SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ………

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Ayacucho
2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : Huamanga
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA : I.E. “MIRAFLORES”
4. GRADO DE ESTUDIOS : Quinto Grado
5. DIRECTORA : Edna Lilia Oré Chipana
6. SUBDIRECTORA : Betty Oré Curi
7. PROFESORA DE AULA : Saliciana Ucharima Toma
8. AREA : MATEMÁTICA
9. FECHA : 31 de octubre de 2022

II .Titulo: Resolvemos problemas de cambio 2

III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Lunes, 31 de octubre – 2022 AREA: MATEMÁTICA
SESION 02: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE CAMBIO 2
PROPÓSITO:
ESTANDAR III:
Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una
situación y su proceso de resolución.
COMPETENCIA - CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS-Nivel esperado EVIDENCIA
CAPACIDADES EVALUACION
“Resuelve problemas de cantidad” Cuando el estudiante resuelve problemas de Expresa con diversas Crea
capacidades: cantidad y logra el nivel esperado del ciclo representaciones y problema de
 Traduce cantidades a III, realiza desempeños como los lenguaje numérico
cambio 2
expresiones numéricas. siguientes: (números, signos y
o Establece relaciones entre datos y una o expresiones verbales) su
 Comunica su comprensión Cuaderno
más acciones de agregar, quitar, avanzar, comprensión del
sobre los números y las número como ordinal al
retroceder, juntar, separar, comparar e
operaciones. igualar cantidades, y las transforma en ordenar objetos hasta el
 Usa estrategias y expresiones numéricas (modelo) de vigésimo lugar, de la
procedimientos de adición o sustracción con números comparación entre
estimación y cálculo. naturales de hasta dos cifras. números y de las
Argumenta afirmaciones sobre o Expresa con diversas representaciones y operaciones de adición
las relaciones numéricas y las lenguaje numérico (números, signos y y sustracción, el doble y
expresiones verbales) su comprensión de la mitad, con números
operaciones.
la decena como nueva unidad en el de hasta dos cifras. Dos
sistema de numeración decimal y el etapas.
valor posicional de una cifra en números
de hasta dos cifras.
o Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
 expresiones verbales) su comprensión
del número como ordinal al ordenar
objetos hasta el vigésimo lugar, de la
comparación entre números y de las
operaciones de adición y sustracción, el
doble y la mitad, con números de hasta
dos cifras.
o Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental, como
las descomposiciones aditivas o el
uso de analogías (70 + 20; 70 + 9,
completar a la decena más cercana,
usar dobles, sumar en vez de restar,
uso de la conmutatividad).

IV ENFOQUES TRANSVERSALES
1.-ENFOQUE DE DERECHOS
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Flexibilidad Disposición para adaptarse a Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

y apertura los cambios, modificando estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
si fuera necesario la propia el logro de los objetivos que se proponen.
conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
surgen dificultades, cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
información no conocida o objetivos de mejora personal o grupal.
situaciones nuevas

Superación Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al

personal cualidades que mejorarán el máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
propio desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
con las circunstancias objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V.- PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

Organización Recursos y materiales.

Equipos de trabajo de 4 Lista de cotejo
integrante cada grupo. Esquema de representación para el cambio de
dos etapas.
Tapitas, material base diez y las regletas de
colores en recipientes igual al número de
 equipos de trabajo.

VI SECUENCIAS DIDACTICAS
Recojo de
MOMENTOS ACTIVIDADES Y O ESTRATEGIAS saberes
INICIO Recibo a los estudiantes de manera cordial al ingresar al previos
aula.
Converso con los estudiantes sobre la sesión anterior.
Pregunto ¿Qué aprendieron en la sesión anterior?
Escúchalos con atención. Generar intereses
y disposición
Recojo los saberes previos y experiencias de los
estudiantes sobre la acción de quitar, Pregúntales: en casa, como condición
¿algunas vez han juntado algo? ¿Qué cosa? ¿Cuándo han para el
juntado, la cantidad aumenta o disminuye? Escúchalos con aprendizaje.
atención y has repreguntas si es necesario.
Luego comunica el propósito de la sesión: hoy
Resolvemos problemas DE CAMBBIO 3 de Normas o
objetos para poder saber cuánto tenemos al final. acuerdos.
Que normas de convivencia nos ayuda a trabajar y a
aprender mejor? Escribo las normas que los niños dictan.
El estudiante comprenda el problema y tu puedes ayudar a
comprender el problema.
FAMILIARIZANCION DEL PROBLEMA
Presento el problema interesante y lee junto con los A partir de
estudiantes.
situaciones
Viviana tiene 18 soles. Da 6 soles. significativas.
¿Cuántos soles le quedan?
18
¿?
6

Orienta a los grupos a comprender la situación

problemática. Para ello realiza preguntas que ayuden a los
estudiantes a identificar los datos en el problema, por
ejemplo: ¿de que trata el problema?
¿Qué tenia Viviana? ¿Cuánto tenia
inicialamente? ¿Cuánto da? ¿Qué
tienen que resolver? Escúchalos con mucha
atención.

Verifica que los estudiantes hayan comprendido

correctamente el problema.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS.
Luego , oriento a los grupos en la búsqueda de sus Generar el
estrategias para solucionar el problema. Plantea algunas conflicto
preguntas como: ¿qué
harán para solucionar cognitivo

el problema? ¿Cómo lo harán? ¿Qué

materiales usaran para resolver?,etc.
Facilitare a los niños los materiales necesarios que han
solicitado para resolver el problema. Promover el
trabajo
cooperativo
Orientar a los grupos a representar los datos del problema
con material concreto del aula: Tapitas de plástico,
material base diez, regleta de colores y esquema de
cambios de dos etapas.
Aprender
haciendo

Pregúntales: ¿Cómo
representar con los
materiales? ¿Cómo usaran las tapitas?
¿Cómo usaran las regletas de colores?
¿Qué colores usaran? ¿Escúchalos con mucha
atención y realiza preguntas y repreguntas para ayudar a
ordenas sus ideas y estrategias.

Acompañar en este momento a los niños y retroalimentare

a los que tienen dificultades.

Orientare a los niños que representen los datos del

problema con el material concreto.

Propiciare que comuniquen sus ideas y usen el lenguaje

matemático al explicar sus representaciones con el
material concreto. Orientaré al uso de las tarjetas con
números.

¿Cuánto dinero tiene Viviana

inicialmente?, ¿y cuánto dinero le
dio?, ¿y sabemos cuánto recibió
Viviana?... ¿En qué te das cuenta
 REFLEXCION Y FORMALIZACION (conocimiento del
mundo) Construir el nuevo
Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas conocimiento
preguntas:’que problemas resolvieron? ¿qué materiales
utilizaron para resolverl el problema? ¿a partir de la
respuesta de los estudiantes, explica que para solucionar
el problema tuvieron que quitar cantidades. por ejemplo. Partir de
situaciones
significativas

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIMILARES

Coloca en la pizarra siluetas de billetes y monedas y
plantea juntos con los estudiantes el enunciado del
problema y solicita que lo resuelvan de manera
individual.

Viviana tiene 30 soles. Da 1 5 soles. Generar el

conflicto cognitivo
¿Cuántos soles le quedan?
30
Mediar el
¿?
15 progreso de los
aprendizajes

Una vez acabado de resolver el problema, felicítalos por el

esfuerzo realizado.
CIERRE Pregunto a los estudiantes: ¿Qué aprendieron el día
Mediar el progreso de
de hoy? ¿Cómo aprendieron? ¿Fue fácil resolver el
los aprendizajes.
problema? ¿Fue difícil? ¿Dónde podemos usar lo
aprendido?
Promover el trabajo
Felicítalo por todo el esfuerzo realizado y el cooperativo
cumplimiento de las normas de convivencia.
REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (Para la siguiente sesión)
¿Qué logros estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
próxima sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionan y cuáles no?
 ……………..……………..………………
VºBº Lic. Saliciana Ucharima Toma
Prof. de aula.
2do. “A”