DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Doctorado en Educación

Docente. - Dra.- Eugenia Sánchez

Doctorandos:

 Mtra.- Marcy González Lizama

Mtra.- Adriana del Carmen Mena Lara

Mtra.- Guillermina González Cervantes. 

Mtra.- Karina Esperanza Ojeda Sierra

Mtro. BJ Emannuel Gónzalez Chavez. 

Mtro.- Manuel del Jesús Larena España

Asignatura. – “Metodología  I”

Segundo semestre

Producto final

18 de julio de 2022

Mérida, Yucatán, México

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Anteproyecto
“Transversalidad; una deuda con la educación”
 

 “Sin emoción no hay curiosidad, no hay atención, no hay aprendizaje,

no hay memoria”.                                                                                      
  Francisco Mora.
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Índice de contenido

CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN__________________________________________________ 1

Antecedentes____________________________________________________ 2
Planteamiento del Problema _______________________________________ 2
Justificación_____________________________________________________ 3
Objetivo_________________________________________________________ 4
Propósitos_______________________________________________________ 5
Delimitación_____________________________________________________  5
Hipótesis________________________________________________________ 6

CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LA LITERATURA (Fundamentación Teórica) ______________ 7

EDUCACIÓN
Definición________________________________________________________7  
                                         
Orígenes de la
educación_______________________________________________________8   
     
Importancia de la educación ______________________________________9   

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA________________________________________________10
Transversalidad________________________________________________10
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Aprendizaje en
proyectos_____________________________________________11
Motivación____________________________________________15

CAPÍTULO IV
RESULTADOS__________________________________________________21

ANEXOS
Cibergrafía______________________________________________________23
Bibliografía_____________________________________________________23
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CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN

La educación y sus agentes formativos son sin duda coadyuvantes,

fundamentales para el alcance de los ideales de la educación, así como del
tercero constitucional, de los perfiles de egreso, de los propósitos formativos,
aprendizajes esperados, aprendizajes clave, principios pedagógicos y demás
términos relativos al tema de comento. 
 
 En tal sentido, la transversalidad propicia la búsqueda de verdaderas
oportunidades de generación de competencias en su más amplio sentido que
logren integrar sus diversas dimensiones cognitivas y formativas.
 
Es preciso aclarar que el término a desarrollar es polisémico, pero en el
desarrollo se abordará desde una perspectiva en materia educativa y no de
contraposición política. 
 
Aunado a lo anterior, se debe de considerar que la sobrecarga de tareas,
adas, proyectos, y demás productos entregables hacen que lo que debería de ser
una grata experiencia formativa para los estudiantes se convierta debido a
múltiples factores en un proceso traumante, inquisitivo, intolerante e inflexible que
propician el abandono escolar, estrés, ansiedad, depresión, baja autoestima, entre
otros aspectos negativos. 
 
Por lo tanto, es urgente atender a una demanda implícita y explícita para
que por fin la transversalidad se convierta en una realidad en los espacios
educativos. 
 
 
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1
 
Antecedentes

La omisión de la ansiada y necesaria transversalidad es una desafortunada

realidad en los 5 continentes, pero que se arraiga y dimensiona de sobremanera
en los países del mal denominados tercer mundo, dentro de los cuales está
México. 

A lo largo y ancho de la República Mexicana hemos visto en el plano teórico la

intención de desarrollar y materializar la ansiada transversalidad, pero ya sea por
desidia, desinterés, falta de tiempo, de remuneración, vocación u otros factores no
se ha podido concebir de manera práctica y real.

En uno de los centros de trabajo donde labora quien escribe se ha realizado con
éxito, pero solamente en la academia de sociales el diseñar actividades cuyos
contenidos temáticos han ensamblado de forma armoniosa diversos proyectos,
que maravilloso sería que todas las academias y sus respectivos campos
formativos pudieran híper vincularse, lo cual repercute de manera positiva en el
rendimiento académico, motivación e interés en nuestros estudiantes. 

Planteamiento del Problema 

Lejos de aspectos cuantitativos, estadísticos, porcentuales y gráficos el

nivel educativo está en franco descenso y si a eso se le suma la Pandemia y su
azote durante prácticamente dos cursos escolares que dimensionan la brecha

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educativa en alrededor de diez años adicionales al atraso que ya de por sí tenía la

escuela mexicana. 

Pero no solamente obedece al aspecto cuantitativo, ya que por otra parte hay una
desafortunada realidad de trastornos, incremento de la delincuencia, suicidios y el
auge de las enfermedades mentales de sobremanera, también hay muchos
estudiantes que válidamente se quejan de la carga de trabajo y de la presión
ejercida y demandada. 

Justificación 

La OCDE reporta que no tiene detalles de que se esté aplicando la fase

inicial de la edición 2022 del examen que sirve para comparar educación de
estudiantes de 15 años; sería el único país de 87 que habría abandonado el
mecanismo en el que participa desde el año 2000. (OCDE, 2022)

Los últimos resultados de la prueba PISA, prueba realizada por la OECD,

posicionan a México en el último lugar, a pesar de ser el país que más proporción
de su gasto destina a educación.

La ECOVID-ED arroja que 2.3 millones de personas entre 3 y 29 años no

están inscritas en el ciclo escolar vigente (2020-2021) por motivos asociados
directamente a la pandemia por la COVID-19 y 2.9 millones, por falta de dinero o
recursos. El alumnado entre 3 y 29 años que sí estuvo inscrito en el ciclo escolar
2019-2020 pero que no continuó o desertó del sistema educativo en el ciclo 2020-
2021 debido a la pandemia por la COVID-19 o debido a la falta de recursos
económicos, que fue de 1.8 millones; la mayoría fue de escuelas públicas con 1.5
millones en comparación con 243 mil de escuelas privadas. 
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Por nivel de escolaridad, 55.7% de la población de educación superior usó de la

computadora portátil como herramienta para recibir clases, mientras que 70.2% de
los alumnos de primaria utilizó un celular inteligente. En 28.6% de las viviendas
3
con población de 3 a 29 años inscrita se hizo un gasto adicional para comprar
teléfonos inteligentes, en 26.4% para contratar servicio de internet fijo y en 20.9%
para adquirir mobiliario como sillas, mesas, escritorios o adecuar espacio para el
estudio. En 56.4% de las viviendas piensan que el beneficio de las clases a
distancia es no poner en riesgo la salud de los alumnos, seguida de las ventajas
que propicia la convivencia familiar con un 22.3% y del ahorro de dinero en gastos
diversos como pasajes y materiales escolares con 19.4 por ciento. Sobre las
principales desventajas, 58.3% opinan que no se aprende o se aprende menos
que de manera presencial, seguida de la falta de seguimiento al aprendizaje de los
alumnos (27.1%) y de la falta de capacidad técnica o habilidad pedagógica de
padres o tutores para transmitir los conocimientos (23.9%). Para todos los grupos
de edad, más de la mitad de los estudiantes tiene mucha disponibilidad para asistir
a clases presenciales una vez que el gobierno lo permita; el grupo de 13 a 18 años
es el de mayor disponibilidad con 64.1%, seguido del grupo de 6 a 12 años con
60.7 por ciento. Los resultados de este proyecto pueden consultarse en el sitio.
(INEGI, 2022) 

Es más que evidente que se deben de ejercer acciones concretas y urgentes para
mejorar esta lamentable situación y sin duda el trabajo transversal es un excelente
camino. 

Objetivo

Invitar y solicitar a los compañeros de las diversas asignaturas y academias

de la EST 82 a realizar Proyectos transversales.
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                                                   Propósitos
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a. Lograr generar un interés por el desarrollo de proyectos

b. Generar un ambiente de trabajo colaborativo
c. Desarrollar compañerismos entre los diversos agentes educativos
d. Descargar actividades y proyectos
e. Incentivar el aprendizaje
f. Disminuir la deserción y abandono escolar
g. Generar aprendizajes significativos

                                             Delimitación

En virtud de la propia  naturaleza del proyecto y de la jurisdicción,

competencia y función  laboral de los integrantes del equipo la Delimitación serán
nuestras propias áreas de trabajo lo cual armoniza con el objetivo que  no 
requiere delimitación geográfica específica para materializarse de forma óptima. 

Preguntas de investigación
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¿De qué manera impactará la transversalidad en la motivación por aprender en los

alumnos?

¿Cuáles serán los beneficios de disminuir la carga de adas y proyectos al

implementar el trabajo transversal?

Hipótesis  5

a. Al realizar proyectos transversales los estudiantes se sentirán más

motivados en realizarlos.

b. El trabajo transversal impacta favorablemente en la disminución de los

casos de abandono escolar.

Variables 

a. Al motivar de forma asertiva y enseñándoles a regular sus emociones  los

estudiantes incrementarán su rendimiento académico.

b. El trabajo transversal y la descarga de proyectos disminuirá los casos de

abandono escolar
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II. Fundamentación Teórica

CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LA LITERATURA

Los temas y subtemas se investigarán y desarrollarán al momento de

materializar esta propuesta en un anteproyecto y posterior proyecto final, sin
embargo, se presentan a manera de idea general los temas y subtemas que se
abordarán y mismos que producto del desarrollo pudieran cambiar. Los temas van
centrados y en mayúsculas y los subtemas pueden ir a la izquierda en negrita o
cursiva centrado. En mi caso, a mis asesorados les solicito por lo menos tres
temas y de cada tema tres subtemas, a manera de ejemplo escribiré a
continuación, pero en su momento ya los desarrollaré. 

EDUCACIÓN

La educación es un derecho básico de todos los niños, niñas y

adolescentes, que les proporciona habilidades y conocimientos necesarios para
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desarrollarse como adultos y además les da herramientas para conocer y ejercer

sus otros derechos.(Unicef, 2017).
De igual manera La  educación es la disciplina que se ocupa de los diversos
métodos de enseñanza y de aprendizaje en las diferentes instituciones educativas
y en los grupos sociales, con el objetivo de transmitir conocimientos, valores,
habilidades, creencias y hábitos. (Educación, 2022)
 
Orígenes de la educación        
7
El origen de la educación parte desde las comunidades primitivas, cuando
pasamos de ser nómadas a sedentarios.
Los métodos de enseñanza más antiguos se encuentran en el Antiguo
Oriente (India, China, Persia, Egipto), así como en la Grecia Antigua. La similitud
educativa entre estas naciones radica en que la enseñanza se basaba en la
religión y en el mantenimiento de las tradiciones de los pueblos. 
Egipto fue la sede principal de los primeros conocimientos científicos 
escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura. La educación en la antigua China
se centraba en la filosofía, la poesía y la religión, de acuerdo con las enseñanzas
de Confucio y Lao-tse.
Para los siglos XII y XIII surge la escolástica pensamiento que tenía como
función reconciliar la creencia y la razón, la religión y la ciencia. Es en este
momento donde se deteriora el feudalismo cobrando importancia el comercio y los
oficios y dando paso a la creación de Universidades medievales donde la Iglesia
cambio de rumbo educativo al conferir ciertos privilegios facilitándoles recursos
materiales a cambio de su presencia en las escuelas y la fundación de propias
universidades. Las principales Universidades Medievales se encontraban en Italia,
Francia, Inglaterra, Praga y Polonia. 
En la pedagogía tradicional comienza el siglo XVI y XVII, se consolida con
la presentación de los jesuitas, en la institución escolar de San Ignacio Loyola.
La pedagogía como movimiento histórico, nace en la segunda mitad del
siglo XIX. Reconoce serios antecedentes hasta el siglo XVIII, pero se afirma y
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cobra fuerza en el siglo XX, particularmente después de la Primera Guerra

Mundial.
En la educación mexicana existen dos corrientes a partir del siglo XX la de
los conservadores y los liberales. Por lo que se advierten dos políticas opuestas
en la educación, a manera de reflejo de esas posiciones contrarias, los
conservadores sostenían la enseñanza religiosa, los dogmas de la Iglesia católica,
el principio de autoridad eclesiástica y civil, la idea de que nuestra nacionalidad dio
principio en la conquista española etc., los liberales se empeñaban en la plena
libertad de enseñanza, el término del monopolio en la educación, una instrucción
basada en la ciencia, la popularización de la enseñanza, principalmente de la
8
primaria, la democratización de la instrucción superior, la obligatoriedad de la
enseñanza y el laicismo como oposición a la educación de los dogmas religiosos.
(Pedagogía. 2022)
En 1857 se contempló en la Constitución Política Mexicana ART. 3o. la
enseñanza es libre, así como se determinó qué profesiones necesitan Título para
su ejercicio. Quedando establecido el 15 de abril de 1861 y esta ley fue expedida
por Juárez.
La reforma educativa de 1970 intento cubrir tres aspectos fundamentales:
La actualización de los métodos, técnicas e instrumentos para dinamizar el
proceso enseñanza, aprendizaje. La extensión de los servicios educativos a una
población tradicionalmente marginada, mediante la aplicación sistemática de
medios pedagógica modernizados. Flexibilidad del sistema educativo para facilitar
la movilidad horizontal y vertical de los educandos entre la diversidad de tipos y
modalidades del aprendizaje.

Importancia de la educación   
La educación es importante ya que influye en el progreso de las personas y
las sociedades, con ello se pretende alcanzar un desarrollo económico, social y
equivaler las desigualdades sociales.
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CAPÍTULO III

METODOLOGÍA
TRANSVERSALIDAD

Definición                                             

La transversalidad en la educación        
La transversalidad consiste en una propuesta educativa que permite abordar la
acción docente desde una perspectiva humanizadora, desarrollando
principalmente los aspectos éticos (valores) en la formación de las personas. Esta
modalidad educativa pretende ayudar a superar el divorcio existente entre la
escuela y la vida, así como guiar los propósitos escolares al responder a la
pregunta ¿para qué enseñar? La idea de José Palos a este respecto resulta
interesante “con el desarrollo de los ejes transversales estamos educando en
valores, en última instancia lo que pretendemos es un cambio de actitudes,
comportamientos y a largo plazo la construcción de una nueva escala de valores
que respondan a unos principios éticos diferentes a los que están generando y
agravando los problemas actuales” (Palos:1998: 37).

 
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Los ejes transversales son temas de relevancia social que se abordan desde los
valores de forma sistemática e interdisciplinaria. Se introducen en el currículo no
como contenidos disciplinares sino marcando la intencionalidad educativa con una
preocupación humanista:

Esta metodología no consiste en enseñar, ni mucho menos en imponer a los

alumnos valores “correctos” o “incorrectos”, es más bien un enfoque para
ayudarlas a actuar con sus propios valores autónomamente elegidos, lo que les
permite situarse en la realidad con capacidad de actuar e influir de una forma
consciente y crítica ante las profundas transformaciones que vive o puede vivir.

El valor educativo de los ejes transversales es que no se encuentran en un10

espacio curricular específico, sino que atraviesan todas las materias y programas
y es el maestro y la institución educativa, los que deciden, de acuerdo a las
necesidades, qué valores y de qué forma trabajarlos.  Se involucran con las
materias, con las metodologías, con los espacios educativos, todo permea la
intención formativa.

Así, si hablamos de educación para la paz, todas las materias propondrán

actividades relacionadas con este valor, en matemáticas se podrá analizar con
estadísticas y problemas las situaciones de guerra que se han vivido nacional o
internacionalmente, en geografía se podrán analizar los países y regiones más
vulneradas y las causas de ello, en ciencias se podría revisar las enfermedades
más comunes en situación de guerra. Los contenidos, saberes o temas que están
presentes en la propuesta educativa cobran un sentido formativo que puede ser
contextualizado o situado de acuerdo con lo que se considere más apremiante.

Una transversalidad más amplia, incluye no solamente al plan de estudios sino a

todos los espacios, los mensajes que se pueden poner en toda la institución para
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hacer conciencia sobre la problemática, en la biblioteca, en la cafetería, en el

transporte, en los salones, etc.

Si la educación no es solamente instrucción, en el mundo de hoy es más

necesario que nunca darle un sentido formativo permanente, intencionado, real; es
la posibilidad de cumplir uno de los principios más anhelados de la escuela nueva
de finales del siglo XIX y que desgraciadamente no hemos podido alcanzar,
vincular la escuela con la vida.

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Métodos que armonizan con la transversalidad                      

Aprendizaje basado en proyectos

Metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)3 ¿En qué consiste? Esta
metodología permite crear aprendizajes gracias a la realización de una producción
concreta. A través de una serie de etapas, las y los estudiantes colaboran, guiados
por la o el docente, para responder a una problemática, resolver una situación o
responder a una pregunta, apoyándose en un tema que suscita su interés. Es muy
importante que las y los estudiantes se enfrenten a una problemática real que
deberán resolver siguiendo un proceso de investigación-acción, movilizando
conocimientos, habilidades y actitudes de una forma interdisciplinar y colaborativa.
Características principales Se trata de una metodología activa, en la que las y los
estudiantes son los protagonistas de su aprendizaje: indagan, crean, aprenden,
aplican lo aprendido en una situación real, comparten su experiencia con otras
personas y analizan los resultados. Ellas y ellos elegirán, en la medida de lo
posible, la problemática que desean abordar (entre varias opciones o de manera
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totalmente libre, en función de su nivel), y trabajarán en equipo para resolverla. Un

desafío interesante y motivador hace que las y los estudiantes aprendan porque
necesitan nuevos conocimientos para resolver un problema que les interesa y les
afecta. Si además el proyecto tiene una utilidad social, un resultado que beneficie
a otras personas, habrá un impacto positivo en la autoestima de las y los
participantes y la motivación será aún mayor. El anclar los cursos en la realidad
social permite a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes (NNAJ) comprender el
sentido práctico de las enseñanzas. Al aplicar en la práctica sus conocimientos, se
adquieren aprendizajes más pragmáticos, valiosos y duraderos. Las y los
estudiantes construyen los aprendizajes durante el proceso. Se trata de una
metodología centrada en las NNAJ como sujetos que aprenden y no tanto en la o
el docente como transmisor de conocimientos. Sin embargo, este nuevo papel no
es sencillo: hay que motivar y orientar al alumnado para que asuma e interiorice su
nuevo rol como algo que le enriquece.
Las y los docentes asesoran y orientan, motivan, proporcionan herramientas,
recursos y contactos, así como un marco de referencia teórico que dé una guía y
permita la complementariedad entre las sesiones de clase y las sesiones de
práctica. Son coordinadores y dinamizadores del proceso, ayudan a las y los
estudiantes a aprender por sí mismos, les dan retroalimentación y aprenden a la
vez que enseñan. En resumen, el aprendizaje por proyectos permite aunar los
intereses, conocimientos y contexto del alumnado con los objetivos curriculares.
¿Cuáles son sus alcances? - Esta metodología permite ir más allá del aprendizaje
compartimentado por asignaturas. La interdisciplinariedad y la aplicación de los
conocimientos en el mundo real dan sentido a los aprendizajes y evitan la
desvinculación escolar. - Adquisición de competencias para el siglo XXI: trabajar
en un proyecto requiere una capacidad de análisis y crítica, trabajar en
colaboración, contar con habilidades socioemocionales como la empatía y la
tolerancia, organizarse de manera autónoma, asumir responsabilidades y saber
comunicar eficazmente. - Mención aparte merecen las habilidades digitales,
puesto que las y los participantes tendrán que rentabilizar el uso de las
tecnologías de las que disponen. ¿Qué se requiere para aplicarla? Trabajar por
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proyectos no requiere de docentes expertos, ni de recursos financieros

suplementarios, sino, ante todo, de docentes que pongan en alza su papel de
guías y mediadores. En ellas y ellos recae la responsabilidad de acompañar al
alumnado para que aprenda a trabajar de forma autónoma, responsable y
colaborativa, y muchos estudiantes no saben porque no han tenido oportunidades
para hacerlo. Un período de adaptación será a menudo necesario para que todas
y todos los participantes en el proceso encuentren un equilibrio entre el rol activo
de las y los estudiantes y el rol docente como guía. También es conveniente una
cierta progresividad: podemos empezar imaginando proyectos en el aula, en una
asignatura, para pasar a proyectos transversales con otros docentes, clases o
niveles. En este proceso es importante que las y los docentes no estén solos, que
las autoridades educativas en conjunto con la comunidad escolar reconozcan la
utilidad de esta metodología y les faciliten la posibilidad de compartir las
experiencias de aprendizaje basado en proyectos con sus pares y otros centros
educativos.
Las y los docentes asesoran y orientan, motivan, proporcionan herramientas,
recursos y contactos, así como un marco de referencia teórico que dé una guía y
permita la complementariedad entre las sesiones de clase y las sesiones de
práctica. Son coordinadores y dinamizadores del proceso, ayudan a las y los
estudiantes a aprender por sí mismos, les dan retroalimentación y aprenden a la
vez que enseñan. En resumen, el aprendizaje por proyectos permite aunar los
intereses, conocimientos y contexto del alumnado con los objetivos curriculares.
¿Cuáles son sus alcances? - Esta metodología permite ir más allá del aprendizaje
compartimentado por asignaturas. La interdisciplinariedad y la aplicación de los
conocimientos en el mundo real dan sentido a los aprendizajes y evitan la
desvinculación escolar. - Adquisición de competencias para el siglo XXI: trabajar
en un proyecto requiere una capacidad de análisis y crítica, trabajar en
colaboración, contar con habilidades socioemocionales como la empatía y la
tolerancia, organizarse de manera autónoma, asumir responsabilidades y saber
comunicar eficazmente. - Mención aparte merecen las habilidades digitales,
puesto que las y los participantes tendrán que rentabilizar el uso de las
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tecnologías de las que disponen. ¿Qué se requiere para aplicarla? Trabajar por
proyectos no requiere de docentes expertos, ni de recursos financieros
suplementarios, sino, ante todo, de docentes que pongan en alza su papel de
guías y mediadores. En ellas y ellos recae la responsabilidad de acompañar al
alumnado para que aprenda a trabajar de forma autónoma, responsable y
colaborativa, y muchos estudiantes no saben porque no han tenido oportunidades
para hacerlo. Un período de adaptación será a menudo necesario para que todas
y todos los participantes en el proceso encuentren un equilibrio: entre el rol activo
de las y los estudiantes y el rol docente como guía. También es conveniente una
cierta progresividad: podemos empezar imaginando proyectos en el aula, en una
asignatura, para pasar a proyectos transversales con otros docentes, clases o
niveles. En este proceso es importante que las y los docentes no estén solos, que
las autoridades educativas en conjunto con la comunidad escolar reconozcan la
utilidad de esta metodología y les faciliten la posibilidad de compartir las
experiencias de aprendizaje basado en proyectos con sus pares y otros centros
educativos.
• Creación de un producto final que el alumnado elige (presentación, infografía,
murales, exposición, video, canción, discurso, encuesta, juego, concurso, debate,
entre otros).
 3. Presentación: 
• Posibilidad de presentar públicamente alguna(s) actividad(es) del proyecto o el
resultado final. La presentación pública acrecienta la motivación. 
4. Evaluación de los resultados: 
• Feedback del proceso: respuesta colectiva a la pregunta inicial si ese es el caso. 
• Promover la autoevaluación de cada miembro del equipo y la evaluación entre
pares, además de la evaluación en plenaria (lecciones aprendidas). 
• La evaluación debe centrarse en las habilidades mentales, valorar el camino
hacia el aprendizaje y no solo en los resultados.

MOTIVACIÓN
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 Definición      
 
Existen diferentes teóricos que definen la motivación, uno de los principales
es el psicólogo Abraham Maslow quien desarrollo un esquema en pirámide
identificando las principales necesidades de los seres humanos y las clasificó de
acuerdo a un orden jerárquico de importancia para la supervivencia y nuestra
propia capacidad de motivación. Para Maslow “la motivación es el impulso que
tiene el ser humano de satisfacer sus necesidades”.
         Mientras que para Jean Piaget “la motivación es la voluntad de aprender
entendido como un interés del niño por absorber y aprender todo lo relacionado
con su entorno”, este psicólogo es conocido por sus aportes al estudio de la
infancia y del desarrollo cognitivo.
Desde el punto de vista etimológico, la palabra Motivación está compuesta
por el latín Motivus (movimiento) y el sufijo -ción (acción y efecto). La motivación
es un conjunto de factores internos o externos que determinan en parte las
acciones de una persona. (Significado de Motivación en el diccionario de la Real
15
Academia Española).
Por lo tanto, la motivación es un conjunto de factores tanto internos como
externos que movilizan las acciones de una persona para el logro de sus metas,
pues una persona motivada es más fácil que llegue al éxito, a través de la
voluntad, la perseverancia, optimismo y actitud positiva, entre otras.
 
Tipos de motivación
 
Para el logro de los objetivos es necesario un equilibrio entre la motivación
intrínseca y la extrínseca, tanto en el aspecto individual como en el colectivo.
En ese sentido, existen diversos estudios acerca de la importancia de ambas
motivaciones en el entorno personal y laboral, una de las hipótesis más célebres
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sobre la motivación intrínseca es la teoría de la autodeterminación (Edward Deci y

Richard Ryan, 1975).
La motivación esta relacionada por factores internos y externos, los cuales
definiremos a continuación:
 
Motivación Intrínseca
 
Desde el punto de vista de la teoría de la autodeterminación propone que las
personas están motivadas para crecer y cambiar por sus necesidades psicológicas
innatas, esta teoría identifica tres necesidades psicológicas innatas y universales:
la necesidad de competencia, la necesidad de conexión y la necesidad de
autonomía. La motivación intrínseca juega un papel importante en la teoría de la
autodeterminación, la cual proviene del interior y está muy asociada a la tarea en
sí. Existen impulsos internos que nos motivan a comportarnos de ciertas maneras,
incluidos nuestros valores centrales, nuestros intereses y nuestro sentido personal
de la moralidad.
De acuerdo con la teoría de la autodeterminación, las personas necesitan
sentir lo siguiente para lograr dicho crecimiento psicológico:
16
·  Competencia: las personas necesitan dominar las tareas y aprender
diferentes habilidades.
·  Conexión o relación: las personas necesitan experimentar un sentido de
pertenencia y apego a otras personas.
·  Autonomía: las personas necesitan sentir que controlan sus propios
comportamientos y objetivos.
Deci y Ryan sugieren que, cuando las personas experimentan estos tres
aspectos, se vuelven autodeterminados y pueden sentirse intrínsecamente
motivados para buscar lo que les interesa.
 
Motivación Extrínseca
Se dice que la motivación extrínseca es el conjunto de acciones llevadas a
cabo para conseguir una recompensa externa. Viene determinada por los
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incentivos, los reforzadores y los castigos qué se pueden obtener del ambiente
que rodea los seres humanos. Según Santrock (2002), la motivación extrínseca
obedece a situaciones donde la persona se implica en actividades principalmente
con fines instrumentales o por motivos externos a la actividad misma, como podría
ser obtener una recompensa Es importante mencionar que un estudiante motivado
es aquel que refleja en su comportamiento una actitud positiva. Esta disposición
depende de varios factores externos como: El ambiente del aula, los amigos, los
docentes, influencia cultural, factor socio económico, muchas veces estos
elementos hacen que los estudiantes puedan entrar en crisis y esto se ve reflejado
claramente en su proceso de aprendizaje y en consecuencia en su desempeño
escolar. Se debe estimular al estudiante a que conceda mayor importancia al
hecho de Aprender (Motivación intrínseca) qué a la calificación que obtenga en
una materia (Motivación extrínseca), que centre su interés más en la experiencia
del aprendizaje que en las recompensas externas y que además reconozca la
relevancia de las actividades académicas.
Segun Pintrich y Schunk (2006) se señala que hay tres categorías
generales de constructos relevantes para la motivación en contextos educativos,
los que se mencionan a continuación:
 Componente de Expectativas: Creencias de los estudiantes sobre sus
capacidades para realizar su tarea (autoeficacia académica).
Componente de Valor al logro: que incluye la meta de los alumnos y sus
creencias sobre la importancia e interés de la tarea (motivación de logro).
Un componente afectivo: que incluye las consecuencias derivadas de la
realización de una tarea, así como los resultados de éxito o fracaso a nivel
académico (atribución causal al logro).
 De acuerdo con Marchesi (2004) define las barreras de las motivaciones de
los alumnos, y las define de la siguiente manera:
 ● El tipo de metas Pueden tratarse de internas (motivación intrínseca:
aprender, disfrutar de la tarea), o externas (motivación extrínseca: evitar un
castigo de los padres, conseguir un premio, aprobar el curso) Lo ideal es fomentar
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la motivación intrínseca en los alumnos a través de actividades atractivas,

participativas y cooperativas que estimulen su curiosidad.
 Para Woolfolk (2006), “una meta es un resultado o un logro que un
individuo lucha por alcanzar” (p. 358). Con relación a la motivación escolar, las
metas de los estudiantes se asocian con las motivaciones descritas anteriormente:
motivación intrínseca y motivación extrínseca.
Estos tipos de motivación en el comportamiento del alumno pueden
predominar de manera diferente de acuerdo al momento; es decir, el tipo de meta
que establezca el estudiante influirá en la cantidad de motivación por alcanzarla.
 ● La autoestima. Numerosos estudios afirman que cuando la realización de
la tarea conduce a la desvalorización personal y social conduce, a su vez, a la
desvinculación escolar. Es importante ajustar la exigencia académica al nivel
madurativo de los alumnos y sobre todo en la etapa de la educación primaria,
valorar su esfuerzo por encima del resultado. Por otra parte, de acuerdo con
Monereo, et al. (2007), con respecto a la autoestima es la idea que tiene el
estudiante de sí mismo, de aceptarse como es, de cómo se siente de sí mismo o
de sus conocimientos y habilidades, lo cual influye en su desempeño académico.
18
● La falta de interés y la falta de sentido, muchos estudiantes consideran
que lo trabajado en la escuela no guarda relación con su vida y por ello no prestan
atención a las clases. El aprendizaje significativo y contextualizado es fundamental
para aumentar la motivación.
Woolfolk, (2006), plantea que los estudiantes pueden atribuir sus éxitos o
fracasos a sus conocimientos, habilidades, destrezas, falta de estudio, suerte o
mala suerte, injusticias del maestro, estado de ánimo, fatiga, enfermedad, etc.
(P.354) Snow, (1986), las diferencias que existen en los intereses individuales por
las diferentes carreras representan actividades y ocupaciones de interés de cada
estudiante. Los estudiantes se interesan por diferentes materias y temas
específicos y estos intereses afectan el desempeño académico en ellos.
● La familia La familia como agente socializador primario tiene una gran
importancia en la labor de motivación. En estos últimos años la transformación del
modelo tradicional ha producido, en algunos casos, que los niños pasen
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demasiado tiempo solos influenciados por medios de comunicación como Internet

y la televisión, recibiendo mensajes que no favorecen la motivación escolar y que
pueden entrar en conflicto con el discurso que reciben.
Para Bolívar, (2006), apunta que el ámbito afectivo de la familia constituye
un nivel privilegiado para la primera socialización de los criterios, actitudes y
valores, sentido de la responsabilidad, motivación por el estudio y el trabajo,
equilibrio emocional, desarrollo social, etc.
 ● La actuación docente tal y como afirma Marchesi (2004) el problema
principal de la educación está en que las transformaciones sociales y tecnológicas
se producen con una gran celeridad, mientras que el sistema educativo las vive
con ritmos mucho más lentos, ante esto, los docentes se sienten en muchas
ocasiones presionados y escasamente apoyados y valorados. De acuerdo con
García (2008) quien cita a Oldfather (1991) menciona que: “Los profesores, con su
estilo de enseñanza y su manera de relacionarse con los alumnos, influyen en la
manera de aprender de éstos, en su motivación y en sus sentimientos hacia el
entorno escolar”.  Los profesores motivadores son aquellos que respetan a sus
alumnos, son accesibles, se muestran comprensivos y escuchan sus opiniones; 19
les ofrecen ayuda y apoyo, les explican las cosas, no les dan todas las respuestas
y les informan de sus avances; tienen sentido del humor, son entusiastas y
mantienen altas expectativas.
 
 
 
                                       
                       
 
 
 
 
 
 
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Método Propuesto 
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Debido a la naturaleza misma del producto se desarrollará un método mixto. 

Resultados esperados
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Este elemento tan relevante en la materialización del proyecto resulta

IMPOSIBLE DE PRESENTAR en esta primera propuesta en virtud de que el
cuarto capítulo de una tesis denominado resultados es consecuencia de
precisamente ejecutar la propuesta y de la administración de diversos recursos,
insumos, instrumentos, inventarios y cualquier otro elemento que requería la
propuesta.  

Sin embargo, si la docente que solicita el producto por el elemento resultados lo

que quiso solicitar es qué resultados esperamos obtener de manera hipotética,
pues en efecto los planteados en los elementos denominados hipótesis y
propósitos. 

Cronograma de actividades
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Este elemento es anterior al Capítulo IV que vendría siendo el de

RESULTADOS y se plasma en el CAPÍTULO III denominado METODOLOGÍA y
en este se plantean todas las acciones que de forma clara y concreta deberán de
plasmarse y desarrollarse en la fase de ejecución y/o materialización de la
propuesta, donde también en su momento se plasmarán los recursos de todo tipo
incluyendo el monto económico necesario para la implementación de la propuesta,
mismo que por la naturaleza de la propuesta de quien suscribe el aspecto
económico no será relevante ya que el principal recurso es el humano. 
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Cibergrafía

https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2021/
OtrTemEcon/ECOVID-ED_2021_03.pdf

https://contralacorrupcion.mx/mexico-suspende-prueba-de-preparacion-de-
pisa/
https://www.unicef.org/mexico/educaci%C3%B3n-y-aprendizaje
https://www.caracteristicas.co/educacion/
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https://pedagogia.mx/historia/#:~:text=La%20educaci%C3%B3n%20tiene%20su
%20origen,para%20abandonar%20el%20car%C3%A1cter%20err%C3%A1tico
 https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2022/06/Guia-
Primaria-Octava-Sesion-Ordinaria-de-CTE-FINAL.pdf

Bibliografía
Palos, J (1998) Educar para el futuro: tema transversales del curriculum.
Bilbao: Descleé Métodos que armonizan con la transversalidad.

Edward. Teoría de la determinación. Editorial ISBN (2017).

 
Quintero, J. R. Q. A. (s.f.). Teoría de las necesidades de Maslow. Recuperado
16 diciembre, 2018, de http://files.franklin-yagua.webnode.com.ve/200000092-
e266ae35e3/Teoria_Maslow_Jose_Quintero.pdf

Palos, J (1998) Educar para el futuro: tema transversales del curriculum.

Bilbao: Descleé
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