Encuesta Calidad Educativa
Encuesta Calidad Educativa
Encuesta Calidad Educativa
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INTRODUCCIÓN
¿Igual, mejor o peor que hace diez años? La calidad educativa argentina no consigue
levantar su reputación, según una nota periodística del Diario Clarín, Argentina.
Este fue el eje disparador para realizar una encuesta de doce preguntas cerradas y
abiertas a treinta actores del sistema educativo, entre los cuales se incluyó a docentes de
todos los niveles, preceptores, auxiliare, secretarios, directivos y gabinete
psicopedagógico para que los mismos la cumplimentasen en forma individual.
Variables %
Hombres 16.67
Género
Total de Mujeres 83.33
profesionales 20-29 13.33
30-39 36.67
Edad
40-49 26.67
50 o más 23.33
Variables Total
Pública 3
Gestión
Total de Privada 27
profesionales Inicial 5
Nivel Educativo Primario 16
Secundario 9
Como se puede observar en ambos cuadros, a modo informativo, se muestran las
siguientes variables: género, edad, gestión y nivel educativo en el que se desempeñan
los encuestados.
Del informe que a continuación se presenta se desprenden datos relevantes de qué saben
estos profesionales sobre Calidad Educativa, sus criterios fundamentales, evaluación a
profesionales, cuáles son los aspectos que hacen que ella haya mejorado o empeorado.
DESARROLLO
1) Calidad Educativa
80
70
60
50 A
40
B
30
C
20
10
0
¿Qué es la Calidad Educativa?
2) Una escuela de calidad para todos
Una escuela de calidad para todos se define como una escuela tanto eficaz,
eficiente y equitativa. Esta escuela se construye como una pirámide. Los pisos
superiores están condicionados por la solidez y el equilibrio de los pisos
inferiores.
El 36.66 % de los encuestados sostiene que la base de esta pirámide es el acceso
a una educación de base, a los distintos medios y/o recursos, ya sean
materiales, didácticos, humanos, con una gestión adecuada a los mismos. Muy
cerca en opinión, con el 30 % de los encuestados, consideran que la gestión
pedagógica (secuencia enseñanza-aprendizaje, en el aula, del establecimiento),
el clima en la clase, en el establecimiento, es un pilar fundamental. Compite
también con un 23.33 % el impacto a lo externo conducido por políticas
adecuadas para optimizar los productos de la escuela (logro de competencias
indispensables para una vida en sociedad, para el trabajo, para realizaciones
personales)
Restando importancia de base con un 6.66%, productos de la escuela, evaluados
según distintos tipos de indicadores cualitativos y cuantitativos (deserciones,
repitencias, promoción, dominio de competencias indispensables, plusvalía)
Y también un 3.35 % que cree que sería aquella que como base y sostén de todo
el sistema prioriza a los niños, en tanto sujetos de la acción educativa,
respetando su individualidad, necesidades y características.
40
35
30 A
25 B
20
C
15
D
10
E
5
0
Una escuela de calidad para todos
100
80
60
A
40 B
20 C
0
Calidad Educativa = Calidad de
Sociedad
30
25
A
20
B
15
C
10 D
5 E
0
1º 2º 3º 4º 5º
5) Evaluación de rendimiento
100
80
60
SI
40 NO
20
0
Evaluación de rendimiento
80
60
SI
40
NO
20
0
Calidad educativa-
contextualización
7) Contenidos a evaluar
100
80
A
60 B
C
40
D
20 E
0
Contenidos a evaluar
8) La evaluación, un instrumento fundamental.
80
70
60
50
40 A
30 B
20 C
10
0
La evaluación, un instrumento
fundamental.
9) Evaluación Profesional
100
80
60
A
40 B
20
0
Evaluación profesional
10) Causas de los problemas educativos.
Para conocer que importancia atribuían los docentes a los factores concretos que
inciden en la calidad de la educación se hizo una selección de posibles causas.
Los resultados ponen en manifiesto que atribuye más importancia en un 21.49 %
a las nuevas condiciones sociales y culturales de los alumnos o escasa
colaboración de las familias con la escuela.
En un 15.89 % lo atribuye a la aceptación de que los factores que inciden sobre
la calidad de educación son muchos y diversos y que éstos están
interconectados entre sí.
En cambio, en un 14.01 % atribuye falta de interés del alumnado por aprender y;
en porcentajes menores y decrecientes, lo atribuyen a la manera de enseñar, la
actuación del equipo Directivo, las instalaciones, recursos y materiales con que
los establecimientos educativos disponen, la relación con el alumnado, falta de
disciplina y orden en los establecimientos educativos, valores que el centro
educativo transmite, la atención que se le da a las familias.
Uno de los encuestados fundamentó: Las causas son múltiples y obedecen a la
sumatoria de varios factores. Dependerá de analizar los diversos factores a tener
en cuenta en cada contexto. No hay receta.
A
25
B
20 C
D
15 E
10 F
G
5 H
0 I
1er trim. J
K
A
25
B
20 C
D
15 E
10 F
G
5 H
0 I
Cambios para mejorar la educación J
K
• Mayor inclusión.
• Equipos técnicos.
• Extensión ciclo lectivo.
• La interrelación docente y el trabajo en equipo.
• Nuevas tecnologías.
• La extensión en edad de la obligatoriedad escolar.
• La mejora salarial docente.
• Material didáctico utilizado en las escuelas.
• Inclusión de otras culturas y nacionalidades.
• Integración
• Se produjo un incremento en el presupuesto educativo y una mayor
incorporación al sistema de amplios sectores de la población. Todavía
queda mucho por hacer para que la mayor inversión e incorporación
masiva se traduzcan en mejores resultados de aprendizaje en condiciones
de equidad, en todos los rincones del país.
• Las condiciones laborales de los docentes.
• Aplicación de las nuevas tecnologías.
• Se abordan contenidos nuevos (ley de sexualidad)
80
70
60
50 A
40
B
30
C
20
10
0
Desarrollo de la calidad educativa
CONCLUSIONES GLOBALES:
La base de la pirámide de una escuela de calidad para todos es la del acceso a una
educación de base, a los distintos medios y / o recursos (ya sean materiales, didácticos,
humanos) con una gestión adecuada a los mismos.
Para obtener una mejora en la calidad educativa se deben evaluar todos los contenidos:
cognoscitivos, procedimentales y actitudinales.
Para evaluar la calidad educativa se debe privilegiar otras dimensiones del ser humano
ligados al conocimiento como saber valorar, saber decidir, saber hacer, saber actuar.
BIBLIOGRAFÍA