TFM Jesús Ángel López Muñiz
TFM Jesús Ángel López Muñiz
TFM Jesús Ángel López Muñiz
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Universidad de Oviedo
2
Índice
1. INTRODUCCIÓN 5
2.1. La práctica 6
3.2.1. Objetivos 19
3
3.3.2. Consideraciones sobre la preparación y aprovechamiento
de las actividades 24
3.4. Desarrollo de la innovación 24
3.5. Puntos fundamentales a desarrollar con el alumnado respecto a las
actividades del Proyecto de Innovación 25
4.2. Justificación 28
4.6. Metodologías 34
4.10. Temporalización 40
5. Conclusiones 81
6. Bibliografía 82
4
1. INTRODUCCIÓN
Según lo estipulado por la guía docente del TFM, este trabajo está dividido en
tres apartados principales. Un primer apartado en el que se incluye una memoria sobre
las prácticas realizadas en el centro docente IES Carreño Miranda de Avilés, un segundo
apartado que contiene un Proyecto de Innovación y una tercera parte en la que se
incluye una Programación Didáctica, elaborada para la asignatura de Música y destinada
al 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria.
5
2. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA
2.1. La práctica
La coordinadora de prácticas nos guió por todo el IES para enseñarnos las
instalaciones y disposición de las mismas, para seguidamente acudir a la primera
reunión en la que nos daría el trabajo y las actividades a desarrollar durante la primera
semana. Estas reuniones se llevaron a cabo durante todo el periodo de prácticas todos
los lunes de cada semana, a la hora del primer recreo, en ellas recibía las actividades a
desarrollar durante cada semana en todo lo referido al funcionamiento del centro.
1
Los datos incluidos en el apartado contexto y organización del centro han sido extraídos del Proyecto Educativo del
IES Carreño Miranda, p. 5.
6
Las instalaciones del IES Carreño Miranda se muestran insuficientes para asumir
la oferta educativa que se imparte en el turno diurno, a pesar de que en sucesivas
actuaciones, toda la superficie de soportales (patio cubierto) se haya cerrado y
convertido en aulas. En general, las instalaciones son dignas pero dada su antigüedad (el
edificio se inauguró en el curso 1967/68) y que son usadas intensivamente de ocho de la
mañana a diez de la noche, en algunos casos es necesario mejorarlas.
La Biblioteca está siendo objeto de un plan de mejora con el fin de ampliar los
fondos y facilitar el uso de la misma a todo el alumnado. Se dispone de recursos
informáticos que han permitido la catalogación informática de todos sus fondos y
dispone de conexión a Internet. La mayor carencia es la inexistencia de un patio
cubierto, lo que provoca que en los días de lluvia el alumnado deba permanecer en el
interior del edificio durante el recreo. Las condiciones estructurales de seguridad son
precarias: puertas de aulas y laboratorios que abren para dentro, no hay escaleras de
emergencia, ni bocas de riego. Aun así, el Centro cuenta con un magnifico Salón de
Actos de 380 localidades.
7
En cuanto al alumnado, está distribuido de la siguiente manera: 406 alumnos/as
forman parte de la ESO, 196 pertenecen al Bachillerato en turno diurno, 157 al
Bachillerato en turno nocturno y 146 a Ciclos Formativos.
2
Los datos han sido extraídos del apartado 5.2, Programas y Proyectos autorizados en el Centro, del Proyecto
Educativo IES Carreño Miranda, p. 77.
8
en un marco de colaboración interinstitucional, de los recursos naturales, socio-
culturales y tecnológicos de la comunidad.
Con el fin de lograr este objetivo se incluyen en este programa una serie de
acciones dirigidas a los centros escolares y al profesorado, entre las que cabe destacar
las siguientes:
El aula de Música tiene un tamaño aceptable, poco más grande que las aulas de
los grupos de ESO, aunque puede resultar escaso a la hora de llevar a cabo determinadas
actividades que requieren de movimiento, o para las que sería necesario cambiar la
disposición de las sillas, las cuales llevan la mesa acoplada y ocupan la mayor parte de
la superficie del aula.
9
iluminación, el aula dispone de amplias ventanas situadas a lo largo de uno de los
laterales, con lo que la iluminación es óptima en todo el espacio. El aula cuenta, junto a
la puerta de entrada, con un cuarto que hace las funciones de almacén, en él se ubican
varios instrumentos y libros colocados en estanterías. En el espacio útil del aula también
se cuenta con estanterías, donde se encuentran varios libros y algún instrumento de
láminas.
Los recursos específicos musicales que tiene el aula son escasos y gran parte del
material está deteriorado, incompleto y obsoleto. El instrumental Orff es insuficiente
para desarrollar de manera efectiva las posibles actividades, sólo se dispone de cuatro
instrumentos de láminas completos y en buen estado, el resto no está en condiciones.
Los instrumentos de percusión, no se pueden utilizar por carecer de baquetas apropiadas
para ello. Sí se dispone de un piano digital que está en perfectas condiciones.
Mi tutor de prácticas, imparte clases en todos los cursos de la ESO del centro, por
lo que he tenido acceso a distintos grupos de 1º, 2º y 4º de ESO. Debido a que en 4º
curso la asignatura es optativa, sólo tiene un grupo que está integrado por alumnado de
4ºA, B, y C.
10
2.5. Análisis y valoración de la documentación
2.5.1.1. Contexto4
El PEC del IES Carreño Miranda incluye amplia información respecto al contexto
del centro. Los datos más relevantes y que cabe mencionar en este análisis son los
referidos a la formación de la población y sus edades y a la oferta educativa de la
ciudad.
3
Los datos de los puntos tratados en este apartado han sido extraídos del Proyecto Educativo de Centro del IES
Carreño Miranda.
4
PEC del IES Carreño Miranda, p. 5.
11
Escuela Oficial de Idiomas, así como otros recursos culturales como Casa de la Cultura,
Centro de Música, Arte y Exposiciones (CMAE), Bibliotecas, Teatro, etc.
De los objetivos que propone el PEC, me han parecido relevantes los siguientes:
Asimismo el siguiente objetivo plantea parte de la política del centro, algo que he
considerado positivo:
Exponer que todo el alumnado pueda progresar y aprender sea cual sea su nivel
de competencias, considerar a cada alumno y alumna en particular y que cada uno debe
aprender a su velocidad, desde su nivel de competencia, de la forma más autónoma
5
PEC del IES Carreño Miranda, p. 11.
12
posible y potenciando el aprendizaje significativo basado en el estudio comprensivo, es
una buena puesta en práctica de muchos postulados teóricos aprendidos en PCE.
Por último, sobre el papel del Equipo Directivo, indica que su objetivo básico ha
de ser animar a la comunidad educativa a mejorar la actividad educativa conociendo
cuál es la situación del centro y hacia dónde debe orientarse la actuación planificadora y
organizativa. Además ha de cumplir un papel aglutinador para conseguir un
funcionamiento más compacto y lograr la integración de los distintos órganos en la
estructura y funcionamiento general del centro.
6
PEC del IES Carreño Miranda, p. 80.
7
Datos extraídos de la Programación General Anual, PGA, del IES Carreño Miranda.
13
La PGA tiene un carácter funcional y abierto que se ha elaborado teniendo en
cuenta las conclusiones a las que se llegaron en los procesos de evaluación llevados a
cabo durante el curso pasado y que se recogen en la Memoria final, así como los
objetivos y decisiones tomadas por los órganos colegiados de gobierno y de
coordinación docente. Resultado del trabajo realizado por los órganos de gobierno del
Centro (Consejo Escolar, Claustro y Equipo Directivo) y los órganos de coordinación
docente (Departamentos Didácticos, Comisión de Coordinación Pedagógica, tutores), es
el documento que recoge la planificación de la organización del Centro y que guía la
práctica docente del Centro, está sometida a un proceso de evaluación y abierta a
cualquier modificación que suponga un mejor desarrollo de la actividad docente.
Estas son algunas de las medidas del PAD que no son curriculares9:
- La coordinación con los centros de primaria de los que proceden los alumnos y
las alumnas que comienzan 1º de ESO.
8
PGA del IES Carreño Miranda, p. 35.
9
PGA del IES Carreño Miranda, p. 35.
14
que un tutor pueda tener a todos los alumnos, aunque en franjas horarias
diferentes.
Las medidas curriculares10 del PAD son las que se refieren a las programaciones
de aula, algunas de ellas son:
10
PGA del IES Carreño Miranda, p. 36.
11
Apartado desarrollado a partir de la Programación del Departamento de Música del IES Carreño Miranda.
15
alumnado de cada curso, de forma que puedan seguirse simultáneamente distintos
ritmos de enseñanza-aprendizaje adaptados a las características del alumnado;
establecer diferentes metodologías para la misma tarea, de manera que los alumnos y las
alumnas puedan emplear “herramientas” distintas para alcanzar idéntico objetivo; o
permitir adaptar la temporalización de las unidades didácticas a los ritmos de trabajo del
alumnado; que considero oportunas.
16
hacia la asignatura en particular, fuera más agradable y adecuado para el desarrollo de
las sesiones. Esto se reflejó claramente en el momento de realizar preguntas o plantear
dudas, no tuvieron problema en levantar la mano y preguntar. La participación del
alumnado en mis clases era muy habitual y espontánea.
Por otro lado, mi desenvolvimiento en las clases no fue todo lo bueno que me
hubiera gustado ya que tuve limitaciones por parte del tutor de prácticas del centro
docente y el acondicionamiento del departamento, que cuenta con unos recursos muy
reducidos, y los que tiene disponibles están deteriorados e incompletos. Me ha dado la
impresión de que el desempeño de mi tutor respecto al trabajo del aula, así como al
trabajo del departamento no es el más recomendable para un correcto funcionamiento de
ambos.
17
3. PROPUESTA INNOVADORA A PARTIR DE LA REFLEXIÓN SOBRE A
PRÁCTICA: LA MÚSICA QUE NOS RODEA
18
como lejano y distante, a ser entendido y percibido como parte de la sociedad, la cultura
y el entorno cultural. Asimismo les dará herramientas más objetivas para valorar el
hecho musical como cultural; analizar la influencia de los medios de comunicación y la
respuesta de la población en general hacia ciertos espectáculos en particular.
Es una innovación porque planteo una serie de cambios que harán que el proceso
de aprendizaje en la asignatura sea diferente respecto a lo que el alumnado ha
experimentado por el momento en las clases de Música. Estos cambios pretenden
solucionar, o al menos mejorar, los problemas y la visión que he percibido que el
alumnado tiene sobre la asignatura de Música durante mi periodo de prácticas en el
centro docente. Esto se conseguirá a través de fomentar acciones y actividades que hasta
el momento no se daban y posiblemente sean la causa de las deficiencias por las que
surge este Proyecto de Innovación.
3.2.1. Objetivos
19
- Conocer y analizar la oferta musical ofrecida en Asturias por las distintas instituciones.
- Comparar las programaciones de los centros culturales con la música que los jóvenes
consumen a diario.
20
valoración implica, por lo tanto, el desarrollo de determinadas competencias
intelectuales y de elementos específicamente musicales que no deben ser minimizados.
(Gardner, 1999, 22).
21
responsabilidad de la educación musical en la sociedad: así lo ha entendido la orquesta
Oviedo Filarmonía y en mayor medida la Orquesta Sinfónica del Principado de Asturias
(OSPA).
22
concierto, todos los oyentes reciben aparentemente el mismo mensaje musical, pero
cada uno lo transforma gracias a sus vivencias en una experiencia musical. (Giráldez,
2010, 109)
Los organizadores de los conciertos y los propios músicos saben que es preciso
interpretar música que conecte con el público juvenil pero también que el profesorado
responsable que lleva a su alumnado encuentre contenidos interesantes que amplíen,
profundicen o muestren aspectos del currículo que no pueden enseñarse en el aula.
(Giráldez, 2010, 109)
23
3.3.2. Consideraciones sobre la preparación y aprovechamiento de las actividades
Una salida del centro con el alumnado, en este caso la asistencia a un concierto,
requiere por parte del profesorado una importante organización previa. Para el
profesorado, la realización de estas actividades es un trabajo adicional, hay que
organizar listas, solicitar autobuses o el transporte correspondiente, recoger dinero,
programar las autorizaciones, preparar una descripción del contenido del programa de la
actividad, recuperar y reafirmar las normas de comportamiento, entre otras cosas.
Asimismo debe planificar cuidadosamente las actividades previas para despertar el
interés y la motivación del alumnado como complemento de la formación musical que
se está dando desde la asignatura durante el curso. Por supuesto, el profesorado debe
contar con la aprobación de la actividad por parte de la dirección del centro.
24
conciertos Centro Cultural Internacional Avilés (obra de Oscar Niemeyer),
Auditorio Príncipe Felipe de Oviedo, Teatro Palacio Valdés de Avilés, Teatro
Jovellanos de Gijón, Teatro Filarmónica de Oviedo y Teatro Campoamor, a fin
de concretar la programación didáctica anual, en acuerdo con el Departamento
de Música.
2. A continuación, una vez seleccionados los eventos más interesantes, hay que
ponerse en contacto con las instituciones pertinentes para conocer la posibilidad
y disponibilidad de acudir a ellos.
4. Una vez fijadas las salidas, se procederá a informar a las familias del alumnado
de las cuestiones referentes a cada una, la fecha, el horario y su descripción.
25
• La sala de conciertos como escenario donde se produce la comunicación entre
intérpretes y oyentes (emisor y receptor): localización, fecha de construcción,
arquitecto, distribución de salas (principal, cámara, ensayos, etc.…), capacidad,
¿por qué, para qué se construye?, tipos de eventos que acoge.
26
4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (4º de ESO)
12
Apartado desarrollado a partir de los datos extraídos del punto 1.2., Necesidades educativas del alumnado que
atiende el centro, del Proyecto Educativo del IES Carreño Miranda, p. 8.
27
posibilitan la independencia de criterio, tanto de pensamiento como de acción. En estas
edades comienza a adquirirse el pensamiento abstracto y formal, para su consolidación
necesitará de la intervención educativa. Este pensamiento permite razonar, argumentar,
reflexionar, formular hipótesis, analizar variables, etc.
4.2. Justificación
Esta programación didáctica de Música está elaborada para ser aplicada con
alumnos de 4º de ESO. Se ha desarrollado teniendo en cuenta el Proyecto Educativo de
Centro del IES Carreño Miranda.
Todos los objetivos didácticos que se pretenden alcanzar a través del trabajo de
los contenidos en esta programación, bien están directamente relacionados con el
Proyecto de Innovación, o bien lo complementan. Tres de las unidades didácticas se
desarrollan de acuerdo al proyecto de Innovación, estas son, concretamente, la número
cinco, número once y número quince. Las Unidades Didácticas anteriores a cada una de
estas tratan contenidos relacionados. Es decir, las cuatro primeras Unidades Didácticas
están relacionadas con la Unidad Didáctica cinco, las Unidades Didácticas de la seis a la
diez vinculadas con la Unidad Didáctica once y las Unidades Didácticas que van de la
doce a la catorce guardan relación con la Unidad Didáctica número quince.
28
4.3. Competencias básicas y contribución de la materia a la adquisición de
dichas competencias (ESO)
2. Competencia matemática:
29
Durante la aplicación de esta programación didáctica se fomentará la contribución
a la competencia social y ciudadana a través del trabajo grupal con técnicas
cooperativas, exponiendo las opiniones e ideas propias y escuchando y valorando las de
los demás, elaborando distintas composiciones junto con los miembros del grupo,
asistiendo a los conciertos programados y tomando contacto con distintos tipos de
música tanto del pasado como del presente.
30
1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para
expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de
comunicación y respetando otras formas distintas de expresión.
31
música en diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios
de comunicación.
11. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de
la música, tomando conciencia de los problemas creados por la
contaminación acústica y sus consecuencias.
32
- Estudio crítico sobre la presencia de la música en la radio, televisión y
publicidad.
33
- Cuidado de la voz y la postura corporal durante la interpretación, desarrollando
hábitos beneficiosos para la salud.
4.6. Metodologías
13
Vivió Murciano, Pilar. Orientación educativa, Madrid, CEP, S.L., 2005, p. 6.
34
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la
movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
35
Se debe favorecer el espíritu crítico respetando las manifestaciones de cada uno
y su libertad, dentro de un planteamiento de trabajo de grupo en donde el respeto
mutuo, la participación, el silencio, cuando corresponda a cada uno, y el clima favorable
deben reinar en el aula. Este respeto debe reflejarse siempre que el alumnado o el
docente se expresan o cuando se comentan o critican las obras y representaciones
musicales que deben hacerse con motivación, espíritu abierto y constructivo.
Esta materia es favorable para trabajar de manera activa y práctica, por lo que se
pretenden utilizar, siempre que sea posible, los contenidos procedimentales para, a
través de ellos, trabajar tanto los contenidos conceptuales como los actitudinales.
36
3. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y
eventos musicales, argumentándola en relación a la información obtenida en distintas
fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, críticas u otros.
Mediante este criterio se evaluará si, el alumnado es capaz de: trabajar de forma
cooperativa en las tareas grupales y su organización; mostrar interés y seguir las
instrucciones indicadas y los pasos necesarios en la asistencia a los conciertos en vivo;
respetar las preferencias y las capacidades musicales de todos los participantes.
37
7. Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformación de
distintos parámetros (timbre, número de voces, forma u otros) en un fichero MIDI,
utilizando un secuenciador o un editor de partituras.
Se procederá al comienzo del curso con una Evaluación Inicial que permitirá
averiguar los conocimientos previos que aportan los alumnos/as del curso anterior, para
afrontar el aprendizaje y enseñanza de los nuevos contenidos, adaptándolos al nivel de
partida de cada alumno/a. Dichas evaluaciones iniciales se realizarán por escrito, de
forma oral o práctica, según estime oportuno el profesor en cada momento.
38
observará el grado de aprovechamiento del alumnado o la validez y eficacia de la
unidad didáctica para conseguir los objetivos previstos.
Reconociendo que en todo grupo de ESO hay alumnado con diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje y también con diversos grados de motivación, es necesario marcar
como objetivo que todos los alumnos participen en el proceso de aprendizaje con plena
satisfacción y tengan el éxito que corresponda a su capacidad e interés.
- Pizarras pautadas.
- Equipos de música.
- Televisor.
- Altavoces
39
- Instrumental Orff.
- Piano digital.
1 “EL CLASICISMO” 1º
3 “EL ROMANTICISMO” 1º
6 “EL SONIDO” 1º
7 “EL RITMO” 2º
13 “LA CANCIÓN” 3º
40
4.11. Unidades Didácticas
C7. Capacidad de atención, control, destreza y sentido del orden y del análisis.
3. Objetivos generales: 2, 3, 5 y 6
4. Objetivos didácticos:
5. Contenidos:
41
- Obras más representativas de compositores relevantes de la época.
7. Actividades:
1ª sesión:
2ª sesión:
3ª sesión:
4ª sesión:
42
- Interpretación, con la flauta, instrumentos de láminas y acompañado por piano digital,
siguiendo las indicaciones del profesor, el siguiente fragmento de la sinfonía nº 9 de
Beethoven.
5ª sesión:
- Prueba escrita a realizar de manera individual por todo el alumnado con el fin de
evaluar la comprensión de la unidad didáctica. Consistirá en varias preguntas cortas
sobre los contenidos expuestos y una audición similar a las realizadas durante las
sesiones correspondientes a esta unidad didáctica.
6ª sesión:
- Con las pruebas escritas ya valoradas, se procederá a realizar una puesta en común, en
la que todo el alumnado del grupo participará, y en la que se expondrán las soluciones
correctas que se deberían haber respondido en el examen. Explicándolas de manera que
se corrijan los posibles errores y se solventen las posibles dudas.
8. Evaluación:
43
UNIDAD DIDÁCTICA 2: “ENTRE EL CLASICISMO Y EL ROMANTICISMO:
LUDWIG VAN BEETHOVEN”
3. Objetivos generales: 2, 3, 5, y 6.
4. Objetivos didácticos:
5. Contenidos:
44
- Características de las sinfonías de Beethoven relacionándolas con la evolución
compositiva del autor y sus tres etapas.
7. Actividades:
- Prueba escrita a realizar de manera individual por todo el alumnado con el fin de
evaluar la comprensión de la unidad didáctica. Consistirá en varias preguntas cortas
sobre los contenidos expuestos y una audición similar a las realizadas durante las
sesiones correspondientes a esta unidad didáctica.
45
- Con las pruebas escritas ya valoradas, se procederá a realizar una puesta en común, en
la que todo el alumnado del grupo participará, y en la que se expondrán las soluciones
correctas que se deberían haber respondido en el examen. Explicándolas de manera que
se corrijan los posibles errores y se solventen las posibles dudas.
8. Evaluación:
- Realizar una breve bibliografía sobre Ludwig van Beethoven que incluya los datos
más relevantes de su vida y obras significativas.
46
C1. Vocabulario específico, elaboración de las características.
3. Objetivos generales: 1, 3, 5 y 6
4. Objetivos didácticos:
5. Contenidos:
- Relación de las características del periodo con obras representativas del mismo través
de la audición.
47
7. Actividades:
1ª sesión:
2ª sesión:
- Los mismos grupos de la sesión anterior deberán comparar, a partir del consenso
alcanzado, las características del Romanticismo con las del Clasicismo para indicar la
evolución y cambios más importantes que experimenta la música con el paso de una
época a la siguiente.
- Cada grupo tendrá un portavoz que expondrá los términos acordados, para a
continuación, mediante grabaciones audiovisuales, ejemplificar esas características y
cambios con respecto a la época anterior.
3ª sesión:
4ª sesión:
5ª sesión:
- Búsqueda por parte del alumnado de los compositores más representativos de cada uno
de estos tipos de música y de algún ejemplo de sus composiciones.
48
6ª sesión:
- Prueba escrita a realizar de manera individual por todo el alumnado con el fin de
evaluar la comprensión de la unidad didáctica. Consistirá en varias preguntas cortas
sobre los contenidos expuestos y una audición similar a las realizadas durante las
sesiones correspondientes a esta unidad didáctica.
7ª sesión:
- Con las pruebas escritas ya valoradas, se procederá a realizar una puesta en común, en
la que todo el alumnado del grupo participará, y en la que se expondrán las soluciones
correctas que se deberían haber respondido en el examen. Explicándolas de manera que
se corrijan los posibles errores y se solventen las posibles dudas.
8. Evaluación:
49
UNIDAD DIDÁCTICA 4: “LA ORQUESTA SINFÓNICA”
3. Objetivos generales: 1, 3, 5, 6, y 7.
4. Objetivos didácticos:
5. Contenidos:
50
- Interpretación grupal de una partitura a cuatro voces.
7. Actividades:
- Realización por parte del alumnado de un esquema que refleje la evolución y cambios
de la orquesta a lo largo de las distintas épocas de la Historia de la Música hasta la
actualidad.
- Prueba escrita a realizar de manera individual por todo el alumnado con el fin de
evaluar la comprensión de la unidad didáctica. Consistirá en varias preguntas cortas
sobre los contenidos expuestos, una audición e interpretación instrumental similares a
las realizadas durante las sesiones correspondientes a esta unidad didáctica.
- Con las pruebas escritas ya valoradas, se procederá a realizar una puesta en común, en
la que todo el alumnado del grupo participará, y en la que se expondrán las soluciones
51
correctas que se deberían haber respondido en el examen. Explicándolas de manera que
se corrijan los posibles errores y se solventen las posibles dudas.
8. Evaluación:
52
C4. Recursos tecnológicos, medios de comunicación, informativos, informáticos.
C8. Trabajo individual de búsqueda, consulta, etc. que fomenta la iniciativa personal y
el trabajo autónomo.
4. Objetivos didácticos:
5. Contenidos:
53
- Búsqueda y presentación de noticias y artículos referentes al concierto y previos al
mismo.
7. Actividades:
- Presentación por parte del profesor/a del Auditorio Príncipe Felipe de Oviedo como
escenario del concierto: localización, fecha de construcción, arquitecto, distribución de
salas (principal, cámara, ensayos, etc.…), capacidad, ¿por qué, para qué se construye?,
tipos de eventos que acoge. El alumnado hará libremente preguntas y comentará
curiosidades durante la presentación.
- Exposición por parte del alumnado de los contenidos del concierto al que van a asistir,
vistos en las unidades didácticas anteriores: Beethoven: datos biográficos y
características de las tres etapas de su estilo musical, la sinfonía como forma musical
(mención especial de la sinfonía nº6 “pastoral” de Beethoven), características de la
orquesta sinfónica.
- Presentación en el aula por parte del alumnado de noticias o anuncios previos sobre el
espectáculo que habrán revisado y encontrado anteriormente en prensa, carteles
publicitarios, radio, televisión, Internet.
- Asistencia al concierto.
54
- Valoración personal y comentario sobre el espectáculo de los asistentes al concierto a
través de un turno de palabra y debate.
- Comentario de las críticas publicadas en prensa y los posibles medios que cubran el
concierto y comparación con las valoraciones personales previamente emitidas.
8. Evaluación:
55
C2. Interpretación de musicogramas.
4. Objetivos didácticos:
- Comprender los términos sonido y silencio como parte del medio que nos rodea y de
la música.
5. Contenidos:
7. Actividades:
56
- En el equipo de música se reproducirán ocho sonidos, el alumnado deberá señalar las
características de cada uno según los parámetros del sonido vistos anteriormente, en una
puesta en común se comentarán las respuestas y se corregirán los posibles errores.
- El alumnado se dividirá en grupos de cuatro o cinco miembros, cada uno de los grupos
deberá elaborar un musicograma buscando representar una situación concreta, para ello
utilizarán cualquier tipo de sonido y el silencio. Una vez elaborados, cada grupo deberá
interpretar su composición y el resto de grupos intentará identificar la situación
representada por sus compañeros.
- Prueba escrita a realizar de manera individual por todo el alumnado con el fin de
evaluar la comprensión de la unidad didáctica. Consistirá en varias preguntas cortas
sobre los contenidos expuestos y una audición similar a la realizada durante las sesiones
correspondientes a esta unidad didáctica.
- Con las pruebas escritas ya valoradas, se procederá a realizar una puesta en común en
la que todo el alumnado del grupo participará, y en la que se expondrán las soluciones
correctas que se deberían haber respondido en el examen. Explicándolas de manera que
se corrijan los posibles errores y se solventen las posibles dudas.
8. Evaluación:
57
UNIDAD DIDÁCTICA 7: “EL RITMO”.
3. Objetivos generales: 1 y 2.
4. Objetivos didácticos:
5. Contenidos:
7. Actividades:
- El profesor/a presentará una frase rítmica a través de las palmas que será imitada por
un alumno/a, se hará una ronda para que participe la totalidad del grupo.
58
- Por grupos de cuatro a cinco miembros, elaborar una partitura gráfica para percusión
corporal, ha de constar de dieciséis compases de 2/4 y estar formada por frases de cuatro
compases integradas por dos semifrases de dos compases cada una.
- Prueba escrita a realizar de manera individual por todo el alumnado con el fin de
evaluar la comprensión de la unidad didáctica. Consistirá en varias preguntas cortas
sobre los contenidos expuestos y una interpretación rítmica similar a la realizada
durante las sesiones correspondientes a esta unidad didáctica.
- Con las pruebas escritas ya valoradas, se procederá a realizar una puesta en común en
la que todo el alumnado del grupo participará, y en la que se expondrán las soluciones
correctas que se deberían haber respondido en el examen. Explicándolas de manera que
se corrijan los posibles errores y se solventen las posibles dudas.
8. Evaluación:
- Interpretar una voz de una partitura a cuatro voces para cuatro instrumentos de
percusión indeterminada.
59
1. Temporalización: 2º trimestre. Enero/febrero. 7 sesiones.
4. Objetivos didácticos:
5. Contenidos:
7. Actividades:
60
miembro de cada grupo, expondrá la opinión acordada con sus compañeros, tras ello el
profesor/a ayudará al alumnado a completar las exposiciones y determinará las
conclusiones al respecto de la función y características de la música en la publicidad.
- Los grupos ya organizados deberán recordar los últimos cuatro anuncios publicitarios
vistos o escuchados, señalando, si la recuerdan que tipo de música utilizan. Reflexionar
sobre qué tipos de anuncio llevan música clásica y los posibles motivos.
- Prueba escrita a realizar de manera individual por todo el alumnado con el fin de
evaluar la comprensión de la unidad didáctica. Consistirá en varias preguntas cortas
sobre los contenidos expuestos, una audición e interpretación instrumental similares a
las realizadas durante las sesiones correspondientes a esta unidad didáctica.
- Con las pruebas escritas ya valoradas, se procederá a realizar una puesta en común, en
la que todo el alumnado del grupo participará, y en la que se expondrán las soluciones
correctas que se deberían haber respondido en el examen. Explicándolas de manera que
se corrijan los posibles errores y se solventen las posibles dudas.
8. Evaluación:
61
- Observación y recogida de datos acerca del comportamiento, participación, actitud
ante la materia y el tema, interpretación de la partitura y valoración objetiva de la
prueba escrita con audiciones.
4. Objetivos didácticos:
5. Contenidos:
62
- Influencia de la televisión.
7. Actividades:
- Prueba escrita a realizar de manera individual por todo el alumnado con el fin de
evaluar la comprensión de la unidad didáctica. Consistirá en varias preguntas cortas
sobre los contenidos expuestos, una audición e interpretación instrumental similares a
las realizadas durante las sesiones correspondientes a esta unidad didáctica.
- Con las pruebas escritas ya valoradas, se procederá a realizar una puesta en común, en
la que todo el alumnado del grupo participará, y en la que se expondrán las soluciones
correctas que se deberían haber respondido en el examen. Explicándolas de manera que
se corrijan los posibles errores y se solventen las posibles dudas.
8. Evaluación:
63
- Mostrar capacidad de reflexión sobre el cambio y la evolución en la forma de escuchar
la radio.
4. Objetivos didácticos:
64
- Relacionar música e imagen.
5. Contenidos:
- John Williams.
7. Actividades:
- Reflexión por grupos, de cuatro o cinco miembros, sobre qué piensan que sería de las
películas de terror sin Música. A partir de ahí, exposición con ejemplos audiovisuales de
la función de la Música en el Cine.
- Cada grupo ha de poner música a un video, es decir realizará una pequeña Banda
Sonora basada en un Leitmotiv con forma totalmente libre.
- Reproducimos un fragmento de la película Tiburón dos veces, una sin música y otra
con ella. Explica las sensaciones que provoca cada una y las diferencias que sientes
entre ellas.
- A partir de una melodía dada, cada grupo representará una escena con técnicas de cine
mudo.
- Busca seis películas a las que John Williams ponga música y selecciona de cada una
de ellas el fragmento en el que sientas que la música es importante para la acción de la
película.
65
- Prueba escrita a realizar de manera individual por todo el alumnado con el fin de
evaluar la comprensión de la unidad didáctica. Consistirá en varias preguntas cortas
sobre los contenidos expuestos, similares a las realizadas durante las sesiones
correspondientes a esta unidad didáctica.
- Con las pruebas escritas ya valoradas, se procederá a realizar una puesta en común, en
la que todo el alumnado del grupo participará, y en la que se expondrán las soluciones
correctas que se deberían haber respondido en el examen. Explicándolas de manera que
se corrijan los posibles errores y se solventen las posibles dudas.
8. Evaluación:
- Encontrar películas a las que John Williams haya compuesto su banda sonora y
seleccionar fragmentos en los que la música sea importante para la acción.
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C1. Vocabulario específico, exposiciones orales, lenguaje como objeto de observación,
comentario, crítica, análisis y comunicación.
C8. Trabajo individual de búsqueda, consulta, etc. que fomenta la iniciativa personal y
el trabajo autónomo.
4. Objetivos didácticos:
5. Contenidos:
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- Recuperación de contenidos de las unidades didácticas anteriores referidos al concierto
de Bandas Sonoras.
7. Actividades:
- Presentación por parte del profesor/a del Teatro Filarmónica de Oviedo como
escenario del concierto: localización, fecha de construcción, arquitecto, distribución de
salas (principal, cámara, ensayos, etc.…), capacidad, ¿por qué, para qué se construye?,
tipos de eventos que acoge. El alumnado hará libremente preguntas y comentará
curiosidades durante la presentación.
- Exposición por parte del alumnado de los contenidos del concierto al que van a asistir,
vistos en las unidades didácticas anteriores: La Música en el Cine: Cine Mudo, Cine
Sonoro, Banda sonora, Leitmotiv y John Williams y su obra.
- Presentación en el aula por parte del alumnado de noticias o anuncios previos sobre el
espectáculo que habrán revisado y encontrado anteriormente en prensa, carteles
publicitarios, radio, televisión, Internet.
- Asistencia al concierto.
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- Valoración personal y comentario sobre el espectáculo de los asistentes al concierto a
través de un turno de palabra y debate.
- Comentario de las críticas publicadas en prensa y los posibles medios que cubran el
concierto y comparación con las valoraciones personales previamente emitidas.
8. Evaluación:
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C2. Interpretación de partituras.
3. Objetivos generales: 1, 2, 3 y 5.
4. Objetivos didácticos:
- Interpretar distintas piezas corales breves a una y varias voces hasta un máximo de
cuatro.
5. Contenidos:
- Agrupaciones vocales.
7. Actividades:
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- Aportación del alumnado sobre su concepto personal de la voz humana y su
funcionamiento, tras escuchar las opiniones del alumnado el profesor/a completará las
opiniones correctas y corregirá las incorrectas para alcanzar un concepto común y
adecuado.
- Prueba escrita a realizar de manera individual por todo el alumnado con el fin de
evaluar la comprensión de la unidad didáctica. Consistirá en varias preguntas cortas
sobre los contenidos expuestos, una audición similar a las realizadas durante las
sesiones correspondientes a esta unidad didáctica.
- Con las pruebas escritas ya valoradas, se procederá a realizar una puesta en común, en
la que todo el alumnado del grupo participará, y en la que se expondrán las soluciones
correctas que se deberían haber respondido en el examen. Explicándolas de manera que
se corrijan los posibles errores y se solventen las posibles dudas.
8. Evaluación:
71
- Conocer el funcionamiento de la voz humana: aparato respiratorio, aparato fonador y
aparato resonador.
C5. Trabajo cooperativo a través de los trabajos grupales y de los ensayos para
interpretar el dúo.
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C6. A través de la experiencia con varios estilos de música se fomenta la apreciación,
comprensión y valor de diferentes manifestaciones culturales y musicales.
3. Objetivos generales: 1, 2, 3 y 5.
4. Objetivos didácticos:
- Conocer el término canción, una noción mínima de su historia, sus aspectos analíticos
o partes.
- Interpretar a dúo una canción escogida libremente por la pareja, explicar sus
características.
5. Contenidos:
7. Actividades:
73
canción a su libre elección, cada grupo explicará las partes que tiene, sobre ese tema
elegido, al resto de la clase a partir de una grabación de audio o audiovisual.
- Dividido el alumnado por parejas, cada una de ellas elegirá una canción libremente, la
que quieran para ser interpretada a dúo junto con su compañero. Cada pareja deberá
explicar al resto de compañeros los motivos de elección del tema, así como darlo a
conocer presentando su autor, año de composición, el grupo o cantante, disco del que
forma parte, posibles versiones.
- Tras escuchar diez canciones diferentes indicar en cada una de ellas que tipo de
canción popular es y que tipo de canción según el punto de vista técnico.
- Prueba escrita a realizar de manera individual por todo el alumnado con el fin de
evaluar la comprensión de la unidad didáctica. Consistirá en varias preguntas cortas
sobre los contenidos expuestos, una audición similar a las realizadas durante las
sesiones correspondientes a esta unidad didáctica.
- Con las pruebas escritas ya valoradas, se procederá a realizar una puesta en común, en
la que todo el alumnado del grupo participará, y en la que se expondrán las soluciones
correctas que se deberían haber respondido en el examen. Explicándolas de manera que
se corrijan los posibles errores y se solventen las posibles dudas.
8. Evaluación:
- Elaborar un trabajo en grupo en el que se reflejen los aspectos analíticos o partes que
tiene una canción.
- Diferenciar los tipos de canción popular y el tipo de canción según el punto de vista
técnico a partir de la audición.
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8.2 Instrumentos de evaluación:
3. Objetivos generales: 1, 2, 3, 4 y 5.
4. Objetivos didácticos:
5. Contenidos:
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- Tipos de canción asturiana: alborada, asturianada, vaqueirada, fandango y muñeira.
7. Actividades:
- Prueba escrita a realizar de manera individual por todo el alumnado con el fin de
evaluar la comprensión de la unidad didáctica. Consistirá en varias preguntas cortas
sobre los contenidos expuestos, una audición similar a las realizadas durante las
sesiones correspondientes a esta unidad didáctica.
- Con las pruebas escritas ya valoradas, se procederá a realizar una puesta en común, en
la que todo el alumnado del grupo participará, y en la que se expondrán las soluciones
correctas que se deberían haber respondido en el examen. Explicándolas de manera que
se corrijan los posibles errores y se solventen las posibles dudas.
8. Evaluación:
76
- Encontrar a través de Internet ejemplos audiovisuales de los principales intérpretes de
gaita asturiana.
C8. Trabajo individual de búsqueda, consulta, etc. que fomenta la iniciativa personal y
el trabajo autónomo.
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4. Objetivos didácticos:
5. Contenidos:
7. Actividades:
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- Exposición breve sobre el concepto de concierto coral.
- Presentación por parte del profesor/a del Centro cultural Internacional de Avilés Oscar
Niemeyer como escenario del concierto: localización, fecha de construcción, arquitecto,
distribución de salas (principal, cámara, ensayos, etc.…), capacidad, ¿por qué, para qué
se construye?, tipos de eventos que acoge. El alumnado hará libremente preguntas y
comentará curiosidades durante la presentación.
- Exposición por parte del alumnado de los contenidos del concierto al que van a asistir,
vistos en las unidades didácticas anteriores: La voz y su funcionamiento: aparatos
respiratorio, fonador y sonador, clasificación de las voces según varios criterios, los
distintos agrupamientos vocales.
- Presentación en el aula por parte del alumnado de noticias o anuncios previos sobre el
espectáculo que habrán revisado y encontrado anteriormente en prensa, carteles
publicitarios, radio, televisión, Internet.
- Asistencia al concierto.
- Comentario de las críticas publicadas en prensa y los posibles medios que cubran el
concierto y comparación con las valoraciones personales previamente emitidas.
8. Evaluación:
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- Investigar efectivamente en prensa, carteles publicitarios, radio televisión e Internet
sobre noticias y artículos previos al concierto.
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5. Conclusiones
El aspecto más positivo a lo largo del máster se dio durante la etapa de prácticas
en el centro docente. En ese periodo me pude hacer una idea general de lo que es
trabajar en un centro educativo al poder experimentar la realidad que en él se vive día a
día. Antes de comenzar las prácticas no era una prioridad para mí el poder trabajar en un
futuro como docente, pero mi percepción sobre este aspecto fue distinta una vez
terminadas. Esto cambio se produjo tras la satisfacción y realización personal vivida
durante este periodo.
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6. Bibliografía
IES Carreño Miranda. Proyecto Educativo del IES Carreño Miranda. Avilés: IES
Carreño Miranda. 2008.
82
SANCHEZ TORTOSA, José: El profesor en la trinchera, Madrid, La esfera de los
libros, 2008.
Grabaciones audiovisuales.
http://www.youtube.com/watch?v=ZrsqbEEPd6o&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=aFExGtWAs7w&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=5fb5j7BZFrs&feature=fvsr
83
http://www.youtube.com/watch?v=qLKaFOUVP1E
MOZART, W.A., “Concierto nº3 para violín y orquesta en Sol mayor”, Página
recuperada el 1 de Febrero de 2012 de
http://www.youtube.com/watch?v=378fNu_UPbA
MOZART, W.A., “Concierto nº27 para violín y orquesta en Sib mayor”, Página
recuperada el 1 de Febrero de 2012 de
http://www.youtube.com/watch?v=OfihYzp42rc&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=b-S5riffbFk&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=OAj6mqAGVcw&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=3p3gXdTpEIk&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=NsbxQWhEUDg
84