Construction.html.
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Lección 21
b) También deberán considerar las tres leyes del movimiento de Newton. ¿Las recuerdan? Las estu-
diaron en ciencias de segundo año. Pueden consultar su libro de texto, preguntarle a su maestro o
buscar en Internet. Anoten las tres leyes a continuación:
2a 2ª. m=FA
Fuente:
Libro de Física de Educación Secundaria
c) ¿Qué es un cohete?
Artefacto volador que obtiene su empuje de la presión en su interior.
d) ¿Cómo funciona?
Al aumentar la presión dentro de un recipiente cerrado, la parte más débil se expulsa generando el empu-
je.
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lección 21
Saturno 86
1 Semana
$ 30.00
El feonauta
1 semana
$ 15.00
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Lección 21
Planeación
Alternativa elegida:
Esquema.
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lección 21
evaluación
El propósito de la evaluación es que tengan oportunidad de mejorar lo que no cumple con lo espe-
rado o lo que no les resulte agradable, así que ¡manos a la obra!
comunicación
Elaboren una presentación del proyecto. Deben resumir la información y recuerden que las imáge-
nes deben ser el centro de atención. Pueden diseñar las láminas empleando los siguientes cuadros.
Platiquen con el profesor para que se realice el concurso primero a nivel grupal y luego los mejores
contra los de otros grupos de la escuela. Al final, cada equipo exponga su trabajo ante la plenaria.
Identificación
Información
del problema
Alternativa 3
Imagen objetivo Alternativa 1 Alternativa 2
(si existe)
Solución seleccionada
Construcción Pruebas de
y las razones por las que Planeación
del cohete lanzamiento
se eligió
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Lección 21
Web van Su principal objetivo consistió en crear un supermercado vía Internet, el cual garantizaba
que las compras llegaban en 30 minutos, como pizzas. Ofrecieron sus servicios en 10
ciudades de Estados Unidos, pero sus gastos superaron a sus ingresos. Habían invertido
mil millones de dólares en bodegas, una flotilla de camiones, computadoras y servidores.
Finalmente fracasó porque el servicio de repartidores salía más caro que el producto que
vendían.
boo.com. Un grupo de empresarios suecos puso a funcionar en Inglaterra esta tienda de ropa
exclusiva en Internet. Esto es muy difícil, porque nadie se puede probar las prendas a
distancia. Entonces, esta tienda desarrolló un sistema con una especie de “avatar” que
se medía la ropa por el cliente. El problema principal consistió en que las conexiones a
Internet eran muy lentas (y en ese tiempo no era común la banda ancha). La empresa
gastó $188 millones de dólares en seis meses, y no vendió una prenda.
Kozmo.com Sólo cobraba por los productos, no por el envío. Tenía una gran bodega con todas las co-
sas y se creía que de esta manera los gastos de operación serían más bajos. El problema
consistió en que se hacían pedidos muy baratos (como un dulce) en cuyo caso el costo
del transporte era muchísimo más alto que el producto mismo. Invirtieron millones de
dólares sin lograr ganancias y quebró.
Fuente: www.fayerwayer.com/2010/03/cinco-grandes-fracasos-de-la-burbuja-punto-com/
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y antEs dE tErminar EstE cUrso...
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EvaLUación dEL bLoqUE
Los temas tratados en los siguientes anexos te apoyarán en el desarrollo de las activida-
des y proyectos de la asignatura de Tecnología y de otras más. Revísalas con atención,
coméntalas con tu profesor y tus compañeros.
El contenido de esta sección fue tomado del libro Ciencias 2 Física, de José Antonio
Chamizo, de la misma casa editorial del presente cuaderno de actividades.
Anexo
1 ¿cómo medir?
Medir es comparar, los científicos comparan contra el Sistema Internacional de Unidades. Durante la
Revolución Francesa, hace poco más de dos siglos, quedó manifiesta la necesidad de tener sistemas
de unidades comunes, de manera que las comparaciones se pudieran establecer bajo los mismos
criterios. Anteriormente el comercio entre los diferentes países del mundo había evidenciado esa
necesidad en la compra de mercancías, que unos medían o pesaban de una forma y otros, de otra.
Así, en Francia se adoptó el sistema métrico decimal, en el que los múltiplos y submúltiplos de las
unidades fundamentales eran 10, 100 o 1 000 veces mayores o menores, según el caso. La impor-
tancia política de Inglaterra y de Estados Unidos de América, que poseían sus propios sistemas de
unidades, retrasó que el resto del mundo adoptara el sistema métrico decimal, hasta que en París,
Francia, en 1889, muchos países acordaron medir con el Sistema Internacional de Unidades, que
es una extensión del sistema métrico decimal; el cual fue adoptado por estos dos primeros países
muchos años después. En México se adoptó dicho sistema el 16 de septiembre de 1896, durante la
presidencia de Porfirio Díaz.
Las mediciones se hacen con instrumentos (una balanza, una cinta métrica o un reloj), por eso
antes de presentar algunas de las unidades más comunes del Sistema Internacional de Unidades
discutiremos sobre la propia medición con instrumentos.
Decimos que un instrumento es más preciso cuando la medición se puede realizar de manera más
sensible. Cuando una medición se puede repetir una y otra vez y es siempre la misma, decimos que
es precisa; es decir, que la incertidumbre en la medición es pequeña.
Precisión y exactitud no son la misma cosa, ambos términos se refieren a características diferentes
de las mediciones, como se demuestra en la siguiente figura en la que se presentan los resultados de
tirar al blanco con un rifle de municiones en una feria.
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anExo 1
La figura nos muestra otra característica de las mediciones. Los tiros de Alicia son precisos, es
decir, se repiten uno detrás de otro, pero no son exactos, ya que no dan en el centro, lo cual quiere
decir que su error al disparar es sistemático. Esto se puede deber a que Alicia apunta mal, a que la
mirilla del rifle está torcida o a otra razón; lo importante es que, una vez detectada la causa por
la que los disparos no alcanzan el centro de la diana, se puede corregir fácilmente. Los cuatro disparos
de Carmen no le pegan, ni siquiera se repiten uno respecto al otro, y no hay manera de corregir sus
errores, pues son accidentales. Es importante que te des cuenta que, en promedio, Carmen sí le da
a la diana, aunque nunca le dio bien en realidad, por eso hay que tener cuidado con los promedios.
En una medición, un error sistemático se puede corregir mientras que uno accidental no; por ello,
cuando se puede escoger es preferible tener un error sistemático que uno accidental.
En la Tabla 1, se presentan las unidades fundamentales del Sistema Internacional de Unidades.
Estas unidades fundamentales tienen múltiplos y submúltiplos que se identifican con un prefijo.
Es decir, la unidad puede ser mayor y es un múltiplo, o menor y es un submúltiplo. Por ejemplo, el
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anExo 1
En el estudio de la física, por ejemplo, aparecen números muy grandes y también algunos muy pe-
queños. Los números muy grandes, o los muy chicos, suelen representarse con la ayuda de potencias
de diez, en lo que se conoce como notación exponencial o científica.
Número de ceros después del 1 Número de lugares después del punto decimal
10 = 100 000
5
5 100 = 1 0
10 = 10 000
4
4 10 = 0.1
–1
1
10 = 1 000
3
3 10 = 0.01
–2
2
102 = 100 2 10–3 = 0.001 3
10 = 10
1
1 10 = 0.0001
–4
4
10 = 1
0
0 10 = 0.00001
–5
5
Así, un número cualquiera puede representarse siempre en notación científica; por ejemplo:
400 = 4 × 102
400 = 0.4 × 103
400 = 40 × 101
400 = 0.04 × 104
400 = 400 × 100
400 = 0.004 × 105
400 = 4 000 × 10–1
400 = 40 000 × 10–2
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anExo 1
2 ¿cómo graficar?
Número de alumnos
tos, y la información que ahí se presente sea lo más
fiel posible a los datos. 5
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anExo 2
7. Localiza los puntos en la gráfica. Para ello identifica su valor (lo que en matemáticas quiere decir
hacer corresponder cada punto con una pareja ordenada del plano cartesiano) sobre cada uno de
los dos ejes y márcalos adecuadamente, ya sea con una “X” o encerrándolos en un círculo. Así, el
lector sabrá rápidamente en dónde se encuentran.
8. Dibuja una curva suave, que no esté quebrada, que represente la tendencia general de los puntos
obtenidos. Los puntos de las gráficas generalmente son resultado de experimentos. Sin embargo,
al realizar los experimentos se puede cometer un error, por lo que algún punto puede estar mal
localizado.
Ejemplo. Alicia encontró que sus perros van perdiendo pelo según van creciendo. Usando una balanza
midió la cantidad de masa del pelo perdido según la edad del perro y lo puso en la siguiente tabla:
12
11 la línea y que corresponde a los 12 días de
10 nacido el perro. Seguramente esto se debe
9
8 a que Alicia no recogió todo el pelo o que
7 midió mal su masa, o que la correlación no
6
5 es perfecta ni tiene que serlo.
4
3
2
1 EJE X
0 4 8 12 16 20 24 28
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anExo 2
9. Las gráficas describen un comportamiento. En el ejemplo anterior nos indican que según el perro
va creciendo y hasta que tiene 28 días de nacido la masa del pelo perdido va aumentando. Iden-
tifica qué gráfica corresponde a cada comportamiento descrito a continuación:
• La gráfica inicia en el origen y va creciendo paulatinamente hasta que el incremento en los valo-
res del eje X no modifican en nada los del eje Y, finalmente los valores correspondientes al eje Y
disminuyen conforme aumentan los del eje X.
• La gráfica inicia en un valor grande del eje Y que disminuye poco a poco hasta que se aplana al
final.
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anExo 2
Para empezar hay que diferenciar un ejercicio de un problema. Generalmente los ejercicios requie-
ren utilizar una única fórmula y sustituir los datos en ella para obtener el resultado. Los problemas
son más complicados. En general lo que aquí se dice para los problemas puede aplicarse a los
ejercicios más sencillos.
• Generalmente son impacientes; si no llegan al • Son persistentes. Tratarán hasta dar con el resul-
resultado rápidamente, se dan por vencidos. tado correcto.
• Leen mal el problema. Empiezan a resolver el • Leen cuidadosamente el problema varias veces,
problema antes de saber qué es lo que se les hasta encontrar lo que el problema pide.
pide.
• Fragmentan el problema en pasos y los van re-
• Esperan llegar inmediatamente al resultado, y si solviendo en orden para llegar a un resultado
no lo hacen, lo adivinan. correcto.
• No se organizan, y al terminar no revisan el • Se organizan, resuelvan el problema en pasos,
procedimiento que siguieron ni la coherencia hacen diagramas, etcétera.
del resultado.
• Regresan a los pasos anteriores para revisar
• Intentanresolverlo con las fórmulas que tie- que el procedimiento sea adecuado.
nen inmediatamente. Si tienen que hacer un
procedimiento extra se dan por vencidos. • Intentan simplificar el problema para poder
entenderlo mejor, y llegar a un buen resultado.
• Revisan la coherencia de su resultado, y las uni-
dades en las que se expresa.
Una de las dificultades más comunes en los cursos de Física es el que tiene que ver con la conver-
sión de unidades: pasar de cm a km o de horas a años, de m/s a km/hora, etcétera. La siguiente
estrategia es muy útil, sobre todo evita, si es bien aplicada, los errores.
Ya sabes que una magnitud es todo aquello que puede medirse. Así, la duración de un día (mag-
nitud) puede expresarse en unidades diferentes, por ejemplo: 24 horas o 1 440 minutos, ambas son
equivalentes. De lo anterior se dice que un factor de conversión es el cociente entre dos magnitudes
equivalentes expresadas en unidades diferentes. Ejemplos de factores de conversión son:
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1. A Alicia le gusta ir a correr con sus papás por las mañanas antes
de ir al trabajo y a la escuela. Como no tienen mucho tiempo,
dan una vuelta a la plaza de su colonia, recorriendo 563 metros.
¿Cuántos kilómetros corren cada mañana?
Se coloca la incógnita X con sus unidades (kilómetros), la cual será igual al dato (563 metros) multi-
plicado por el factor de conversión apropiado, es decir, aquel que tiene en el denominador (la parte
de abajo de la fracción), las mismas unidades que el dato, en este caso, metros. Así, al multiplicar el
dato por el factor de conversión las unidades del denominador y del dato se anulan.
Si se colocara al revés el factor de conversión el resultado sería:
1 kilómetro
x (kilómetros) = 563 metros (––––––––––––––––––––) = 0.563 kilómetros
1 000 metros
1 000 metros
x (kilómetros) = 563 metros (––––––––––––––––––––) = 563 000 m2/km
1 kilómetro
Las unidades m2/km no son las que corresponden al resultado buscado y claramente son diferentes
de las unidades que se pedían en el problema.
Se podría usar como factor de conversión cualquiera que relacione metros con kilómetros y el
resultado será siempre el mismo, por ejemplo 0.5 kilómetros es igual a 500 metros:
0,5 kilómetros
x (kilómetros) = 563 metros (–––––––––––––––––––) = 0.563 kilómetros
500 metros
2. Cuando se acercan las vacaciones de invierno, a Carmen el paso del tiempo se le hace largo.
¿Cuántas horas faltan para llegar a las vacaciones cuando quedan ocho días de clase?
La incógnita tiene como unidad la hora. El dato es ocho días, por lo que el factor de conversión debe
tener en la parte inferior, como unidad, días.
24 horas
x (horas) = 8 días (–––––––––––––––––––) = 192 horas
1 día
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3. Para que empiece el programa de televisión favorito de Carmen faltan 90 segundos. ¿Cuántos
minutos faltan?
1 minuto
x (minutos) = 90 segundos (–––––––––––––––––––) = 1.5 minutos
60 segundos
Una vez que ya conoces una estrategia general para la conversión de unidades hay varias cosas que
uno puede hacer para poder resolver un problema.
1. Haz que alguien trabaje contigo. Cuando estás con alguien, uno resuelve el problema y el otro
oye. El que resuelve el problema lo lee en voz alta. El oyente lo leerá en silencio y te detendrá
cuando te hayas equivocado. Sin embargo, no te dirá en dónde está tu error, y lo tendrás que
buscar (la idea es que leas cuidadosamente).
2. Cuando un maestro u otro alumno resuelva un problema, préstale atención a cómo resuelve el
problema. ¿Cómo está razonando? Si tienes dificultad siguiéndolo, pídele que te lo explique. Si es
posible, pídele también que haga su razonamiento en voz alta.
3. Cuando recibas ayuda en un problema difícil, no le pidas al maestro que lo resuelva para ti. Es
mejor que el maestro te indique en dónde está tu error, cuál es tu razonamiento erróneo.
4. Plantéate las siguientes preguntas cuando vayas a resolver un problema, no tienen que ser todas,
pero sí varias de ellas:
5. Haz diagramas, y toma nota de los datos que te puedan ayudar a resolver el problema.
6. Usa un procedimiento sistemático. Revisa el procedimiento lógico de cada paso, para estar seguro
de que lo estás haciendo bien.
7. Usa las unidades para comprobar el resultado. Si las unidades no resultan las esperadas, revisa el
problema. Si está bien resuelto, entonces generalmente las unidades serán las adecuadas.
8. Si te quedas atorado, vuelve a leer el problema. Es fácil perder el objetivo en un problema largo
y difícil. Recuerda a dónde quieres llegar.
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4 Mapas conceptuales
Un mapa conceptual es una herramienta o un método a través del cual diferentes conceptos y sus
relaciones pueden ser fácilmente representados. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico
y están unidos por líneas identificadas por palabras que establecen la relación entre ellos.
Palabras clave:
Escuela
Es un lugar para el
aprendizaje
de personas llamadas
se lleva a cabo conocimientos
en los
alumnos
organizados en
salones
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anExo 4
comentarios
1. Identificar los conceptos que se incorporarán en el mapa. Se hace una lista, algunos de ellos son:
escuela, tecnología, matemáticas, química, música, historia, experimentos, sumar, novelas, gui-
tarra, libros.
2. Reconocer cuál es el concepto más general. Éste es el que debe ir en la parte superior. Colocar
los otros conceptos, del más general al menos (generalmente son los ejemplos), de arriba abajo.
3. Unir los conceptos con líneas caracterizadas por palabras que no son conceptos. Encerrar los con-
ceptos con una línea.
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anExo 4
Referencias
Fuentes bibliográficas
Becoña, I. E. (2007), Adicción a nuevas tecnologías, México, sep-Nova Galicia Edicio-
nes: Ediciones Gato Azul (Libros del Rincón).
Challoner, J. (2003), La revolución digital. Tecnología digital e internet: una guía bá-
sica, México, SEP-Editorial Planeta Mexicana (Libros del Rincón).
Chamizo, J. A. (2008), Ciencias 2. Física, México, Editorial Esfinge.
Mejía, G. J. et al. (2008), Naturaleza y tecnología, México, sep-Santillana, (Libros del
Rincón).
Semarnat (2007), ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el mundo, México,
Semarnat.
, (2004). Reglamento de Impacto Ambiental y Riesgo, Publicado en la
Gaceta Oficial del Distrito Federal el 26 de marzo de 2004.
, (2002). Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible, Documento
Político, Johannesburgo (Sudáfrica), 2 de septiembre de 2002.
Fuentes electrónicas
www.nasa.gov/pdf/153406main_Rockets_Water_Rocket_Construction.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Theodore_Kaczynski
www.henkel.com.mx
www.nasa.gov/audience/foreducators/topnav/materials/listbytype/Water_Rocket_
Construction.html
www.semarnat.gob.mx/leyesynormas/Reglamentos/REGLA_EVAL_IMPAC_AMB.pdf
www.youtube.com/watch?v=OfdjmWkKF6I&feature=related
SEP (2010), Evaluación de sistemas tecnológicos. Octava reunión PEI. Disponible en:
www.reformasecundaria.sep.gob.mx/tecnologia
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rEfErEncias
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análisis sistémico
análisis de productos
análisis morfológico
análisis de funcionamiento
análisis de la función
análisis estructural
análisis de costos
análisis relacional
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sUgErEncias mEtodoLógicas
Análisis sistémico
• Antecedente técnico Antecedente
técnico
• Consecuente técnico
Estructura Consecuente
• Contextos de creación portante técnico
• Cambio técnico
Producto
• Efectos sociales y naturales tecnológico
Cambio
técnico
• Ventajas
• Desventajas • Forma
Análisis de productos • Eficacia • Tamaño
y eficiencia
• Diseño: Estructura Uso
forma, tamaño
• Uso Producto
tecnológico
• Utilidad o función
• Aspecto Técnicas Utilidad o
función
• Materiales
• Técnicas
Materiales Aspecto
• Estructura
• Soportes
• Ejes
• Superficies
• Partes
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Análisis estructural
• Partes
Partes
• Distribución de partes
• Relación entre las partes
Evolución de Distribución
• Cambios las partes de partes
Productos
• Evolución de las partes tecnológicos
Relación
Cambios entre las
partes
Utilidad
Análisis de la función
• Utilidad
• Contexto en el cual se creó
Productos
• Aplicación en otros ámbitos tecnológicos
Aplicación Contexto
en otros en el cual
ámbitos se creó
• Materiales y
características
• Herramientas
que usa y
características
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sUgErEncias mEtodoLógicas
• Embalaje
• Mercadotecnia
• Comercialización
• Distribución
• En su elaboración
• En su desempeño
Análisis relacional
Condiciones
• Condiciones de contexto: de contexto
en su elaboración, en su desempeño
• Optimización de eficiencia
• Impacto en la naturaleza Impacto en Productos Optimización
la sociedad tecnológicos de eficiencia
• Impacto en la sociedad
Impacto en la
naturaleza
• Procesos de mejora
• Aceptación social: persistencia en el tiempo, Impacto en la Procesos de
naturaleza mejora
cambios, eficiencia, eficacia, condiciones de Productos
tecnológicos
uso y condiciones de reproducción
• Persistencia en el tiempo
• Usuario: hábitos, valores, organización • Cambios
y necesidades satisfechas • Hábitos Aceptación • Eficiencia
Usuario
• Valores social • Eficacia
• Impacto en la naturaleza • Organización • Condiciones de uso
• Necesidades • Condiciones
satisfechas de reproducción
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soLUcionario
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Las comPEtEncias dE La asignatUra dE tEcnoLogía En Las LEccionEs
• Establecen las relaciones entre los elementos que originan la situación que debe afrontarse y sus
consecuencias, como punto de partida para la generación de diversas opciones de solución.
• Buscan información, discuten, argumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus
propuestas de solución, para seleccionar la opción más pertinente que responda a la situación y
satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.
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N. 9088 9 786071 005625