Estrategias de Despatriarlización
Estrategias de Despatriarlización
Estrategias de Despatriarlización
LA EDUCACIÓN DESPATRIARCALI-
ZADORA PARA UN VIDA LIBRE DE
VIOLENCIA
CURSO:
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
PARA LA
DESPATRIAR-
CALIZACIÓN
DESDE LA
EDUCACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Colección:
CUADERNOS DE FORMACIÓN CONTINUA
Ciclo:
Curso:
Coordinación:
Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional
Dirección General de Formación de Maestros
Unidad Especializada de Formación Continua
www.minedu.gob.bo
https://unefco.edu.bo/
Bolivia,mayo del 2022
2
CURSO:
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS PARA
LA
DESPATRIARCALIZACIÓN
DESDE LA EDUCACIÓN
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización desde la Educación
CONTENIDO
DATOS GENERALES DEL CURSO���������������������������������������������������������������������������������������������V
OBJETIVO HOLÍSTICO DE CICLO��������������������������������������������������������������������������������������������V
OBJETIVO DEL CURSO�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������V
TEMA 3: LA EDUCACIÓN
DESPATRIARCALIZADORA EN EL MODELO
EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO���������������������������������� 39
ACTIVIDAD DE INICIO���������������������������������������������������������������������������������������������������������������41
I
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
II
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización desde la Educación
PRESENTACIÓN
Bajo el mandato constitucional, la Ley N.º 070 de la Educación “Avelino Siñani -
Elizardo Pérez y la normativa vigente en el sector, la Unidad Especializada de For-
mación Continua - UNEFCO, como brazo operativo del Ministerio de Educación, ha
diseñado una oferta formativa renovada acorde a las realidades del actual esce-
nario educativo. La misma se plantea como iniciativa para el fortalecimiento de
la formación continua de maestras y maestros del SEP orientada al desarrollo
de aprendizajes de calidad, en sintonía con las siguientes acciones estratégicas al
2025 priorizadas por el Ministerio de Educación:
- Recuperar y Mejorar los Aprendizajes Perdidos
- Fortalecer las Condiciones para la Calidad Educativa
- Colocar la Educación en el Centro de la atención y la acción social
Consiguientemente, la Oferta Formativa UNEFCO comprende ciclos/cursos for-
mativos, centrados en facilitar y propiciar la creación y desarrollo de estrategias
donde maestras y maestros sean quienes den respuestas propias a necesidades
de su práctica educativa.
El área de Abordaje de Temáticas del Contexto Social, está dirigida al fortalecimien-
to avanzar y profundizar la educación despatriarcalizadora y así desde la práctica
educativa, prevenir, detectar, atender y derivar cualquier forma de violencia, for-
taleciendo actitudes socio emocionales para la convivencia armónica y pacífica
Los procesos formativos se desarrollarán bajo la modalidad de formación de Iti-
nerarios Formativos, que responde a los ritmos, intereses, disponibilidad de tiem-
po y necesidades concretas de las y los participantes (individual y colectivamente),
orientada a la aplicación práctica y la mejora permanente del desempeño profe-
sional, partiendo de la lectura de la realidad educativa.
Cada cuaderno de formación continua, está estructurado en temas formativos,
mismos que tienen relación entre la etapa de apropiación de conocimientos, etapa
de concreción en la práctica educativa y etapa de intercambio de experiencias.
A partir de las herramientas, estrategias que se ofrece en los cursos formativos,
deseamos que cada uno de nuestros participantes enriquezca la práctica educativa
y se contribuya a transformar la realidad y se logre alcanzar una educación de
calidad con la participación de toda la comunidad educativa.
III
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
IV
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización desde la Educación
CURSO 1:
CARACTERIZACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
DESPATRIARCALIZADORA
CICLO CURSO 2:
ESTRATEGIAS
LA EDUCACIÓN
METODOLÓGICAS PARA LA
DESPATRIARCALIZADORA DESPATRIARCALIZACIÓN
PARA UNA VIDA DESDE LA EDUCACIÓN
LIBRE DE VIOLENCIA
CURSO 3: ORIENTACIONES
PARA LA ELABORACIÓN
DE MATERIALES CON
PERSPECTIVA NO SEXISTA
V
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
VI
TEMA 1:
ESTRATEGIAS PARA
HACER UNA EDUCACIÓN
DESPATRIARCALIZADORA
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
2
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
ACTIVIDAD DE INICIO
Leemos y analizamos el siguiente texto y respondemos las
preguntas:
Las niñas aprenden a encogerse, a hacerse pequeñas, a es-
perar un hombre salvador, a cuidar y a ser emocionales. Las
mujeres podemos tener ambición, pero no demasiada; tener
éxito, pero no demasiado (...) Educamos a las mujeres a ser
competidoras por el amor de los hombres. No por puestos
de trabajo o logros personales. Enseñamos a las chicas que
no pueden ser seres sexuales de la misma manera que los
chicos. A ellas las elogiamos por su maternidad, a ellos no.
Enseñamos a las chicas a tener vergüenza. A sentir culpa
sólo por haber nacido mujeres. Mujeres que crecen silencián-
dose de sí mismas. Que no pueden sentir deseo o decir lo que
piensan. (Ngozi, 2015, p. 41)
•Desde nuestra vivencia personal ¿Cómo aprendimos a ser mu-
jer, a ser hombre?
...........................................................................................................
...........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
3
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
1. Este apartado fue extraído de: Revista Internacional de Educación para la Justicia
Social (RIEJS), 2017
4
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
Construcción he-
gemónica de mas-
culinidad y femini-
dad a través de la
socialización
importancia de la
educación para de-
DIMENSIONES Intersección de di-
construir las cate- DE ANÁLISIS versas dimensio-
gorías dominantes PARA LA nes de opresión
de ser “hombre y (género, raza, cla-
mujer
PRAXIS se...)
EDUCATIVA
Concepción de la
otredad, de la otra
y del otro, por
oposición y como
dimensiones bina-
rias y jerarquiza-
das
5
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
6
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
Expectativas
Deseos
Tipos de ocio
Emociones
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Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
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Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
MUJERES HOMBRES
Autoconciencia
Probablemente algunas de las cosas que no nos gustan tienen
que ver con lo que venimos hablando, el machismo, la misoginia,
el racismo. El segundo paso, la autoconciencia, consiste en hacer
una lista de prácticas, conductas, reacciones machistas, racistas,
misóginas, colonialista, lesbofóbas, homofóbicas, etc. que haya-
mos tenido, podemos incluir algunos acuerdos con una/o mismo
para ir cambiando esas conductas para que no se reproduzcan
en las actividades del Plan. rácticas que tengo que cambiar
1.1.4. Despatriarcalización del cuerpo territorio
Como hemos visto hay instituciones que reproducen y a su vez
sostienen el patriarcado, estas instituciones están operadas, di-
rigidas, constituidas por personas, es decir, la sociedad de la que
somos parte desde pequeñas reproduce también el patriarcado
colonialista capitalista racista machista y misógino, y lo hace es-
trellándose sobre nuestros cuerpos.
La despatriarcalización es también una decisión, para eso tene-
mos que reconocer cómo se manifiesta el patriarcado en nuestro
cuerpo, ya sabemos cómo y dónde está en el territorio cuerpo,
la comunidad o el barrio. El feminismo comunitario plantea que
nuestro cuerpo es nuestro primer territorio de defensa frente al
patriarcado, entonces nuestro primer territorio de despatriarca-
11
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
Estas ideas son las frases que podrían ser escuchadas en cual-
quier institución educativa que reproducen estereotipos de géne-
ro, y las que necesariamente debemos transformar.
Se debe tener en cuenta que las instituciones educativas reci-
ben mujeres y hombres socializados por la familia y la sociedad
en géneros masculino y femenino, los cuales refuerzan, mantie-
nen, producen y reproducen los estereotipos de género. A los
hombres se les educa para manejar el poder, mientras que las
mujeres son instruidas para que reproduzcan el rol maternal y
doméstico en las distintas actividades que desarrollan, en con-
secuencia, se les orienta a carreras de esa naturaleza.
En ese marco, la institución educativa se convierte en reproduc-
tora de modelos de feminidad asociados a las tareas domésticas,
delicadas, frágiles y sumisas; así como de modelos de masculi-
nidad vinculada a la virilidad, la autoridad y la fuerza, donde se
encuentran los estereotipos de género en discursos, actitudes o
situaciones que parecen inofensivos pero que refuerzan pensa-
mientos, de que las mujeres son débiles y los hombres son fuer-
tes. Características que devienen, posteriormente, en violencia.
Pasamos a identificar y cuestionar estereotipos de género que
se presentan en la vida escolar de las y los estudiantes que fo-
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Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
Inicial en
Familia Dividimos los juguetes, los autitos para los varones y
Comunitaria las muñecas o cocinitas para las mujeres
Se realizan filas, una exclusiva para niños y otra para
niñas.
usamos como herramienta pedagógica cuentos de
hadas y príncipes, rondas infantiles cargados de
sexismo
Primaria
Presentamos a las mujeres modelos de princesas
Comunitaria Durante los recreos, el patio de la escuela es más
Vocacional utilizado por los niños para jugar fútbol o realizar otras
actividades; mientras que las niñas suelen utilizar espa-
cios pequeños y/o reducidos.
Cuando les inculcamos a los hombres modelos de super-
héroes, destacando la valentía como principal valor por
ser hombres
Estigmatización de la mestruación.
Uso de la falda escolar como la única prenda que deben
Secundaria portar las mujeres en la Unidad Educativa
Comunitaria Reproducciòn de tareas relacionadas a estereotipos de
Productiva género
Los certámenes de belleza que se realizan, dentro las
unidades educativas, las coronacio nes bufas, que se
denominan así, hacen mofa del cuerpo de las mujeres
Hablar sobre el embarazo en adolescentes como un
problema de las mujeres.
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Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
EL PRESENTE Y EL FUTURO
-Nos organizamos en cuatro grupos de trabajo (dos de varo-
nes y dos de mujeres).
-Luego, dibujamos nuestra unidad educativa y nuestro barrio
en un pliego de papel (papelógrafo).
-En equipos, dibujamos cómo estamos ahora, y al lado, cómo
queremos vernos de aquí a 20 años.
PREGUNTAS PARA PROMOVER LA REFLEXIÓN:
• ¿Cuáles son los intereses de las niñas, mujeres adolescentes/
jóvenes; y adultas?
• ¿Cuáles son los intereses de los niños, hombres adolescen-
tes/jóvenes y adultos?
• ¿Cómo se podrían dar respuestas a las demandas de las mu-
jeres?
• ¿Cuáles son los aportes que realizan a la sociedad cada uno(a)
de ellos(as)?
• ¿Cuáles son las diferencias entre hombres y mujeres en la
actualidad?, y ¿cómo creemos que será en el futuro?
• ¿Qué elementos o aspectos son los más importantes en cada
imagen?
• ¿Qué opinión nos merecen los dibujos de los otros grupos?
• ¿Hay diferencias en el grupo a la hora de elaborar los dibujos?
• ¿Quiénes serían los encargados de dar respuesta a estas de-
mandas y necesidades de la gente en el barrio y en la unidad
educativa?
Después de realizar nuestros dibujos, los exponemos para re-
flexionar en plenaria.
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Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
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Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
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Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
ACTIVIDAD SUGERIDA.
Organizados en parejas de trabajo desarrollamos las siguientes
actividades:
-Dibujamos una silueta humana que nos represente.
-En silueta identificamos cómo se manifiesta el patriarca-
do en nuestro cuerpo, cuáles son las opresiones racistas,
machistas, etc. que vive, puede utilizar tarjetas pequeñas
para identificar las opresiones y situarlas en el dibujo.
-Cada participante comparte la información que conside-
re necesaria con su par de trabajo, se promueve una re-
flexión conjunta, acompañada.
-En plenaria las participantes comparten sus sentires o ex-
periencias identificadas con el trabajo de autoconocimiento
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Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
20
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
TEMA 2:
CUERPO, TIEMPO,
ESPACIO, MOVIMIENTO
Y MEMORIA COMO
METODOLOGÍA DE
DESPATRIARCALIZACIÓN
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
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Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
ACTIVIDAD DE INICIO
¿Qué es el patriarcado?
Teniendo esta definición de patriarcado, identifica dónde se ma-
nifiesta, dónde opera, dónde podrías identificar prácticas pa-
triarcales en tu barrio, comunidad, en la Unidad Educativa, en tu
casa.
23
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
2.
24
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
CUERPO
MEMORIA ESPACIO
Para desmontar:
El Patriarcado
El Colonialismo
El Neoliberalismo
MOVIMIENTO TIEMPO
2.2.CUERPO
El cuerpo es el primer cam-
po de acción y lucha, porque
está en y es la base de la
existencia misma. Es el cuer-
po que nos transporta, ese
cuerpo que nos hace ser y
estar en el mundo, el cuer-
po que cada una y cada uno
“tiene” y “es” al mismo tiem-
po, el cuerpo sobre el que se
construyen las diferencias y
sobre el que se ha armado el
sistema sexo/género.
El cuerpo de cada persona,
25
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
27
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
2.3.ESPACIO
El espacio es concebido aquí como un campo vital para que el
cuerpo se desarrolle, es donde la vida se mueve y se promueve.
Es el espacio que las mujeres y los hombres crean y recrean
para que sus cuerpos puedan expandirse y movilizarse. Existen
espacios públicos y espacios privados, lugares donde habitual-
mente transcurre la vida de las personas: la casa, la escuela, la
calle; y lugares destinados a la producción: la tierra y el territo-
rio de las comunidades campesinas, la fábrica, el taller, la oficina
en las comunidades urbanas.
El espacio comprende lo tangible (como los ejemplos citados),
y lo intangible, como ser el espacio político donde se imaginan,
se crean y se ejecutan las decisiones que afectan a las colectivi-
dades, o los espacios culturales donde se crean y recrean artes,
lenguas, símbolos, significados, valores.
Para las culturas amerindias el espacio no es sólo la extensión
horizontal del suelo hasta las fronteras, tiene también otra ex-
tensión que es hacia arriba y hacia abajo. Su lectura del espacio
comprende estos dos sentidos, uno horizontal y otro vertical,
como dos envolventes que tratan de abrazar e incluir todo lo
que propicie la vida y que, además, definen las dimensiones res-
pecto de dónde se localiza la comunidad y desde dónde se define
28
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
la comunidad.
También es el espacio desde donde se entablan las relaciones
con otras comunidades, dentro y fuera del país, relaciones de
complementariedad, reciprocidad, autonomía, soberanía e inter-
culturalidad.
Desde la escuela, los espacios deben repensarse para que sea
de igual acceso para mujeres y hombres. Asimismo, en la vía pú-
blica, muchas mujeres (particularmente adolescentes y jóvenes)
sufren o alguna vez han sufrido el acoso y la agresión verbal
y física. En el hogar, muchas mujeres están ubicadas en espa-
cios de limpieza o cocina, hecho que se evidencia con madres,
abuelas e hijas, para atender a los varones. Estos espacios, entre
otros, deben ser resignificados, de manera que se rompa con las
viejas estructuras machistas y patriarcales.
ACTIVIDAD
Tomando en cuenta los espacios que tenemos en la unidad edu-
cativa, identificamos cuáles son los espacios que tienen las muje-
res, estudiantes, profesoras, administrativas, madres de familia
y cuáles los hombres. Luego describimos y analizamos la forma
de participación en el siguiente cuadro:
FORMA DE PARTI- FORMA DE PARTI-
ESPACIO CPACIÒN DE LAS CIPACIÒN DE LOS
MUEJRES HOMBRES
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Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
2.4.TIEMPO
Medir no sólo es un hábito occidental, en las culturas amerindias
también inventaron medidas como el tiempo. La ida que corre
a través del movimiento de los actos conscientes, es sentida y
percibida como tiempo, porque la vida para las personas tiene
una temporalidad que se expresa en las formas que toma el
cuerpo, un cuerpo que se modifica cada día y en cada etapa de
la vida. El tiempo es una medida muy útil en la percepción de las
personas, mujeres y hombres, que habitan el mundo para vivir
bien.
Aquí, el tiempo es entendido como un rango más amplio del co-
tidiano que marca segundos, minutos y horas, es un lapso en
medio del cual se plantean preguntas como ¿qué pasa con nues-
tras vidas? La medida del tiempo confronta a las personas con
la certeza de que no son eternas y que un día morirán, al tomar
conciencia de esta certeza se abren espacios para producir pro-
cesos de transformación de la cotidianeidad individual y de la
historia colectiva.
La visión cíclica y fundida al espacio que suelen manejarse en
las comunidades tiene dos formas de aplicarse en la realidad
concreta de los cuerpos que habitan el espacio de la comunidad:
un tiempo es el de los hombres y otro es el tiempo que viven las
mujeres. La concepción patriarcal del tiempo concibe el tiempo
de los hombres como “tiempo importante”, los hombres suelen
estar siempre “ocupados”, haciendo cosas “importantes”, y des-
valoriza el tiempo de las mujeres, su tiempo “no es importante”,
a los ojos de los hombres, las mujeres están siempre “perdiendo
el tiempo”.
Aún cuando las tareas que realizan las mujeres sean las mis-
mas que las que realizan los hombres, los productos iguales y el
tiempo requerido también, se les paga menos porque sus tareas
y sus tiempos son considerados de menor valor, el tiempo de las
mujeres es subsumido al de los hombres.
Este tiempo marcado como “no importante” y vivido por las
mujeres es, sin embargo, un tiempo en el que se realizan activi-
30
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
31
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
ACTIVIDAD
A continuación, en equipos de tres o cuatro personas, haremos
un ejercicio por monetizar el tiempo y esfuerzo que demanda los
trabajos de cuidados, para luego analizar este aspecto a partir
de algunas preguntas.
QUIÉN LO
TRABAJO TIEMPO COSTO
REALIZA
Compra de alimen-
tos
Preparación de
alimentos
Cuidado de niñas/
os
Cuidado de enfer-
mas/os
Lavado de ropa
Limpieza de la
casa
Apoyo en Educa-
ción escolar
TOTAL
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Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
2.5.MOVIMIENTO
El movimiento es una
de las propiedades de
la vida que garantiza
la subsistencia mis-
ma. El movimiento es
entendido aquí como
organización social,
como construcción
de un cuerpo social,
un cuerpo común que
lucha por vivir y vivir
bien. Esta categoría pretende impulsar a las mujeres a apropiar-
se de sus propios sueños y a responsabilizarse de sus acciones
colectivas organizadas que son, en definitiva, acciones políticas.
El movimiento, así comprendido, garantiza que los derechos
conquistados no se conviertan en instituciones anquilosadas que
ahogan las utopías por las cuales lucha la sociedad y, en este
caso particular, las mujeres. El movimiento tiene diferentes mo-
mentos, empieza en algo y termina en algo, es una sucesión de
conquistas y avances, de modo que cada cierre es transitorio,
cada fin es un nuevo inicio.
Desde esta categoría, el movimiento lleva en su seno algo mu-
cho más importante que lo define en el camino: los procesos
que los constituyen y los valores que le dan sentido. Si, por ejem-
plo, un movimiento se carga de antivalores como el racismo o
la corrupción, el movimiento quedará signado por ellos y con-
tendrá los gérmenes de su autodestrucción; en cambio, si sus
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Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
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Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
2.6.MEMORIA
Este campo contiene las raíces que vinculan a cada ser, indivi-
dual y/o colectivo, con su pasado. Esas raíces son la fuerza y
la energía que constituyen la identidad de cada persona desde
que nace y que nutren su devenir histórico, son particulares, son
propias y, en este sentido, cada vida es única e irrepetible. Sin
embargo, ninguna vida transcurre de manera aislada, las perso-
nas también comparten raíces comunes, formas particulares de
vida que se dan en cada lugar y, aun cuando puedan parecerse a
otras –porque hoy ya no existen sociedades que se hayan cons-
tituido sin relación entre sí–, tienen su sello de identidad propia.
La memoria, con sabiduría, conduce a hallar eso que es único:
la información, la calidad de la energía, la novedad de las expe-
riencias producidas en determinados espacios, y que hacen de
las personas portadoras y constructoras de saberes particula-
res que aportan al conjunto de la humanidad. La memoria es
también ese transitar detrás de utopías y haber experimentado
frustraciones y éxitos en ese camino, lecciones que constituyen
las raíces que sostienen a cada persona, a cada comunidad. Re-
conocer y recuperar los contenidos de esa memoria contribuye
a vivir bien, porque no se puede aspirar a una buena vida sin te-
ner en cuenta lo aprendido, sea individual o colectivamente.
La memoria es el vasto campo donde encontrar respuestas a
preguntas como: ¿de dónde venimos?, ¿qué problemas se pre-
sentaron y cómo los solucionaron?, ¿qué errores y qué acier-
tos tuvieron quienes nos antecedieron?, ¿qué luchas se dieron?,
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Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
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Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
ACTIVIDAD SUGERIDA
Finalmente te proponemos hacer un autodiagnóstico de tus ex-
periencias, conocimientos, de tu memoria, desde los cinco cam-
pos de acción, el objetivo es identificar anécdotas, experiencias
que puedan servir para compartir en el desarrollo del plan para
provocar el debate y la reflexión. Así además garantizamos que
los ejemplos que demos ya estarán reflexionados, serán útiles y
pedagógicamente planificados.
• ¿Qué experiencias de organización o movimiento de las
mujeres o las niñas que conoces podrían aportar, experien-
cias personales, eres o fuiste parte de una organización,
¿cómo eran las relaciones entre hombres y mujeres ahí?
• ¿Cómo se potencia la autonomía del cuerpo, la salud, que
experiencias propias tienes al respecto, sobre la salud del
cuerpo, sobre la vida libre de violencia, qué recomendacio-
nes?
• ¿Cuál es tu memoria, sobre tus abuelas, ancestras, o so-
bre las luchas?
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Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
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Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
TEMA 3:
LA EDUCACIÓN
DESPATRIARCALIZADORA
EN EL MODELO
EDUCATIVO
SOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVO
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
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Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
ACTIVIDAD DE INICIO
Tomando en cuenta nuestro, POA, PSP, Plan de Convivencia,
Planes del Gobiernos Estudiantil, Reglamento, identifica-
mos en qué medida los mismos incluyen contenidos refe-
ridos a:
-Despatriarcalización, prevención de Misoginia, prevención
de Violencia y tros
PSP
PAB
Plan de Convivencia
Reglamento de la
Unidad Educativa
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Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
3. 3.1 Enfoque de la Educación Despatriarcalizado
42
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
Maestras y Maestros
Transformación de la
Gestión Curricular TRANS-
FORMACIO-
NES EN LA
GESTIÓN
Juntas Escolares, Comi- EDUCATIVA
siones de Convivencia INSTITUCIO-
NAL
Planes de Convivencia
S E R
-Cuerpo
Estudiantes, - Territorio
DECIDIR Profesorado, SABER - Tiempo
Madres y - Movimiento
Padres - Memoria
HACER
EDUCACIÓN DESPATRIARCALIZADORA
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Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
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Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
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Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
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Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
Temáticas Orientadoras
“[…] la Temática Orientadora se ha trabajado como un elemento
curricular que articula los saberes y conocimientos de las áreas
y campos (Ministerio de Educación, Unidad de Formación Nº 4,
2014, p. 27). No obstante, “la Temática Orientadora evita que los
saberes y conocimientos se trabajen de manera parcelada (Uni-
dad de Formación Nº 4, 2014, p.28). “Las temáticas orientado-
ras responden a necesidades y problemáticas de carácter na-
cional, operativizando los ejes articuladores, lo que permite que
los contenidos de cada área se trabajen de manera secuencial y
progresiva. A continuación, a manera de ejemplos, se presentan
Temáticas Orientadoras de 1er. Año de escolaridad de Primaria y
Secundaria. En cada una de estas Temáticas Orientadoras están
expresados uno, dos, tres o los cuatro ejes articuladores; ade-
más de ello son esenciales para trabajar temáticas de Despa-
triarcalización.
La comunicación en la familia,
en la escuela y en las activi-
dades de la comunidad. (Se-
1er año de Primaria Comunita- gundo trimestre)
ria Vocacional
Convivencia familiar y prácti-
cas productivas en la comuni-
dad (Tercer Trimestre)
Descolonización y consolida-
1er.Año. Secundaria Comuni-
ción sociocultural, económi-
taria Productiva. Área Comu-
ca y tecnológica de nuestros
nicación y lenguajes
pueblos y naciones
50
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
SER SABER
Desarrollamos valores sociocomunitarios
de igualdad y la inclusión, identificando ex-
presiones y creencias misóginas, sexistas
y machistas en la comunidad educativa, a
través de la observación estructurada y el
análisis reflexivo, para desarrollar deba-
tes, que nos permitan planificar acciones
de prevención de toda forma de discrimi-
nación y violencia hacia el bien común
HACER DECIDIR
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Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
CAMPO DE SABE-
RES Y CONOCI- PLANES Y PROGRAMAS: CONTENIDOS
MIENTOS
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Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
Campo de Sa-
beres Y Conoci- Contenidos
mientos
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Plan de convivencia pacífica y armónica y las medidas de protec-
ción contra la violencia en la unidad educativa: participación en la
construcción de normas que vivencien la igualdad de género.
La construcción de habilidades para expresar la defensa de su in-
tegridad personal.
Ampliación y utilización del vocabulario en la comunicación: uso
de los términos correctos cuando hace referencia a los genitales
(pene, testículos, vagina, ovarios).
Construcción de cuentos sobre: Las actividades de la vida cotidiana
que realizan solas/solos y las que se llevan a cabo con la ayuda de
otras personas.
La importancia de estar juntos, reflexiones sobre las actitudes
positivas y negativas: servicio solidaridad respeto, sinceridad vs.
celos, envidia, mentiras, burlas, etc.
COMUNIDAD La desigualdad de género en la historia: normas que han deter-
Y SOCIEDAD minado formas de ser y decidir diferentes para hombres y por
mujeres.
CIENCIAS SOCIALES
Diferencia entre sexo (lo que somos biológicamente), asignación
de sexo al nacer (hombre o mujer según características visibles
de los genitales) y género (constructo social que cambia con el
tiempo y define lo que hacemos).
Tipos de familias y respeto a todos los tipos de familias.
La familia: integrantes y sus roles. La colaboración de todos los
miembros de la familia. Necesidades básicas de la familia: el lugar
físico, la alimentación, necesidades de seguridad y salud, dificulta-
des en la familia: superación.
Violencia de género y estereotipos de género y cómo pueden afec-
tar las maneras en que tratamos a las personas: discriminación y
violencia.
54
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
55
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
CIENCIAS NATURALES
El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con nece-
sidades de afecto, cuidado y valoración. La estructura corporal:
Ósea, muscular, tronco, extremidades y articulaciones
VIDA TIERRA El reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes y los
Y TERRITO- caracteres sexuales de mujeres y varones con sus cambios a lo
RIO largo de la vida.
El reconocimiento y el respeto de las emociones y sentimientos
vinculados a la sexualidad y sus cambios: miedo, vergüenza, pu-
dor, alegría, placer.
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Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
MATEMÁTICA
Reflexiones sobre las actividades que identifican en el barrio y so-
bre como utilizan las matemáticas para resolver problemas: nego-
cios, personas, trabajos, etc.
CIENCIA Juegos de roles que vivencian normas y reglas en igualdad de gé-
TECNOLO- nero.
GÍA Y PRO- Explorar posibilidades, reconocer límites y toma de decisiones ra-
DUCCIÓN cionales, reconocer opciones e identificar preferencias.
El reconocimiento y confianza de las niñas y los niños para resol-
ver problemas y formularse interrogantes.
Visualización de información sobre tipos de violencia y su impacto
en la vida de niñas, niños.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
La construcción progresiva de habilidades para expresar la defen-
sa de su integridad personal (biopsíquica y espiritual)
La producción y valoración de diversos textos que expresen senti-
mientos de soledad, angustias, alegrías y disfrute respecto de los
vínculos con otras personas, en la propia cultura y en otras.
La valoración de textos producidos tanto por autores como por
COMUNIDAD autoras.
Y SOCIEDAD Análisis de la participación de las mujeres en los procesos litera-
rios.
La lectura de obras literarias de tradición oral y de obras literarias
de autor para descubrir y explorar una diversidad de relaciones y
vínculos interpersonales complejos, que den lugar a la expresión
de emociones y sentimientos.
La despatriarcalización como base para eliminar la violencia y las
construcciones inequitativas de género.
57
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
CIENCIAS SOCIALES
La reflexión y el análisis crítico de la información producida y difun-
dida por diversos medios de comunicación sobre las problemáti-
cas de mayor impacto social, atendiendo especialmente a aquellas
que afectan la participación de mujeres y varones en diferentes
espacios y procesos sociales: familiares, laborales, políticos.
La adolescencia en el ciclo de vida: cambios físicos, emocionales,
sociales y cognitivos importantes.
Consecuencias de la desigualdad de género y las diferencias de
poder en las relaciones.
Violencia: análisis de estereotipos y prejuicios relacionados con el
género.
Aportes desde la comunidad educativa para promover la igualdad
de género.
Construcción de relaciones armónicas (noviazgos violentos).
COMUNIDAD
Embarazos en adolescentes.
Y SOCIEDAD
Responsabilidad en la crianza de los hijos.
Masculinidades.
Identificación y análisis de mensajes emitidos a través de los me-
dios de comunicación masiva sobre la imagen que proyectan de
hombres y mujeres que impactan en los valores, actitudes y con-
ductas en relación con la sexualidad y el género
La valoración del diálogo como instrumento privilegiado para so-
lucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses y de
discriminación en la relación con los demás.
La importancia de las redes sociales; cuidados y consecuencias.
Plan de convivencia pacífica y armónica y las medidas de protec-
ción contra la violencia en la unidad educativa: construcción y cum-
plimiento de las normas que vivencien la igualdad de género.
Protocolo de Prevención, actuación y denuncia en casos de violen-
cia física, psicológica y sexual en UE y CEE.
58
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
EDUCACIÓN FÍSICA
Respeto y cuidado del cuerpo propio y del otro/otra.
Reconocimiento y valoración positiva de sus capacidades (senso-
riales, velocidad, ritmo, sensibilidad, coordinación) independiente-
mente de su sexo.
La comprensión, la construcción, la práctica y la revisión de dife-
rentes lógicas de juego de cooperación y/o de oposición, con sen-
tido colaborativo y de inclusión.
La reflexión acerca de los modelos corporales presentes en los
medios de comunicación, en la publicidad y en el deporte espec-
COMUNIDAD táculo.
Y SOCIEDAD MÚSICA Y ARTES PLASTICAS
La exploración de los diferentes lenguajes artísticos en igualdad de
condiciones para mujeres y varones.
La valoración de las propias producciones y las de los/las compa-
ñeros/as.
El acceso, ampliación y articulación de sus experiencias culturales,
incluyendo contenidos y tecnologías de la información y la comu-
nicación.
La identificación y análisis de los diferentes estereotipos entre mu-
jeres y varones y de acuerdo a las franjas etarias en relación al
uso de la tecnología.
VALORES Y DERECHOS
Reconocimiento y aceptación del propio cuerpo: identificación de
creencias, percepciones, actitudes y valoraciones que hay sobre
los cuerpos en el contexto cultural; en particular las característi-
cas sexuales.
Análisis sobre ideas y mensajes transmitidas por los medios de
comunicación referidas a la imagen corporal y los estereotipos.
COSMOS El respeto por sí mismo, por el otro/otra y la valoración y reco-
nocimiento de las emociones y afectos que se involucran en las
PENSAMIEN- relaciones humanas.
TO La problematización de la sexualidad humana a partir de su vínculo
con la afectividad y con el propio sistema de valores y creencias;
el encuentro con otros/as, los amigos, la pareja, el amor como
apertura a otro/a y el cuidado mutuo.
La identificación de conductas de “imposición” sobre los derechos
de otros/as y de situaciones de violencia en las relaciones inter-
personales, a partir del análisis de narraciones de “casos” y/o “es-
cenas”.
59
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
CIENCIAS NATURALES
El conocimiento de los procesos humanos vinculados con el creci-
miento, desarrollo y maduración.
Identificar los órganos sexuales externos e internos y sus funcio-
nes y diferenciarlos de los órganos que hacen parte del sistema
urinario. Desarrollar del vocabulario utilizando los términos co-
rrectos cuando hace referencia a las partes del cuerpo: pene, tes-
tículos, vagina, ovarios.
Cambios que caracterizan la pubertad. Características sexuales
secundarias como resultado de procesos hormonales propios de
cada sexo. Cambio de voz y primeras eyaculaciones en los hom-
bres. La primera menstruación y el crecimiento de los senos en
VIDA TIERRA las mujeres.
Y TERRITO- Derechos sexuales y derechos reproductivos.
RIO La procreación: reproducción humana, embarazo, parto, puerperio,
maternidad y paternidad, abordadas desde la dimensión biológica,
e integradas con las dimensiones sociales, afectivas, psicológicas
y trascendentes que los constituyen.
El cuidado de la salud y la prevención de enfermedades.
El conocimiento de diversos aspectos de la atención de la salud
sexual y reproductiva y el reconocimiento de la importancia de la
prevención de enfermedades de transmisión sexual relacionadas
con el ejercicio de la genitalidad.
El reconocimiento de las implicancias afectivas de los cambios en
la infancia y en la adolescencia. La valoración de los cambios en los
sentimientos que se producen en mujeres y varones. El miedo, la
vergüenza, el pudor, la alegría, la tristeza, el placer.
60
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
MATEMÁTICAS
Análisis estadístico y la problemática del embarazo en adolescen-
tes.
La violencia de género y su repercusión en la sociedad.
La indagación en torno a cómo la forma de comunicar la infor-
mación incide en la interpretación de la misma y cómo un mismo
CIENCIA conjunto de datos representados de manera diferente puede co-
municar mensajes diferentes.
TECNOLO-
La resolución de problemas seleccionando y /o generando estra-
GÍA Y PRO-
tegias, analizando la validez de razonamiento y resultados y la
DUCCIÓN utilización de vocabulario y la notación adecuados en la comunica-
ción de los mismos.
La promoción de la tenacidad, el esfuerzo y la disciplina como con-
diciones necesarias del quehacer matemático productivo y como
actitudes trascendentes para la vida.
Visualización de información sobre violencia de género y su impac-
to en La vida de niñas, niños, adolescentes y mujeres.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
El reconocimiento de la diversidad de las personas a partir de su
COMUNIDAD identidad de género.
El desarrollo de competencias comunicativas relacionadas con la
Y SOCIEDAD
expresión de necesidades y/o solicitud ayuda ante situaciones de
vulneración de derechos.
61
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
62
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
EDUCACIÓN FÍSICA
El conocimiento del propio cuerpo, la sexualidad y las relaciones
entre varones y mujeres en el marco de la relación con el cuerpo
de los/as otros/as a través del movimiento y del juego compartido.
El desarrollo de la conciencia corporal y la valoración de las posi-
bilidades motrices, lúdicas y deportivas en condiciones de igualdad
para varones y mujeres.
La reflexión sobre la competencia en el juego, en el deporte y en
la vida social y la promoción de juegos cooperativos y no competi-
tivos. La importancia de la autosuperación.
MÚSICA Y ARTES PLASTICAS
COMUNIDAD El reconocimiento de las posibilidades expresivas de mujeres y va-
Y SOCIEDAD rones a partir de diferentes lenguajes artísticos.
Las mujeres en la historia de la música
La valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión
vocal, gestual, del movimiento, etc.
La exploración de los diferentes lenguajes artísticos en igualdad de
condiciones para varones y mujeres, removiendo prejuicios habi-
tualmente establecidos.
La valoración de las propias producciones y las de los/las compa-
ñeros/as.
La reflexión y análisis crítico en torno a la valoración de patrones
hegemónicos de belleza y la relación con el consumo.
.
63
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
VALORES Y DERECHOS
La construcción cooperativa de normas a partir del diálogo sobre
situaciones cotidianas que ocurren en el aula y en la unidad edu-
cativa que manifiestan prejuicios contra varones y/o mujeres y /o
deterioran las relaciones interpersonales, en lo que refiere al res-
peto, cuidado de sí mismo y de los otros/as.
El conocimiento y las normas que protegen o afectan la propia
integridad física y psíquica en el ámbito de las relaciones afectivas
y sexuales.
Autoestima, respeto por sí mismo, consentimiento (si o no y el
lenguaje verbal y corporal), asertividad en la expresión de senti-
COSMOS mientos y emociones: factores de protección contra las violencias
PENSAMIEN- físicas, psicológicas y sexuales.
TO Autoestima, respeto y amor propio como factores protectores de
la salud física y psicológica frente a las ofertas que ponen en peli-
gro la vida: Las drogas (alcohol, cigarrillo y otras).
Aportes de las relaciones saludables de amistad y afectivas (amo-
rosas) al desarrollo psicológico y afectivo de las personas: coope-
ración, igualdad de género, el cuidado, el diálogo, el respeto mutuo.
Reflexión y valoración de las relaciones interpersonales con pares,
con adultos y con los hijos/hijas, libres de violencia, inequidad y
discriminación por género, sexo, origen, condiciones económicas,
entre otras.
CIENCIAS NATURALES
Sistema sexual femenino: órganos internos y externos y su fun-
cionamiento.
Sistema sexual masculino: órganos internos y externos y su fun-
cionamiento.
Los cromosomas determinan el sexo, diferencias biológicas entre
VIDA TIERRA mujeres y hombres. Los procesos de la reproducción humana (ci-
Y TERRITO- clo menstrual, producción de esperma y eyaculación de semen).
RIO Las hormonas en el crecimiento, el desarrollo y la regulación de
los órganos reproductivos y las funciones sexuales.
Las hormonas y su papel en los cambios emocionales y físicos de
una persona a lo largo de la vida.
Gestación y nacimiento: asignación de sexo.
Cambios físicos, emocionales, sociales y cognitivos como una par-
te normal de la adolescencia y del crecimiento.
64
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
La producción y análisis de diversos textos que expresen senti-
mientos de soledad, angustias, alegrías y disfrute respecto de los
vínculos con otras personas, en la propia cultura y en otras.
COMUNIDAD
La identificación de prejuicios y sus componentes valorativos, cog-
Y SOCIEDAD nitivos y emocionales.
La reflexión crítica en torno a los mensajes de los medios de co-
municación social referidos a la sexualidad.
65
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
66
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
EDUCACIÓN FÍSICA
El reconocimiento del propio cuerpo en el medio físico, la orienta-
ción en el espacio, el cuidado de los cuerpos de varones y mujeres,
así como del medio físico en que se desarrollan las actividades.
La reflexión en torno a la competencia y la promoción de los jue-
gos y deportes colaborativos.
COMUNIDAD La promoción de igualdad de oportunidades para el ejercicio de
Y SOCIEDAD deportes de varones y mujeres.
La exploración de las posibilidades del juego y de distintos depor-
tes, brindando igualdad de oportunidades a varones y mujeres.
La promoción de la salud integral y la consideración de las dimen-
siones biológicas, sociales, económicas, culturales, psicológicas,
históricas, éticas y espirituales como influyentes en los procesos
de salud-enfermedad.
EDUCACIÓN FÍSICA
La reflexión y valoración de las relaciones interpersonales con pa-
res, con adultos y con los/as hijos/as.
El conocimiento de normas y leyes que tienden a garantizar los
derechos humanos; Declaración Universal de Derechos Humanos;
Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre;
Convención sobre los Derechos del Niño (CDN); Convención sobre
Eliminación de todas las Formas de Discriminacióncontra la Mujer
(CEDAW); Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos; Con-
vención Americana sobre Derechos Humanos.
El análisis crítico de prácticas basadas en prejuicios de género.
COSMOS El conocimiento, reflexión y análisis crítico referido a las tecnolo-
gías de la reproducción y de intervención sobre el cuerpo.
PENSAMIEN-
La reflexión en torno a la pubertad, adolescencia y juventud como
TO hecho subjetivo y cultural, las distintas formas de ser joven según
los distintos contextos y las experiencias de vida. La apreciación y
valoración de los cambios y continuidades en los púberes y jóve-
nes de “antes” y “ahora”.
La indagación y análisis crítico sobre la construcción social e his-
tórica del ideal de la belleza y del cuerpo para varones y mujeres
La identificación de prejuicios y sus componentes valorativos, cog-
nitivos y emocionales.
La promoción de la salud integral y la consideración de las dimen-
siones biológicas, sociales, económicas, culturales, psicológicas,
históricas, éticas y espirituales como influyentes en los procesos
de salud-enfermedad.
67
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
FILOSOFIA
La consideración de problemas de ética aplicada a través del aná-
lisis de casos.
La reflexión y análisis crítico en torno a las implicancias del uso de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sobre
el comportamiento individual y las relaciones interpersonales.
La promoción de la salud integral y la consideración de las dimen-
siones biológicas, sociales, económicas, culturales, psicológicas,
históricas, éticas y espirituales como influyentes en los procesos
de salud-enfermedad.
PSICOLOGIA
El conocimiento de diversos aspectos de la atención de la salud
sexual y salud reproductiva: los métodos anticonceptivos y de re-
COSMOS gulación de la fecundidad.
PENSAMIEN- La reflexión y valoración del cuerpo como expresión de la subjeti-
TO vidad. La promoción de la autovaloración del propio cuerpo como
soporte de la confianza, el crecimiento y la autonomía progresiva.
La valoración de las relaciones de amistad y de pareja. La reflexión
en torno a las formas que asumen estas relaciones en los distintos
momentos de la vida de las personas
La reflexión y análisis crítico en torno a las implicancias del uso de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sobre
el comportamiento individual y las relaciones interpersonales.
La construcción de la imagen de si mismos y de los otros. La pro-
moción de la salud integral y la consideración de las dimensiones
biológicas, sociales, económicas, culturales, psicológicas, históri-
cas, éticas y espirituales como influyentes en los procesos de sa-
lud-enfermedad.
CIENCIAS NATURALES
El conocimiento de los servicios de atención integral y diferenciada
para adolescentes y jóvenes del sistema de plurinacional de salud.
VIDA TIERRA El conocimiento del derecho al buen trato como pacientes.
Y TERRITO-
La indagación y análisis crítico sobre los mitos o creencias del sen-
RIO tido común en torno al cuerpo y la genitalidad.
La indagación y análisis crítico sobre distintas concepciones sobre
la salud y la sexualidad en el tiempo y en los distintos contextos.
68
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
MATEMÁTICAS
La aplicación del concepto de probabilidad y el manejo de las
fórmulas combinatorias para calcular y predecir probabilidades
sobre los resultados de las acciones y decisiones personales en
relación a la salud y la sexualidad.
La promoción de la tenacidad, el esfuerzo y la disciplina como con-
diciones necesarias del quehacer matemático productivo y como
actitudes trascendentes para la vida.
VIDA TIERRA La identificación, definición y graficación de distintos tipos de fun-
Y TERRITO- ciones, permitiendo reconocer que una variedad de problemas
RIO pueden ser modelizados por el mismo tipo de función y comparar
esta situación con la vida real, reconociendo como un grupo de
competencias psicosociales (conocimiento de sí mismos, manejo
de presión de pares, comunicación de emociones, empatía, pensa-
miento crítico, comunicación efectiva, etc.) pueden funcionar como
herramientas para enfrentar y resolver distintos problemas o con-
flictos que se plantean en la convivencia humana
69
Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
70
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
72
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
ACTIVIDAD SUGERIDA.
Organizados en grupos de trabajo desarrollamos las siguientes
actividades:
•Observamos el video: https://www.facebook.com/mi-
nedubol/videos/5594276400604880/?__tn__=F Ti-
ktokeando juntos por la despatriarcalización (del min.
07:00 al 22:00)
•Analizamos y respondemos:
-¿Que aspectos del video observado le llamaron más la
atención y por qué?
-¿Considera que los contenidos sobre la despatriarcali-
zación son fundamentales en el avance curricular? ¿Por
qué?
-¿Qué estrategias desarrollaría para el abordaje de la des-
patriarcalización en los procesos educativos?
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Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
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Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
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Estrategias Metodológicas para la Despatriarcalización
desde la Educación
BIBLIOGRAFÍA
-Centro de Multiservicios Educativos - CEMSE, ( 2020) “He-
rramientas para despatriarcalizar desde nuestras unidades
educativas”, La Paz – Bolivia
-Guzmán A. (2019). Descolonización de la Memoria, Desco-
lonización de los feminismos. La Paz Bolivia. Editorial Inde-
pendiente Mujuta Tarpuna.
-Guzmán Adriana, (2021) Sistema de Indicadores Educación
Despatriarcalizadora, La Paz Bolivia
-Ministerio de Educación (2022) “Guía para una educación
despatriarcalizadora”, La Paz Bolivia
-Ministerio de Educación (2021) “Tejiendo Armonía. Guía
educativa para sensibilizar y prevenir la violencia hacia la
mujer”. Primera Edición. La Paz, Bolivia.
-Ministerio de Justicia/ Viceministerio de Género y Asuntos
Generacionales 2008 PLAN NACIONAL PARA LA IGUALDAD
DE OPORTUNIDADES “Mujeres Construyendo la Nueva Boli-
via para Vivir Bien” La Paz, Bolivia.
-Revista Internacional de Educación para la Justicia Social
(RIEJS), 2017, 6(2),
76
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
77
“2022 Año de la Revolución Cultural para la Despatriarcalización:
por una vida libre de violencia contra las mujeres”