Consignas Virtuales
Consignas Virtuales
Consignas Virtuales
Volumen 6, Número 2
Noviembre 2015
Pp. 136 - 163
1
Julia Pérez Chaverri, M.Ed, Centro de Capacitación en Educación a Distancia, Universidad Estatal a Distancia, Costa
Rica. Correo electrónico: [email protected]
Conceptualizando las consignas como parte de las actividades de un curso virtual: una experiencia basada en los
procesos de capacitación en la UNED
Julia Pérez Chaverri
___________________________________
Resumen
Este artículo pretende mostrar la sistematización de algunos conocimientos y
experiencias del Centro de Capacitación en Educación a Distancia (CECED), en
relación con qué son y cómo se elaboran las consignas, las cuales generan los
procesos de comunicación sincrónicos y asincrónicos en los cursos desarrollados
en las plataformas virtuales institucionales. Dado que dichos entornos permiten
ampliar, potenciar y maximizar los procesos formativos; se han estructurado
diferentes estrategias de comunicación, interacción y mediación que promueven el
aprendizaje autónomo y autorregulado de las personas participantes. Como parte
de esa estrategia, se elaboran y se usan las consignas para cada actividad de
cada curso.
Abstract
This article shows the systematization of the knowledge and experience of the
Centro de Capacitación en Educación a Distancia (CECED), in relation to the
meaning and the process of elaborating the instructions, which generate the
processes of synchronous and asynchronous communication in the courses
developed in the institutional virtual platforms. Given that these environments can
extend, enhance and maximize the learning processes; different strategies of
communication, interaction and mediation that promote independent learning and
self-regulating of the participants have been structured. As part of that strategy, the
instructions for each activity of each course are elaborated and used.
Introducción
En 2015, el Centro de Capacitación en Educación a Distancia (CECED) de la
Universidad Estatal a Distancia (UNED) cumplió 15 años de haber sido creado, lo
cual lleva a reflexionar sobre cómo se han realizado todos los procesos de
capacitación y cómo estos han evolucionado. Es importante recalcar que en sus
inicios, el centro trabajaba con una metodología más presencial que a distancia, y
por ende, la cantidad y la variedad de actividades de capacitación eran muy
reducidas (Pérez, 2011).
Con la llegada de las plataformas virtuales a la UNED, el CECED poco a poco fue
implementando procesos de capacitación más a distancia que presenciales, lo
cual permitió ir acumulando conocimientos, experiencias, y aciertos y desaciertos
sobre cómo diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje para ser
implementadas en el aula virtual, especialmente, mediante las distintas
herramientas de comunicación e interacción (foro, chat, correo, tarea, cuestionario,
etc.).
Una de las formas de llevar a cabo lo anterior es mediante las consignas, las
cuales le indican a la persona participante o al estudiantado, de manera sencilla y
organizada, las indicaciones de lo que se espera obtener durante y al final de cada
una de las actividades que forman parte de las estrategias de aprendizaje
planificadas para cada asignatura, curso o programa. De esta manera, es
importante que las consignas estén elaboradas de la forma óptima, pues así,
podrán promover procesos de aprendizajes autónomos y autorregulados.
Tal como se indica en el documento Cómo ofertar y diseñar cursos en línea, “se
espera que el docente tutor, por medio de los foros, consignas de trabajo, los
procesos planificados y los recursos provoque la construcción del conocimiento en
los estudiantes” (PAL y PACE, 2010, p.37). Es por eso que, como parte de la
acción docente, se debe organizar el tiempo y espacio para que en la consigna se
señalen las fechas de inicio y cierre de cada una de las actividades. Así, el
estudiantado o las personas participantes pueden decidir cuándo iniciar o
continuar con la construcción y reconstrucción de conocimientos; es decir, cuándo
iniciar o terminar la actividad. En consecuencia, las personas no requieren estar
conectadas en el mismo momento y lugar para llevar a cabo el proceso de
interacción con el entorno virtual, los materiales didácticos, el facilitador y el resto
del grupo (UNED, 2004).
Acercamiento teórico
Sólo hay una pequeña parte del universo de la que sabrás
con certeza que puede ser mejorada, y esa parte eres tú.
AldousHuxley
Es por eso que sin una buena consigna, nada de lo anterior podría llevarse a cabo
en un entorno virtual, o al menos requeriría más tiempo y esfuerzo del necesario
por parte del grupo de estudiantes o participantes.
Contexto educativo /
formativo más allá de
la plataforma virtual
Contexto educativo
/ formativo dentro
de la plataforma
virtual
Partiendo desde lo más sencillo, una consigna es una “orden que da… a los
subordinados o afiliados.” Son las “órdenes que se dan a quien manda un puesto”
(Real Academia Española, 2007). Esta definición hace hincapié en los “mandatos
o indicaciones”; por lo tanto, existe una persona que da las indicaciones y otra(s)
que las acata(n). Lo anterior es así precisamente porque la consigna -como
parte de una actividad que se desarrolla en un entorno virtual- contiene esa
información concreta y directa que le solicita al participante o estudiante una
evidencia, un producto, un resultado (observable, explícito y verificable) que
demuestre el aprendizaje alcanzado o las habilidades desarrolladas.
anterior, esta secuencia tendrá que ver, en gran parte, con el tipo de
actividad que debe realizarse. Es importante tener presente que para que el
o la docente pueda explicar de manera óptima cómo debe llevarse a cabo
la actividad, es necesario que este no solo tenga una gran habilidad para
comunicarse de manera escrita, sino también mucha experiencia y
conocimiento sobre la actividad en sí misma. Por ejemplo, si un docente no
domina la estructura de un mapa conceptual, difícilmente podrá indicar los
pasos a seguir para elaborar uno, y probablemente, tampoco tendrá los
conocimientos necesarios para construir los criterios de evaluación, sean
cualitativos o cuantitativos. Otros elementos a tomar en cuenta esta parte
de la consigna es indicar el tipo de interacción que se requiere como parte
del proceso para llegar al determinado producto o evidencia; es decir, si se
hará de manera individual, en parejas, grupalmente o incluso, si se
organizará por roles. Asimismo, deben incluirse otros aspectos, tales como
la extensión, el tipo de letra, el interlineado, etc. Igualmente, si se solicita un
formato, machote, cuadro o plantilla especial, se debe adjuntar en esta
parte de la consigna.
Dónde se hará: en esta parte se hace referencia al lugar donde deberá
realizarse la actividad o qué parte de ella. Esto indicará si se hará
únicamente dentro del entorno virtual y mediante una herramienta
específica; o bien, si se llevará a cabo en algún lugar físico-geográfico y
luego deberá enviarse un reporte, informe o evidencia, a través de alguna
de las herramientas que posee el entorno virtual.
Cuándo se hará: se refiere a los plazos de ejecución, y en esta sección no
solo se indica en qué fecha y hora debe entregarse el trabajo solicitado,
sino también el tiempo disponible que se posee para llevarlo a cabo. Este
aspecto se define de acuerdo con la complejidad y extensión de la actividad
y la organización general del curso, asignatura o programa. Es importante
recordar que los tiempos dentro de un proceso educativo o formativo que se
desarrolla en una plataforma virtual no se manejan igual que los tiempos de
Acercamiento práctico
¿De dónde proviene la información que se plantea en la consigna?
Elaborar un consigna es una tarea concreta que se lleva a cabo cuando se
planifica una oferta académica que se desarrollará en un entorno virtual; sin
embargo, es una tarea compleja pues quien la construye no puede perder de vista
otros elementos que componen ese curso, asignatura o programa y cómo estos se
influyen mutuamente. No tomarlos en cuenta podría provocar que el proceso de
comunicación e interacción tenga la dirección equivocada. Algunos de esos
elementos que van más allá de la consigna se puede visualizar en la figura 2.
Ejemplos de consignas
En este subapartado, se incluyen algunos ejemplos de consignas que se colocan
en los diferentes espacios del aula virtual del curso Organización y diseño de
cursos en línea.
Roberto
Esta tarea tiene un valor de 10% y la fecha límite para la entrega es el 15 de febrero
a las 11:00 p.m.
¡Manos a la obra!
Roberto
Conclusiones
Con base en lo indicado anteriormente, se puede decir que si existe una adecuada
consigna que oriente la actividad que debe realizar la persona participante o
estudiante, esta podrá:
- Leer los contenidos con un enfoque más preciso; es decir, será menos
probable que divague en detalles innecesarios.
- Ejecutar los pasos del trabajo (producto, evidencia) solicitado con mayor
organización, seguridad y confianza; o sea, con autonomía y
autorregulación.
- Autoevaluar los pasos que ejecuta y retomar los aspectos que considere
necesarios. En otras palabras, la consigna le da el punto de salida y el
punto de llegada, dentro de algo más general llamado ruta o proceso de
aprendizaje.
- Exponer consultas solo cuando sean realmente necesarias para lograr el
aprendizaje o resultado esperado. Como parte de esto, también podrá
colaborar con la aclaración de dudas cuando un compañero o compañera
del grupo requiera ayuda.
- Orientar su proceso de aprendizaje, autorregularse y autoevaluarse. No
obstante, si bien la consigna es un conjunto de indicaciones que debe
seguir al pie de la letra, esto no quita la posibilidad de la autonomía en la
ejecución de la actividad
Por otro lado, una estrategia de aprendizaje puede estar compuesta de una o más
actividades; por lo tanto, no se puede pretender que todas las actividades se van a
llevar a cabo dentro de la misma herramienta ni que en una sola consigna pueden
explicarse todas las actividades a la vez. En este sentido, cada consigna debe
redactarse de tal forma que se comprenda de manera total, sin la necesidad de
leer la consigna de otra actividad que conforma la estrategia de aprendizaje. La
suma de todas las consignas evidencia la ruta que sigue la persona participante o
estudiante, para construir y reconstruir los conocimientos que se disponen en cada
unidad o módulo dentro del entorno virtual.
Recomendaciones
Opción a Opción b
1. Leer los contenidos. 1. Contestar la pregunta generadora.
2. Contestar la pregunta generadora. 2. Leer los contenidos.
Referencias