Clases Psicoflix
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Clases Psicoflix
TERAPIA
Tenemos la dificultad de observarnos, a diferencia del trabajo de los médicos.
REPRESENTATIVIDAD: Incluir a una persona en una categoría por tener una serie de
características, de forma errónea.
Formulado por Nisbett (conocido como el efecto actor observador). Justificar la propia
conducta en base al contexto, pero las ajenas a factores personales. Terapeutas, ponen énfasis
en variables internas del paciente dar peso a variables internas, a personalidad, variables
familiares, y no dar importancia a variables del contexto y sus contingencias.
LIBRO MINDWARE: Desarrollar métodos de apoyo de que busque otras soluciones (buscar
asociaciones y procedimientos ajenos a la función terapéutica)
Realismo ingenuo: ver realidad objetiva y si alguien no la ve como nosotros, es que está loco o
está tarado
ANCLAJE
SESGO DE CONFIRMACIÓN: Evitar hacer preguntas que hagan responder al paciente lo que el
psicólogo quiere (preguntas guiadas) LA AUTORIDAD DEL GUIAR AL PACIENTE ES GIGANTE
POR LO QUE HAY QUE TENER CUIDADO (EXPERIMENTO DE MILGRAM).
El test de los muñecos sexuales parecen que no sirven de nada porque predisponen a que los
niños toquen las partes íntimas.
Los pacientes no recuerdan haber contestado algo en el test porque nosotros modificamos sus
recuerdos
¿QUÉ CLAVES PARA EVITAR LOS SESGOS DE LOS TEST DE PERSONALIDAD? No hay respuesta
concluyente, pero hay que esperar como 24h-48 para que haga el test, que no se haga
consecutivamente. Se puede pasar la escala BDI cada 4 semanas para ver el progreso, pero
tener en cuenta las condiciones en las que se hace.
LOFTUS
Los efectos de cambiar la forma de pensar en el paciente esta muy probado. Hay que tener
cuidado de no sesgar el recuerdo del paciente. Por ejemplo: hacer que un paciente recuerde
un hecho como algo muy estresante.
Todo el mundo nos fijamos en el comportamiento no verbal, lo cual nos sesga. Somos mejores
pillar un engaño sin ver el comportamiento no verbal. Cuando estamos escuchando, prestamos
atención al comportamiento verbal, que es donde se pilla la mentira. Para pillar una mentira:
APUNTES DE MÁS
Dejar claro al paciente que las pautas no se darán hasta que no se realice un análisis funcional.
Mínimo 3 sesiones para dar pautas. A veces pequeñitas pautas. Hay que decirle al paciente
que confíe en el proceso.
Usar las características de las creencias de una persona religiosa con el fin de crear una mejor
relación terapéutica
EXPERIENCIA DE DUELO Y
ANÁLISIS DE CASO REAL
Experiencia de duelo 360º, ¿por qué en 360º?: porque vamos a ver el punto de vista del
terapeuta, del Juanjo, del paciente, los puntos que se han trabajado.
El terapeuta no se puede separar de su biografía, por lo que este contexto del terapeuta no
puede dejar de estar presente.
Hay que ver la aceptación como un proceso, donde vemos altibajos, donde los bajos forman
parte de la intervención.
La cultura vive de espaldas a la muerte. Hay que aumentar la compasión ante los
automensajes de no hacer esto, si no siento dolor no quiero a la persona. Cuando uno observa
lo que siente, el dolor disminuye (clave de la intervención)
Ayudar a no evitar las emociones puede ser peligroso. Hay que tener cuidado con la
aceptación, puede ser que sea muy pronto y la persona no esté preparada. El duelo es algo
individualizado, no es una receta. Especificar cada circunstancia.
ELEMENTOS CLAVE
Con los niños: Hay que normalizar la situación, explicar como funciona el ser humano, que no
se evite la verdad de la muerte.
Más evitación experiencial, mas experiencias dolorosas. El contexto esta articulado para que
no tengamos las estrategias para afrontar el duelo.
Primero hay que ayudar a la persona a que recupere sus objetivos de vida, después trabajar
con otras cosas
Permitir la aceptación:
APRENDIZAJE- ANÁLISIS DE LA
CONDUCTA
¿Para qué, como que variables afectan y que herramienta utilizar para cada situación?
CC Estimulo neutro, estimulo incondicionado (este provoca respuesta). No vamos a hacer
que aparezca una respuesta ni a modificarla. Vamos a hacer que un principio la controle
cuando antes no la controlaba. Un estímulo predeciría la llegada de otro estimulo. Se trabaja
con respuestas refuerzas, elicitadas por un estímulo
CO triada operante discriminativo, respuesta y reforzador. Hay relación entre conducta y
entorno y las consecuencias. Con su conducta modifica el entorno, que esta modificación
cambia la conducta. Esto sucede dentro de unos antecedentes. Se puede crear nueva
conducta, disminuir, modificar, matizar, cualquier tipo de conducta. Se trabaja con una gama
mas compleja de conductas
APENDIZAJE UNIESTIMULAR
Habituación: Reacción cada vez más disminuida por la presencia continua del estímulo.
DESHABITUACIÓN
Sujeto al que se le ha presentado un beep (con chispazo) que provocaba una respuesta que
pco a poco dejaba de responderla. Si ese estimulo habituado lo presentamos con otro nuevo,
encontramos que vuelve a haber una alta reacción a ese estímulo. No se debe al estimulo
nuevo ni al habituado, si no la combinación de un estimulo habituado con un nuevo. Así
conseguimos la deshabituación
Cuando los estímulos son intensos e infrecuentes, más fácil sensibilización y difícil habituación.
Estímulos débiles frecuentes, más faicl habituar mas difícil sensibilizar
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Presenta varias características. En principio es una contingencia entre dos estímulos entre EN y
EC
Aquí el sujeto no pude hacer nada para cambiar la probabilidad de llegada. No puede controlar
el entorno, pero puede predecirlo y llevar respuestas para que el impacto sea el adecuado. La
distinción con CO es clave. Si el sujeto puede modificar el entorno, será CO. Si no, nos llevará a
errores. Es muy importante. Hay 2 elementos clave: relación triadica, no de 2 elementos. Hay
control sobre la llegada de los elementos importantes y la respuesta no viene determinada
como el CC, donde se trabaja con la respuesta que provoca el CI. En el CO podemos trabajar
con una gran transversalidad de respuestas.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
TIPOS DE CC
Tiene una grandísima variedad procedimental dependiendo de diferentes criterios. Los más
relevantes son (básicas y exclusivas del CC):
Relación entre EC y EI: excitatorio o inhibitorio. Si el EC anticipa la llega del EI, donde emite la
respuesta condicionada, es excitatorio. Cuando la llegada del EC indica que no va a llegar el EI,
tenemos una relación inhibitoria
Carácter motivacional del EI: Apetitivo o aversivo. Aversivo: alejamiento de los estímulos
Apetitivo: acercamiento a los estímulos.
Inhibitorio-apetitivo: cuando hay luz no hay comida, y cuando no hay comida. La luz sería no
provaria salivación
Inhibotorio-salivacion: luz con no descarga. La luz seria una señal de seguridad que no
provocaría miedo
GENERALIZACIÓN
Entrenamiento original: provoca respuestas a estímulos condicionados semejantes. Cada vez
que va apareciendo estímulos menos parecidos, va desapareciendo la respuesta.
PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL
ADQUISICIÓN Y EXTINCIÓN
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Tiene una relación triadica. Nos permite diferenciar de CC con que el sujeto si modifica la
probabilidad e que aparezca el estimulo reforzador.
Nos movemos para conseguir refuerzo positivo o que se vaya un reforzamiento negativo
CASTIGO: Disminuye
El concepto de refuerzo es algo funcional: Un refuerzo no tiene porque ser algo apetitivo, la
única deficni. Hay que entenderlo como un estimulo contingente con una respuesta que
modifica la aparición de una respuesta futura.
TIPOS DE REFORZADORES
Incondicionados o primarios: tiene que ver con la supervivencia del sujeto, algo filogenético.
(comida, agua, sexo).
Condicionados o secundarios: estímulos que se emparejan con reforzaodres primarios
(específicos) y otros que se refuerzan con otros reforzadores (generalizados)
Estímulos delta: son estímulos que acaban controlando la no aparición de una respuesta ya
que la respuesta va a ser reforzada o extinguida, castigada positiva o negativamente.
Magnitud o intensidad
Demora: mas demorado reofrzador menos afectara, cuando mas inmediato mayor impacto
Programas de reforzamiento:
Se tiene que hacer una definición operacional y un análisis funcional para trabajar con la
conducta desde condicionamiento. Hay que tener en cuenta si queremos si se dan más o
menos la conducta. Hay que hacer un entrenamiento de control de estímulos: qué conductas
dar dependiendo en la situación en la que se encuentre. Hay que hacer un análisis del nivel de
conducta, y ver qué es lo que le refuerza o hacer que la persona consiga esos reforzadores que
no sean inapropiadas en su conductra. Evaluar que vamos a evaluar, que queremos conseguir
y que procedimientos vamos a poner en marcha. Julie Leslie “elaboración de objetivos de
cambio conductual”. ES TREMENDAMENDAMENTE IMPORTANTE LA OPERATIVIZACIÓN
REFERENCIAS