ESCUELA NORMAL

“JUAN ENRIQUEZ”

Curso: Estrategias del medio ambiente y la

enseñanza

Docente: Ing. Xavier Fonseca Iñiguez

Alumno: Jordi Eran Montalvo Romero, Brayan Medina,

Eduardo Alfonso Ponce, Lucero Salas Domínguez, Víctor
Reyes Montiel

Unidad de aprendizaje II

Trabajo: Planeación didáctica

Segundo semestre

Licenciatura en educación primaria grupo único

Tlacotalpan, Ver a 10 de junio del 2021.

 PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Tema: Fenómenos mecánicos

Delimitación de tema: Fuerza de gravedad
Grado: 5° de primaria
Aprendizaje esperado: Reconoce a la gravedad como una fuerza que mantiene a
los objetos en la superficie de la Tierra.

1. ¿Qué voy a realizar en esta planeación didáctica?

En esta planeación didáctica se busca que los alumnos a través de las actividades
no deben perseguir el objetivo de enseñar conceptos científicos en el sentido
tradicional, sino que ofrecer oportunidades para que el niño actúe sobre las cosas
que le rodean, percibir el mundo con los ojos de un científico, desarrollando la
compresión y la capacidad de utilizar los recursos de un mundo tecnológico y
científico en un constante cambio. Fomentar las experiencias prácticas y el
aprendizaje a través de la investigación que permite al niño a tomar decisiones
bien fundamentadas y responsables no solo en lo que respecta a la ciencia si no
también en otro contexto.
2. ¿Cuáles son los resultados del análisis didáctico?
Los estudiantes establecen modelos propios que les permiten explicar un sistema
físico con representaciones analógicas. Pero la conceptualización teorética no se
produce únicamente por la articulación del marco conceptual previo, sino que
puede incorporar, muchas veces a través de la instrucción, otros conceptos
independientemente de los previos. Se espera del alumno una toma de conciencia
sobre sus procesos y eventos cognitivos para que pueda evaluar los progresos y
resultados, comprendiendo su propia versión acerca de la naturaleza de su
conocimiento y sobre el proceso de aprendizaje, es decir sobre sus esencias
epistemológicas.
¿Cuáles son las dificultades para el aprendizaje de este tema?
Los alumnos muestran dificultad en conceptos que no se derivan de si mismo y
requieren la construcción de modelos por parte de los alumnos que les permitan
aproximarlos a los modelos teóricos utilizados por la ciencia.
¿Cuáles son las Ideas previas?
Los niños tienen una idea previa sobre lo que es fuerza, ya que la usan en varios
conceptos diferentes en si vida cotidiana como por ejemplo fuerza pública, fuerza
económica o fuerza de yo soy fuerte.
Es por eso que los niños tienden a usar el termino fuerza de varias maneras. Si se
les pregunta que saben acerca de la fuerza de gravedad sobre si los objetos para
caer requieren de fuerza para caer los niños responderán que no requieren fuerza,
ya que ellos siempre quieren ir hacia abajo.
¿Cómo ha sido el desarrollo histórico del tema?
En el siglo IV a.C., Aristóteles motivado por su teoría causa-efecto, basada
únicamente en la observación y la abstracción pensó que una fuerza invisible nos
atraía hacia el centro del universo, para ese entonces la Tierra era el centro del
universo y toda gira a su alrededor.
Llegado el siglo XVI d.C. Nicolás Copérnico provocó una verdadera revolución en
lo poco que se conocía de astronomía, al manifestar que el Sol era el centro del
universo, la Tierra es la que gira alrededor del Sol. Entre los siglos XVI y XVII d.C.
Galileo Galilei pionero del método científico experimental, investigó la caída de los
cuerpos, mediante experimentos en planos inclinados y en la torre de Pisa,
llegando a la conclusión de que la gravedad era una “fuerza constante” en todos
los cuerpos.
Isaac Newton (1687) y Albert Einstein (1915) sobre cómo actúa la fuerza de la
gravedad (interacción gravitatoria). A quienes debemos las dos mejores teorías de
la gravitación, son probablemente los más grandes físicos de la historia de la
humanidad.

3. ¿Cuál es el resultado del análisis científico?

Hay un deslizamiento referido a la importancia atribuida al modelado en clase.
Este corrimiento en lo pedagógico implica un cambio en la actividad docente ya
que se necesita la elaboración, evaluación y aplicación de los modelos. También
se requieren conocimientos acerca del desarrollo de los estudiantes y de la
práctica diaria de los profesores. La aplicación didáctica del modelado puede ser
considerada como un razonamiento continuo en el cual el profesor comienza
conociendo las capacidades representacionales básicas de los alumnos y trata de
aproximarse al entramado de conocimientos científicos.
Los alumnos, cuanto más temprana es su edad, se aferran a medios cognitivos
que les resultan familiares y tranquilizadores, como el tacto, el oído, el olfato y la
visión. Estas aptitudes desarrollan su imaginación visual y formativa. Las aptitudes
cognitivas que poseen definen su mundo, le otorgan sustancia y sentido.

4. ¿Qué deseo que aprendan los estudiantes?

Que los alumnos conozcan el tema de fuerza de gravedad y se les haga de
manera más fácil con el apoyo de experimentos.
Que el alumno sepa diferenciar entre lo que es una fuerza y fuerza de gravedad ya
que de acuerdo a sus ideas previas puede pensar que fuerza se yo soy fuerte.
Que aprendan que la caída de los objetos evidencia la acción de la fuerza de
gravedad, y que su peso produce efectos sobre otros objetos debido a la fuerza de
atracción que ejerce la Tierra.

5. ¿Qué competencias desarrollarán?

Se espera que los alumnos puedan construir explicaciones tentativas y
experiencias previas y patrones observados.
Se involucra en la investigación científica variables, comienza a hacer mediciones
e interpretan, es decir, llegan a sus propias conclusiones y escuchan a las demás,
podrán comparar, hacer registros e informar sobre hallazgos y acontecimientos.
Al terminar un proceso de observación formulan preguntas, predicción, hipótesis,
investigación, interpretación, comunicación,
Llega a la evaluación donde ellos concluirán lo que aprendieron, lo que les agradó,
lo que en su momento no pudieron comprender y que posteriormente se aclaró, lo
que sucedió en el procedimiento y su conclusión.

6. ¿Cuál o cuáles son los propósitos de esta planeación?

Se pretende lograr que los alumnos vean y entiendan por qué la fuerza de
gravedad es importante, explicándoles mediante conceptos y modelos los alumnos
puedan entender el porqué de las cosas causados por la gravedad y puedan crear
sus propias explicaciones de porque los objetos caen o están en contacto con el
suelo.
7. ¿Qué contenidos deben comprender y aplicar?
Los contenidos que se aplicarán serán básicos pero fundamentales en donde los
alumnos comprenderán que la caída de los objetos evidencia la acción de la
fuerza de gravedad y que su peso produce efecto sobre otros objetos debido a la
fuerza de atracción que ejerce la tierra y comprender se comprende a través de
estos contenidos.
- ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?
- Fuerza de gravedad
- ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?

8. ¿Cómo los identifico? ¿Por qué creo que estos son los contenidos?
La identificación de este contenido se puede encontrar en el plan de estudios
vigente (2017) en donde se encuentra el aprendizaje que los alumnos tienen que
desarrollar para abordar el tema, de la mano con el aprendizaje se puede percibir
en el libro de texto y encontrar el tema, como los contenidos antes mencionados
ya que todos los anteriores contenidos son características del tema de fuerza de
gravedad y creemos que estos son los contenidos porque todos tienes una
relación ya que involucran propiedades con fenómenos mecánicos.

9. ¿Cuál o cuáles serán las etapas de la actividad?

Habrá 3 etapas en cada actividad como lo son
Inicio: se explica y se da orden a las instrucciones así mismo comenzara la
actividad
Desarrollo: será la parte más larga de la actividad y es donde más se trabaja, así
como las demás etapas
Cierre: es donde terminara la actividad por completo
En cada una de esas etapas se encontrará el propósito, el objetivo de aprendizaje
y las actitudes que debe comprender el alumno.

10. ¿Como voy a distribuir el tiempo?

Al momento de planificar una clase hay una serie de elementos que se consideran
para que el resultado sea el adecuado: los temas a tratar, los desempeños,
criterios y formas de evaluar, recursos, etc. Entre estos elementos se encuentra
también el tiempo, aspecto fundamental de todo encuentro pedagógico,
principalmente porque su uso y distribución influyen en que el aprendizaje sea
significativo, pues para que este sea efectivo es importante que el tiempo se
organice de buena forma; que esté bien equilibrada su distribución para tareas
como la perseverancia de los estudiantes en actividades específicas, para
internalizar conceptos, lograr el compromiso con el aprendizaje, motivar a quienes
tienen intereses y aptitudes diferentes, etc.
Por otro lado, es importante tener en mente que el tiempo es limitado y muchas
veces se invierte una gran cantidad de este recurso en múltiples actividades que
no son estrictamente académicas, como los cambios de sala, la organización del
curso, los traslados a laboratorios y otras actividades similares que acortan de
forma significativa el tiempo disponible real para el proceso de enseñanza-
aprendizaje propiamente tal. Por este tipo de situaciones el documento alude a
una serie de elementos a considerar al momento de planificar una clase.
Algunas de las sugerencias para optimizar el uso del tiempo o, más bien,
aprovechar de la forma más adecuada el tiempo real con el que se cuenta para
realizar una clase, es lo que se revisa en el siguiente documento. Se entregan
recomendaciones que apuntan a considerar los aspectos clave que influyen en la
optimización del tiempo de la clase como un recurso más, entre las que se pueden
mencionar: atender al ritmo de los estudiantes, a los momentos de una clase,
tener claridad de los aprendizajes y qué tiempo se le dedicará a cada actividad,
tener en cuenta las rutinas que ayudan a ahorrar tiempos, la calidad de las
interacciones y del clima dentro del aula, entre otras. Estas son algunas áreas a
considerar para aprovechar bien el tiempo; pueden explorarse muchas más.
Por esto, queremos compartir algunos elementos fundamentales que se deben
tener en cuenta al planear una clase, en relación con el tiempo:
1.    Cada clase debe tener un espacio dedicado a explorar los saberes previos en
los estudiantes, sus intereses y debilidades, esto permitirá diagnosticar y planear
procesos de apoyo a estudiantes aventajados y a aquellos con dificultades.
2.    Se debe enfocar una parte del tiempo de cada clase al trabajo práctico por
parte del estudiante, cada clase puede significar un ejercicio de reflexión en torno
a la aplicabilidad de los conceptos en la cotidianidad, de este modo, los
conocimientos se vuelven significativos y enriquecedores para el estudiante. 
3.    Es imprescindible tener en cuenta el apoyo a cada estudiante, de modo que
se pueda desarrollar cada desempeño en la clase atendiendo a los ritmos y estilos
de aprendizaje. 
4.    Dentro del manejo del tiempo es clave estructurar la clase, de esta forma, se
tendrán en cuenta el inicio, desarrollo y cierre de la clase, planeando el periodo de
duración de cada momento. 
5.    En cada clase se debe procurar respetar el tiempo asignado a los
desempeños diseñados, de este modo se lograrán realizar a cabalidad las
actividades programadas.
6.    Procurar estimar el tiempo de cada actividad es muy importante, pues de ello
depende el número de los desempeños que se planeen para cada clase, de este
modo no falta o sobra demasiado tiempo. 
7.    El desarrollo de rutinas de clase permite ahorrar tiempo, lo que se traduce en
minutos fundamentales para seguir profundizando en la modelación o ejercitación
durante la clase. 
8.    Las dinámicas de clase, la calidad de las interacciones, la comunicación
asertiva, son elementos que hacen que el tiempo sea funcional, en relación con
las metas que se han planeado para cada clase. 
9.    La cantidad de tiempo no tiene necesariamente que ver con la calidad del
trabajo. Comprendiendo ello es fácil deducir que lo que importa es lo que se haga
en un tiempo determinado y su pertinencia. 
10.    El tiempo debe distribuirse en los espacios en los que el docente expone una
idea, los estudiantes aplican el conocimiento y el tiempo en el que el docente
realiza retroalimentación constante a la aplicación por parte de los alumnos. 

11. ¿Qué recursos y materiales necesito y dispongo para realizar la

actividad?
El aula es un mundo particular, específico, cotidiano, que se caracteriza como un
espacio único dentro del cual se efectúa la situación de enseñanza y aprendizaje
en un tiempo determinado.
Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado por encontrar
medios o recursos para mejorar la enseñanza, es por ello, que, a la hora de hacer
referencia a los recursos didácticos, a estos se les considera como un apoyo
pedagógico a partir del cual se refuerza el acto del docente y se optimiza el
proceso de aprendizaje, proporcionándole una herramienta interactiva al profesor.
Los docentes, desde su posición, tienen el objetivo de lograr manifestaciones
creativas en la solución de los problemas de su práctica pedagógica, como
garantía de atención de parte de los estudiantes. Es precisamente desde esta
perspectiva en donde los recursos didácticos se convierten en herramientas de
apoyos, ayudas, estrategias, vías, acciones didácticas para que se efectúe esta
enseñanza-aprendizaje, involucrándose de esta manera aspectos motivacionales
en los procesos de atención para el manejo eficiente de la información. Por lo que
la calidad de la enseñanza exige introducir este tipo de recursos de manera
justificada y adecuada dentro del proceso educativo, con la finalidad que la clase
sea más receptiva, participativa, práctica y amena.
El sistema educativo actual considera de gran importancia la implementación de
los recursos didácticos dentro del aula como herramienta de apoyo del docente ya
que los mismos facilitan las condiciones necesarias para que el alumno pueda
llevar a cabo las actividades programadas con el máximo provecho, por lo que
están íntimamente ligados a la actividad y rol activo de parte del alumno. Estos
recursos se presentan como un factor necesario e imprescindible para el
desarrollo y logro de los objetivos y contenido, pudiendo así desarrollar
plenamente todas las actividades de enseñanza-aprendizaje planificadas
previamente por el docente, facilitando de forma dinámica la comunicación entre
profesor y alumnos.
De esta manera, dichas experiencias de enseñanzas se convierten en el medio
para promover el aprendizaje significativo a través de esta interacción entre
profesor y alumno, alumnos y actividad y alumno con su par, logrando una forma
totalmente enriquecedora de aprendizaje. El modelo de aprendizaje activo se
postula como uno de los medios más efectivos entre la relación del docente y el
estudiante, apto para diseñar e implementar proyectos en donde pueda prevalecer
una participación dinámica, activa y significativa en los estudiantes y su
conocimiento.
Por lo tanto, estos recursos tienen que estar acorde al contexto educativo para
que sean efectivos, es decir, que hagan aprender de forma duradera al alumno y
contribuyan a maximizar su motivación, de forma que se enriquezca el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este trabajo integrador final es demostrar la
importancia que tienen estos recursos para fortalecer este proceso.
Referencias bibliográficas

Mutis, E. T. (s. f.). Fuerza de gravedad. Eduteka. Recuperado 10 de junio de 2021, de

http://eduteka.icesi.edu.co/proyectos.php/2/30144

E., L. (2007, 2 abril). REVISTA EUREKA. Desconocido.

https://www.redalyc.org/pdf/920/92040204.pdf

Mora, C. (2008, 30 diciembre). Una revisión sobre ideas previas del concepto de fuerza.

EDVCATIO PHYSICORUM QVO NOM ASCENDAM?

http://www.lajpe.org/jan09/13_Cesar_Mora.pdf

Robles, F. (2019, 13 noviembre). 8 características de los Fenómenos Mecánicos. Lifeder.

https://www.lifeder.com/caracteristicas-fenomenos-mecanicos/

Alain García agosto 2019 [email protected]. (s. f.). Ciencias Naturales Libro de

Primaria Grado 5°. .: .: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos

CONALITEG:. Recuperado 10 de junio de 2021, de

https://libros.conaliteg.gob.mx/P5CNA.htm
 Planeación didáctica
Nivel básico primaria Asignatura: ciencias naturales

Eje temático Materia, energía e interacciones

Tema Fuerza de gravedad Duración 50 min Sesión 1
Aprendizaje Reconoce a la gravedad como una fuerza que sostiene a los objetos en la superficie de la tierra
esperado
Etapas Tiemp Secuencia didáctica Recursos Bibliografía
o
Inicio 20 min 1. Antes de comenzar el tema se Video llamado
indica al grupo que cada quien “experimentos: aprende un
deberá de hacer una bitácora donde poco más sobre la gravedad y https://acortar.link/
registraran sus evidencias, como: la caída libre” 3DtFr
 lo que ha ido aprendiendo
 las dificultades presentadas https://acortar.link/P6ZnV
 conocimientos previos
 conocimientos adquiridos https://acortar.link/
Al finalizar la secuencia deben Recursos para indagar 20A6Q
entregarla para la evaluación. Cabe https://
mencionar que la pueden hacer en la libros.conaliteg.gob.mx/
libreta, como una libreta de notas. P5CNA.htm
2. Se menciona el tema “la
gravedad” y seguido de esto se https://
divide al grupo en 4 equipos de 6 www.fundacionaquae.org/
integrantes, se presenta una tabla que que-cae-antes-al-suelo-un-
deben de copiar, como la siguiente: libro-o-una-hoja-de-papel/

Experiencia Predicción Observación Explicación Materiales:

¿Quién
llega
primero? 1. Libro
2. Hoja de papel
Después, se presenta el video
“experimentos: aprende un poco más
sobre la gravedad y caída libre”, y
siguiendo este se debe realizar los
experimentos varias veces seguidas y
conforme a ello, llenar la tabla con el
apoyo del docente.
Se realizará el experimento titulado:
“¿Quien llega primero?”, se mostrará
a los alumnos los materiales que se
van a utilizar y que es lo que harán
 con ellos. El docente preguntara al
grupo:
1. ¿Qué sucederá si dejo caer la
hoja y el libro al mismo
tiempo?
2. ¿Qué sucede si se coloca la
hoja encima del libro?

Luego, los alumnos deben observar

lo que sucede con los objetos que son
lanzados, respondiendo lo siguiente
 ¿Qué sucedió en el
experimento?
 ¿por qué creen que la hoja en
la primera ocasión cae lento
y en la segunda cae de la
misma manera?
 ¿De qué manera influye el
aire en la caída libre?
Los alumnos anotaran lo observaron,
y buscarán información en diversas
fuentes bibliográficas,
correspondiente a la parte científica
que da respuesta al fenómeno
presentado. Por último, deberán de
comparar la predicción que pusieron
con la explicación científica.

Desarrollo 30 min 3. el docente presenta el video “mini-

nautas”, con la finalidad de reforzar Video “mini-nautas”
la actividad anterior y que el alumno
conozca el tema de “la fuerza de https://acortar.link/sApik
gravedad”. Realiza preguntas para
comparar las respuestas de los Anotar en bitácora
alumnos en su tabla y la información
presentada en el video, como: 1. Libreta / hoja
 ¿Qué es la gravedad? 2. Lápiz
 ¿Qué importancia tiene la
gravedad en nuestras vidas?
Estas preguntas se comentarán en
grupo, posterior a ello, el alumno
debe anotar lo más importante de
esto en su bitácora

Cierre 4. Se hará una pequeña

retroalimentación de manera general Anotar en bitácora
10 min para aclarar dudas presentadas.
El alumno va hacer anotaciones en 1. Libreta / hoja
su bitácora referente a esta primera 2. Lápiz
 sesión. Escribirán lo aprendido en la
clase, así mismo las dificultades que
presentaron

SESION 2
ETAPA TIEMPO SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS BIBLIOGRAFIA
Inicio 15 min. 1. Se parte del planteamiento de la
interrogante: https://
¿Sabías qué cuando impulsas o detienes acortar.link/3DtFr
una pelota está implicada una fuerza?,
esta pregunta se debe de anotar y
socializar en grupo, después se abre la
participación, para que cualquier alumno https://
comente otra actividad donde está acortar.link/
implicada una fuerza. Se debe recordar 20A6Q
la continuidad de la bitácora.

35 min. 2. Realizar el experimento “¿Cuánta

fuerza?”. En base a eso, el alumno Experimento:
realizará una tabla en su libreta de
apuntes, como la siguiente:  Libro de texto de
Desarrollo 5to grao para el
Experiencia Predicción Observación Explicación
¿Cuánta
alumno
fuerza?  5 canicas
 Plastilina
Deberán seguir las indicaciones que  Cinta métrica
vienen en el libro para el alumno de
ciencias naturales de quinto grado.
Aparte en casa, deberán moldear la Anotar en Bitácora:
plastilina y hacer un cuadrado de 1 cm
de espesor.  Diccionario
 Antes de realizar el experimento  Lápiz
escriben en la tabla lo que creen  Libreta
que sucederá al realizar el
experimento.
 Se procede a realizar el
experimento donde observaran
detenidamente lo que se
realizará y lo escribirán en su
tabla.
 Posteriormente llenarán la
columna de Explicación, donde
la realizarán de manera
 informal, es decir, de lo
observado y encontrado una
respuesta del porque sucedió.
Por último, los alumnos buscarán en
diversas fuentes, la explicación
científica de este fenómeno
3. posterior al experimento, se debe de
encerrar las palabras claves o los
términos que no comprendieron del
todo, para después, anotarlas en el
cuaderno con su significado y de este
modo el alumno logre entender mejor el
tema. Cabe señalar que estas palabras se
deben de anotar en la bitácora de clases.

4. las preguntas que vienen en el libro de

texto, y por equipos comentarán sus Preguntas:
Cierre respuestas y sugieran otras actividades
10 min. en donde se aplique la fuerza.  Libro de texto para
Así mismo realizarán en su bitácora una el alumno de
reflexión de lo aprendido en la clase, así ciencias naturales
mismo las dificultades que se presentó
Como lo resolvió Anotar en Bitácora:

 Lápiz
 Libreta
 SESIÓN 3
Etapa Tiempo Secuencia didáctica Recursos Bibliografía
Inicio 15 min 1. Se inicia con una lluvia de ideas, https://acortar.lin
comentando acerca de ¿Qué genera la k/3DtFr
gravedad en la Tierra? ¿Cómo se dio Responder preguntas:
cuenta Isaac Newton sobre la gravedad?
 Libreta
Se les plantea una situación:  lápiz https://
 Porque si lanzamos una pelota al acortar.link/20ª6Q
aire sube, pero vuelve a caer al
suelo.
Esta pregunta la tienen que anotar en su
bitácora con la que han estado
trabajando y al final se responderá por
qué pasa esto en esa situación.
Desarrollo 35 min 2. Ahora se organizarán en equipos Recursos para indagar
nuevamente, tendrán que buscar https://
información sobre fuerza de gravedad y libros.conaliteg.gob.mx/
complementar esto con la información P5CNA.htm
dicha en las sesiones anteriores. La
investigación se repartirá entre los https://
equipos www.fundacionaquae.org/
 Equipo 1: investigar acerca de que-cae-antes-al-suelo-un-
“¿qué es fuerza de gravedad?” libro-o-una-hoja-de-papel/
 Equipo 2: investigar sobre “el
desarrollo histórico de la
gravedad”, es decir, como
surgió este concepto.
 Equipo 3: investigar “¿por qué y
cómo se da la fuerza de
gravedad”
 Equipo 4: investigar sobre “la
importancia de la gravedad y
algunos ejemplos donde está
presente”
3. Posterior a la investigación, se va a
socializar sobre esto, cada equipo
mencionará lo investigado. Después,
cada equipo deberá de estructurar la
información en un organizador gráfico,
de preferencia un mapa mental, o mapa
conceptual, con la finalidad de que
cuando terminen, se pueda compartir y
reforzar la información
 Cierre 10 min 4. Se retomará la situación inicial, los
alumnos comentaran acerca del porque
creen que es lo que pasa, si se debe a la
fuerza de gravedad, de acuerdo a la
investigación que se hizo de manera
grupal y a al organizador que se realizó
por equipo. Como retroalimentación el
docente da la explicación acertada de lo
que sucede.

Así mismo realizarán en su bitácora una

reflexión de lo aprendido y las
dificultades que se presentaron en clase.
Evaluación 5. después, el docente aplicará un Enlace del examen:
10 min pequeño cuestionario, donde se hable de
los temas abordados, para esto, se acude  Google formularios
a los formularios de Google. Después el
docente se despide y da por terminada la https://forms.gle/
secuencia. Z7drDjyjWVcpPFhz6
6. El docente observará y analizará la
bitácora que los alumnos realizaron Instrumento de evaluación:
durante la secuencia, para esto el alumno
debe de entregar su bitácora al finalizar  Rúbrica
esta sesión
7. por último, se aplica el instrumento de Anexada en la siguiente
evaluación para poder determinar el hoja.
desempeño de los alumnos. Este
instrumento será llenado después de
clases por el maestro.
 Contenidos
Materia, Energía e Interacciones

Aspectos a evaluar Insuficiente Suficiente Bueno Excelente

Que el alumno reconozca El alumno no El alumno El alumno entendió El alumno logro

la gravedad como una reconoce la gravedad reconoce la que la gravedad es entender de manera
fuerza que sostiene a los como una fuerza que gravedad como una fuerza y que esta adecuada la definición
objetos en la superficie sostiene a los objetos una fuerza, pero sostiene a los objetos de gravedad y su
de la tierra. en la superficie de la no comprende su de la tierra, aunque principal función.
tierra. función presentó dificultad
menor.
Interpretación de la El alumno no puede El alumno El alumno interpreta El alumno interpreta la
información ligada al interpretar los datos presenta la información de información de manera
tema científico. que se le problemas para manera coherente, correcta, debido a que
proporcionan alejado interpretar los aunque su su conocimiento
totalmente de una datos que esté conocimiento previo previo está relacionado
realidad. ligada con una no coincidía del todo a la realidad.
realidad con la explicación
científica
Expresa opiniones El alumno no puede No se interesa por Posee la capacidad El alumno es capaz de
personales que aportan interpretar los datos investigar más del interés y la aportar una
un valor añadido a la que se le allá de lo que se curiosidad por explicación de manera
estrategia POE proporcionan en su comenta, aunque adquirir nuevos autónoma mostrando
(curiosidad, interés, totalidad si presenta interés conocimientos, del interés por lo abordado
rigor y precisión, por aprender mismo modo en clase y ademas
pensamiento crítico…). pregunto cuando no investiga por su propia
entiende. cuenta lo que no
entiende o lo que le
parece interesante
Habilidad para Necesita mucha Requiere ayuda Requiere algo de Posee las habilidades
organizar el trabajo ayuda y soporte para para entender el ayuda para entender de organizar el trabajo
práctico y seguir entender las metas propósito del la finalidad del práctico, ya sean,
instrucciones del trabajo y para experimento y experimento. Es actividades o métodos
organizarlo. La para organizar el capaz de seguir las más complejos y la
ayuda es necesaria trabajo. Sólo instrucciones, pero habilidad de seguir
incluso para las puede seguir las necesita algo de todo tipo de
instrucciones instrucciones si ayuda para instrucciones
sencillas recibe apoyo. desarrollar un
método de trabajo
lógico y seguro.
Muestran creatividad e No es capaz de Predice ciertas Predice todas las El alumno es capaz de
imaginación para dar predecir lo que puede situaciones que situaciones que se predecir ya que su
respuestas a los suceder, puesto que, pudieran suceder, pudieran presentar, y imaginación le permite
interrogantes carece de aunque no al hacerlo es muy pensar en lo que pasará
planteados. imaginación y falta siempre coincide acertado, pero estando cerca de una
de interés su predicción con presenta problemas realidad (explicación
la explicación para explicar le científica)
fenómeno que sucede