Los foros virtuales como herramienta pedagógico-didáctica en la evaluación

de procesos de aprendizaje
COMUNICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE USO DE TIC EN LA CAPACITACIÓN DOCENTE

Mónica Mercedes Daza, María Mercedes Tapia, Marcela Cristina Chiarani

Profesora en Ciencias de la Educación en la UNSL. Actualmente se desempeña como docente en
el área Profesorado en Ciencias de la Computación del Departamento de Informática en la UNSL.
Es integrante del Programa de Extensión: “Puertas a la Cultura Digital”.
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Resumen
El siguiente trabajo comparte la experiencia de la evaluación en una capacitación en TIC para
docentes de los diferentes niveles del sistema educativo dictada por el Centro de Informática
Educativa, de la Universidad Nacional de San Luis (Argentina).
Utilizar los foros como herramienta pedagógico-didáctica en la evaluación de procesos de
aprendizaje, plantea una nueva concepción de los mismos; docentes y alumnos deben tomar un rol
diferente al adoptado generalmente en los espacios de educación formal. Es en esta instancia
donde se requiere de un docente que guíe dicho progreso, y un alumno que logre la autonomía del
aprendizaje, capaz de expresar y compartir sus ideas con los otros, a pesar a partir de los errores
que pueda cometer. En esta modalidad de trabajo, el error no es sancionado, sino un elemento
más de evaluación, que considera a la misma como una fase que se debe llevar a cabo dentro del
desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje.
Mediante la utilización de foros virtuales, es posible implementar esta modalidad de trabajo,
logrando que los mismos permitan evaluar durante el progreso educativo, con el objetivo
fundamental de tomar a la evaluación como un elemento regulador del mismo.

Palabras claves: - Foros virtuales- proceso de enseñanza y aprendizaje- evaluación.

Introducción
La sociedad de hoy está cambiando. Vemos vertiginosos modificaciones sociales, culturales,
políticos y económicos que impactan en el Sistema Educativo; sistema, que no puede permanecer
inmutable dando las espaldas a ello.
Dentro de Nuestro Sistema Educativo, de las instituciones de formación, y de capacitación docente
los cambios e innovaciones, se dan de forma lenta, dificultosa y heterogénea, e intentan
evolucionar de una enseñanza centrada en el docente (magistrocentrismo) a un aprendizaje
centrado en el alumno (paidocentrismo). Esto se debe a que en términos educativos, hay varios
componentes: heterogeneidad de filosofías, posturas pedagógicas y prácticas con un estilo
fuertemente tradicional (con sus características de conocimiento estático, como ya mencionamos,
una educación centrada en el docente y con prácticas de repetición de contenidos más que en la
comprensión de los mismos), que marca distintas miradas, pero que por sobre todo, manifiesta una
gran resistencia a los cambios sociales que se viven fuera del sistema.
Por otra parte, es casi imposible negar y frenar dichos cambios, y menos resistirse a ellos ya que
los mismos alumnos traen como parte de su cultura un lenguaje, y por supuesto, el uso de la
tecnología como parte fundamental en su estilo de vida y de comunicación entre pares. Así, la
navegación por este sistema global que trasciende ampliamente los límites del Sistema Educativo y
de la cultura de origen de los alumnos, rompe con la estructura tradicional y extiende los desafíos
más allá de la imaginación.
Mientras que la Escuela Argentina desde sus comienzos, buscaba formar un modelo de hombre
nuevo, con un mismo lenguaje, costumbres, símbolos patrios únicos que los identificaran
uniformemente y tipificaran su conducta, negando la heterogeneidad de la que se partía, en la
actualidad busca respetar la diversidad cultural, aceptar el lenguaje del hogar y del entorno
sociocultural del alumno -niño, adolescente o adulto- incluirlo en el modo de comunicación
educativa, y por lo tanto, a la modalidad de evaluación de procesos además de la evaluación final o
de producto.

Fundamentación
Si nos centramos en el corazón mismo de este sistema, encontramos dos procesos que los
docentes nos esforzamos por emparejar, acoplar, integrar, adaptar y todos los verbos que nos
sirvan para acercar el proceso de enseñanza al de aprendizaje.
Dentro de este núcleo que aparece esencialmente como conflictivo ya desde su definición,
visualizamos varias unidades de análisis como: la triada docente-conocimiento-alumno, el
tratamiento de los contenidos a través de la planificación, las actividades que desarrollan los
alumnos, la evaluación como cierre de procesos de aprendizaje, etc.
Centrándonos en la evaluación, nos detendremos para analizarla, no desde el punto de vista
cuantitativo y de cierre de etapas, sino para preguntar qué, cómo y cuándo evaluar… Pero, ¿qué
es evaluar?
La evaluación es una herramienta fundamental, con la que debe enfrentarse toda institución,
cátedra, docentes y alumnos, ya que es indicadora de parámetros y nos permite detectar
falencias de los componentes o partes de este proceso.
En nuestro país por mucho tiempo, se ha utilizado una evaluación cuantitativa y final, la cual nos
indica cantidad de alumnos aprobados y desaprobados, niveles de aprobación y desaprobación.
Pero a esta altura, la enseñanza de contenidos, de unidades, materias o cursos ha concluido.
Entonces, ¿cómo hacer para evitar el fracaso absoluto? ¿Cómo visualizar el proceso para detectar
la falta de comprensión, de estudio, o de ambas, y subsanar este obstáculo antes de que el
proceso termine?
Creemos que evaluar es más que eso, el Sistema Educativo requiere de una evaluación como
parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje; una evaluación que nos permita hacer ajustes,
modificaciones, retrocesos como parte del aprendizaje en espiral, que permita a quienes aprenden
(con ello incluimos tanto al docente como al alumno) a llevar un control permanente y no sólo
cuantitativo sino cualitativo para regular tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje.
La heterogeneidad del Sistema, permite hoy incluir en diferentes niveles (como el secundario para
adultos, universitario, cursos de especializaciones, de postgrado, etc.) modalidades no
presenciales y/o semipresenciales con mediación virtual. Para ello se necesita una madurez del
estudiante que implique autonomía en el estudio y manejo de herramientas como Plataformas
Virtuales que incluyen el uso de Chat, foros y correo.

Desarrollo
Esta experiencia llevada a cabo en las Jornadas de Capacitación de Materiales Digitales
Educativos, dictados por el C.I.E. de la U.N.S.L., ha sido un trabajo en equipo, donde si bien las
tareas estuvieron planificadas en forma conjunta, durante el desarrollo de la capacitación las
mismas han sido repartidas; las Profesoras en Ciencias de la Educación han estado a cargo del
trabajo en los foros, mientras que los docentes del el área de Informática trabajaron en la
enseñanza de las herramientas TIC.
Hemos implementado el uso de foros en un ámbito de aprendizaje e-virtual, este campus o
espacio virtual, permite desarrollar diferentes estrategias e implementar distintas herramientas
informáticas.
En la siguiente dirección web www.evirtual.unsl.edu.ar se puede acceder a la pantalla principal de
la plataforma. En el icono de la izquierda e virtual, es el espacio que se utiliza para la capacitación
docente. En la misma se publican los cursos que están disponibles o toda la información
relacionada a la capacitación docente.

Las herramientas disponibles en el E-Virtual son las que se muestran en el siguiente esquema (ver
figura1):
 Fig1: Herramientas de E-virtual.

De todas las herramientas disponibles en este campus, sólo haremos referencia a los foros. Los
mismos son un espacio de comunicación, donde se intenta propiciar el debate, la concertación y el
consenso de ideas. Utilizar esta herramienta requiere de un docente moderador que sugiere un
tema o pregunta de las diferentes temáticas a tratar, pretendiendo que los alumnos intercambien
conocimiento entre ellos y con él mismo.
El aporte significativo de la utilización de los foros es la posibilidad de realizar el seguimiento de la
participación de los alumnos, y a través de ella realizar una evaluación en proceso, que permita
aclarar las dificultades que pudiesen ir surgiendo a medida que se presentan los contenidos.
La idea principal de los foros utilizados en las jornadas, es que se trabaje con material disponible
en internet, tanto sea documentos pdf, videos o sitios web, relacionados a la utilización de Tic.
Como ejemplo utilizamos como video disparador de la discusión “Visión de los estudiantes hoy”
disponible en http://www.youtube.com/watch?hl=es&v=1UKaTuxave4.

Fig2: temáticas para participar en foros

En la figura 2 se visualiza las diferentes temáticas planteadas en los foros, de las cinco preguntas
disparadoras, una de ellas intento desarrollar la capacidad de análisis, otra de ellas búsqueda de
material en la red relacionando teoría y práctica, y las tres restantes fueron de reflexión y de
opinión, en algunas oportunidades son los docentes y, en otras los mismos alumnos, que se
convierten en moderadores del foro de discusión..
Estos foros, nos han permitido trabajar de forma asincrónica con alumnos (docentes de diferentes
instituciones educativas) en la modalidad semipresencial, permitiéndonos visualizar y acompañar,
la propia construcción de pensamiento, en torno a las teorías enseñadas. Así el acompañamiento,
o andamiaje pedagógico, se realiza después que el alumno plantea una idea, pregunta u opinión.
Además, esta interacción se extiende a los otros pares dentro del grupo, pudiendo interactuar entre
ellos entorno a estas ideas.

Fig3: Participación en los foros de E-virtual.

En esta pantalla se puede ver los aportes e intercambios de ideas que se realizan dentro de un
foro.
El uso de esta herramienta hace referencia a la evaluación cualitativa, donde se tiene en cuenta el
avance o retroceso que el alumno va teniendo en el propio proceso de aprendizaje.
En esta forma de trabajo, el rol del docente y el del alumno adquieren otras características: el
docente no digita, sino que guía, acompaña, estimula y fomenta el cuestionamiento permanente
del alumno, a la vez que reflexiona sobre su propia práctica intentando subsanar déficits, tanto de
su rol, como el del alumno. Así, éste debe desarrollar estrategias que le permitan analizar, tomar
posturas, reflexionar, a fin de construir su propio aprendizaje, tomar conciencia y convertirse en un
estudiante autónomo; objetivos fundamentales en términos educativos.

Fig4: Estadística de los foros en E-virtual.

Teniendo en cuenta que este grupo de 90 alumnos se inicia en la metodología de participación en

foros virtuales. Si consideramos qué la cantidad de visitas (1604), esto indicaría que los alumnos y
docentes se muestran entusiasmados, por conocer el aporte de los integrantes del foro, para
afianzar, relacionar y reflexionar sobre el conocimiento que cada uno aporta en este espacio
virtual. Teniendo en cuenta el número de participaciones (507) se visualiza que docentes y
alumnos han seguido constantemente la participación y la evaluación del proceso de aprendizaje,
a fin de corregir a tiempo los errores que pudieran surgir.

Conclusión
Si bien esta herramienta ha sido utilizada en la modalidad semipresencial, es posible utilizarla en la
educación a distancia con mediación virtual.
La condición para que pueda ser aprovechada es, por un lado, el manejo de los foros y por otro, la
autonomía del alumno para gerenciar su aprendizaje.
Esta autonomía que promueve el uso de los foros, permite optimizar la utilización del tiempo de
forma individual, pero sin dejar de lado la parte social del aprendizaje, al poder compartir las ideas.
Esta modalidad permitiría resolver este problema. Según las opiniones expresadas por los
participantes, la experiencia de utilizar foros virtuales, en las jornadas de capacitación, implica
compartir ideas, analizar opiniones y reflexionar; componentes muy ricos a la hora de evaluar el
aprendizaje de uno y de los otros, como así también rescataron como un aspecto importante las
intervenciones del docente tutor, en todas las instancias, ya que el mismo ayuda a repensar las
intervenciones de los compañeros y las individuales, convirtiéndose de esta forma en una
herramienta de evaluación permanente, que ayuda en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por último, se busca por este medio, romper con el paradigma de la evaluación cuantitativa
utilizada al finalizar el proceso educativo y, así disminuir los fracasos en el estudio. Al mismo que
ofrecer y compartir una mirada y uso de la tecnología y conocimiento disponibles en el medio para
transformar a favor de la calidad educativa nuestra realidad.

Bibliografía
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