Es el instrumento básico de gestión y de planificación a mediano y largo plazo, que hace referencia a todos los Es un instrumento que contextualiza

que contextualiza y adapta el Diseño Curricular al

ámbitos de funcionamiento de la institución (académico, administrativo, de gestión curricular, comunitario etc.) y contexto institucional. Articula los objetivos Generales de la institución con las decisiones curriculares
expresa los acuerdos consensuados sobre los grandes planeamientos y las líneas directrices de la institución, entre provinciales. Las orientaciones generales del PEI le otorgan direccionalidad y contextualiza la oferta educativa
ellos los principios y los objetivos generales que se desean conseguir. El PEI es la producción singular propia y de la institución. Por lo tanto, los Diseños Curriculares y las orientaciones generales del PEI son, entre otras,
específica de cada institución, elaborada por todos sus miembros, que permite establecer prioridades. Al definir los las fuentes para la elaboración del PCI. Un curriculum es un proyecto educativo que incluye y procura anticipar
objetivos institucionales concentra las acciones alrededor de un eje que reúne los esfuerzos individuales y armoniza todos los aspectos vinculados a los procesos de enseñanza y de aprendizaje que tienen lugar en las escuelas.
la tarea docente con el resto del colectivo institucional. En tanto proyecto, tienen una formulación escrita, y en este sentido es un texto. Pero en tanto procura anticipar
todos los aspectos vinculados a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, se hace realidad y se define
Supone: totalmente en la acción cotidiana de la escuela, en la práctica educativa.
 Una anticipación de la acción, una visión prospectiva un intento de avance decidido y controlado y formula
propósitos para el mediano y largo plazo. En este marco, el diseño curricular puede desempeñar su función de diferentes maneras. En algunos casos
 Un desarrollo en todos los ámbitos institucionales. constituirá el punto de partida para la elaboración del PCI, junto al análisis de las necesidades y de la
 Un contrato que compromete y liga con una finalidad común en todos los miembros de la comunidad educativa. problemática de una situación educativa particular; entre otros, servirá más bien para interrogarse individual
Debería, por tanto, ser el resultado de un consenso que se plasma después del análisis de cada realidad escolar, o colectivamente sobre la propia práctica pedagógica, reflexionar sobre ella e intentar mejorarla, en otros será
de sus necesidades, expectativas y recursos. objeto de utilización directa por los profesores para la planificación de actividades y tareas; en otros aún dará
lugar a un trabajo sistemático de análisis, discusión y crítica mediante su confrontación con la propia realidad
Podemos sintetizar que el PEI es una herramienta de gestión que: y experiencia profesional. Con independencia, pues, de que sea el punto de partida, el de llegada o un jalón
 Implica una construcción colectiva de la comunidad educativa. intermedio, en todos los casos el Diseño Curricular constituye un elemento imprescindible para la elaboración
 Da lugar a la diversidad. del PCI en la medida que refleja un cierto consenso sobre lo que la comunidad considera que han de aprender
 Es una carta de presentación de la institución. los alumnos.
 Responde a las preguntas de ¿quiénes somos?, ¿Qué pretendemos? Y ¿cómo nos organizamos?
 Planifica el cambio y permite la evaluación permanente.

Corresponde a los diferentes miembros de la comunidad escolar. La participación de todos ellos en una Deben ser los docentes, quienes, con el trabajo en equipo y teniendo en cuenta el PEI, asuman el protagonismo
acción mancomunada, es el fundamento para que en él se reflejen posturas consensuadas y asumidas para la elaboración del PCI, dada su experiencia y vinculación con la institución escolar.
conscientemente. El equipo de gestión, los docentes, los alumnos, los padres y el personal de administración
y servicios, en cada caso, proporciona sus aportes en función de sus competencias e intereses. Elaborar el PCI más que un trabajo orientado hacia la consecución de una herramienta de carácter
administrativo y burocrático, es una oportunidad, -sobre todo para el equipo docente- para intercambiar ideas,
Supone la puesta en marcha de procesos: revisar y poner en común las convicciones y planteamientos educativos personales y construir acuerdos.
 de negociación con el entorno, los padres , los docentes, los niños y jóvenes y la comunidad en su conjunto; Significa, también, dotarse de una herramienta para generar; planificar y guiar los procesos de innovación en
 de participación de la comunidad educativa las instituciones escolares.
Es una herramienta para reducir los márgenes e incertidumbre que caracterizan la vida de las escuelas, en tanto Se propone:
instituciones sociales abiertas, constantemente interpeladas por múltiples demandas y requerimiento, en la que  como la búsqueda consensuada de respuestas a las preguntas básicas sobre la enseñanza que se desarrolla
participan y viven sujetos diferentes con roles y funciones diversas. en el seno de la institución, con el propósito de que sea lo más adecuada posible a las
necesidades educativas de los alumnos, a las cualidades profesionales del equipo
Frente a esta complejidad el PEI surge como necesidad pero también como respuesta a esta necesidad. docente y a las demandas y necesidades de la comunidad y el entorno en que se encuentra la escuela.
 como una forma de que se vaya instaurando en la institución una dinámica de análisis y e reflexión
Sirve:
colectiva sobre la práctica.
 Como plataforma de discusión sobre la cual se construye el conocimiento y la acción educativa de toda la
escuela. La elaboración del PCI permite dar respuesta a dos necesidades complementarias: la autonomía institucional
 Para construir compromisos de mejora y de transformación de la práctica. en el ámbito curricular y la profesionalización de los docentes, promoviendo el desarrollo de procesos de
 Como procedimiento articulado de reflexión que impide la improvisación, incertidumbre, la rutina y el reflexión y de análisis de la práctica indispensable para mejorar la acción docente, permanentemente.
individualismo.
 Como instrumento de confirmación del profesorado ya que permite analizar de forma sistemática y colegiada,
planificar coordinadamente y evaluar de manera coherente el proceso intervención.
 Como elemento aglutinador de todos los actores que forman parte de la comunidad educativa: padres, docentes,
alumnos y personal no docente.
Como herramienta de gestión, se construye día a día. Sintetiza una propuesta de actuación de la escuela a través Da respuestas a preguntas generales, como:
de: ¿Para qué y qué enseñar?: Cuáles son las intenciones educativas u objetivos y cuáles son los contenidos que
los alumnos deben aprender.
a) Las señas de identidad: son el conjunto de principios, formulados en términos de definición institucional, que  ¿Cuándo enseñar? Cómo ordenar y distribuir en el tiempo los objetivos y los contenidos educativos.
caracteriza a la escuela. Este apartado del proyecto es la carta de identidad de la institución y responde a la  ¿Cómo enseñar? Qué metodología y qué medios emplear.
pregunta ¿quiénes somos?  ¿Qué, cuándo, y cómo evaluar? El proceso de los logros de aprendizaje, diseñando estrategias para la
evaluación.
b) Los objetivos que pretende: constituyen los propósitos las intenciones generales de la institución. Tratan de dar ¿Para qué y qué enseñar?
respuesta a la pregunta ¿qué pretendemos?  Objetivos generales de la institución
 Objetivos generales de nivel-ciclo-año.
c) La estructura organizativa: atiende a la formación de equipos de trabajo, a la negociación y al logro de acuerdo,
 Criterios para la priorización de contenidos de enseñanza y aprendizaje de nivel-ciclo-año.
a la administración de recursos humanos y materiales, a propiciar conclusiones para la creatividad y motivación
¿Cuándo enseñar?
para desarrollar las tareas y para relacionarlos con la comunidad, etc. En fin responde a la pregunta ¿cómo
 Objetivos generales de nivel-ciclo-año.
nos organizamos?
 Secuencia y organización de contenidos.
¿Cómo enseñar?
 Criterios metodológicos.
 Criterios para la selección, elaboración y uso de materiales curriculares y otros recursos didácticos.
¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
 Criterios de evaluación.
 Criterios de acreditación y de promoción.

Aunque la construcción de capacidades institucionales para la formulación de proyectos y para la gestión autónoma Surge de:
es un proceso que demandará cierto tiempo cabe iniciarlo mediante la puesta en marcha de mecanismos internos de  Las orientaciones generales de la institución incluidas en el PEI
participación, de consulta y de instrumentación de acuerdo para el diseño y la implementación del PEI. De este  Las características institucionales surgidas del diagnóstico referidas tanto a los alumnos como al equipo
modo, se facilitará la construcción de la identidad de cada escuela, en el sentido de pertenencia y de valoración de docente
sus pautas, normas y características propias.  Las características del entorno
 La necesidad de incorporar contenidos regionales e institucionales
 La priorización de contenidos a partir de los diseños curriculares

En la evaluación de proceso se trata de sistematizar: Para la evaluación se tendrá en cuenta el alcance, logro y/o modificaciones en los acuerdos sobre:
 La evaluación que los miembros de la institución hacen de sus actividades en relación con los principios  Criterios de evaluación, acreditación y promoción.
acordados y definidos (identidad, objetivos, organización y relación con la comunidad).  Estrategia didáctica y metodológica.
 Las propuestas de intervención que se deriven de la evaluación realizada, buscando mejorar las próximas  Instancia de comunicación.
propuestas de acción.
Los momentos e instancias institucionales utilizados para:
Aun cuando la evaluación se realice en el proceso, también debe considerarse un momento para la evaluación al  La toma de decisiones.
finalizar una etapa, que puede ser al final del año.  La comunicación y forma de difusión de información sobre acuerdos curriculares.
 El asesoramiento por parte del equipo de gestión y/o de equipos externos.
En ella deberían considerarse:  El seguimiento y evaluación del proceso de desarrollo curricular.
 Los resultados conseguidos y aquellos que no se han logrado.  La calidad de los logros de enseñanza a partir de los resultados de los aprendizajes de los alumnos.
 Los logros que se han conseguido aun cuando no se habían previsto.
 Una interpretación o análisis de causas por lo que se han logrado determinados resultados. Esto permitirá que
en la próxima planificación se recupere la experiencia vivida.

También es posible integrar la autoevaluación institucional con la evaluación externa. La evaluación externa ha de
ser capaz de poner en relación los datos que se obtengan de una escuela determinada con los que se recojan de
aquellas que tienen un contexto semejante. La evaluación interna debe completar esos datos desde la experiencia
de la institución y explicarlos a partir de su propia reflexión.

 Concebir al PEI como un documento que se hace para entregar a las autoridades educativas.  Confundir el PCI con el PEI.
 Aunque no excluye su formulación escrita y se conciban distintos modos de comunicación del PEI, no hay que  Confundir al PCI con el conjunto o sumatoria de las planificaciones de aula.
confundirlo con su mera formalización en un documento; por ello se afirma que es un documento para ser
utilizado, es una herramienta.
 Confundir el PEI con el PCI. Este último es una de las dimensiones del PEI.