Entrevista a la docente

 Nombre: Rocío Osorio

 Edad: 44 años
 Cargo institucional: maestra de grado
 Formación: profesora de educación especial (primera promoción)
 Antigüedad en el cargo: 20 años

1. ¿Que lo incentivo a estudiar esta carrera?

Yo quería ser maestra de nivel inicial, pero cuando estaba en 4to grado
en el Instituto Santa María se realizó una jornada de juegos con chicos
especiales, fue la primera vez que estuve en una experiencia como esa.
Pese a que mi madre quería que sea docente de nivel inicial, decidí
estudiar e involucrarme en esto. No me arrepiento.
2. ¿Como llego a ser docente de esta institución?
En primer lugar, trabajé 6 años en la escuela de sordos, me fui al interior
por 3 o 4 años ya que allí había una posibilidad de conseguir la
titularidad. Después de algunas cuestiones, no quedé en el cargo así
que me volví para acá.
En el 2011, yendo todos los días a la designación, conseguí una
suplencia en esta institución que se encontraba localizada en otro lugar.
Durante ese año, el director me comenta que hay una vacante de
interina por lo que dejo la suplencia y agarro el interinato. Al poco
tiempo, se hizo la masiva de titularidad y me quede en el cargo.
3. ¿Con cuántos cursos trabaja?
Acá tengo 3 grados juntos: 5to, 6to y 7mo. Solo trabajo con ellos en esta
Institución.
4. ¿Cuáles son las características de los grupos/cursos con los que
trabaja?
Así como verán, cada uno tiene su nivel, tratamos de trabajar con el
repaso para todos. Por ejemplo, ya estuve viendo que son 4 o 5 los que
pueden llegar a una lectura fluida este año e incentivarle al resto.
Tengo problemas tipo TEA, síndrome de Down, retrasos y más cosas.
Por lo general, traigo una consigna de comprensión con el mismo tema,
pero distinta actividad según lo que pueda cada uno. En la institución, lo
primero que buscamos es nivelar al chico y que luego se vaya a una
escuela común.
5. ¿Ha dado o da clases en otro lugar que no sea educación especial?
No, ahora no. En una época hacia apoyo particular por cuestiones
económicas.
De igual manera en un futuro cuando me jubile quiero poner una escuela
de danza para todos.
6. ¿Como es la organización y distribución de los alumnos?
 A los chicos trato de sentarlos en relación al cumplimiento de las tareas
o del orden del aula, si funciona con el compañero de banco designado,
así permanecen, si no, se sientan solos o se les cambia de lugar. Por el
momento trabajo así, antes los ubicaba en ronda, pero no funciono ya
que se levantaban y molestaban.
7. ¿Qué dinámica utiliza para focalizar/mantener la atención?
Soy inquieta, entonces mi forma de trabajar es haciendo chistes. Con los
chicos conversamos mucho, nunca es una clase tranqui. Algunos
necesitan moverse, yo se los permito siempre, pueden levantarse,
caminar por el aula.
Casi siempre prestan atención porque nunca doy una clase tranquila, es
todo muy dinámico, muy corporal. Por ejemplo, cuando dimos el sistema
digestivo o las partes del cuerpo les decía que me señalen lo que les
estaba enseñando en el momento.
8. ¿Qué tipo de contenido desarrollan y cuales priorizan?
Trabajamos con el curricular común como cualquier escuela, pero con
ellos trato de priorizar lo que va a ser útil para la vida diaria. No todos
logran comprender, en cambio, este grupo es genial. Por ejemplo, trato
de trabajar los números, enseñándoles las líneas para los colectivos,
considero que cosas como los nombres de los planetas no son cruciales
en esta etapa, yo quiero que ellos sepan dónde está su barrio o donde
esta Posadas, cosas puntuales.
9. ¿Qué técnicas, estrategias y recursos didácticos utiliza para
adaptar la enseñanza a los estudiantes?
El tema es uno para todos, pero al momento de trabajar la actividad es
ahí donde hago la adaptación. Es un trabajo arduo, se tiene que trabajar
la paciencia. Trato de que sean diferentes actividades, entonces los que
están haciendo distinto no se sienten menos. Por ejemplo, en
Matemática, algunos por un lado están con palitos, otros por su parte,
cuentan con la mano.
La adaptación es individual. Si bien les entrego la misma fotocopia a
todos, las consignas están adaptadas a ellos y a sus capacidades, en
función de los que ellos pueden.
10. ¿Cuál es su estrategia de enseñanza preferida y por qué?
Acá siempre estamos con el humor y la buena onda. Al inicio, antes de
abrir el cuaderno, me encargo de generar una conversación, la mayoría
no se expresa o les cuesta modular. Entonces, trabajo la manera de ir
incorporando en ellos lo de contar que hicieron, pedirles que se
imaginen algo, ver que comieron.
Después, mi clase no es seria, son todas disparatadas, siempre con
chistes, videos o la práctica de ellos en el aula de forma oral antes de
realizar la actividad en la fotocopia.
Por ejemplo, mientras están copiando la tarea les pongo la música que
les gusta, esto se repite siempre que mantengamos el orden.
 Es difícil decir “hago solo esto”, mi clase parece que es solo conductista,
pero hay veces que no te queda otra opción, estos chicos no tienen el
acompañamiento de la familia, lo que aprenden queda acá y muere acá,
en la casa o le hacen o no hacen, entonces prefiero que se aproveche el
tiempo en el aula. Por ahí hago mal utilizando estas estrategias, pero
hasta ahora, sirve para ellos.
11. Mantener la disciplina en el aula puede ser un desafío ¿Cómo
maneja los diferentes niveles de comportamiento?
Siempre hablamos, siempre razonamos o llegamos a un acuerdo. Por
ejemplo, el día del niño nos regalaron juguetes, uno de los chicos vio y le
dije que, al día siguiente en el recreo, iban a utilizarlos. Hoy, no paro de
preguntar cuanto faltaba para eso, entonces llegamos a una especie de
acuerdo en el que, de seguir obsesionado con la hora para salir, no se le
iba a permitir sacar el juguete que le gusta debido a que está fijado en
eso e interrumpe toda la clase.
12. Cuáles son los criterios de evaluación, realiza una evaluación
continua
Realizo una evaluación al inicio y al final. Después en el informe final se
deja asentado con lo que el niño entro sabiendo, lo que aprendió y lo
que todavía se está trabajando.
13. Como registra el avance o las dificultades de los alumnos
Cuando comienzo el año siempre le hago la misma prueba a todos,
porque depende de la discapacidad ellos retroceden o no a todos les
queda la misma información. Entonces les hago una evaluación y
registro todo en una carpeta. Después de vacaciones hay que hacer un
repaso de todo lo que se dio, ellos tienen que volver a refrescar
memoria.
14. En el caso de que se presente alguna dificultad, de qué manera la
aborda
Primero trato de solucionarlo acá en el grado, con alguna actividad,
algún juego, algo que le sea más divertido y que les guste. Ya cuando
no tengo más opción pido ayuda al instituto.
15. ¿Como gestiona los informes de progreso, el papeleo y otras tareas
administrativas de la enseñanza?
Los informes los hago yo, soy yo la que trabaja y soy yo quien sabe
como esta mi grupo. Lastimosamente, el equipo casi nunca trabaja con
nosotros, ellos por ahí vienen miran nos dicen que podemos hacer y se
van; y listo, esa fue la ayuda. Hay veces que peleamos con los directivos
para que por favor me escuchen por que necesito que me ayuden, no
les pido que hagan clínica, pero sí que me ayuden con alguna
estrategia.
16. Como mantiene la motivación de los estudiantes para perseverar
con las tareas o áreas de habilidades que pueden encontrar
particularmente difíciles o desafiantes
 Hablamos mucho, son chicos grandes que entienden. Con el tema de la
huerta, explicarle que así pueden ayudar a su mamá en la casa, plantar
semillitas, etc.
17. Como es la participación/acompañamiento de las familias en la
trayectoria de sus hijos.
En la escuela especial tenes dos extremos, por un lado, los papas que le
hacen toda la tarea a los chicos y los “malcrían mucho” y, por otro lado,
los chicos que se levantan y vienen solitos a la escuela. De 12 alumnos
que yo tengo, 2 padres son los que están acompañando como debe ser.
18. Puede dar un ejemplo en el que haya superado una dificultad con el
padre del estudiante
Y en esta escuela una vez casi me pegaron, lo que paso fue que una
niña estaba corriendo, se cae y se fisura el brazo; ella no nos dijo nada y
así se fue a su casa. Después a los 2 o 3 días viene la mamá muy
enojada y me grita por que no le cuide a su hija y que ahora tiene el
brazo fisurado. Entonces le explique lo que pudo haber pasado, que
ellos estaban jugando y no se en que momento del recreo ella se habrá
lastimado, por que a mi ella no me aviso. Después de explicarle las
cosas con calma, la mamá se tranquilizó.
19. ¿Qué piensa de la integración educativa, es viable?
Si esta bien hecha, bien acompañada y el chico se siente seguro de que
va a poder afrontar eso, perfecto. Pero estoy en contra de “todos a la
escuela común”, porque no todos se sienten cómodos. Tuve un alumno
que podía asistir sin problema a la escuela común, pero no quería, él
llegaba allá y se bloqueaba porque no le gustaba y por que le vas a
obligar a ir. Ese es otro problema que tiene la educación especial, no
podemos dar titulo de 7mo grado, y eso que tenemos los mismos
contenidos que la escuela común, los niños tienen que salir de acá y irse
a un 7mo en la otra escuela para poder obtener su título de finalización
del nivel primario.
Pero bueno, eso pienso de la integración, que hay que preguntarle al
chico si quiere cambiarse de escuela.
20. Cuál ha sido la situación más desafiante y la más gratificante que
ha enfrentado como maestro de educación especial
Todo, cada escuela nueva es un desafío. Yo empecé en la escuela para
sordos con la legua de señas básica y tuve que aprender todas las
señas, hasta aquellas que no te enseñan como las “malas palabras”. Por
ahí un desafío seria encontrarme con una discapacidad nueva, tener que
estudiar, averiguar, saber como aprende, como le puedo ayudar. Igual el
mayor desafío es la gente y el entorno en el que se trabaja, los
directivos, los colegas; con los chicos no hay problemas.
Lo mas gratificante es ver los logros de ellos, que te reconozcan en la
calle y que te sigan mandando mensajes. Eso es lo mas gratificante la
verdad, que ellos se puedan superar y puedan seguir adelante.
Hace 4 semanas que volvió a la titularidad.

Por ejemplo, hay chicos que de tanto fallar en educación común, vienen grandes a esta
escuela, entonces me pregunto ¿de qué me sirve con ellos el AEIOU? No machucarlos
con lo mismo porque ya pobrecito no lo va a lograr, uno dice nunca se le pone un piso,
pero después de 8 años no va, entonces ver de qué otra manera poder focalizar en él
lo que necesite para seguir su vida.

Estoy en contra de la ley que todo el mundo vaya a una escuela común, no a todos le
favorece, muchos chicos volvieron de allí y les daña estar, pero no pertenecer a ningún
lado. Si están firmes, le mando. Hice 8 integraciones, en todas, junto con la
psicopedagoga, se le pregunta al chico si quieren ir.