La influencia de la Imagen en el niño

La lectura e interpretación de
Imágenes El cine, la televisión y la
publicidad. Criterios de selección y
utilización de materiales
audiovisuales y de las nuevas
tecnologías en la educación infantil.
0.- INTRODUCCION.

Hasta no hace mucho tiempo, de la lección magistral del educador, dependía el

conocimiento del mundo del educando. La aparición de la radio y luego de la
televisión, modificaron esta relación unidireccional y establecieron otra de diferente
naturaleza.

Las instituciones educativas utilizan normalmente signos verbales, descuidando los

distintos signos de comunicación. Desde esta perspectiva, el lenguaje de la
comunicación quedaría reservado exclusivamente a los medios de comunicación. Las
instituciones educativas y los órganos de comunicación tienden a ignorarse o a mantener
una posición alejada, y aparentemente irreconciliable.

Las nuevas tecnologías son instrumentos que permiten codificar otro tipo de lenguaje,
generalmente distinto al verbal. Son herramientas que permiten analizar el mundo
exterior, y al mismo tiempo, reconstruirlo de una manera particular.

La resistencia al cambio y el rechazo a la innovación en el campo educativo se pueden

situar en tres niveles:

 La sociedad necesita de una serie de instituciones que transmitan una forma y

un estilo de vida que garanticen cierto tipo de cohesión social. La educación es
un medio adecuado para garantizar el inmovilismo o continuidad social.
La correspondencia que existe entre la concepción del mundo que presenta la
institución escolar. Uno y otro discurso se distinguen por la originalidad en la
presentación de sus contenidos.
 El rechazo a los nuevos medios se debe, por un lado, a la concepción elitista
que tiene el sistema acerca de la cultura, y a su vez, al temor de una pérdida de
control individual-social. Podemos afirmar que la escuela tiene pocos recursos
para experimentar nuevos métodos y al mismo tiempo, no recompensa al
personal que utiliza técnicas innovadoras.
 Desde el punto de vista profesional, la resistencia a utilizar los m. a. en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, se debe a diversas causas: a nivel académico,
los profesores han sido formados de una determinada manera y suelen
reproducir ese mismo esquema. De alguna manera, el profesor teme ser
sustituido por una serie de programas y medios que hagan innecesaria su
presencia.
 La televisión, radio, vídeo, son recursos pedagógicos que le van a permitir innovar,
pero los medios no bastan para asegurar la renovación, nunca podrán operar por sí
solos el cambio, sino cuentan con la ayuda de los docentes.

1.- LA INFLUENCIA DE LA IMAGEN EN EL NIÑO.

1.1.- IMAGEN Y ENSEÑANZA

Al hablar de imagen, nos referimos a una forma de reproducción que puede ser
percibida por el ojo y por el oído. Son audiovisuales los medios tecnológicos que se
valen del sonido, de la imagen y de ambos conjuntamente.

A la hora de utilizar m.a., un educador debe plantearse: Qué contenidos enseñar,

qué imágenes utilizar (visuales, sonoras, audiovisuales) y qué técnicas utilizar, para
familiarizar a los alumnos con la lectura crítica de imágenes.

Esto nos lleva a pensar en la necesidad de presentar unos principios metodológicos

para el uso de la imagen en la escuela:

 Planificación del proceso enseñanza-aprendizaje. En esta fase se formulan

los objetivos del tema y se decide si se van a utilizar o no imágenes.
 Selección del medio audiovisual. De acuerdo a las características de un
tema, un medio u otro será el apropiado para su desarrollo.
 Presentación y utilización del material audiovisual. En esta fase es
importante determinar en qué momento se van a incorporar los medios,
estudiar los materiales que se van a utilizar y ensayar su presentación, y por
último, elegir una técnica de enseñanza individual o grupal.
 Actividades posteriores a la presentación de imágenes. Los ejercicios
posteriores son fundamentales para cargar de valor didáctico el material
exhibido. Si se usa un material sin pensar en su explotación didáctica, se
vacía de significado. El uso de los medios no puede constituir un hecho en sí
mismo. Desde esa perspectiva sólo sería un elemento de distracción.

1.2.- FUNCIONES DE LA IMAGEN.

Los medios audiovisuales pueden utilizarse para:

 Fomentar la participación, el esfuerzo creativo: ciertas imágenes o

testimonios pueden despertar el interés para investigar un tema o pueden
 utilizarse para la discusión con el fin de desarrollar la observación y el juicio
crítico.
 Ampliar el campo de experiencias de los alumnos, las imágenes como
representación de objetos reales pueden acercar a los estudiantes a la
comprensión de procesos lejanos de su experiencia.
 Motivar el aprendizaje, su uso en clase permite poner a los estudiantes en
contacto con su realidad comunicacional más cercana.
 Provocar comportamientos imitativos, los m.a. actúan como inductores de
comportamientos, actitudes y valores.
 Facilitar el aprendizaje por descubrimiento, utilizando los m.a. como
elementos dinamizadores del aprendizaje.
 Ayudar a los niños a comprenderse a sí mismos y a su entorno, los
materiales audiovisuales que realicen los propios alumnos darán lugar a
discusiones en grupo acerca de su problemática y la de su entorno.

1.3.- IMPORTANCIA DE LA IMAGEN EN ED. INFANTIL.

Para determinar el valor educativo de la imagen, deberemos tener en cuenta los dos
polos de esta relación. Por una parte, las características generales de la imagen, y por
otra, los rasgos de la psicología evolutiva del receptor.

Algunas características de la imagen son, inmediatez, concreción y emotividad,

características que encajan perfectamente en los primeros estadíos de inteligencia que se
dan en el niño de Ed. Infantil: intereses concretos y sensoriales, carencia de discurso
lógico, sentido mágico, visión de la realidad condicionada por lo emotivo y afectivo,
aprehensión globalizada.

Entre los valores educativos de la imagen en Ed. Infantil, podemos citar: Proporciona
una base concreta para la formación de conceptos, consigue atraer la atención del niño,
refuerza el aprendizaje, ayuda a la consecución de la secuencialidad temporal, y por
consiguiente, al desarrollo del pensamiento lógico...

2.- LECTURA E INTERPRETACION DE IMÁGENES.

Para la UNESCO, un analfabeto funcional es una persona, que aun sabiendo las reglas
básicas de la lectoescritura, no es capaz de interpretar la realidad que le rodea.
El aprendizaje de una lengua conlleva: descodificar a través de la lectura y codificar
de forma creativa a través de la escritura; es decir, comprender lo que se lee y saber
expresarse por escrito.

Un individuo alfabetizado codifica y descodifica las señales, símbolos. para

interpretar, conocer y modificar la realidad de su entorno. Si el sujeto desconoce esos
signos y su simbolización, o sea, su significado, no puede comprender su entorno.

Con los analfabetos funcionales se puede ejercer una relación de dominio similar a la
que se puede ejercer sobre los analfabetos totales, ya que el analfabeto funcional es
incapaz de comprender e interpretar la realidad a partir de unos signos.

2.1.- ¿COMO VEMOS LAS IMAGENES?

La percepción de una imagen está relacionada con la manera en que un individuo

puede captar la realidad con la historia personal, interés, el aprendizaje y motivación.
No existe correspondencia total entre el mundo físico y perceptivo.

Cada uno percibimos de forma diferente, pero existe un acuerdo general: tenemos
capacidad de reintegración, nuestra percepción complementa lo que falta, le damos
forma a lo que percibimos. Se seleccionan los estímulos que despiertan la atención.

¿Qué percibimos?

Diariamente un individuo recibe centenares de estímulos, pero sólo es consciente de

una parte de ellos. La percepción selecciona sólo a los que han despertado su atención.

Los medios de comunicación utilizan muchos estímulos en un solo mensaje pero

refuerzan ciertos aspectos que llaman la atención. Un individuo borra un buen número
de estímulos y fija otros.

¿Cómo se organiza la percepción?

La forma más elemental de organizar la percepción es separar el campo perceptual en

dos partes: Figura y fondo, la figura, elemento dominante y unificado, es el foco de
atención, mientras que el fondo es más difuso, pero ambos interactúan dinámicamente.
La publicidad utiliza muchos principios de la percepción.

En la relación figura-fondo los elementos pueden organizarse de acuerdo con los

siguientes principios:
  Continuidad, los estímulos con continuidad sobresalen del fondo y se organizan
juntos.
 Proximidad, cuando los estímulos están bastante juntos tienden a agruparse. La
proximidad espacial determina la agrupación de elementos.
 Semejanza, Los objetos o elementos similares tienden a agruparse por su forma,
medida, color o peso.
 Contraste, es el modo de articular el mensaje para que un producto se distinga
de otro.
 Ilusión, las ilusiones son estables y le damos a los objetos atributos que no
tienen.

2.2.- FORMACION AUDIOVISUAL

 Pedagogía de la imagen. Es necesario conocer el lenguaje de la imagen

(sonora, audiovisual. T.V., Radio, etc.) Utilizan signos distintos a la expresión
escrita, siendo así, que hay que enseñar “una segunda lengua” para poder
descifrar los mensajes que se reciben, y estar en condiciones de emitir los
propios mensajes.
 Pedagogía con imágenes. Utilización de los medios audiovisuales en el proceso
de enseñanza aprendizaje, como una extensión de la lección oral. Pero no hay
que olvidar que los medios de comunicación están presentes en la vida del niño,
y que éstos poseen una cultura audiovisual propia, de la que habrá que partir. La
utilización de m.a. permite evaluar conocimientos, actitudes, etc.

Es necesario en el docente una teoría y práctica. El educador tiene que ayudar a

leer críticamente la imagen, a descubrir la manipulación, a reflexionar.

Según la Declaración sobre la infancia y los medios de comunicación audiovisual

proclamada en el Congreso de Educación y Medios de Comunicación que tuvo
lugar en Valencia el 31 de Enero de 1.991 a los educadores les corresponde poner en
marcha un sistema activo, que se oriente a realizar las siguientes tareas ineludibles
en relación con los medios de comunicación audiovisuales:

 La formación de una conciencia crítica y lúdica ante los m.a. que permita
el mejor aprovechamiento de sus posibilidades y convierta a sus usuarios en
activos y conscientes de los medios, comprendiendo sus códigos y lenguajes.
  La educación para el consumo razonable de bienes y servicios que
compense el flujo de mensajes comerciales que inducen al consumismo y a
la pasividad.
 La capacitación de niños y jóvenes para el uso de los m.a. en el ejercicio de
la libre expresión y creación.

Al mismo tiempo los padres y las familias en general, deben intervenir activamente en
el sistema de medios como en el uso que niños y jóvenes hagan de los mismos,
desterrando actitudes de abandono o tolerancia pasiva. Sólo así se asegurará la
integración de los medios en un proyecto educativo más amplio.

2.3.- ELEMENTOS BASICOS DE LA IMAGEN

Elementos:

 El punto. La señal más sencilla en el plano de la comunicación visual que puede

utilizar el comunicador. El punto tiene una gran fuerza de atención sobre el ojo
creando ritmos que dinamizan la composición.
 La línea. Puede definirse como un punto en movimiento. Sirve para visualizar lo
que no existe y para concretar “lo esencial” de la información visual.
 Sección aurea. Todo lo que rompa la regularidad relativa de la imagen sirve
para atraer la atención del espectador hacia el punto de ruptura.
 La luz. Es otro de los elementos de la composición. Permite crear sombras,
resaltar colores, destacar volúmenes.
 El color. En el mundo de la educación los colores se asocian con valores
simbólicos concretos; símbolos cartográficos (agua: azul, elevaciones del
terreno: marrón, etc), símbolos políticos (color de la bandera,etc). El color tiene
tres propiedades fundamentales; tono,variación cualitativa del color,
saturación, la máxima fuerza y pureza del color, y luminosidad, capacidad de
reflejar la luz blanca que incide en el color.

Selección del espacio: planos y angulación.

Los planos sirven para estructurar el mensaje que se quiere comunicar. Hay planos
generales intermedios cortos… Las angulaciones permiten encuadrar la realidad desde
distintos ángulos. Tipos de ángulos: – Normal. A la altura de los ojos del observador. –
Picado. A la altura más alta, desde arriba. – Contrapicado. Desde abajo, se tronca desde
el suelo.

2.4.- LECTURA DE UNA IMAGEN

Los verdaderos intereses de los productores de imágenes se ocultan tras estructuras

muy refinadas, difíciles de descubrir a simple vista. Cada imagen publicitaria o cada
película se esfuerza por convencer a su manera.

Los comics, las fotonovelas, los anuncios, los telediarios, las series y las películas, no
transmiten mensajes objetivos. Son realizados por personas que tienen ideas, opiniones
y valoraciones enteramente subjetivas e individuales.

Hoy por hoy, el espectador medio es un consumidor de mensajes visuales, sonoros y

audiovisuales al que raras veces se le aportan instrumentos para lograr su
distanciamiento crítico. La formación en la lectura de imágenes puede ser el primer
paso para conseguir ser espectadores reflexivos.

Para leer imágenes debemos tener presente el nivel denotativo y el nivel connotativo.

 Nivel Denotativo u Objetivo. El nivel objetivo se refiere a la enumeración y

descripción de los objetos, cosas y/o personas en el contexto y localización
espacial. En este apartado debemos observar también las líneas de atención y
fuerza, el tipo de plano y de angulación…
 Nivel connotativo o subjetivo. El nivel connotativo nos puede analizar los
mensajes ocultos que subyacen en una imagen, de qué manera aparece
disfrazada la información, qué objetos pretende y que valoración tiene sobre la
sociedad, el hombre, la mujer, la moral…

Para practicar la lectura de imágenes en la escuela, no es necesario contar con

cámaras, laboratorios etc. Bastará con que el maestro eche mano de una buena
ilustración publicada en revistas.

3.- EL CINE, LA TELEVISION Y LA PUBLICIDAD.

3.1.- EL NIÑO Y EL CINE.

El niño de la escuela infantil tiene una percepción centrada en sí mismo en los primeros
años y orientada predominantemente hacia los objetivos de las etapas posteriores. Es
imaginativo, y confunde la realidad con su propia fantasía. Para él, las cosas tienen un
carácter personificado. Se interesa por la actividad y el movimiento.

A esta edad, ni su capacidad de atención, ni su evolución psicológica le permiten asistir

a la proyección de un film cuya duración supere los 20′- 30 minutos.

A su alcance están las películas sencillas, tanto el contenido como la forma. Son
apropiados los dibujos animados poco complejos y las historias de acción simple y
lineal.

En un 2º momento, puede hacerse reflexionar a los niños sobre lo visto. Reconstruir

colectivamente el argumento, destacar lo más importante. Se debe considerar la sesión
de cine como algo activo que exija la participación y la acción del niño.

3.2.- EL NIÑO Y LA TELEVISION.

Todos los mass-media se encuentra en el centro del eterno diálogo-debate entre los
valores sociales y su formación-deformación. En este sentido muchos educadores se
niegan a utilizar la tv, como un medio educativo más. En este sentido hablamos del
contenido televisivo normalizado, y no de la TV como monitor útil como otro recurso

Además, esta negativa a ver la t.v. por parte de los educadores lleva adjunto un juicio
de valor que los niños no están preparados para hacer.

Uno de los tópicos más manejados es el de la televisión como factor de aumento de la

agresividad y violencia en los niños, pero no existe un acuerdo unánime. Mientras para
unos esto es un hecho indudable, para otros está claro que hay otros factores mucho más
determinantes: ambiente familiar, integración social…

Las causas centrales de la violencia en la calle, en la televisión y en todas partes son la

incultura, la miseria, la injusticia social y la desigualdad. No es la televisión quien
fabrica indolentes y violentos. Son la violencia y la indolencia las causas primeras del
malestar.

Lógicamente en el terreno de la docencia ha de prestarse mayor atención al primer

aspecto, ya que está más al alcance del maestro y es su competencia directa, aunque por
supuesto también está implicado en el segundo.

Formación del sentido crítico

La formación del sentido crítico en relación con la televisión no se presenta como algo
aislado, sin conexión con las distintas áreas de experiencia y con la educación global del
niño. es decir, que si bien pueden haber actividades se dirijan preferentemente al trabajo
con el medio televisivo, para la formación del espíritu crítico.

Cuando hacemos un estudio de la televisión podemos llegar a ver en ella los siguientes
efectos:

 El televisor objeto o el televisor máquina: Modifica la organización del

espacio destinado a la convivencia en el hogar, según el modelo del espacio
público destinado al espectáculo. Modifica las relaciones familiares de
intimidad, según el modelo de relación pública entre espectadores.
 La televisión agente: Fabrica una parte importante del contorno de experiencias
de que dispone el individuo en la vida cotidiana. Programa una parte de las
actividades asociativas e informativas de la vida cotidiana.
 La televisión mediadora: Proporciona modelos cognitivos generales para
interpretar el acontecer, sustituyendo las dimensiones temporales y espaciales
por dimensiones lógicas.

Dada la influencia de la televisión en el niño pequeño, por su dificultad de discernir

entre fantasía y realidad, es muy conveniente seleccionar los programas que vemos más
adecuados y oportunos para ellos. En principio, tendrán que ver los programas que
ellos quieren ver, pero hay que evitar, sin dramas, que vean los que pensamos que van a
ser nocivos.

¿Aprenden los niños viendo la televisión?

Se dice que los niños de hoy saben mucho más porque aprenden de la televisión, es éste,
un sentir popular. Ciertamente la TV proporciona información y existen algunos
programas bien concebidos, pero cabe plantearse la dificultad de asimilar lo que se nos
dice a un ritmo tan rápido.

Para que el niño aprenda a expresarse, ya sea hablando, ya sea escribiendo, necesita
de un contacto directo e inmediato con otras personas. Cuando está delante de la
pantalla se limita más bien a escuchar, puesto que no existe posibilidad de participación
ni discusión.
Es importante que el adulto vea la televisión con el niño para que aclare, explique,
comente, juzgue con él las situaciones que se presentan en la pantalla. Esto le ayudará a
comprender y analizar mejor.

La televisión en la escuela debe aparecer más como un recurso, que se apropia a la

consecución de determinados objetivos que como finalidad en sí mismo, aunque no
podemos olvidar la importancia conceptual que la televisión aporta al currículum.

3.3.- LA PUBLICIDAD.

Características generales

La publicidad es un medio de comunicación de masas, retribuido, cuyo objetivo último

es transmitir una información, hacer evolucionar la actitud de una audiencia, y provocar
una acción provechosa para el anunciante.

La estrategia de la publicidad se apoya en las motivaciones determinadas que actúan

en el sujeto para estimularlo a la compra. Sin embargo a medida que han ido cambiando
las condiciones externas, el concepto y la estrategia de la publicidad también han sido
distintos.

En una primera etapa, se entendía como información reiterada coincidiendo con una
época de manos abundancia de productos en el mercado y de mayor ingenuidad por
parte del público, al que le bastaba conocer.

En una segunda etapa tiene lugar la “edad de oro del slogan”. El slogan tiene la ventaja
de la concisión y la expresividad; puede conseguirse una gran riqueza connotativa con
un corto número de palabras, o incluso con una sola.

La tercera etapa de la publicidad tiene lugar cuando los psicólogos entran a formar
parte del equipo que elabora la estrategia publicitaria, tratando de conseguir una especie
de “persuación clandestina”: los productos abundan, y se hace necesario crear unos
métodos publicitarios más útiles.

El medio de la publicidad.

La importancia no sólo del medio, sino del soporte elegido par al publicidad, con
todas sus características y detalles, es tal, que depende de ello en gran parte el éxito de
la campaña.
Aunque el tipo de medio elegido por los anunciantes va combinado, todavía parece que
el mayor porcentaje de publicidad se distribuye en la prensa, siguiendo el orden de
importancia, la publicidad en el punto de venta, radio y televisión, carteles, cine, etc. Se
experimenta un incremento notable en la publicidad directa.

Clasificación de los medios, (esta va a venir determinada por el criterio elegido a la

hora de clasificar):

Atendiendo al sujeto a quien está dirigida.

a) individual

b) multitudinaria

Al primero pertenecen todos aquellos medios que se dirigen al sujeto aislado y que
inciden directamente sobre su individualidad. Los mensajes es este tipo de medios
suelen caracterizarse por su calidad persuasora y sus apelaciones, basadas
fundamentalmente en la psicología y en los estímulos ante los que el hombre reacciona
de una manera positiva. Los medios individuales son prensa, radio, y televisión.

Los medios multitudinarios son aquellos que se dirigen a grupos humanos, a las
masas. En estos medios los mensajes pierden parte de su persuasión a favor del impacto
y buscan por el mismo método psicológico estímulos que suscitan reacciones favorables
en el comportamiento colectivo de los seres humanos. En este grupo se integran todos
los sistemas de publicidad exterior: vallas, carteles, etc. y la publicidad en el cine.

El mensaje publicitario

La concreción del mensaje está íntimamente relacionada con el medio. Lo primero que
hay que hacer es determinar la referencia (de qué se va a hablar), el contenido (qué se
quiere decir de ello), el público (a quién va dirigido).

Esta es la base para la elaboración del mensaje. Con ella hay que elegir a
continuación el canal, donde decirlo. y la forma, cómo decirlo. Estos puntos son fruto de
un estudio metódico; puede decirse que la elaboración del mensaje necesita estudio e
ingenio fundamentalmente. el éxito está en el lenguaje, término que no sólo incluye el
hablado o el escrito, sino también la imagen, el sonido, etc., y sus combinaciones, de
manera que pueda apoyarse la fuerza de un mensaje en el contraste, por ejemplo, entre
imagen y texto: una imagen de algo muy mal hecho con una leyenda “nosotros no
hacemos esto”.

La nueva lingüística tiene mucho que decir en la elaboración del mensaje publicitario.
La publicidad se hace más sutil, incluso paradójica. Existen estudios que intentan
establecer una estilística del mensaje publicitario, puesto que en él se hace a menudo un
rico uso de la figuras retóricas. Y también la imagen tiene su lenguaje, su retórica.

La imagen comporta varios niveles. Un nivel puramente informativo, que muestra;

otro connotativo, el mundo de las resonancias y las evocaciones que provoca en el
receptor, y así varios niveles, según la riqueza de significados del mensaje.

El receptor.

Es el sujeto al que se dirige la publicidad Se ha discutido mucho si este es el

individuo como tal o la sociedad, puesto que los efectos de la publicidad se dejan notar
sobre uno y sobre otra. Sobre el individuo que decide su compra; sobre la sociedad
que colectivamente experimenta los influjos y cambios debido a un montaje
determinado. Ya nos hemos referido a una serie de deseos ocultos y frustraciones en los
que a veces se apoya el publicitario para provocar unas posturas determinadas. Sin
embargo, el consumidor, como miembro de una sociedad de consumo, tiene unos
condicionantes característicos de ésta.

Por otra parte, gracias a que el consumidor es rutinario se salva con frecuencia de los
impactos publicitarios, que de otro modo lo manipularían como a una marioneta. el
introducir una nueva moda supone una brusca ruptura con la rutina anterior. Pocos
consumidores toman decisiones auténticas a la hora de adquirir un producto.
Generalmente se siente una especie de vacío cuando no se puede repetir lo habitual.

Educación frente a la publicidad y el consumo.

Los niños y los jóvenes son lógicamente objeto de deseo de productores y comerciantes,
tanto por su condición de consumidores como por ser vía de inducción al consumo de
las familias. Buena muestra de ello es la publicidad; que se dirige a ellos en gran
medida, a la vez que los utiliza para promover la venta de bienes y servicios que no son
de su uso directo. El cambio de valoración social y familiar de niños y jóvenes y el
aumento de su poder adquisitivo y de decisión que deriva de ello está en la base de este
nuevo estado de las cosas.
Ello significa que la educación para el consumo desde la infancia no tiene como
único objeto formar consumidores responsables para el futuro, cuando sean adultos,
sino una necesidad de su presente, que parte de y dialoga con su realidad cotidiana.
estos motivos la hacen urgente, pero también ofrecen unas posibilidades educativas muy
fecundadas.

La responsabilidad de educar para el consumo corresponde como es claro a la familia

y a la sociedad en general. De hecho, la sensibilidad por estos temas surgió en
organizaciones de consumidores y otras instancias sociales, pero para que cumpla
realmente su objetivo, debe integrarse en el propio sistema educativo. La escuela en la
medida en que transmite unos valores y unas pautas de conducta a través de su
propia organización y de sus actuaciones, representa un modelo y, por consiguiente,
influye en la adquisición de unos hábitos de unas pautas de comportamiento.

Una de las funciones más importantes de la educación del consumidor es proporcionar

puntos de referencia, especialmente terreno de las posturas personales y de la ética. Tal
vez no se puede pretender que los niños y jóvenes no consuman, o que consuman en una
determinada proporción, pero sí que esta opción se tome con el máximo de información
y de espíritu crítico, y no siguiendo dictados externos, casi siempre interesados. La
escuela ha de ofrecerles diversos modelos y la justificación de cada uno, para que
puedan elegir con conocimiento de causa. Proporcionar puntos de referencia,
informar y desarrollar el espíritu crítico son los tres ejes del proceso de convertirse en
un consumidor responsable.

Por todo esto la educación para el consumidor no se incluye en el currículum cono un

área de experiencia, sino como un tema transversal.

4.- CRITERIOS DE SELECCIÓN Y UTILIZACION DE MATERIAL

AUDIOVISUAL Y DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA ED. INFANTIL.

4.1.- CRITERIOS PARA LA SELECCION DE PELICULAS INFANTILES.

Las películas infantiles deben reunir una serie de condiciones que hacen referencia a
valores cognitivos desde la perspectiva conceptual, procedimental y actitudinal.

En lo cognitivo hay que tener en cuenta la capacidad de comprensión y los intereses de

la edad, el ritmo y la duración, en definitiva el ajuste de la película en su globalidad con
el nivel de desarrollo psicoevolutivo del niño.
En cuanto al desarrollo emocional, las películas no deben presentar situaciones que
puedan provocar angustia o ansiedad. Puede plantearse un conflicto que en el desarrollo
general del relato se resuelva de un modo positivo.

Los niños tienen un sentido casi innato de lo cómico y el valor humorístico de lo

grotesco no les pasa desapercibido, pero hay que evitar lo que pueda constituir una
deformación del gusto.

En cuanto a lo moral, debe procurasen, aquellas películas que favorezcan valores

apropiados a la edad, como la autoestima, el respeto y la valoración de los demás, la
solidaridad, el esfuerzo, la generosidad, que estimulen el deseo de conocer y descubrir y
que orienten de un modo positivo y vital el comportamiento.

4.2.- CRITERIOS PARA SELECCIONAR LA TELEVISION.

La idea sería que los padres aprendieran a seleccionar los programas de televisión par
los hijos y que dispusieran de tiempo para visionar con ellos dichos programas.

Convendría dotar a los padres de unos instrumentos básicos de análisis, ya que si

quieren que sus hijos sean críticos, deben comenzar siéndolo ellos.

Conviene que estén informados de la programación. Es importante que vean la

televisión con los hijos y comenten adoptando una actitud activa.

Lo que aparece muy claro es que el “problema televisión”, es un problema

fundamentalmente familiar, y no es que la escuela no tenga nada que decir al respecto,
pero en definitiva es la familia la que tiene la última palabra.

La escuela desde su situación tiene un papel mediador importante, en tanto en cuanto

debe ejercen de mediadora entre la formación/información sobre la televisión y la
familia.

Por otra parte, debe colaborar en la formación del espíritu crítico de los niños, lo cual
no tendrá sentido si no se hace en colaboración directa con la familia.

La televisión como recurso curricular en el aula debe estar sometida a los mismos
criterios de selección que cualquier material curricular o recurso.

Debe adecuarse al desarrollo del objetivo que pretendemos con esa actividad,
centrando la finalidad en el objetivo y no en el medio.
Debe adecuarse al interés de los niños, a su nivel de desarrollo psicoevolutivo.

En este sentido, no podemos olvidar que la filosofía actual de la educación marca sus
derroteros en la búsqueda y consecución de un aprendizaje significativo y que para que
éste se produzca es inevitable el partir en el desarrollo de conocimientos de situaciones
cercanas al niño, que permitan de alguna forma motivarle y a la vez produzcan un nivel
adecuado de conflicto cognitivo para que así sea posible la construcción del
conocimiento.

Teniendo esto en cuenta encontramos en la televisión un recurso bastante adecuado a

nuestras necesidades, siempre que se sepa utilizar y adecuar a las situaciones reales de
aprendizaje y nunca por añadidura, siempre sin riesgo de convertir el medio en fin. Otro
criterio que se debe tener en cuenta en la escuela a la hora de utilizar la televisión, es
que ésta no ocupe el lugar de cualquier otra posible experiencia de aprendizaje, riesgo
que corremos al contar este medio con la ventaja de la familiarización que los niños
tienen con él, y la motivación intrínseca que produce.

4.3.- UTILIZACION DE MATERIALES AUDIOVISUALES.

Aparte del cine y la televisión, existen numerosos recursos fáciles de utilizar en la

escuela, basados en la imagen fija, ya sea proyectada, ya sea directa. Un centro de
recursos en Educación Infantil constaría de los siguientes: títeres, dramatizaciones,
ilustraciones, dibujos, fotografías..

Características comunes a estos medios son:

 Todos ellos se apoyan en la comunicación visual, aspecto fundamental para

receptores de corta edad.
 Todos, a excepción de las diapositivas, el cine y los montajes, permiten al
profesor mantener una comunicación “cara a cara”, ya que su utilización no
exige oscurecer la sala. Para los niños pequeños, el profesor, su voz, es un
recurso humano insustituible.
 Esta comunicación verbal puede estar a cargo del profesor, adaptando el
material a las necesidades del grupo, a sus intereses y a su vocabulario.
 La mayoría de ellos ofrecen al niño la posibilidad de participar activamente.
Permiten que el niño se transforme rápidamente de espectador a actor.
 Ninguno de los medios es costoso y no son sistemas sofisticados de instalación.
OTROS RECURSOS: POSTERS, CARTELES, MURALES…

Los posters, carteles, murales y comics son medios de comunicación visual y, como
recursos didácticos, deben servir al apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje.

El material visual, en la docencia, debe estar concebido para estimular la actividad.

Con ello tratamos de significar que no basta que sea capaz de captar el interés inicial del
espectador, sino que ese interés debe permanecer en él y dinamizarlo.

De acuerdo con las modernas corrientes pedagógicas, que conciben el aprendizaje

como una auto actividad y no como una recepción estática, el material visual deberá
estar concebido de tal manera que el alumno llegue a sentir la necesidad de
desentrañarlo, de descubrirlo, convirtiéndose así en un elemento operativo al servicio
del desarrollo intelectual del alumno.

Vemos, entonces, lo importante que resultan las imágenes visuales que presentamos
a alumnos, bien sea en posters, carteles, murales, comics o en cualquier otro medio.

 Los posters, palabra de origen inglés, carteles y murales, son papeles, telas o
cartulinas ilustradas, medios de expresión y comunicación e instrumentos de
enseñanza.
 Los comics son narraciones o historietas gráficas compuestas por secuencias de
imágenes y viñetas. Su finalidad fundamental es recreativa.

Tanto para confeccionar estos recursos como para elegir los más adecuados a los
alumnos, hay que tener en cuenta diversos aspectos como son: la imagen, el color, la
rotulación…

Las imágenes deberán seleccionarse de manera que se evite la saturación, falta de

variedad, monotonía y reiteración. Habrán de estar estructuradas de tal forma que
orienten la percepción del alumno. La imagen no es la realidad: es una representación,
su recreación. Organizamos y preparamos la realidad en la imagen para que se perciba
en ello lo que queremos que sea percibido.

Recortamos la realidad, destacamos los elementos principales y esenciales y

descentralizamos los accesorios.
Es útil formar en clase un pequeño grupo archivo con imágenes procedentes de
periódicos, revistas… De esta forma, se cuenta siempre con un material para utilizar,
copiar o arreglar cuando se estime necesario.

Cuando se utilizan figuras en cualquier medio visual, por lo general van acompañadas
de rótulos o frases que son claves para reforzar las ideas.

Entonces es necesario cuidar especialmente la composición de las figuras o imágenes y

la proporción entre éstas y el texto. El color sirve para dar más sensación de realidad a
las ilustraciones y para hacerlas más sugestivas. Las ayudas visuales iluminan las
sensaciones.

4.4.- POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE ESTAS NUEVAS TECNOLOGIAS.-

VALOR EDUCATIVO

Los medios audiovisuales son elementos de apoyo a la tarea docente de un gran valor.
Ahora bien, por sí mismos nunca van a poder sustituir al maestro en la tarea docente, ya
que un aspecto importante para el aprendizaje es el vínculo afectivo que se crea entre el
educador y educando. Igualmente hay que erradicar la idea, muy extendida actualmente,
de que es la panacea del aprendizaje. Salvando estos dos extremos, siempre que se
puede y se considere oportuno, han de emplearse estos medios, ya que contribuyen a
hacer más dinámica los períodos de permanencia en el aula.

Uno de los aspectos más importantes del audiovisual es que ha de tener sentido su
utilización, ha de responder a la necesidad de tener que utilizarlo, lo cual implica que
debe estar prevista su utilización en la programación del aula

POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE ESTAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.

La introducción del material audiovisual en la enseñanza se va realizando de forma

paulatina y aún no masiva. La explicación hay que buscarla por varios conductos; falta
de preparación en el profesorado, costo elevado en muchos casos, escasez de
documentos variados y adecuados y, sobre todo, concepción de lo icónico como
“peligroso e inferior”.

Pero no hay duda de las características ventajosas de las posibilidades educativas de

estas nuevas tecnologías.
Estas particularidades de naturaleza general entrañan importantes consecuencias.
Utilizar los medios audiovisuales significa modificar el espacio educacional, equivale
a trasformar las interrelaciones al asignar al maestro, y por consiguiente a los alumnos,
un lugar y un rol nuevos. Es necesario destacar que el medio audiovisual sustituye a una
pedagogía del monólogo.