UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FSS”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7

1. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Institución Educativa : Felipe Santiago Salaverry
1.2. Grado y sección : 5°
1.3. Unidad de aprendizaje : N° 04
1.4. Duración : 180
1.5. Área : Ciencia y tecnología
1.6. Docente : William Medrano Gutiérrez

TÍTULO DE LA SESIÓN: Cuerpos que viajan hacia el centro de la Tierra

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

Competencias
Desempeño (precisado) Criterio de evaluación Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Indaga mediante métodos científicos para Selecciona y analiza información  Plantea preguntas referidas al Diseñe un prototipo
construir conocimientos: de fuentes confiables para problema que puedan ser que sirva para
formular ideas y preguntas que indagadas, utilizando leyes y
obtener la
 Problematiza situaciones para permitan caracterizar el principios científicos.
hacer indagación problema.  Distingue las variables dependiente pendiente de los
 Diseña estrategias para hacer Representa gráficamente su e independiente y las intervinientes terrenos
alternativa de solución incluyendo en el proceso de indagación. Instrumento de evaluación:
indagación
 Genera y registra datos o vistas y perspectivas a escala  Formula una hipótesis considerando
Lista de cotejo
información donde muestra la organización, e la relación entre las variables
 Analiza datos e información incluye descripciones de sus independiente, dependiente e
 Evalúa y comunica el proceso y partes o fases. intervinientes, que responden al
resultados de su indagación problema seleccionado por el
estudiante
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES
▪ Se desenvuelve en los entornos ▪ Optimiza el desarrollo de proyectos cuando Evidencia:
virtuales cuando interactúa en diversos configura diversos entornos virtuales de Sistematización de datos a
espacios (como portales educativos, software y hardware de acuerdo con través de gráficos estadísticos
foros, redes sociales, entre otros) de determinadas necesidades cuando reconoce (TIC)
manera consciente y sistemática su identidad digital, con responsabilidad y
Se desenvuelve en entornos virtuales administrando información y creando eficiencia. Instrumento de evaluación:
materiales digitales en interacción con ▪ Administra bases de datos aplicando filtros,
generados por las TIC sus pares de distintos contextos criterios de consultas y organización de Ficha de observación
socioculturales expresando su información para mostrar reportes e informes
identidad personal. que demuestren análisis y capacidad de
síntesis.
▪ Publica y comparte, en diversos medios
virtuales, proyectos o investigaciones, y
genera actividades de colaboración y diálogo
en distintas comunidades y redes virtuales.

2. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES/ EJEMPLOS
TRANSVERSALES

▪ Solidaridad ▪ Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones

Orientación al bien comprometidas o difíciles
▪ Empatía
común ▪ Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus circunstancias

Enfoque ambiental ▪ Solidaridad

planetaria y ▪ Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
equidad las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
intergeneraci asumiendo el cuidado del planeta.
onal ▪ Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de
vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
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▪ Respeto a revalorando los saberes ancestrales.

toda forma
de vida

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN.

Fases Secuencia metodológica/ Acciones a desarrollar

Ver: Video Spot Aguita: Los acueductos de Nazca
Antes de la https://youtu.be/Wz5OHRAdP98?t=5 (duración 00:30 minutos)
clase

Moment Presencial
os
 El docente pide a los estudiantes que observen el siguiente video, el cual trata de como
nuestros antepasados construyeron obras de ingeniería hidráulica: Los acueductos de Nazca.
Durante la clase

Ver: Video Spot Aguita: Los acueductos de Nazca

Inicio

https://youtu.be/Wz5OHRAdP98?t=5 (duración 00:30 minutos)

También pueden recurrir al Anexo 3

 A continuación, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los estudiantes
diseñen un prototipo que sirva para obtener la pendiente de los terrenos, que muestren el
planteamiento del problema y seleccionen alternativas de solución, que diseñen alternativas
de solución, que implementen y validen estas alternativas y evalúen y comuniquen la
eficiencia y confiabilidad de su prototipo.
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 El docente organiza a los estudiantes por equipos para comentarles sobre el problema que se
presenta en la construcción de canales de regadío, la construcción de viviendas, en la
construcción de curvas de nivel de los terrenos, y es que necesariamente se debe saber el
nivel del terreno y plantea la siguiente la pregunta:
¿Qué instrumento podrías idear para dar a conocer la horizontalidad o desnivel valiéndote de
la gravedad?, anota en tu cuaderno de experiencias.
Se espera que los estudiantes respondan:
Un nivel de burbuja (esto se puede visualizar en las reglas de los albañiles), un nivel
construido con una manguera y agua, una plomada a la que se le traza una perpendicular, un
teodolito, etc.

 El docente orienta a los estudiantes para que seleccionen y analicen información de fuentes
confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.
 El docente a manera de un ejemplo pide que observen la siguiente fotografía.

Los estudiantes observan la imagen y reflexionan sobre el instrumento tan simple y rudimentario
pero que tiene cierto grado de precisión.
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El docente comenta que esta herramienta de control de horizontalidad o inclinación de la

superficie se usó en la ingeniería hidráulica y agrícola pre inca, para la construcción de
acueductos, construcción de edificaciones pre incas como Caral. En el antiguo Perú se
denominó YaKu Apana. Este es el prototipo que se desarrollará en la presente sesión.

Diseña alternativas de solución al problema.

 Los estudiantes representan gráficamente su alternativa de solución incluyendo vistas y

perspectivas a escala donde muestra la organización, e incluye descripciones de sus partes o
fases. Por ejemplo así:

Material necesario para construirlas.

1. 2 palos rectos de 1,60 metros de largo por 5 centímetros de ancho.

2. 1 palo recto de 1, 10 metros de largo por 5 centímetros de ancho.
3. 3 clavos grandes, que atraviesen los palos.
4. Una plomada de albañil o bien una botella de plástico con tapa rosca.
5. Un cordón de 2 metros de largo.
6. 2 trompos de madera de 20 cm de largo con punta (se clavarán en el suelo).
Desarrollo

7. Lápiz o marcador y nivel

 Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.
8. Martillo, machete en caso se requieras, serrucho y cinta métrica.

 Los estudiantes ejecutan el procedimiento de implementació n y verifican el

funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
Construcció n.
 Emparejar los palos para que queden los dos a 1.60 cada uno.
 Se marcan los dos palos a 1,50 m, este será el punto de unión.
 Los dos palos se unen con un clavo. El clavo no se debe enterrar de forma completa, pues
de él se colgará la plomada o la botella.
 A partir del clavo, se marca a la mitad cada una de los palos, es decir a 75 cms.
 El travesaño se clava en el punto marcado de uno de los palos, se abren las patas hasta
que dé una distancia de 2 metros, y entonces se clava el otro extremo del travesaño con
el otro palo en el punto marcado.
 Se amarra la plomada, en la parte saliente del clavo, si no hay plomada, usamos la botella
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Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

Cierre

 Los estudiantes realizan pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento del
prototipo y estima la confiabilidad de sus resultados. En el caso de este prototipo se
requiere:

pueden observar el siguiente video sobre herramientas etnocientíficas andinas, Tambomachay y

Qenqo Cusco

Después de la
clase

https://youtu.be/rPGrI03sN-M?t=131 (duración 05:58 minutos)

4. BIBLIOGRAFÍA:

 Guillermo de la Cruz Romero, Física para educación secundaria Editorial Coveñas

 Física, Una visión analítica del movimiento volumen I – LUMBRERAS

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V.B. DIRECTOR Docente del área

LISTA DE COTEJO

Apellidos y Capacidades Problematiza situaciones para hacer indagación

nombres

Indicadores Plantea preguntas Distingue las variables Formula una hipó tesis considerando la
referidas al problema que dependiente e independiente relació n entre las variables independiente,
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puedan ser indagadas, y las intervinientes en el dependiente e intervinientes, que

utilizando leyes y proceso de indagació n. responden al problema seleccionado por el
principios científicos. estudiante.

SI NO SI NO SI NO

ANDIA ROMANI, FETERLEN JOHAN

AYALA SILVA, FRANCHESKA

CAMPOS GUILLEN, MAILY

CAMPOS PALOMINO, ROLAND ANTONY

CANALES LLANTOY, LUZ MAELI

CAYO ROCHA, NAHELY VIVIANA

CHAVIGURI LAURENTE, DAYANA

CHOQUE OCHOA, JOHAN MINLLEY

CONDEMAITA GUTIERREZ, DANIEL

DIPAS LUDEÑA, BRID CIELO

ESPINO CHIHUA, YOEL

GUTIERREZ SOLIS, MELIZA

HUAMAN OCHOA, FRANK ELIEZER

LUJAN GUILLEN, GIANELA

MENESES ALMERCO, BRAYAN JHON

PALOMINO ALANYA, ZE CARLOS

RAMIREZ VILLAR, RUBEN WALTER

RODRIGUEZ PERALTA, ALDO ELISEO

RODRIGUEZ SILVA, ELIANE NICOL

VARGAS CURO, MAYERLY KRISTEL

VILA FIGUEROA, MAYLI YESENIA

MALDONADO LOAYZA, CARLA NICOLI

CALLE MARAPI, MIGUEL ANGEL

CHINCHAY HUAMANI, YERRY ANDERSON

CORAS LANDA, MARIA ESTEFANY

CRISOSTOMO HUACRE, ROY ANDERSON

DELGADO RONDINEL, PAUL RIVIC

ESPINO MARAPI, ANGELO FRANKLIN

LOPEZ TINCO, ROY DANNY

MARAPI GUTIERREZ, ROY YEFFERSSON

MEDINA DELGADO, JAIME

MUCHA ROMANI, VICTOR DEYVIS

ÑACCHA LUQUE, MELVIN

PINTA GUILLEN, JHON ANDERSON

ROMANI LOPEZ, JENNIFER

ROMANI MONTES, LUCIO LUIS

ROMANI MONTES, MARGOTH MAURICIA

ROMANI VARGAS, GEYDI FIORELLA

SALAZAR ROMANI, LUIS ALBERTO

VASQUEZ PALOMINO, GRISEL ERIKA

VILLAR VILLAR, LUCY MARGOT