Tecnologia Perecedera

PROGRAMACIÓN DE TECNOLOGÍA APLICADA
1º ESO
CURSO 2020 - 2021
ÍNDICE
1. PROFESORADO. 4
2. INTRODUCCIÓN. 4
2.1. JUSTIFICACIÓN DIDÁCTICA Y FUNDAMENTACIÓN
EPISTEMOLÓGICA. 5
2.2. MARCO LEGAL. 5
2.3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO. 8
2.4. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA. 9
2.5. CONTEXTUALIZACIÓN 10
3. OBJETIVOS. 11
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 11
3.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE. 12
3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 14
3.4. OBJETIVOS DE MATERIA. 15
4. CONTENIDOS. 16
4.1. UNIDAD 1. EL AULA TALLER 18
4.2. UNIDAD 2. EL PROCESO TECNOLÓGICO 20
4.3. UNIDAD 3. EL PROYECTO TÉCNICO 22
4.4. UNIDAD 4. REPRESENTACIÓN DE OBJETOS 23
4.5. UNIDAD 5. LOS MATERIALES Y SUS PROPIEDADES 25
4.6. UNIDAD 6. INTRODUCCIÓN A LOS MECANISMOS 27
4.7. UNIDAD 7. INTRODUCCIÓN A LA ELECTRICIDAD 30
4.8. UNIDAD 8. HARDWARE Y SOFTWARE 33
4.9. UNIDAD 9. EL ORDENADOR COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO 36
4.10. UNIDAD 10. INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN 38
4.11. UNIDAD 11. INICIACIÓN A LA ROBÓTICA 39
4.12. TEMPORALIZACIÓN. 40
5. METODOLOGÍA. 41
5.1. METODOLOGÍA APLICADA POR EL DEPARTAMENTO EN DIFERENTES
UNIDADES. 43
5.2. PROTOCOLO COVID DEL TALLER DE TECNOLOGÍA. 44
6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. 45
6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES. 45
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 52
7.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES
TIPO. 52
7.2. PLAN DE RECUPERACIÓN DE MATERIA PENDIENTE DEL CURSO. 55
7.3. PLAN DE APOYO AL ALUMNADO REPETIDOR. 55
8. MATERIALES Y RECURSOS. 56
8.1. MATERIALES Y RECURSOS APARTE DE TIC. 56
8.2. RECURSOS TIC. 56
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 56
10. ANEXO: ENSEÑANZA ONLINE 57

1. PROFESORADO.
Los componentes del Departamento de Tecnología e Informática que en el presente

curso académico imparten la materia de Tecnología Aplicada en 1º de ESO son:
Dña. Laura Montalbán Heras
2. INTRODUCCIÓN.
La tecnología ha formado y forma parte esencial de la evolución del ser humano. Se

entiende como la capacidad para responder a necesidades diversas mediante la
construcción de una gran variedad de objetos, máquinas y herramientas, con vistas a
modificar favorablemente el entorno y conseguir una mejora en la calidad de vida de las
personas.
La materia de Tecnología Aplicada es una materia de libre configuración autonómica

que se oferta en el primer curso de educación Secundaria Obligatoria. El propósito de
ésta es facilitar al alumnado un primer acercamiento formal al mundo tecnológico que le
rodea, pasando de ser mero consumidor para convertirse en partícipe de la tecnología.
Permite adquirir una serie de habilidades que son y serán cada vez más importantes en
su formación como ciudadanos del siglo XXI, relacionadas con la robótica, los sistemas
de control y el pensamiento computacional, entre otras, a través de la construcción y
programación de robots sencillos. Todo ello con el compromiso de conseguir procesos
tecnológicos acordes y respetuosos con el medio ambiente, a través del reciclado y
reutilización de materiales, tratando de evitar que las crecientes necesidades de la
sociedad provoquen el agotamiento o degradación de los recursos materiales y
energéticos de nuestro planeta.
La materia tiene una fuerte vinculación con algunos de los elementos transversales del
currículo. El trabajo en equipo, propio de la materia, promueve el respeto en las
relaciones interpersonales, fomentando las habilidades básicas de escucha activa,
empatía, debate y búsqueda del consenso. Todo ello proporciona un espacio idóneo para
la educación de la vida en sociedad. A su vez, se muestra como una herramienta eficaz
en la lucha contra los estereotipos de género, impulsando la igualdad real y efectiva
entre hombres y mujeres.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, producir,

compartir, publicar información y desarrollar soluciones en la realización de proyectos,
ofrece un escenario idóneo para trabajar la responsabilidad y la actitud crítica que
reduzca los riesgos de un uso inadecuado de las mismas. Por último, la utilización de
materiales en la construcción de soluciones para lograr un entorno más saludable
permite trabajar la educación para un consumo más crítico y racional de los recursos
disponibles, así como las repercusiones medioambientales de la actividad tecnológica.
2.1. JUSTIFICACIÓN DIDÁCTICA Y FUNDAMENTACIÓN
EPISTEMOLÓGICA.
La Programación Didáctica se puede definir como el proceso mediante el cual, a partir

del currículo oficial, se planifica el trabajo que se va a desarrollar en las aulas por el
profesorado. Todo para dar lugar a un conjunto de Unidades Didácticas distribuidas para
un curso determinado.
La planificación de la tarea docente a través de la programación es necesaria por
múltiples razones, entre las que podemos señalar:
o Complejidad de los procesos enseñanza-aprendizaje.

o Obedecer a una intencionalidad educativa concreta dada por la normativa vigente.
o Permite confeccionar unidades didácticas, que facilitan y concretan la tarea docente
y articulan el proceso de enseñanza aprendizaje.
o Impulsa la profesionalización y autoformación del docente.
o Facilita el atender a los diversos intereses, motivaciones y características del
alumnado. Puesto que la programación se realiza para un grupo de alumnos/as
concreto, es necesario realizar un diagnóstico previo o evaluación inicial de las
competencias relacionadas con los objetivos y contenidos seleccionados. La
programación de este Departamento se considera de carácter anual, dinámica y
flexible, y tendrá como principales objetivos los que a continuación se especifican:
o Facilitar la construcción de aprendizajes significativos.
o Atención a la diversidad del alumnado
o Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
o Presentar contenidos estructurados y relacionados con los de otras áreas.
o Reforzar los aspectos prácticos.
o Crear un clima de aceptación mutua y cooperación que favorezca las relaciones
entre iguales.
2.2. MARCO LEGAL.
La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el

establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de
conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2 del estatuto de Autonomía para
Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30ª de la Constitución
española, a tenor del cual corresponde al estado dictar las normas básicas para el
desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento
de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
En el ejercicio de esta competencia ha sido publicado el decreto 111/2016, de 14 de

junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo dispuesto
en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, tras haber sido modificada por
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y en
el real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
El art. 4.2 del decreto 111/2016, de 14 de junio, dispone que la concreción de los
elementos que integran el currículo de la ESO en Andalucía será regulada por Orden de
la Consejería competente en materia de educación. En esta regulación se toma como eje
vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del
alumnado y la integración de las competencias clave. Para ello, se incorporan en cada
una de las materias o ámbitos que conforman la etapa los elementos que se consideran
indispensables para la adquisición de dichas competencias, con el fin de facilitar al
alumnado el acceso a los componentes fundamentales de la cultura y prepararlos para su
incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura. Asimismo, los
elementos transversales toman una especial relevancia en las distintas materias de la
educación Secundaria Obligatoria, integrándose con el resto de los elementos
curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que debe caracterizar
la etapa.
El currículo de la educación Secundaria Obligatoria en Andalucía vincula los distintos

elementos que lo componen mediante un tratamiento interdisciplinar del aprendizaje y
facilita la realización de actividades integradas para el desarrollo coordinado de las
distintas competencias. Asimismo, de acuerdo con lo establecido en el decreto
111/2016, de 14 de junio, el currículo de esta etapa incorpora enseñanzas relativas a la
riqueza, pluralidad y diversidad que caracteriza a la identidad andaluza desde el respeto
a las diferencias, incluyendo conexiones con la vida cotidiana y el entorno inmediato del
alumnado, así como la necesaria formación artística y cultural. Igualmente, desde esta
regulación curricular se potencia el desarrollo de las tecnologías de la información y la
comunicación y de las lenguas extranjeras, de manera ajustada a los objetivos emanados
de la Unión europea.
El artículo 14.1 del decreto 111/2016, de 14 de junio, dispone que por Orden de la
Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, que será continua, formativa,
integradora y diferenciada según las distintas materias. Los criterios de evaluación se
presentan como el referente más completo para la valoración no sólo de los aprendizajes
adquiridos en cada materia sino también del nivel competencial alcanzado por el
alumnado, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos.
Contemplada y comprendida desde este enfoque, la evaluación se convierte, en sí
misma, en un proceso educativo que considera al alumnado como centro y protagonista
de su propia evolución, que contribuye a estimular su interés y su compromiso con el
estudio, que lo ayuda a avanzar en el proceso de asunción de responsabilidades y en el
esfuerzo personal, y que le facilita el despliegue de sus potencialidades personales y su
concreción en las competencias necesarias para su desarrollo individual e integración
social. Con este fin, el proceso de la evaluación debe realizarse mediante
procedimientos, técnicas e instrumentos que promuevan, de manera paulatina, la
autogestión del esfuerzo personal y el autocontrol del alumnado sobre el propio proceso
de aprendizaje. Por otra parte, tomar como referencia estos criterios para la evaluación
del alumnado conlleva la necesidad de incorporar a las prácticas docentes tareas,
problemas complejos y proyectos vinculados con los contenidos de cada materia que, a
su vez, deberían estar insertados en contextos específicos, propiciando la colaboración
entre el profesorado y la aplicación de metodologías innovadoras, lo que facilitará el
desarrollo de las capacidades de los alumnos y las alumnas y el logro de los objetivos de
la etapa. En este sentido, el carácter formativo de la evaluación puede contribuir al
desarrollo de los centros por lo que implica para la mejora continua de las prácticas
docentes y por las posibilidades que ofrece para la innovación y la investigación
educativa.
El artículo 20.1 del decreto 111/2016, de 14 de junio, encomienda a la Consejería

competente en materia de educación el establecimiento de las actuaciones educativas de
atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y
culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la
adquisición de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y la
correspondiente titulación. La Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes de
Andalucía. en la presente Orden se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad en la educación Secundaria Obligatoria relativos a proporcionar los refuerzos
necesarios a través de los correspondientes programas educativos, para la detección y el
tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten,
considerando la labor fundamental que la tutoría y la orientación educativa desempeñan
en esta etapa, e incidiendo en la necesaria relación con las familias para que apoyen el
proceso educativo de sus hijas e hijos.
Los desarrollos curriculares de las distintas materias que conforman esta etapa presentan
una estructura común, con una introducción en la que se incluye una descripción de
estas, su relevancia y sentido educativo, su relación con los elementos transversales y su
contribución a la adquisición de las competencias clave. Seguidamente se incorporan los
objetivos de las materias, las estrategias metodológicas, la secuenciación de los
contenidos y la vinculación de estos con los criterios de evaluación y las competencias
clave correspondientes. Los distintos criterios de evaluación, a su vez, se relacionan con
los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en la normativa básica.
Se establece así un marco normativo integrado para el desarrollo de la educación

Secundaria Obligatoria como proyecto educativo general y común a todos los centros
docentes que la impartan en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que deberá ser
concretado en los mismos a través de su propio proyecto educativo. Para ello, los
centros docentes disponen de autonomía pedagógica y organizativa para elaborar,
aprobar y ejecutar dicho proyecto educativo de tal modo que permita formas de
organización propias, adecuando la docencia a su realidad contextual. Se reconoce así la
capacidad y la responsabilidad de los centros y del profesorado en la concreción de la
oferta educativa y el desarrollo curricular, constituyendo una de las dimensiones más
notorias de la autonomía profesional. Corresponderá, por tanto, a los centros y al
profesorado realizar una última concreción y adaptación curricular en función de las
diversas situaciones educativas y de las características específicas del alumnado al que
atienden.
En su virtud, a propuesta del director General de Ordenación educativa, de conformidad

con lo previsto en la disposición final primera del decreto 111/2016, de 14 de junio, por
el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y en uso de las atribuciones conferidas por el
artículo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se presenta la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado.
o REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones

finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
o ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
(BOJA 28-07-2016).
o DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía (BOJA 28-06-2016).
o ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
o REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE
03-01-2015). En concreto, en este Real Decreto se fijan los criterios de evaluación
y los estándares de aprendizaje evaluables de la materia.
o LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(L.O.M.C.E.).
2.3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje.
Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la
etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisición de
competencias. En la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos se
ordenan en asignaturas que, a su vez, se clasifican en materias o ámbitos, en función de
la propia etapa educativa, o bien de los programas en que participen los alumnos.
Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes tres bloques de asignaturas:
troncales, específicas o de libre configuración autonómica.
Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.

Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.
Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación

que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante
ha de saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño
tiene que contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas

y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de

cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Para su desarrollo en la
ESO, se identifican siete competencias:
o Comunicación lingüística.
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
o Competencia digital.
o Aprender a aprender.
o Competencias sociales y cívicas.
o Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
o Conciencia y expresiones culturales.
2.4. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA.
La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero

(contiene tres cursos escolares), y el segundo (un solo curso), que tendrá un carácter
fundamentalmente propedéutico.
Existen tres tipos de materias:
Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje

evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno con carácter
general para todo el alumnado. Son de cursado obligatorio y, a su vez, se clasifican en:
o Materias generales: comunes para todo el alumnado.

o Materias de opción: en 3º y 4º de la ESO hay algunas materias troncales de entre las
que los estudiantes deben elegir.
Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluables son establecidos por el

Gobierno, aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los
contenidos y complementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno.
Algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras que
otras son de opción.
De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de las
distintas Administraciones educativas.
La materia de Tecnología pertenece al bloque de las específicas obligatorias que, en

Andalucía, todos los alumnos y alumnas de 2º y 3º de la ESO deben cursar. La
Tecnología Aplicada es una materia de libre configuración autonómica optativa en 1º de
ESO. La Administración central ha redactado los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables, mientras que es competencia de las
Administraciones educativas establecer los contenidos; ampliar, si se considera
procedente, los criterios de evaluación; y establecer el horario lectivo semanal,
respetando el mínimo establecido con carácter general.
2.5. CONTEXTUALIZACIÓN
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
El perfil de nuestro alumnado, aunque diverso, tiene una serie de características

generales: nivel de conocimientos y desarrollo intelectual medio-bajo, protección e
interés familiar generalmente dispar. Estos en su mayoría demuestran tener fácil acceso
a la información, principalmente a través de medios informáticos y audiovisuales. Es
una minoría del alumnado la que presenta características de baja autoestima, ansiedad,
absentismo, conductas disruptivas, así como escasa o nula colaboración de la familia,
pero influye muchísimo en el rendimiento de los/as alumnos/as la desmotivación.
Hay diferencias en las aulas, entre alumnos/as bilingües de los que no lo son y entre
los/as que son de diversificación curricular (PMAR) presentes en 3º ESO de los que no
lo son; tanto en capacidad como en actitud.
En muchos casos arrastran del colegio malos hábitos referentes a falta de atención en
clase, no tener límites claros a la hora de hablar, con frecuencia con intervenciones poco
respetuosas y adecuadas. Poco ejercitados en el esfuerzo y trabajo diario.
EL CENTRO
El Instituto de Educación Secundaria MONTERROSO se encuentra situado en

Estepona, pueblo costero al suroeste de la provincia de Málaga, al noroeste de la
localidad, a los pies de Sierra Bermeja, en la calle de Santo Tomás de Aquino s/n.
Estepona está ubicada en la Costa del Sol Occidental, al nivel del mar, a una distancia
de 83 km de Málaga, 151 km de Cádiz y 228 de Sevilla, como capitales de provincia
más cercanas, con excelentes autovías y autopistas, y cuenta con una población superior
a 66.000 habitantes de derecho (censados) y aproximadamente el doble de hecho. La
población se ha duplicado en los últimos diez años, no así las infraestructuras de la
localidad para atender este incremento, lo cual ha conllevado una masificación de los
servicios públicos.
Las principales fuentes de su economía fueron históricamente la agricultura, pesca y

ganadería. Actualmente han pasado a ser la construcción, el sector turístico y el de
servicios en general, aunque tras la crisis económica hay un porcentaje alto de población
en paro, superior al 25%. Podríamos concluir que Estepona es un municipio que gozaba
hace unos años de casi pleno empleo, gracias fundamentalmente a la construcción y al
sector servicios, mientras, en la actualidad, el paro es uno de los problemas
fundamentales de la población.
El Centro se enclava en una barriada residencial en expansión desde los años 80 en las
afueras de la localidad, rodeado de buenas instalaciones deportivas (polideportivo con
piscina al aire libre, campo de fútbol “San Fernando” y estadio deportivo “Muñoz
Pérez”), de instalaciones educativas (CEIP Sto. Tomás de Aquino y Guardería
Municipal), del centro cultural “Padre Manuel” y cercano a los parques del Calvario y
de la Constitución. Por tanto, estamos en una zona de expansión a la que últimamente se
le están dotando de infraestructuras públicas que necesitan ser completadas.
3. OBJETIVOS.
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
3.1.1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre se entienden como objetivos a los logros que el estudiante debe alcanzar,
al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin. Así mismo, conforme a lo dispuesto en el
artículo 11 del real Decreto 1 105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l). Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3.1.2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la educación

Secundaria obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así

como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad,
para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal.
3.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE.
3.2.1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación Lingüística. (CCL)

b) Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología. (CMCT)
c) Competencia Digital. (CD)
d) Aprender a Aprender. (CAA)
e) Competencias Sociales y Cívicas. (CSC)
f) Sentido de iniciativa y Espíritu Emprendedor. (SIEP)
g) Conciencia y Expresiones Culturales. (CEC)
3.2.2. Según lo establecido en el artículo 2 de la orden ECD/65/2015, de 21 de enero,

por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato, las competencias relacionadas en el apartado anterior se consideran
competencias clave.
3.2.3. Las competencias clave, según la denominación adoptada por el real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la recomendación 2006/962/EC del
Parlamento europeo y del consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias
clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas precisan para
su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo.
Esta materia contribuye, mediante su desarrollo curricular, a la adquisición de las

competencias clave a través de la realización de proyectos sencillos relacionados con el
entorno del alumnado, conociendo y manipulando objetos, procesos, sistemas y
entornos tecnológicos. La creación de programas que solucionen problemas de forma
secuencial, iterativa, organizada y estructurada facilita el desarrollo del pensamiento
matemático y computacional, contribuyendo así a la adquisición de la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
El manejo de software para el tratamiento de la información, el uso de herramientas de

simulación de procesos tecnológicos y la adquisición de destrezas con lenguajes
específicos como el icónico o el gráfico, contribuyen a adquirir la competencia digital
(CD).
La competencia para aprender a aprender (CAA) se trabaja con el desarrollo de

estrategias de resolución de problemas tecnológicos, favoreciendo aquéllas que hacen
reflexionar al alumnado sobre su proceso de aprendizaje. esta manera de enfrentar los
problemas tecnológicos, fomentando la autonomía y la creatividad, ofrece muchas
oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, la
autonomía y el aumento de la confianza en uno mismo y contribuye a la adquisición de
la competencia sobre el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).
Incorporando y utilizando un vocabulario específico en el estudio, búsqueda y

producción de documentación y exponiendo el trabajo desarrollado, se contribuye a la
adquisición de la competencia en comunicación lingüística (CCL). La materia de
Tecnología también colabora en la adquisición de la competencia en conciencia y
expresiones culturales (CEC), valorando la importancia que adquieren los acabados y la
estética, en función de los materiales elegidos y el tratamiento dado a los mismos. En
este sentido, es importante destacar el conocimiento del patrimonio cultural andaluz, en
concreto el patrimonio industrial de nuestra comunidad. Por otro lado, el conocimiento
y respeto a las normas de uso y manejo de objetos, herramientas y materiales, así como
el cuidado y respeto al medio ambiente, la participación responsable en el trabajo en
equipo, con actitud activa y colaborativa evidencian su contribución a la adquisición de
las competencias sociales y cívicas (CSC).
La relación con otras materias queda integrada mediante los contenidos que se
desarrollan y en las actividades que se realizan. Por ejemplo, hay una estrecha relación
con Geografía e Historia en el tratamiento de contenidos relacionados con la evolución
y el desarrollo industrial y sus consecuencias en el medio ambiente. La elaboración de
documentación de carácter técnico y su posterior exposición oral, presenta una clara
relación con el área lingüística. Por último, la relación con las Matemáticas se pone de
manifiesto en operaciones de medición o cálculo necesarias en el trabajo con materiales
y en la elaboración de programas que permitan resolver problemas tecnológicos
sencillos.
3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Tecnología Aplicada es una materia de libre configuración autonómica cuyos contenidos

y criterios de evaluación vienen establecidos en la Orden de 14 de julio, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía:
Criterios de evaluación
Bloque 1: Organización y planificación del proceso tecnológico.
1. Conocer y respetar las normas básicas de organización, funcionamiento, seguridad e
higiene del aula-taller de Tecnología.
2. Conocer las características básicas de los materiales que se pueden reciclar.
3. Realizar correctamente operaciones básicas de fabricación con materiales,
seleccionando la herramienta adecuada.
4. Conocer y respetar las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas
y los recursos materiales en el aula-taller de Tecnología.
Bloque 2: Proyecto Técnico.
1. Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología,
empleándolo para la realización de los proyectos propuestos, estableciendo las fases de
ejecución.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para la construcción
de un objeto tecnológico, utilizando los recursos materiales y organizativos con
criterios de aprovechamiento, cumplimiento de las normas de seguridad y respeto al
medio ambiente, valorando las condiciones del entorno de trabajo.
3. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir voluntariamente las tareas de
trabajo propias, sin ningún tipo de discriminación, manifestando interés hacia la
asunción de responsabilidades dentro de un equipo.
4. Elaborar documentos que recopilen la información técnica del proyecto, en grupo o
individual, para su posterior divulgación escrita y oral, empleando los recursos
tecnológicos necesarios.
Bloque 3: Iniciación a la programación.
1. Conocer y manejar de forma básica un entorno de programación gráfico.
2. Adquirir las habilidades y conocimientos necesarios para elaborar programas que
resuelvan problemas sencillos, utilizando la programación gráfica.
Bloque 4: Iniciación a la robótica.
1. Identificar y conocer los elementos de los sistemas automáticos sencillos de uso
cotidiano.
2. Diseñar y construir sistemas automáticos sencillos y/o robots básicos.
3. Elaborar programas gráficos para el control de sistemas automáticos básicos y/o
robots básicos.
3.4. OBJETIVOS DE MATERIA.
La materia de Tecnología Aplicada tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:
1. Conocer y llevar a la práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología,

empleándolo para la realización de los proyectos propuestos: establecer las fases de
ejecución, seleccionar materiales según la idea proyectada, elegir las herramientas
apropiadas, distribuir el trabajo de forma equitativa e igualitaria.
2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de

ideas y a la expresión del trabajo realizado, ampliando el vocabulario y los recursos
gráficos, con términos y símbolos técnicos apropiados.
3. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la

confección de los proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles
los avances tecnológicos con la protección del medio ambiente y la vida de las personas.
4. Utilizar el método de trabajo por proyectos en la resolución de problemas,

colaborando en equipo, asumiendo el reparto de tareas y responsabilidades, fomentando
la igualdad, la convivencia y el respeto entre las personas.
5. Conocer y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar,

elaborar, compartir y publicar información referente a los proyectos desarrollados de
manera crítica y responsable.
6. Desarrollar una actitud activa de curiosidad en la búsqueda de información

tecnológica, propiciando la ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión
escrita y oral.
7. Elaborar programas, mediante entorno gráfico, para resolver problemas o retos

sencillos.
8. Desarrollar soluciones técnicas a problemas sencillos, que puedan ser controladas

mediante programas realizados en entorno gráfico.
4. CONTENIDOS.
Atendiendo a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado, la organización

curricular de esta materia ofrece un primer acercamiento formal al mundo de la
tecnología, así como la posibilidad de conocer una orientación vocacional incipiente
hacia períodos posteriores de formación. Los bloques se estructuran en contenidos que
deben organizarse de forma flexible para adaptarlos a las necesidades y entornos del
alumnado. Por otro lado, la propia evolución tecnológica obliga a actualizar los
contenidos constantemente, incorporando los avances más recientes e innovadores
presentes en la sociedad.
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE
03-01-2015) se fijan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables de la materia para cinco bloques de contenidos a desarrollar en el primer
ciclo de la ESO. Estos contenidos mínimos son:
- Bloque 1. “Proceso de resolución de problemas tecnológicos” trata el desarrollo de

habilidades y métodos que permiten avanzar desde la identificación y formulación de un
problema técnico hasta su solución constructiva, y todo ello a través de un proceso
planificado y que busque la optimización de recursos y de soluciones. La puesta en
práctica de este proceso tecnológico, que exige un componente científico y técnico, ha
de considerarse vertebrador a lo largo de toda la asignatura.
- Bloque 2. “Expresión y comunicación técnica”: dada la necesidad de interpretar y

producir documentos técnicos, el alumnado debe adquirir técnicas básicas de dibujo y
manejo de programas de diseño gráfico. Los documentos técnicos serán básicos al
comienzo, aumentando su grado de complejidad, especificidad y calidad técnica. En
este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas informáticas en la
elaboración de los documentos del proyecto técnico.
- Bloque 3. “Materiales de uso técnico”: para producir un prototipo es necesario

conocer las características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más
comunes empleados en la industria, dando especial relevancia a las técnicas de trabajo
con materiales, herramientas y máquinas, así como a comportamientos relacionados con
el trabajo cooperativo en equipo y hábitos de seguridad y salud.
- Bloque 4. “Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas” pretende formar al

alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a
los que están sometidos los elementos que la configuran, y en el funcionamiento de los
operadores básicos para la transmisión y transformación del movimiento, ambos partes
fundamentales de las máquinas. Los alumnos y alumnas deben conocer e interactuar con
los fenómenos y dispositivos asociados a la forma de energía más utilizada en las
máquinas y sistemas: la electricidad.
- Bloque 5. “Tecnologías de la Información y la Comunicación”

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se presentan los siguientes bloques de contenidos:
- Bloque 1: Organización y planificación del proceso tecnológico.

Organización básica del aula-taller de tecnología: normas de organización y
funcionamiento, seguridad e higiene. Materiales de uso técnico: clasificación básica,
reciclado y reutilización. Herramientas y operaciones básicas con materiales: técnicas
de uso, seguridad y control.
- Bloque 2: Proyecto Técnico.

Fases del proceso tecnológico. El proyecto técnico. Elaboración de documentación
técnica (bocetos, croquis, planos, memoria descriptiva, planificación del trabajo,
presupuesto, guía de uso y reciclado, etc.).
- Bloque 3: Iniciación a la programación

Programación gráfica mediante bloques de instrucciones. Entorno de programación:
menús y herramientas básicas. Bloques y elementos de programación. Interacción entre
objetos y usuario. Aplicaciones prácticas.
- Bloque 4: Iniciación a la robótica

Elementos de un sistema automático sencillo. Control básico de un sistema automático
sencillo. Elementos básicos de un robot. Programas de control de robots básicos.
En este marco legal se solapan y complementan algunos bloques de contenidos, por

lo que es necesario detenerse en su estudio y diseñar las unidades didácticas
teniendo en cuenta la programación para todo el primer el ciclo de la ESO de la
asignatura.
Los bloques de 1 y 2 se trabajarán de manera transversal a lo largo de todo el

curso.
ADAPTACIÓN COVID:
Ante la situación actual de emergencia sanitaria, se prescinde del uso del taller de
informática. Por tanto, para trabajar los bloques de programación y robótica en el aula,
se propondrán actividades que permitan desarrollar el pensamiento computacional sin la
utilización del ordenador. En cualquier caso, si el alumnado dispone de los medios
necesarios, podrá realizar actividades fuera del aula que implementen lo aprendido en
clase.
No obstante, esta medida podrá actualizarse según las directrices establecidas por las
autoridades sanitarias y siempre que se pueda garantizar la seguridad del alumnado y
profesorado.
Siendo así, de acuerdo con la normativa antes expuesta, los contenidos se distribuyen en
las siguientes unidades didácticas:
4.1. UNIDAD 1. EL AULA TALLER
UNIDAD 1. EL AULA TALLER
OBJETIVOS
1. Integrar a los alumnos y las alumnas en el grupo clase y familiarizarse con su aula
de Tecnología.
2. Motivar a los alumnos y las alumnas, despertando en ellos el interés por la materia.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Organización básica del aula-taller de 1. Conocer y respetar las normas básicas
tecnología: normas de organización y de organización, funcionamiento,
funcionamiento, seguridad e higiene. seguridad e higiene del aula-taller de
2. Herramientas y operaciones básicas Tecnología.
con materiales: técnicas de uso, seguridad 2. Realizar correctamente operaciones
y control. básicas de fabricación con materiales,
seleccionando la herramienta adecuada.
3. Conocer y respetar las normas de
utilización, seguridad y control de las
herramientas y los recursos materiales en
el aula-taller de Tecnología.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación vial.
Uno de los objetivos de la unidad es exponer al alumnado los diferentes tipos de señales
existentes: obligación, prohibición, auxilio y peligro, haciendo una comparación con la
señalización de tráfico.
Educación moral y cívica

El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales y
valores de nuestra sociedad.
A lo largo de esta unidad, el objetivo principal será establecer, con ayuda del alumnado,
las normas de convivencia en el aula, así como las normas de higiene y seguridad del
aula-taller de tecnología.
Educación y promoción para la salud

Se ha diseñado una serie de normas para evitar el contagio y propagación del virus
durante el desarrollo de clase en el aula y en el taller. De este modo, se trabajará
cuidadosamente en las medidas de limpieza y desinfección de material, así como la
organización de espacios procurando mantener las distancias recomendadas.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE
CCL
o Lectura de textos relacionados con la unidad: noticias, recortes de prensa, etc.
o Expresión oral y escrita para la resolución de los ejercicios de la unidad.
o Exposición oral de trabajos monográficos relacionados con las señales y normas del
aula-taller de tecnología.
o Búsqueda, recopilación y comunicación de información.
CAA
o Obtener un rendimiento máximo de las capacidades con la ayuda de estrategias y
técnicas de estudio.
o Conocer y usar correctamente las diferentes fuentes de información.
o Aprender a transformar la información en conocimiento propio.
o Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones similares y
contextos diversos.
o Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL
Actividades de Lectura:
o Lectura de textos: libro de texto del alumno, noticias, recortes de prensa, etc.
relacionados con la unidad.
o Lectura y comprensión de los enunciados de cada ejercicio.
Actividades de Escritura
o Elaborar una lista de las normas básicas de seguridad e higiene en el aula-taller de
tecnología.
Actividades de Expresión Oral

o Elaboración de las señales (prohibición, auxilio, peligro y obligación) relacionadas
con las normas del aula-taller de tecnología y exposición a los compañeros.
o Resolución de las actividades relacionadas con la unidad delante de los compañeros
y respuesta a las cuestiones planteadas por los mismos.
4.2. UNIDAD 2. EL PROCESO TECNOLÓGICO
UNIDAD 2. EL PROCESO TECNOLÓGICO
OBJETIVOS
1. Indagar y fomentar en los alumnos y las alumnas la capacidad de tomar decisiones
de forma ordenada y metódica.
2. Mantener una actitud de curiosidad para explorar las características de la actividad
tecnológica.
3. Analizar objetos técnicos para comprobar su funcionamiento y la mejor forma de
usarlos.
1. Fases del proceso 1. Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo

tecnológico. propio de la Tecnología, empleándolo para la realización
de los proyectos propuestos, estableciendo las fases de
ejecución.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan
de trabajo para la construcción de un objeto tecnológico,
utilizando los recursos materiales y organizativos con
criterios de aprovechamiento, cumplimiento de las
normas de seguridad y respeto al medio ambiente,
valorando las condiciones del entorno de trabajo.
3. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir
voluntariamente las tareas de trabajo propias, sin ningún
tipo de discriminación, manifestando interés hacia la
asunción de responsabilidades dentro de un equipo.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

El área de Tecnología constituye un referente para la igualdad, dado que trata de tareas
tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Por tanto, deberá procurarse que todos
los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las
prácticas (sobre todo en el taller). Una vez asumidas como propias dichas tareas, el
siguiente objetivo consiste en que sean los propios alumnos quienes repartan las tareas,
sin atender a su sexo, en grupos heterogéneos.
Educación del consumidor y Educación ambiental

El estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfacen y de sus
repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable, el
respeto por la naturaleza y el bienestar general.
El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales y

valores de nuestra sociedad.
A lo largo de esta unidad, el objetivo principal será establecer el valor del trabajo en
equipo, respetando opiniones y usando el diálogo para la resolución de conflictos.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CMCT
o Reconocimiento de la importancia de la actividad investigadora.
o Tomar conciencia de la influencia de la actividad humana, con especial atención al
cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable.
CSYC
o Trabajo en equipo para la realización de proyectos sencillos.
o Uso del diálogo para la resolución de conflictos.
o Reparto equitativo de las tareas, valorando la igualdad entre hombres y mujeres.
o Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
CAA
o Aprender a planificar y organizar las actividades en el tiempo.
CSIEP
o Aprender a ser creativo y emprendedor.
o Enfrentarse a los distintos problemas planteados y aprender de los errores.
o Desarrollar proyectos: analizando las limitaciones y posibilidades, desarrollando
nuevas ideas valorando la idea de los demás, organizar los tiempos y tareas,
tener confianza en sí mismo, tomar decisiones, etc.
4.3. UNIDAD 3. EL PROYECTO TÉCNICO
EL PROYECTO TÉCNICO
OBJETIVOS:
1. Seleccionar y elaborar la documentación necesaria para organizar y gestionar un
proyecto técnico.
1. El proyecto técnico. Elaboración de 1. Elaborar documentos que recopilen la

documentación técnica (bocetos, croquis, información técnica del proyecto, en
planos, memoria descriptiva, grupo o individual, para su posterior
planificación del trabajo, presupuesto, divulgación escrita y oral, empleando los
guía de uso y reciclado, etc). recursos tecnológicos necesarios.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

El área de Tecnología constituye un referente para la igualdad, dado que trata de tareas
tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Por tanto, deberá procurarse que todos
los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las
prácticas (sobre todo en el taller). Una vez asumidas como propias dichas tareas, el
siguiente objetivo consiste en que sean los propios alumnos quienes repartan las tareas,
sin atender a su sexo, en grupos heterogéneos.

COMPETENCIAS CLAVE
CCL
o Leer y analizar diferentes tipos de textos como fuente de información.
o Búsqueda, recopilación y comunicación de información.
CD
o Utilizar el ordenador como medio de búsqueda de información a través de
Internet y como elemento de trabajo dentro del proceso tecnológico.
CSC
o Aprender a tomar decisiones personales frente a los demás, así como justificar y
argumentar el material recopilado individualmente y decidir la forma de
utilizarlo.
o Decidir de manera autónoma la manera de exponer el trabajo realizado y
justificar el cómo y el contenido de las tareas realizadas.
4.4. UNIDAD 4. REPRESENTACIÓN DE OBJETOS
REPRESENTACIÓN DE OBJETOS
OBJETIVOS:
1. Expresar ideas mediante bocetos, croquis y vistas a mano alzada, de manera limpia
y ordenada.
2. Conocer los principales instrumentos de dibujo técnico; en particular, el manejo de
la escuadra y el cartabón.
3. Valorar las ventajas de la normalización y su utilidad y ventajas dentro del ámbito
técnico.
4. Valorar la importancia de la expresión gráfica como medio de comunicación de
ideas.
5. Comprender la necesidad de establecer una proporcionalidad entre dibujo y
realidad, para así aplicar adecuadamente las escalas.
6. Aprender a acotar correctamente los dibujos que expresen las ideas técnicas, tanto
en perspectiva como por medio de sus vistas.
1. Elaboración de documentación técnica 1. Elaborar documentos que recopilen la

(bocetos, croquis, planos, memoria información técnica del proyecto, en
descriptiva, planificación del trabajo, grupo o individual, para su posterior
presupuesto, guía de uso y reciclado, etc). divulgación escrita y oral, empleando los
recursos tecnológicos necesarios.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades

A través de distintas formas de comunicación y expresión se promoverá la accesibilidad
universal.

COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CMCT
o Utilización de los elementos matemáticos básicos: números, medidas, símbolos,
elementos geométricos, etc.
o Uso de las herramientas de medida: regla, escalímetro, cinta métrica, etc.
o Expresión e interpretación con claridad y precisión de la información y los datos.
o Resolución de ejercicios de escalas.
CEC
o Realización de trazados sencillos básicos.
o Diseño de dibujos sencillos, utilizando los conceptos de boceto, croquis, escala,
paralelismo, perpendicularidad, etc.
CSIEP
o Aprender a ser perseverante y responsable.
Actividades de Lectura
o Elaboración de un listado de los instrumentos básicos de dibujo.
o Descripción de objetos de uso cotidiano.
4.5. UNIDAD 5. LOS MATERIALES Y SUS PROPIEDADES
LOS MATERIALES Y SUS PROPIEDADES
OBJETIVOS
1. Describir las propiedades básicas de los materiales técnicos, identificarlos en
objetos de uso habitual y conocer sus propiedades.
2. Conocer los principales tipos de materiales, sus propiedades, características, formas
comerciales y aplicaciones.
3. Analizar y valorar los efectos positivos y negativos del reciclado de papel.
4. Analizar la influencia del uso de algunos materiales sobre la sociedad y el medio
ambiente, valorando críticamente las repercusiones medioambientales de su
explotación.
1. Materiales de uso técnico: clasificación 1. Conocer las características básicas de

básica, reciclado y reutilización. los materiales que se pueden reciclar.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación ambiental y del consumidor

Uno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran un
conocimiento básico sobre la obtención, propiedades características y aplicaciones de
diferentes materiales de uso técnico.

COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CAA
o Clasificar diversas materias primas en renovables y no renovables.
o Analizar los objetos de nuestro entorno indicando los materiales que los componen.

4.6. UNIDAD 6. INTRODUCCIÓN A LOS MECANISMOS
Nota: este bloque se define de acuerdo al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato. Para ello, se ha tenido en cuenta la programación de todo el primer ciclo
de la ESO, buscando la complementariedad en la secuenciación de contenidos
establecidos en la legislación para la asignatura.
INTRODUCCIÓN A LOS MECANISMOS
OBJETIVOS
1. Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer
sus elementos y las funciones que realizan; aprender la mejor manera de usarlos y
controlarlos.
2. Entender las razones que condicionan el diseño y la construcción de mecanismos, y
valorar las repercusiones que ha producido su existencia.
3. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico en la
sociedad y en el medio ambiente.
4. Conocer las máquinas simples y mecanismos, sus leyes y aplicaciones.
CONTENIDOS
1. Máquinas simples: Palanca, rueda y polea.
2. Mecanismos.
o Relación de transmisión.
o Transmisión y transformación de movimientos.
o Aplicaciones.
o Comparación entre los movimientos de entrada y de salida en un mecanismo.
o Identificación de los principales mecanismos y de sus características.
o Identificación de mecanismos y sus funciones en utensilios de nuestro
entorno.
o Simulación de mecanismos en el ordenador.
o Montaje de un mecanismo sencillo.
3. Valorar la importancia que han tenido las máquinas simples a lo largo de la
historia del ser humano.
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN 1.1. Describe mediante información escrita y
1. Observar y manejar gráfica como transforma el movimiento o lo
operadores mecánicos transmiten los distintos mecanismos.
responsables de transformar y 1.2. Calcula la relación de transmisión de distintos
transmitir movimientos, en elementos mecánicos como las poleas y los
máquinas y sistemas, engranajes.
integrados en una estructura. 1.3. Explica la función de los elementos que
configuran una máquina o sistema desde el punto
de vista estructural y mecánico.
1.4. Simula mediante software específico y
mediante simbología normalizada circulitos
mecánicos.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación del consumidor

El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados
contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá
emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes de forma segura y transformar
de la información en conocimientos.

COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
o Utilización de los elementos matemáticos básicos: números, medidas, símbolos,
elementos geométricos, etc.
o Puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la obtención de
información o a la solución de problemas.
o Resolución de problemas sobre diferentes mecanismos estudiados en esta unidad:
ruedas dentadas, palancas, etc.
o Análisis de las estructuras y mecanismos que podemos encontrar en nuestro
entorno.
CSYC
o Trabajo en equipo para la realización de proyectos sencillos.
o Uso del diálogo para la resolución de conflictos.
o Reparto equitativo de las tareas, valorando la igualdad entre hombres y mujeres.
o Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
o Ser conscientes de la existencia de diversas opiniones sobre una misma realidad.
CSIEP
nuevas ideas valorando las ideas de los demás, organizar los tiempos y tareas, tener
confianza en sí mismo, tomar decisiones, etc.

o Exposición de las ventajas obtenidas en nuestra vida diaria gracias a la aparición de
los mecanismos.
o Resolución de ejercicios sencillos relacionados con los mecanismos: palancas,
poleas, ruedas y engranajes.
o Elaboración en grupos de murales sobre los mecanismos y exposición a los
compañeros.
4.7. UNIDAD 7. INTRODUCCIÓN A LA ELECTRICIDAD

INTRODUCCIÓN A LA ELECTRICIDAD
OBJETIVOS
1. Analizar circuitos eléctricos sencillos para obtener información, que se aplicará a su
diseño, y comprender su funcionamiento.
2. Abordar –con autonomía y creatividad– problemas y diseños eléctricos sencillos,
trabajando de manera ordenada y metódica.
3. Desarrollar las habilidades necesarias para manipular con precisión circuitos
eléctricos sencillos.
4. Realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos con corriente continua.
5. Analizar, diseñar y construir electroimanes y motores eléctricos sencillos.
6. Analizar y valorar críticamente la influencia de la electricidad y el magnetismo en
la sociedad y en el medio ambiente.
CONTENIDOS
1. La electricidad
2. El circuito eléctrico: Componentes y representación gráfica.
3. Tipos de circuitos: Conexión en serie y paralelo
4. Efectos de la corriente eléctrica.
5. Tomar conciencia del ahorro de energía eléctrica.
6. Valorar los peligros de la electricidad y aplicar normas de seguridad en la
realización y manipulación de circuitos eléctricos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Relacionar los efectos de la energía 1.1. Explica los principales efectos de la
eléctrica y su capacidad de conversión en corriente eléctrica y su conversión.
otras manifestaciones energéticas. 1.2. Utiliza las magnitudes eléctricas
2. Diseñar y simular circuitos con básicas.
simbología adecuada y montar circuitos 1.3. Diseña utilizando software específico
con operadores elementales. y simbología adecuada circuitos
eléctricos básicos y experimenta con los
elementos que lo configuran.
2.1. Diseña y monta circuitos eléctricos
básicos empleando bombillas,
zumbadores, diodos led, motores, baterías
y conectores.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la salud

La electricidad es una de las causas de accidentes más importantes en los hogares. En
este tema se informa al estudiante de los riesgos que conlleva un uso inapropiado o
inconsciente de los elementos eléctricos cotidianos, con el fin de reducir la probabilidad
de que se produzcan este tipo de incidencias.
Educación ambiental
El conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construcción de las centrales
eléctricas y el transporte de la energía, así como el que se deriva de los vertidos
generados por el proceso de producción de energía eléctrica, permitirá concienciar a los
alumnos de la necesidad de adoptar medidas que reduzcan dicho impacto.

COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CMCT
o Análisis de los fenómenos físicos.
o Análisis de la importancia en la evolución de la aparición de la electricidad.
CAA
o Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones similares y
contextos diversos.
o Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
CSIEP
nuevas ideas valorando las ideas de los demás, organizar los tiempos y tareas, tener
confianza en sí mismo, tomar decisiones, etc.
o Enumera las principales ventajas e inconvenientes del descubrimiento de la
electricidad.
o Elabora una lista enunciando los principales peligros eléctricos existentes en tu
casa.
o Describe los efectos de la corriente eléctrica.
o Explica el funcionamiento de un imán.
o Describe el funcionamiento de cada uno de los elementos que componen un circuito
eléctrico.
o Elabora la documentación necesaria para la descripción del funcionamiento de la
práctica realizada.

o Debate sobre la importancia del ahorro energético.
4.8. UNIDAD 8. HARDWARE Y SOFTWARE

HARDWARE Y SOFTWARE
OBJETIVOS
1. Distinguir entre Hardware y Software.
2. Conocer la estructura de un ordenador, identificando sus unidades funcionales y la
función de las mismas.
3. Conocer el concepto de Sistema Operativo.
4. Realizar operaciones básicas con el Sistema Operativo de Software Libre
Guadalinex.
5. Instalar programas y realizar funciones básicas de mantenimiento del sistema.
6. Valora la importancia de respetar la propiedad intelectual.
CONTENIDOS
1. Hardware y software.
2. El ordenador y sus periféricos.
3. Sistemas operativos.

1. Distinguir las partes operativas de un 1.1. Identifica las partes de un ordenador
equipo informático. y es capaz de sustituir y montar piezas
clave.
1.2. Instala y maneja programas y
software básicos.
1.3. Utiliza adecuadamente equipos
informáticos y dispositivos electrónicos.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación ambiental y del consumidor

Hoy en día, el uso de las nuevas tecnologías y los ordenadores está muy extendido, en
especial entre los jóvenes. Los contenidos de esta unidad deben proporcionar al
alumnado criterios para relacionar la calidad y las prestaciones de estas máquinas con su
precio. Asimismo, conviene inculcar que su uso incorrecto puede ocasionar un gasto
excesivo de energía eléctrica y, por tanto, aumentar la contaminación ambiental.
Educación para la salud

La utilización de las nuevas tecnologías ha generado nuevas enfermedades y ha
agudizado otras ya existentes. Las personas que, por motivos profesionales, laborales,
etc., pasan muchas horas sentadas frente a un ordenador, deben tomar precauciones y
adoptar medidas preventivas para reducir riesgos. También el alumnado, al trabajar con
el ordenador, debe ser consciente de las consecuencias negativas para la salud derivadas
de una mala postura, de permanecer ante la pantalla encendida durante mucho tiempo,
etcétera.
Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación.
Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el desarrollo
normal de las clases, búsqueda de información, realización de prácticas sencilla
utilizando las aplicaciones informáticas básicas, exposición de trabajos y
presentaciones, etc.
Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.
Educación en la utilización racional del uso de Internet y las TICs.

COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
o Utilización de una aplicación sencilla: la calculadora.
o Puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la obtención de
información o a la solución de problemas.
CMCT
o Valorar la importancia del ordenador como herramienta de trabajo.
o Concienciarse de la importancia del buen uso de los recursos tecnológicos.
CD
o Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
o Conocimiento de las estrategias básicas para la resolución de los problemas del
hardware y software.
o Comprensión e integración de la nueva información en los esquemas de
conocimiento previos.
o Resolución de ejercicios donde será necesaria la búsqueda de información y
sintetización de los datos obtenidos.
CSIEP
o Desarrollo de prácticas informáticas: analizando las limitaciones y posibilidades,
desarrollando nuevas ideas y valorando las ideas de los demás, organizando los
tiempos y tareas, teniendo confianza en sí mismo, tomando decisiones, etc.

o Lectura de textos relacionados con la unidad, haciendo uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
o Describe los diferentes elementos que componen un ordenador.
o Conoce los diferentes sistemas operativos existentes, dando especial importancia al
Guadalinex.
o Confecciona un mural con los diferentes periféricos que conozcas.
o Explica qué es una unidad de almacenamiento y cuáles conoces.
o Elabora una lista de las partes que componen las ventanas/escritorio de tu ordenador
personal.

o Debate sobre las ventajas del uso y contribución al software libre.
4.9. UNIDAD 9. EL ORDENADOR COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO

EL ORDENADOR COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO
OBJETIVOS
1. Utilizar –de forma habitual– las redes de comunicaciones como recurso para la
localización, obtención y elaboración de la información.
2. Asumir –de forma activa– el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas a su quehacer cotidiano.
3. Expresar y comunicar ideas, empleando los recursos informáticos.
4. Elaborar documentos mediante un procesador de textos.
CONTENIDOS
1. Almacenamiento en la nube
2. Carpetas y directorios.
3. Trabajo con archivos.
4. Tareas colaborativas.
5. El procesador de textos en Google Drive.
6. Tipos de letras.
7. Insertar imágenes.
8. Párrafos.
9. Trabajo con tablas.

1. Utilizar de forma segura sistemas de 1.1. Maneja espacios web, plataformas y
intercambio de información. otros sistemas de intercambio de
2. Utilizar un equipo informático para información.
elaborar y comunicar proyectos técnicos. 1.2. Conoce las medidas de seguridad
aplicables a cada situación de riesgo.
1.1. Elabora proyectos técnicos con
equipos informáticos, y es capaz de
presentarlos y difundirlos.
Debido a la actual situación de emergencia sanitaria, este bloque de contenidos se

irá trabajando de manera transversal a lo largo del curso.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación del consumidor.

El objetivo de esta unidad consiste en inculcar en el alumnado la idea de Internet como
un medio de comunicación rápido y barato, a través del cual se puede obtener una gran
cantidad de información, y fomentar su utilización.
Educación moral y cívica.
Debido al acceso sin restricción a contenidos no aptos para todas las edades, se orientará
al alumnado sobre un uso correcto de Internet.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Puede realizarse una encuesta sobre los temas de interés de la clase a fin de realizar
búsquedas de información del gusto del alumnado.

comunicación.
Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.
Educación en la utilización racional del uso de Internet y las TICs.

COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CD
o Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
o Conocimiento de las estrategias básicas para la resolución de los problemas del
hardware y software.
o Resolución de ejercicios donde será necesaria la búsqueda de información y
sintetización de los datos obtenidos.
o Lectura de textos relacionados con la unidad, haciendo uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
o Elabora prácticas sencillas haciendo uso del procesador de texto: Writer e
interactuando activamente con la plataforma Moodle.

o Elaboración en grupos de memoria de proyecto y exposición a los compañeros
utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
4.10. UNIDAD 10. INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN
INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN
OBJETIVOS
1. Reconocer el lenguaje preciso de los ordenadores.
2. Diseñar la solución a un problema planteado a través de un diagrama de flujos.
3. Identificar el entorno de trabajo de trabajo de un programa.
4. Desarrollar la creatividad utilizando un programa (Scratch)

1. Programación gráfica mediante 1. Conocer y manejar de forma básica un
bloques de instrucciones. entorno de programación gráfico.
2. Entorno de programación: menús y 2. Adquirir las habilidades y
herramientas básicas. Bloques y conocimientos necesarios para elaborar
elementos de programación. programas que resuelvan problemas
3. Interacción entre objetos y usuario. sencillos, utilizando la programación
4. Aplicaciones prácticas. gráfica.
TEMAS TRANSVERSALES

comunicación.

Favorecer la creatividad con actividades que no tienen una única solución aprendiendo
el valor de generar respuestas originales y atractivas.

COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CD
o Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento para
resolver problemas.
SIEEP
o Favorecer la creatividad con actividades que no tienen una única solución.
4.11. UNIDAD 11. INICIACIÓN A LA ROBÓTICA
INICIACIÓN A LA ROBÓTICA
OBJETIVOS
1. Automatismos y robots.
2. Sistemas de control.
3. Elementos de un sistema de control.
4. La tarjeta Arduino.

1. Elementos de un sistema automático 1. Identificar y conocer los elementos de
sencillo. los sistemas automáticos sencillos de uso
2. Control básico de un sistema cotidiano.
automático sencillo. 2. Diseñar y construir sistemas
3. Elementos básicos de un robot. automáticos sencillos y/o robots básicos.
4. Programas de control de robots 3. Elaborar programas gráficos para el
básicos. control de sistemas automáticos básicos
y/o robots básicos.
TEMAS TRANSVERSALES

comunicación.

Favorecer la creatividad con actividades que no tienen una única solución aprendiendo
el valor de generar respuestas originales y atractivas.

COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CD
o Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento para
resolver problemas.
SIEEP
o Favorecer la creatividad con actividades que no tienen una única solución.
4.12. TEMPORALIZACIÓN.
Nú Unidades didácticas Temporización trimestre
m.
1 EL AULA TALLER 4 1
2 EL PROCESO TECNOLÓGICO 4 1
3 EL PROYECTO TÉCNICO 4 1
4 REPRESENTACIÓN DE OBJETOS 5 1
5 LOS MATERIALES Y SUS 5 1
PROPIEDADES
6 INTRODUCCIÓN A LOS 8 2
MECANISMOS
7 INTRODUCCIÓN A LA 10 2
ELECTRICIDAD
8 HARDWARE Y SOFTWARE 5 3
9 EL ORDENADOR COMO 5 3
HERRAMIENTA DE TRABAJO
10 INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN 5 3
11 INICIACIÓN A LA ROBÓTICA 5 3
5. METODOLOGÍA.
La materia de Tecnología se caracteriza por su eminente carácter práctico y por su

capacidad para generar y fomentar la creatividad. Considerando estas premisas, se
indican una serie de orientaciones metodológicas que pretenden servir de referencia al
profesorado a la hora de concretar y llevar a la práctica el currículo. El desarrollo de
este currículo y su puesta en práctica requiere hacer acopio de los recursos necesarios y
adecuados y potenciar el trabajo en el aula-taller. (Orden del 14 de Julio de 2016, página
249 del Boja del 28 de julio de 2016).
La metodología de trabajo en esta materia será activa y participativa, haciendo al

alumnado protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades
desarrolladas estarán orientadas a la resolución de problemas tecnológicos y se
materializarán principalmente mediante el trabajo por proyectos, sin olvidar que
muchos problemas tecnológicos pueden resolverse técnicamente mediante el análisis de
objetos y trabajos de investigación.
El trabajo por proyectos se desarrollará en varias fases diferenciadas: una primera en la

que se propone un desafío, problema o reto que el alumnado tiene que solventar; otra,
donde el alumnado reúne y confecciona toda una serie de productos para poder alcanzar
con éxito el reto final y una última de evaluación de todo el proceso seguido. En el caso
de proyectos que impliquen el diseño y construcción de un objeto o sistema técnico en
el aula-taller tendrá especial relevancia la documentación elaborada durante el proceso:
la búsqueda de información relevante y útil, el diseño, la descripción del
funcionamiento del objeto o máquina construida, la planificación de la construcción, el
presupuesto y la autoevaluación del trabajo realizado. Este método debe aplicarse de
forma progresiva, partiendo, en un primer momento, de retos sencillos donde para
lograr el éxito no se requiera la elaboración de productos complejos, para luego llegar a
alcanzar que el alumnado sea el que se cuestione el funcionamiento de las cosas y
determine los retos a resolver.
Mediante la metodología de análisis de objetos, el alumnado estudiará distintos

aspectos de estos y de los sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema
técnico hasta las necesidades que satisfacen y los principios científicos que en ellos
subyacen. Los objetos o sistemas técnicos que se analicen deberán pertenecer al entorno
tecnológico del alumnado, potenciando de esta manera el interés; funcionarán con cierta
variedad de principios científicos y serán preferentemente desmontables y construidos
con materiales diversos. En el desarrollo del análisis deberá contemplarse: por qué nace
el objeto, la forma y dimensiones del conjunto y de cada componente, su función, los
principios científicos en los que se basa su funcionamiento, los materiales empleados,
los procesos de fabricación y su impacto medioambiental, así como el estudio
económico que permita conocer cómo se comercializa y se determina el precio de venta
al público.
En la aplicación de estas estrategias metodológicas se cuidarán los aspectos estéticos en

la presentación de los trabajos y la progresiva perfección en la realización de los diseños
gráficos y en la fabricación de objetos. Se recomienda que el alumnado realice
exposiciones orales, presentando su trabajo, respondiendo a las preguntas que puedan
surgir de sus propios compañeros y compañeras y debatiendo las conclusiones.
Se hará especial hincapié en el uso de recursos innovadores como los espacios

personales de aprendizaje: porfolio, webquest, aprendizaje por proyectos, gamificación,
clase al revés, etc.
Con relación a los bloques de contenidos, se recomienda profundizar en aquellos que

permitan aplicar los conocimientos adquiridos mediante estas estrategias metodológicas.
Los bloques sobre el proceso tecnológico, expresión gráfica y materiales se consideran

bloques instrumentales, importantes para el desarrollo del resto de contenidos y
necesarios para poder aplicar las metodologías antes mencionadas. En el bloque sobre
estructuras, mecanismos, máquinas y sistemas tendrá cabida el planteamiento de
problemas que conlleven un proyecto-construcción o un análisis de objetos sobre
estructuras básicas o máquinas sencillas. Será conveniente la realización de actividades
prácticas de montaje y se recomienda el uso de simuladores con operadores mecánicos y
componentes eléctricos y/o electrónicos. El bloque de programación y robótica se
desarrollará planteando actividades y prácticas en orden creciente de dificultad, que
permitirán al alumnado resolver problemas o retos a través de la programación, para
posteriormente controlar componentes, sistemas sencillos y proyectos construidos.
El bloque sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación se abordará de

manera eminentemente práctica. En este bloque, tendrán cabida actividades de análisis e
investigación que permitan al alumnado comprender las funciones de los componentes
físicos de un ordenador, así como otros dispositivos electrónicos de uso habitual
(tabletas, Smartphone...), planteándose actividades que impliquen el correcto manejo de
herramientas ofimáticas básicas para el procesamiento y la difusión de información
como: procesadores de textos, editores de presentaciones y hojas de cálculo.
El uso de estas tecnologías deberá estar presente en todos los bloques, principalmente en
aquellas actividades que impliquen: buscar, almacenar, calcular, organizar, manipular,
recuperar, presentar y publicar información. Se pondrá especial atención en el uso de las
redes de comunicación de forma respetuosa y segura por parte del alumnado.
Para el desarrollo de las actividades propuestas, especialmente las que impliquen

investigación, se recomienda trabajar textos tecnológicos extraídos de Internet, revistas
científicas o periódicos, consultar páginas web de organizaciones e instituciones
andaluzas y nacionales, como podrían ser la Agencia Andaluza de la energía, empresas
de suministro de energía y agua, el IdAe, empresas públicas de diversos sectores que
muestren la actividad tecnológica andaluza y entidades colaboradoras.
Por motivos de seguridad sanitaria, las visitas al exterior quedan anuladas.
El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica aplicando las metodologías

indicadas implicará disponer de los recursos necesarios y adecuados.
5.1. METODOLOGÍA APLICADA POR EL DEPARTAMENTO EN
DIFERENTES UNIDADES.
La participación del alumnado y el carácter práctico deben ser los ejes fundamentales en
los que se base el trabajo en el aula. La metodología que mejor se adapta a esta materia
es la de trabajo por proyectos, que parte de la selección y planteamiento de un
problema o reto y culmina con alguna solución constructiva que lo solventa. En una
primera fase, se reunirá y confeccionará la documentación necesaria para la definición
del objeto o sistema técnico que resuelve el problema, poniendo en juego la creatividad,
el ingenio y la motivación necesaria. Posteriormente, se abordará el proceso de
fabricación, manejo de materiales y utilización de los recursos adecuados para la
construcción y/o la programación del objeto o sistema tecnológico que resuelva dicho
problema o reto. Se rechazará la simple copia de ideas, modelos o diseños y se
potenciará el interés, la creatividad y la curiosidad por conocer e innovar. En el método
de trabajo por proyectos se podrá plantear la división de este en pequeños retos que,
integrados, den una solución final.
Además del trabajo por proyectos se potenciarán las actividades de análisis de

soluciones tecnológicas y/o programas, el desarrollo de pequeñas experiencias o
prácticas a través de las cuales podamos llegar a las soluciones idóneas.
Tanto los proyectos que se planteen como los objetos o sistemas que se analicen deberán
pertenecer al entorno tecnológico cotidiano del alumnado.
Sería interesante acercar al alumnado al conocimiento del patrimonio cultural e

industrial de nuestra comunidad como elemento adicional para diseñar las propuestas de
problemas o retos que se planteen. Estas propuestas se desarrollarán potenciando el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: elaborando documentos,
publicando y compartiendo el trabajo realizado a través de espacios web (blogs, wikis,
documentos colaborativos, etc.) y utilizando el software necesario para el análisis y
desarrollo de programas y/o soluciones tecnológicas. Se hará especial hincapié cuando
se aborde el bloque de iniciación a la programación y robótica, mediante la realización
de prácticas relacionadas con programación gráfica, los sistemas de control y la
robótica, donde el alumnado pueda aplicar de forma inmediata lo aprendido.
Adaptación por motivos COVID:

Según acuerdo del centro, en este nivel las clases serán presenciales. Debido a las
condiciones actuales de emergencia sanitaria, se evitará la creación de grupos de
trabajo en el taller de más de tres alumnos, fomentando el trabajo colaborativo fuera de
ésta a través de plataformas de aprendizaje (Classroom).
Se prestará especial atención al desarrollo de la comprensión lectora, la expresión y
comunicación escrita tan presente en la modalidad de enseñanza a distancia.
Para los grupos numerosos en los que no sea posible los agrupamientos de tres o menos
personas, se optará por la realización de proyectos en el aula de referencia.
Por otro lado, se desaconseja la utilización del aula de informática, por lo que se
realizarán en el aula actividades que permitan desarrollar el pensamiento computacional
relacionado con los bloques de programación y robótica sin el uso del ordenador. En
cualquier caso, si el alumnado dispone de los medios necesarios, también se propondrán
actividades para realizar fuera del aula y que implementen lo aprendido en clase.
5.2. PROTOCOLO COVID DEL TALLER DE TECNOLOGÍA.
1º DESPLAZAMIENTO AL AULA-TALLER
- El alumnado permanecerá en su aula de referencia hasta que el profesor/a acuda a

recogerlo. Esperarán sentados y con todo el material recogido.
2º ENTRADA AL AULA-TALLER
- Se nombrará un responsable de acceso al taller, que se encargará de entrar el primero,

junto con el profesor, y comprobar que las ventanas están abiertas y todo está correcto
para el desarrollo de la clase.
- El uso de la mascarilla será obligatorio, así como el uso de gel hidroalcohólico a la

entrada y a la salida del taller.
- Se crearán grupos de trabajo de un máximo de 3 personas, debiendo ocupar siempre el

mismo puesto.
- Las mochilas se colocarán bajo la correspondiente mesa y no se utilizará el material

escolar de éstas salvo autorización expresa.
- Cada mesa de trabajo dispondrá de su rollo de papel y líquido desinfectante. Tanto las
mesas como los asientos se limpiarán a la entrada y salida del taller.
- Los materiales necesarios para la elaboración de los proyectos permanecerán en el

taller en el lugar asignado por el profesor/a. (área de almacenamiento).
3º DISTRIBUCIÓN DE TAREAS:
En cada grupo habrá un encargado de las herramientas y un encargado del proyecto,

cuyas tareas serán:
- Encargado del proyecto: al entrar en el aula y tras el debido aviso del profesor/a, se
dirigirá a recoger los materiales pertenecientes al grupo que se encontrarán almacenados
en las estanterías. También será el encargado de dejarlos al finalizar la clase.
- Encargado de las herramientas: será el encargado de levantarse a coger las

herramientas del panel asignado al grupo, previa autorización del profesor/a. En el
caso de que requiera otra herramienta que no esté disponible en su panel, deberá pedirla
al profesor/a.
Antes de devolverla al panel, la persona que la haya usado debe desinfectarla.
4º SALIDA DEL AULA:

- Todos los integrantes del grupo desinfectarán su área de trabajo (mesas, sillas,
herramientas…) al finalizar la hora. Para ello, se dará el tiempo suficiente antes de que
suene el timbre de cambio de clase. Todos los puestos de trabajo deben quedar
debidamente recogidos y desinfectados, así como las herramientas de los paneles.
- Todo el material desechable tras la limpieza se depositará en el contenedor habilitado

para ello en el aula-taller para su posterior retirada.
- Los desplazamientos a la salida del aula se harán de manera individual y próximos a la

pared. Volviendo a su respectiva aula a través de la planta primera del edificio nuevo.
INFOGRAFÍA
La infografía está colgada en el taller. Se puede consultar aquí:
https://view.genial.ly/5f6a20133ac8c20d920b8ccf/vertical-infographic-ies-monterroso
6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES.
Aunque los criterios de evaluación han sido concretados para cada unidad didáctica en
esta programación, se hace necesario describir de forma precisa el método que se va a
llevar a cabo para realizar la evaluación, entendiendo por tal el grado de consecución de
los objetivos que se pretendían conseguir, la asimilación y comprensión de los
conceptos, la estructuración de los procedimientos y el desarrollo de las actitudes en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, el nivel de adquisición de los estándares de
aprendizaje evaluables que nos informarán del nivel de adquisición de las competencias
clave a fin de poder valorar los resultados y en su caso realizar las pertinentes
correcciones en el momento oportuno.
Debemos destacar que este proceso repercute tanto al alumno como al profesor, de
forma que estableceremos criterios de evaluación tanto para el alumnado como en el
desarrollo de la práctica docente llevada a cabo por los profesores.
La evaluación en el actual sistema educativo tiene en cuenta que:

1. Los procesos educativos no son posibles sin evaluación
2. La evaluación es parte del sistema de autorregulación
3. La evaluación no es puntual, se extiende a todo el proceso educativo
4. La evaluación es continua
5. La evaluación es diferenciada.
La evaluación del alumno debe ser el producto de la reflexión conjunta de los profesores
(claustro, equipos educativos, tutores y departamento de orientación). Además, los
alumnos deben ser valorados no sólo con referencia a las normas de la población de su
edad y curso, sino también con relación a sus procesos de cambio, avances y logros. Es
decir, potenciar una evaluación positiva - motivadora que aumente la autoestima.
Todo proceso de evaluación debe poder contestar a tres preguntas básicas para ser
eficiente:
- ¿Qué evaluar?
- ¿Cómo evaluar?
- ¿Cuándo evaluar?
Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
6.1.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. (¿QUÉ?)
Entendemos por criterios de evaluación las referencias que tomaremos en cuenta a la

hora de recoger información sobre el proceso de aprendizaje, sobre el grado en que
nuestras intenciones se van convirtiendo en hechos (en que nuestros objetivos van
siendo logrados) con el fin de tomar decisiones respecto a la continuación del proceso.
Los criterios de evaluación deben tener las siguientes características:
✔ Deben ayudar a alcanzar los objetivos de las unidades didácticas, materia y etapa
establecidos
✔ Deben permitir a través de los estándares de aprendizaje evaluables determinar el
grado de adquisición de las competencias clave.
✔ Deben tener un carácter orientativo y procesual. Por tanto, no pueden/deben utilizarse
para marginar, seleccionar o agrupar a los alumnos. Su finalidad es siempre correctora,
detectar los posibles fallos en el proceso de aprendizaje para corregirlos a la mayor
brevedad posible.
✔ Deben posibilitar una adecuación flexible a las necesidades peculiares del grupo -
aula y de las personas. Nunca lo debemos entender como algo rígido.
✔ Deben implicar no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a
los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores. Es decir, no sólo evaluamos
a los alumnos, sino que además evaluamos la propia práctica docente en el desarrollo de
la programación y de las unidades didácticas.
✔ Deben ayudar a la mejora progresiva de la práctica docente.
BLOQUE: Organización y planificación del proceso tecnológico. 20 %
TRIM. U.D. CRITERIO DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

1. Conocer y respetar las normas básicas de 4%
organización, funcionamiento, seguridad e higiene
del aula-taller de Tecnología.
2. Realizar correctamente operaciones básicas de 3%

1, 2 y 3 1 fabricación con materiales, seleccionando la
herramienta adecuada.
3. Conocer y respetar las normas de utilización, 3%

seguridad y control de las herramientas y los recursos
materiales en el aula-taller de Tecnología.
1 5 4. Conocer las características básicas de los 10 %

materiales que se pueden reciclar.
BLOQUE: Proyecto Técnico. 40 %

1. Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo 3%

propio de la Tecnología, empleándolo para la
realización de los proyectos propuestos,
estableciendo las fases de ejecución.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el 3%

plan de trabajo para la construcción de un objeto
tecnológico, utilizando los recursos materiales y
organizativos con criterios de aprovechamiento,
2 cumplimiento de las normas de seguridad y respeto al
medio ambiente, valorando las condiciones del
1, 2 y 3 entorno de trabajo.
3. Participar activamente en las tareas de grupo y 4%

asumir voluntariamente las tareas de trabajo propias,
sin ningún tipo de discriminación, manifestando
interés hacia la asunción de responsabilidades dentro
de un equipo.
4. Elaborar documentos que recopilen la información 30 %

3y4 técnica del proyecto, en grupo o individual, para su
posterior divulgación escrita y oral, empleando los
recursos tecnológicos necesarios.
BLOQUE: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas 20 %

(RD 1105/2014)
1. Observar y manejar operadores mecánicos 10 %

2 6 responsables de transformar y transmitir
movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en
una estructura.
1. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su 5%

capacidad de conversión en otras manifestaciones
energéticas.
2 7 2. Diseñar y simular circuitos con simbología 5%
adecuada y montar circuitos con operadores
elementales.
BLOQUE: Tecnologías de la información y la comunicación 8%

(RD 1105/2014)
8 1. Distinguir las partes operativas de un equipo 4%

informático.
3
9 1. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio 2%
de información.
2. Utilizar un equipo informático para elaborar y 2%

comunicar proyectos técnicos.
BLOQUE: Iniciación a la programación 6 %

1. Conocer y manejar de forma básica un entorno de 3%

programación gráfico.
3 10
2. Adquirir las habilidades y conocimientos 3%
necesarios para elaborar programas que resuelvan
problemas sencillos, utilizando la programación
gráfica.
BLOQUE: Iniciación a la robótica 6%

1. Identificar y conocer los elementos de los sistemas 2%

automáticos sencillos de uso cotidiano.
3 11
2. Diseñar y construir sistemas automáticos sencillos 2%
y/o robots básicos.
3. Elaborar programas gráficos para el control de 2%

sistemas automáticos básicos y/o robots básicos.
Los criterios de calificación anteriores podrán ser revisados y modificados según

acuerdo del departamento.
Para la evaluación trimestral se realizará la media ponderada con la calificación
obtenida en cada uno de los criterios de evaluación establecidos.
Se superará la materia si se ha obtenido una calificación igual o superior a 5 en cada
trimestre. De no cumplirse lo anterior, el alumnado podrá recuperar aquellos criterios
no alcanzados (menos del 50%) durante la primera quincena del mes de junio. Los
instrumentos de evaluación serán diversos al igual que durante el resto del curso.
Si el alumnado sigue sin superar los criterios pendientes, se presentará a la prueba
extraordinaria de Septiembre, donde la calificación obtenida para aprobar la materia
tendrá que ser igual o superior a 5 puntos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. (¿CÓMO?)
El contacto continuado con el mismo grupo de alumnos hace que la "observación

directa" de éstos dentro del aula y la "observación indirecta" llevada a cabo a través del
análisis de los trabajos individuales y de grupo, sea la técnica más acertada para
garantizar una mayor objetividad en la evaluación.
La observación será complementada con «pruebas» para estudiar el grado de

asimilación y relación que los alumnos han establecido entre determinados aprendizajes.
Serán variadas, test de elección múltiple, mapas conceptuales, pruebas escritas y orales,
cuaderno de clase del alumno, quedando implícitos, no sólo conceptos, sino también
procedimientos (esquemas, resúmenes, etc.) y actitudes (interés, esfuerzo, orden,
limpieza, etc.) Simultáneamente a la recogida de datos, se comentará lo observado en
ella con los propios alumnos, para que cumpla su función formativa.
Los instrumentos de registro de datos para la evaluación me van a permitir:

1. Valorar el desarrollo de las diferentes competencias clave incluidas en las
unidades, así como el grado de consecución de los objetivos.
2. Valorar los conocimientos conceptuales de los alumnos no sólo desde el punto

de vista cuantitativo (qué y cuántas cosas conocen), sino también desde el punto de vista
cualitativo (cómo están organizados esos conocimientos, qué relaciones existen entre
ellos...).
3. Valorar el conocimiento procedimental, incluyendo tanto qué procedimientos

domina el alumno, como el grado en que lo hace y la variedad de los contenidos sobre
los que realmente los aplica.
4. Valorar las actitudes incluidas en las unidades didácticas, siendo necesario en

este apartado tenerlas especialmente en consideración al final del proceso debido a que
se necesita mayor cantidad de tiempo para adquirirlas.
5. Valorar el propio diseño y desarrollo de las unidades didácticas.
Adaptación por motivos COVID
Contamos con instrumentos de evaluación muy variados para hacer una valoración
proporcional de los elementos básicos que intervienen en cada etapa educativa:
elementos del currículo, seguimiento del proceso de aprendizaje, producción de tareas y
trabajos, participación en las herramientas de comunicación y realización de pruebas de
evaluación. Siendo ponderados de forma equilibrada. Los instrumentos son los
siguientes:
● cuestionarios,
● formularios,
● presentaciones,
● exposiciones orales,
● edición de documentos,
● pruebas,
● escalas de observación,
● rúbricas o portfolios,
MOMENTOS EN LOS QUE EVALUAR. (¿CUÁNDO?)
De acuerdo con la legislación vigente, la evaluación debe ser continua, es decir, se

aplicará durante todo el proceso de enseñanza - aprendizaje. Por tanto, podemos
establecer tres tipos de evaluación en función del momento en que se aplique.
En la siguiente tabla, se establecen las relaciones entre los distintos tipos de evaluación,
los criterios de evaluación generales y los instrumentos de evaluación utilizados en cada
momento.
Objetivos
Motivar
Conectar
Conocer y valorar Conocer el nivel de Test de elección
INICIAL los conocimientos partida múltiple
previos del alumno Ayudar al alumno a Mapas conceptuales
comprender su
propio proceso de
aprendizaje
Conocer y valorar las
dificultades de los Objetivos Participación del
alumnos. Adecuar el proceso a alumno. Trabajos en
FORMATIVA Ajustar la ayuda cada alumno. grupo Cuaderno de
pedagógica de Detectar dificultades clase Observación
manera y actuar sobre ellas directa
individualizada
Objetivos
Conocer y valorar Conocer el grado de
los resultados finales consecución de los Pruebas escritas y
SUMATIVA
del proceso de objetivos propuestos orales
aprendizaje. al principio del
proceso educativo
6.1.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Toda la información disponible en el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser

utilizada para reorientar el propio proceso. Al ser tan variados los elementos y factores
que intervienen en él, vamos a resaltar en este apartado la evaluación de la práctica
docente.
El objetivo principal de la evaluación de la práctica docente es mejorar el proceso de

enseñanza. Para ello, se plantean las mismas tres cuestiones que se plantearon para la
evaluación del alumnado, ¿qué?, ¿cómo? y ¿cuándo?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. (¿QUÉ?)

La organización del aula: planificación del tiempo, ritmo de las clases, claridad en las
explicaciones, resolución de dificultades "in situ".
Aprovechamiento de los recursos del centro para estimular el aprendizaje de los

alumnos: textos y materiales adecuados, bibliografía adaptada y reciente.
Metodología: variedad de métodos, adecuación de las actividades a las necesidades

educativas del alumnado y a los objetivos propuestos.
Criterios de evaluación: son la base fundamental para valorar el proceso de aprendizaje

del alumno. Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado
los alumnos en un momento determinado. Son los indicadores que permitirán evaluar si
un alumno o grupo está llevando a cabo un proceso de aprendizaje adecuado o si se
debe modificar en algo la intervención educativa por parte del profesor.
La formación permanente del profesorado participando en cursos, grupos de trabajo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. (¿CÓMO?)
Éstos serán algunos de los instrumentos que se utilizarán para evaluar la práctica
docente:
- Cuestionario completado por uno mismo

- Preguntas e interacción con estudiantes, compañeros y supervisores.
- Obtener retroalimentación por parte de los alumnos y compañeros por observación del
proceso de enseñanza
- Compartir experiencias formales e informales y solución de problemas conjuntos.
- Implicación en prácticas educativas continuas (clases y cursillos formales).
MOMENTO DE LA EVALUACIÓN. (¿CUÁNDO?)
La evaluación de la práctica docente tiene que aplicarse de forma permanente para tener
constancia de la evolución del proceso de enseñanza. Ello exige un desarrollo a través
de los distintos momentos para conseguir la coherencia y sistemática que precisa. Tiene
la finalidad de retroalimentar el proceso y propiciar la realización de ajustes de este, si
fuese necesario.
A final de curso, a través de las distintas técnicas de evaluación, plantearemos una

práctica reflexiva puntual, con información específica para obtener de este modo
conclusiones que permitan mejorar nuestra práctica docente.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Atendiendo a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado, la organización

curricular de esta materia ofrece un primer acercamiento formal al mundo de la
tecnología, así como la posibilidad de conocer una orientación vocacional incipiente
hacia períodos posteriores de formación. Los bloques se estructuran en contenidos que
deben organizarse de forma flexible para adaptarlos a las necesidades y entornos del
alumnado. Por otro lado, la propia evolución tecnológica obliga a actualizar los
contenidos constantemente, incorporando los avances más recientes e innovadores
presentes en la sociedad.
7.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

TIPO.
Si tomamos como punto de partida que la educación es un derecho y que es obligatoria

hasta los 16 años, debemos prever distintos métodos para atender las distintas
capacidades de aprendizaje y las distintas motivaciones del alumnado. Es un hecho que
los alumnos tienen distintas capacidades de aprendizaje, y, por tanto, distintos ritmos de
aprendizaje. Esto no es sinónimo de distintas capacidades intelectuales. También es un
hecho que los alumnos tienen distintos intereses y motivaciones. La motivación por
aprender condiciona la capacidad de aprender del alumno. La motivación es la base del
éxito o fracaso del proceso de enseñanza - aprendizaje.
MEDIDAS METODOLÓGICAS, CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS EN EL

CENTRO Y AULA
Metodologías diversas.
Graduar la dificultad de las tareas que se propongan, de forma que todos los alumnos
puedan encontrar espacios de respuesta más o menos amplios. El mejor método para un
alumno no tiene porqué serlo para otro.
Propuestas de actividades diferenciadas
Será preciso adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos
para poder atender a la diversidad. Por lo que se tomarán las siguientes medidas:
Flexibilizar el nivel de las realizaciones de proyectos, dejando incluso la posibilidad de

otros alternativos que contemplen los contenidos esenciales, posibilitando el reparto de
tareas por los propios alumnos. Proponer actividades complementarias, tanto durante el
desarrollo de los contenidos como en la fase de realización de proyectos, afines a las
actividades que se estén tratando. Interpretar los criterios de evaluación aplicando los
tipos de pruebas más adecuados a los aspectos que se deseen evaluar.
Materiales didácticos no homogéneos
El aula -taller, debido a la potencial peligrosidad de las herramientas utilizadas y el

riesgo que lleva consigo el trabajo con electricidad no será siempre posible permitir que
todos los alumnos/as trabajen con el mismo material. Por tanto, se reservará el material
potencialmente más peligroso cuando se tengan garantías en su uso
Agrupamientos flexibles y ritmos diversos
Formar grupos de trabajo heterogéneos en las actividades del aula - taller, con
flexibilidad en el reparto de tareas, fomentando el apoyo y la colaboración.
INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS
Alumnos de altas capacidades
Se tendrá presente la posibilidad de que algún alumno/a presente capacidades por

encima de la media realizando actividades de ampliación necesarias para satisfacer sus
necesidades educativas.
Alumnos extranjeros
Ante la posibilidad de incorporación de nuevos alumnos extranjeros, se tomarán las

medidas oportunas para satisfacer las necesidades educativas de estos. Si fuera
necesario se requerirían los servicios de las Aulas Transitorias de Adaptación
Lingüística.
Alumnos con situaciones sociales desfavorecidas
Se tendrán en cuenta y se tomarán las medidas oportunas para garantizar la igualdad de

oportunidades en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
ADAPTACIONES CURRICULARES TIPO
Alcanzar un aprendizaje y un proceso adecuado para todos los alumnos sólo es posible
desde la individualización de la enseñanza, intentando en todo momento que cada cual
alcance, de acuerdo con sus posibilidades, las capacidades propias de la educación. Es
tarea del Departamento de Orientación detectar dificultades de aprendizaje
significativas e informar al profesor para adaptar las actividades, metodologías y
criterios de evaluación en base a objetivos específicos.
PROCESO DE ELABORACIÓN DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR

INDIVIDUALIZADA SIGNIFICATIVA
Se consideran significativas aquellas adaptaciones curriculares que implican la

eliminación sustancial de parte del currículo. El desfase curricular suele ser, al menos,
de dos años. Por tanto, se tienen que eliminar determinados objetivos, competencias
clave, contenidos y criterios de evaluación. Estas adaptaciones necesitan la autorización
de la Inspección educativa. Y suelen darse en:
LOS ELEMENTOS DE ACCESO
1. Recursos materiales
Adaptación de materiales de uso común.
Provisión de material específico: manipulativos, gráficos, audiovisuales, etc.
2. Recursos espaciales Modificaciones arquitectónicas. Tipo de mobiliario.
Distribución de la clase.
3. Comunicación
Sistemas de comunicación alternativos: Braille (ciegos), SPC, BLISS (Motóricos),
comunicación bimodal (sordos), etc. Ejemplo: Aspecto SUVAG para sordos (es de
acceso) y conlleva contenidos del nuevo sistema de comunicación (curricular).
EN LA METODOLOGÍA
1. Agrupamientos
Técnicas de aprendizaje cooperativo. Tutoría entre iguales.
2. Técnicas específicas
Métodos específicos de educación plástica para ciegos. Métodos de instauración el
lenguaje.
Técnicas de reeducación oral, en horario específico.
3. Apoyos
Graduación de niveles de dificultad.
Adaptación de las instrucciones al nivel lingüístico del alumno. Recursos gráficos que
apoyen las explicaciones verbales.
EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE UNA ACI SIGNIFICATIVA PUEDE

SER:
1. Se toman los datos personales y escolares del alumno.
a) Datos de identificación del alumno (realización de tarea por parte del tutor/a).
Nombre y apellidos, fecha de nacimiento, dirección y teléfono del alumno/a.
§ Datos familiares (realización de tarea por parte del tutor/a). Nombre, apellidos
y profesión de los padres, número de hermanos y lugar que ocupa el alumno/a.
§ Antecedentes escolares (realización de tarea por parte del tutor/a). Centro de

procedencia, medidas previas de atención a la diversidad y atención especializada,
repeticiones.
§ Datos sobre el desarrollo personal relevante para el proceso de

enseñanza-aprendizaje (realización de tarea por parte del orientador/a).
§ Nivel actual de competencia curricular (lo realiza el profesorado que imparte

cada área que necesita adaptar significativamente).
Supone determinar qué es capaz de hacer el alumnado en relación con los objetivos y
contenidos de las diferentes áreas. Se realiza una descripción sobre los aprendizajes
escolares que el alumno/a ha realizado y el grado de asimilación de los contenidos
escolares de las áreas objetos de ACIs.
Se determina el ciclo y la etapa.
2. Determinación de las necesidades educativas especiales (realización de tarea por

parte del orientador/a y profesor/a de apoyo a la integración).
3. Propuesta de adaptaciones de acceso al currículo (realización de tarea por parte del

orientador/a).
4. Determinación de currículo adaptado (realización de tarea por el profesorado de

área).
5. Objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación para las áreas adaptadas.
6. Modalidades de apoyo (realización de tarea por parte del orientador/a y profesor/a de

apoyo a la integración). Decisiones relativas a los apoyos necesarios para el desarrollo y
organización de las ACIs:
-Áreas en las que resulta prioritario que el alumno reciba atención
individualizada y horario de atención.
-Qué modelo se va a adoptar (dentro/fuera, anterior/simultáneo/posterior,
individual/grupal).
7. Colaboración con la familia (realización de tarea por parte del orientador/a).

Acuerdos de actuación conjunta entre escuela y familia. Desarrollo de programas en el
hogar, de entrevistas con los padres...
8. Criterios de promoción (realización de tarea por el equipo educativo y orientador/a).
9. Seguimiento de la adaptación curricular (realización de tarea por parte del

orientador/a).
El conjunto de Adaptaciones Curriculares Individualizada Significativa forma parte del
contenido del Documento Individual de Adaptación Curricular (conocido como DIAC)
y que lo tiene que aprobar y supervisar la Inspección Educativa.
7.2. PLAN DE RECUPERACIÓN DE MATERIA PENDIENTE DEL CURSO.

Para la recuperación de los pendientes se realizarán las actividades del informe
correspondiente distribuyendo las actividades entre los trimestres.
7.3. PLAN DE APOYO AL ALUMNADO REPETIDOR.
Dado que estamos en el primer curso y no se imparten demasiados contenidos escritos,

ya que la materia se enfoca a la realización de proyectos-construcción., se reforzará y
reactivará el interés del alumnado planteando nuevos retos. Esto no significa que, si se
estima oportuno, se puedan repetir proyectos realizados el año anterior. Es por esto por
lo que el alumnado repetidor se enfrenta a las mismas incertidumbres que el alumnado
novel, quedando así integrado plenamente en el grupo de clase.
8. MATERIALES Y RECURSOS.
8.1. MATERIALES Y RECURSOS APARTE DE TIC.
Para el presente curso, se sigue como libro de texto Tecnologías I de la Editorial Teide
(Se entregarán fichas propias a los alumnos de 1º de la ESO para realizar en el aula), se
utilizará la plataforma Moodle para apuntes, relaciones de problemas, exámenes
propuestos, etc. Disponemos de material de elaboración propia para todas las unidades
didácticas de los cursos en forma de actividades en papel, maquetas de elementos de
construcción, piezas geométricas de muestra en 3D para el dibujo técnico, maquetas de
muestra de diferentes proyectos-construcción realizadas por el profesorado y alumnado,
circuitos eléctricos de muestra para montaje, animaciones y videos para exposición con
el retroproyector.
8.2. RECURSOS TIC.
Para el uso de la red TIC disponemos de actividades propias para la realización de

prácticas con Writer, Calc, Impress, Ide Arduino, Nvu, Qcad, libreCad, Kturtle, Jclic
(madera, construcción y plásticos) hacemos uso de la plataforma Moodle para presentar
actividades y corregirlas. Se tratará de emplear los portátiles desechados del Centro para
realizar las actividades propias del módulo de informática de la programación.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Para el próximo curso no se plantea ninguna actividad extraescolar ya que se pretende
reducir al máximo posibles contagios y exposiciones peligrosas para el alumnado y el
profesorado.
10. ANEXO: ENSEÑANZA ONLINE
En el caso de que por la pandemia haya que pasar a enseñanza on line la distribución del
horario y la carga horario de las asignaturas será como sigue:
Adecuación del horario lectivo para compatibilizarlo con el nuevo marco de docencia
Se tomará como referencia el horario base establecido para cada grupo con los
siguientes ajustes:
- 2/3 como máximo del horario lectivo para clases on-line.
- 1/3 como mínimo para trabajo individual del alumnado y correcciones del
profesorado
Se respetará en todo caso el horario de la jornada lectiva, procurando que las clases
online sean en horario de 9 a 14 horas. Se utilizará la plataforma Classroom.
Seguimos la orden:
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/73c5cf97-d296-44bb-8524-3555
dccb89af/Instrucci%C3%B3n%2010_2020%20de%2015%20de%20junio%20sobre%20inicio%20de
%20curso%20ERG

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PROGRAMACIÓN DE TECNOLOGÍA APLICADA

10. ANEXO: ENSEÑANZA ONLINE 57

Los componentes del Departamento de Tecnología e Informática que en el presente

La tecnología ha formado y forma parte esencial de la evolución del ser humano. Se

La materia de Tecnología Aplicada es una materia de libre configuración autonómica

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, producir,

La Programación Didáctica se puede definir como el proceso mediante el cual, a partir

o Complejidad de los procesos enseñanza-aprendizaje.

2.2. MARCO LEGAL.

La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el

En el ejercicio de esta competencia ha sido publicado el decreto 111/2016, de 14 de

El currículo de la educación Secundaria Obligatoria en Andalucía vincula los distintos

El artículo 20.1 del decreto 111/2016, de 14 de junio, encomienda a la Consejería

Se establece así un marco normativo integrado para el desarrollo de la educación

En su virtud, a propuesta del director General de Ordenación educativa, de conformidad

o REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones

o ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

o DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

o ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

o REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

o LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

2.3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.

Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación

Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de

2.4. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA.

La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero

Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje

o Materias generales: comunes para todo el alumnado.

Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluables son establecidos por el

La materia de Tecnología pertenece al bloque de las específicas obligatorias que, en

El perfil de nuestro alumnado, aunque diverso, tiene una serie de características

El Instituto de Educación Secundaria MONTERROSO se encuentra situado en

Las principales fuentes de su economía fueron históricamente la agricultura, pesca y

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

3.1.1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

l). Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

3.1.2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la educación

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así

3.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

a) Comunicación Lingüística. (CCL)

3.2.2. Según lo establecido en el artículo 2 de la orden ECD/65/2015, de 21 de enero,

Esta materia contribuye, mediante su desarrollo curricular, a la adquisición de las

El manejo de software para el tratamiento de la información, el uso de herramientas de