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    Hallazgos

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    David Dasilva Buitrago
    1. El documento presenta diferentes procesos de pensamiento asociados a la lectura crítica en ciencias naturales y ciencias sociales. 2. Mediante el análisis de transcripciones de clases, se identificaron procesos como conocimientos previos, la imagen dotada de significado y descripción, los cuales son más relevantes en ciencias sociales. 3. Otros procesos como clasificación y análisis se presentan en ambas áreas, aunque clasificación solo en ciencias naturales.

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    1. El documento presenta diferentes procesos de pensamiento asociados a la lectura crítica en ciencias naturales y ciencias sociales. 2. Mediante el análisis de transcripciones de clases, se identificaron procesos como conocimientos previos, la imagen dotada de significado y descripción, los cuales son más relevantes en ciencias sociales. 3. Otros procesos como clasificación y análisis se presentan en ambas áreas, aunque clasificación solo en ciencias naturales.

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    1. El documento presenta diferentes procesos de pensamiento asociados a la lectura crítica en ciencias naturales y ciencias sociales. 2. Mediante el análisis de transcripciones de clases, se identificaron procesos como conocimientos previos, la imagen dotada de significado y descripción, los cuales son más relevantes en ciencias sociales. 3. Otros procesos como clasificación y análisis se presentan en ambas áreas, aunque clasificación solo en ciencias naturales.

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    David Dasilva Buitrago
    1. El documento presenta diferentes procesos de pensamiento asociados a la lectura crítica en ciencias naturales y ciencias sociales. 2. Mediante el análisis de transcripciones de clases, se identificaron procesos como conocimientos previos, la imagen dotada de significado y descripción, los cuales son más relevantes en ciencias sociales. 3. Otros procesos como clasificación y análisis se presentan en ambas áreas, aunque clasificación solo en ciencias naturales.

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    HALLAZGOS: PROCESOS DE PENSAMIENTO

    PROCESOS DE PENSAMIENTOS ASOCIADOS A LA LECTURA CRÍTICA

    Imagen 1: Procesos de pensamiento en ciencias naturales


    Imagen 2: Procesos de pensamiento ciencias sociales

    INTRODUCCIÓN
    Los procesos de pensamiento se derivan de las habilidades del pensamiento, según Velásquez, B.,
    Remolina de Cleves, N., y Calle, M., (2013) estás comprenden diferentes niveles de complejidad,
    desde lo más elemental hasta lo más elaborado: como procesos básicos podemos encontrar la
    observación, la comparación y la clasificación, y como procesos integradores o más elaborados se
    hacen presentes el análisis, la síntesis y la evaluación.
    Dentro de nuestro trabajo de investigación se pudo encontrar, mediante el microanálisis de
    transcripciones de clases, la incidencia de diferentes procesos de pensamiento, asociados a la lectura
    crítica en ciencias naturales y en ciencias sociales. Por lo tanto, a continuación, encontrará aquellos
    procesos y asimismo un análisis que interconecta con las dos áreas de estudio mencionadas.

    1. CONOCIMIENTOS PREVIOS: Este concepto está directamente relacionado con la


    psicología cognitiva, se interesa por el aprendizaje significativo. Podemos evidenciar en la
    imagen 2, que este proceso se encuentra únicamente en ciencias sociales, de los cual
    podemos deducir que en esta área del saber es importante recuperar los conocimientos
    previos, o conocimiento del mundo, para poder ser un sujeto participativo capaz de
    reflexionar sobre lo vivido y transformar lo venidero. Esto lo podemos evidenciar en:
    P 3: TRANSCRIPCIÓN CLASE 5.rtf - 3:3 [· David: […] vamos con el cuar..] (35:36) (Super)
    Codes: [Conocimientos previos]
    No memos

    David: […] vamos con el cuarto […] vamos con el cuarto. El rio amazonas es uno de los más importantes de esta
    zona
    Estudiantes: si (ruidos) es el rio más grande del mundo
    P 3: TRANSCRIPCIÓN CLASE 5.rtf - 3:14 [· David: […] hablando de capit..] (16:21) (Super)
    Codes: [Conocimientos previos]
    No memos

    David: […] hablando de capitales (antes de iniciar la sesión, los estudiantes presentaron un examen sobre las
    capitales de 25 departamentos) ¿quién coloco falso?
    Estudiantes: Falso, dizque verdadero (se ríen)
    David: perdón esta Mitú ¿Mitú es la capital de qué departamento?
    Estudiantes: Vaupés.
    David: ¿y vichada?
    Estudiantes: Puerto Carreño

    2. IMAGEN DOTADA DE SIGNIFICADO: Este proceso de pensamiento está asociado con


    el lenguaje visual, dentro de una perspectiva pragmática- semiótica, la cual hace referencia
    a aquellos conocimientos e interpretaciones que podemos extraer a partir de una imagen. En
    está investigación, la imagen dotada de significado, cobra relevancia en ciencias sociales,
    donde el análisis de diferentes imágenes nos transporta a diferentes eventos históricos, esto
    con la finalidad de comprender y aprender a través de un estimulo visual, como lo veremos
    a continuación:

    P 1: TRANSCRIPCIÓN CLASE 1.rtf - 1:5 [· Elizabeth: Ok, entonces vamo..] (39:42) (Super)
    Codes: [La imagen dotada de significado]
    No memos

    Elizabeth: Ok, entonces vamos a pasar ahora a las emociones, en la primera imagen ¿qué emociones les transmitió
    esa fotografía? ¿qué emociones?
    Estudiante 5: Enfado
    Elizabeth: Enfado, ¿alguna otra?
    Estudiante 6: Pena

    P 1: TRANSCRIPCIÓN CLASE 1.rtf - 1:7 [· Elizabeth: En la segunda ima..] (45:48) (Super)


    Codes: [La imagen dotada de significado]
    No memos

    Elizabeth: En la segunda imagen, ¿qué emociones les provocó ver esa fotografía?
    Estudiante 8: Asombro.
    Elizabeth: Asombro, ¿por qué asombro?
    Estudiante 8: Porque pues, él estaba como ahí sentado, cuando de repente, pues, entraron la guerrilla y pues,
    corrían.

    3. DESCRIPCIÓN: Según Velásquez, B., Remolina de Cleves, N., y Calle, M., (2013) el
    proceso de pensamiento de descripción es “por el cual se informa de manera clara, precisa y
    ordenada las características de lo que se observa, se compara, se conoce y se analiza.” (p
    28). Comparando la imagen 1 con la 2, evidenciamos que este proceso de pensamiento está
    ausente en ciencias naturales, ampliando la conexión entre conocimientos previos, la
    comparación y la clasificación que cobra más relevancia en ciencias sociales. Este hallazgo
    nos informa sobre la importancia de describir para conocer y al mismo tiempo analizar.

    P 1: TRANSCRIPCIÓN CLASE 1.rtf - 1:3 [· Elizabeth: Lina, puedes desc..] (33:34) (Super)
    Codes: [Proceso de pensamiento: DESCRIPCIÓN]
    No memos

    Elizabeth: Lina, puedes describir la imagen.


    Lina: Pues no sé, están trasladando a un señor.

    P 1: TRANSCRIPCIÓN CLASE 1.rtf - 1:4 [· Elizabeth: Duvan, describe p..] (37:38) (Super)
    Codes: [Proceso de pensamiento: DESCRIPCIÓN]
    No memos
    Elizabeth: Duvan, describe por favor la imagen.
    Duvan: Pues hay unos niños como haciendo paro, que alto a los paramilitares.

    P 1: TRANSCRIPCIÓN CLASE 1.rtf - 1:2 [· Elizabeth: ¿Quién me podría ..] (29:30) (Super)
    Codes: [Proceso de pensamiento: DESCRIPCIÓN] [RECOMENDACIONES: Diseño]
    No memos

    Elizabeth: ¿Quién me podría describir lo que está sucediendo en la imagen? ¿Algún voluntario?
    Estudiante 4: Que los cuerpos están al frente de una iglesia.

    4. CLASIFICACIÓN: De acuerdo con el análisis extraído de cada transcripción y fusionado


    en los mapas de ciencias naturales y sociales (ver imagen 1 y 2) podemos evidenciar que el
    proceso de pensamiento clasificación, que, según Velásquez, B., Remolina de Cleves, N., y
    Calle, M., (2013) lo definen como: la base de la definición de conceptos […] y amplia la
    posibilidad de autoaprendizaje […] (p 28), se hace presente únicamente en ciencias
    naturales, lo cual alude a que en esta área la definición de conceptos es esencial para que
    cada estudiante constituya su conocimiento y pueda diferenciarlo de algún otro concepto.
    Podemos ver un ejemplo:
    P 2: CN-CL.No-2.rtf - 2:11 [· Chicos entonces terminemos d..] (56:61) (Super)
    Codes: [Proceso de pensamiento: CLASIFICACIÓN]
    No memos

    Chicos entonces terminemos de hacer el diagrama, aquí qué pusieron, qué categoría pusieron…
    ESTUDIANTE: Respiración…
    DOCENTE ULS: Respiración o sistema respiratorio. ¿qué más pusieron ahí?
    ESTUDIANTE KONSTANTINOS: Branquias externas, pulmones.
    DOCENTE ULS: Chicos, ¿qué pusieron en sistema respiratorio?
    ESTUDIANTE KONSTANTINOS: Branquias externas, pulmones.

    5. COMPARACIÓN
    6. DEFINICIÓN
    7. COMPRENSIÓN DE LECTURA:
    8. ANÁLISIS: Este proceso de pensamiento requiere un nivel de complejidad más alto que
    los ya presentados, es por ello que en ambos mapas se hace presente. Este proceso es la
    capacidad de distinguir y separar las partes de un todo, hasta llegar a conocer sus principios
    o elementos (p 29), a partir de lo anterior, es posible afirmar que analizar para las ciencias
    naturales y las ciencias sociales debe ser un proceso constante y capaz de permear en sus
    diferentes situaciones.
    P 2: TRANSCRIPCIÓN CLASE 3.rtf - 2:16 [¿listo? Van a hacer es una ref..] (68:68) (Super)
    Codes: [Conocimiento disciplinar: ESPAÑOL] [Proceso de pensamiento: ANÁLISIS]
    No memos

    ¿listo? Van a hacer es una reflexión teniendo en cuenta lo que decía el profesor al principio con el […] entonces
    vayan pasando al tercero porque les voy a […] entonces, por ejemplo, en el último gráfico tengan en cuenta para
    hacer su análisis, la parte económica, los integrantes de los hogares, […] lo político, lo económico, entonces deben
    tener en cuenta todo eso, porque no es […] la manera drástica de como se reducen el número de habitantes.

    P 3: Transcripción Ciencias 5 - Septiembre 18..rtf - 3:13 [ESTUDIANTE KEVIN: El sábado en..] (141:151)
    (Super) Codes: [Proceso de pensamiento: analisis]
    ESTUDIANTE KEVIN: El sábado en la entrega de boletines… cuando llegaron a la casa llegaron muy molestos y
    empecé a sudar y las piernas me temblaban (risas) luego de eso me desvanecí y perdí el conocimiento…
    · DOCENTE TITULAR ELIZABETH: Vamos a hacer un recuento… Allison qué síntomas nos contó que
    presentaba…
    · ESTUDIANTE ALLISON: Nervios, sudor, le temblaban mucho las piernas.
    · DOCENTE TITULAR ELIZABETH: Entonces, ahí tenemos las causas, cuáles son las causas para
    tener, para que se haya producido el desvanecimiento
    · ESTUDIANTE: El miedo de recibir las notas.
    · DOCENTE TITULAR ELIZABETH: Ok ese miedo qué parte cumple en la homeostasis.
    · ESTUDIANTE KONSTANTINOS: Preocupación…
    · DOCENTE TITULAR ELIZABETH: Ok ese sería el estrés, el miedo a que le pegaran, lo regañaran, ese
    sería como el detonante para que los demás sistemas se descuadren. Entonces otra vez… Sergio qué síntomas
    presenta Kevin.
    · ESTUDIANTE SERGIO: Se le mueven las piernas, sudoración
    · DOCENTE TITULAR ELIZABETH: Doctor Moreno qué sistemas intervienen en el proceso…
    · ESTUDIANTE MORENO: Muscular, circulatorio

    9. CREACIÓN DE PREGUNTAS
    10. INFERENCIAL- DEDUCTIVO
    11. SÍNTESIS
    12. ABSTRACCIÓN
    13. EXTRAPOLACIÓN

    REFERENCIAS:

    https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/
    conocimientosprevios.htm

    https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/
    Volumen12numero2_2013/002_v12n2_art2.pdf

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