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Modulo
Operaciones básicas de
programas de oficina
Unidad 1

Formación Humana
Formación Humana – Unidad 1

CURSO MANEJADOR DE PROGRAMAS DE OFICINA

OBJETIVO GENERAL:
Lograr en los participantes las competencias requeridas en el campo laboral, a través de
la adquisición de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes. El mismo es un
instrumento de apoyo a la labor docente, orienta la conducción del proceso enseñanza y
aprendizaje y contribuye a mejorar la calidad y la pertinencia de la formación.

EL MODULO I FORMACIÓN HUMANA (15 HORAS)

Objetivo: Al finalizar el módulo de aprendizaje, las personas participantes tendrán la
capacidad de desarrollar actitudes y valores que le permitan integrarse al medio laboral
de manera adecuada, manejándose en un ambiente de confianza y participación, de
acuerdo a los aspectos conductuales que se requieren.

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Contenido
CURSO AUXILIAR DE CONTABILIDAD .................................................................................................. 1
OBJETIVO GENERAL: ........................................................................................................................ 1
EL MODULO I FORMACIÓN HUMANA (15 HORAS) ............................................................................. 1
Objetivo: .......................................................................................................................................... 1
INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................................. 3
1. IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN HUMANA Y CIUDADANA ..................................................... 4
2. CONCEPTO DE COMUNICACIÓN ................................................................................................. 5
2.1. Tipos de comunicación: ........................................................................................................... 5
2.2. Aspectos verbales y no verbales de la comunicación. ........................................................ 5
2.3. Ruido y Redundancia ........................................................................................................... 7
2.4. Comunicación en la empresa .............................................................................................. 8
3. RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS ..................................................................................... 9
4. EL LIDERAZGO Y SUS TIPOS ....................................................................................................... 10
4.1. Qué es un líder? ................................................................................................................ 10
4.2 Tipos de liderazgo ............................................................................................................. 11
5. LA TOMA DE DECISIONES .......................................................................................................... 14
5.1. ETAPAS DE LA TOMA DE DECISIÓN ....................................................................................... 14
6. Evaluación de la decisión .......................................................................................................... 14
6. GENERALIDADES E IMPORTANCIA DE GÉNERO ....................................................................... 16
6.7 Importancia y resultados que se obtiene con el modelo de igualdad de género ................. 18
7. LA VIOLENCIA JUVENIL. CAUSAS Y EFECTOS ............................................................................. 19
8. BANDAS JUVENILES Y VIOLENCIA .............................................................................................. 22
9. SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA: PREVENCIÓN ITS, VIH/SIDA................................................ 24
10. EMBARAZO NO PLANIFICADO ........................................................................................... 27
11. Los Derechos Humanos ......................................................................................................... 28
12. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 33

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INTRODUCCIÓN.

Bienvenidos a este entrenamiento “Formación Humana”. El INFOTEP ha considerado

proporcionar a los egresados de sus talleres en carreras técnicas informaciones que
complementen los conocimientos que han adquirido.

Las informaciones de este curso se apoyan en un Manual que ha sido creado para satisfacer
los diferentes niveles de formación. Este manual teórico práctico que cuenta con un marco
conceptual de trasfondo fundamentado en algunas de las teorías que trabajan el cambio
de comportamientos y un posicionamiento ideológico-político desde los enfoques de
derechos humanos, género y no discriminación.

Es importante se entienda que este manual y sus actividades, se han creado con la
intención de que usted reconozca que si bien se desea un cambio de comportamiento, por
opción demuestre las conductas deseadas y provechosas para sí mismo y para la sociedad,
esto no se logra de la noche a la mañana, sino que es un proceso gradual. Para que las
personas cambien o modifiquen sus comportamientos deben darse una serie de situaciones
que permitan que se adquiera una nueva información, que esa información pase del
inconsciente al consciente y se inicie la rutina para instalación del comportamiento.

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1. IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN HUMANA Y CIUDADANA

La importancia de la formación humana, individual, radica en que somos seres sociales y

que nuestros actos afectan directa o indirectamente a todos los seres humanos, y por lo
tanto, debemos ser cuidadosos e inteligentes al tomar decisiones. Asimismo, la formación
ciudadana permite conocer argumentos sobre la posibilidad de una convivencia
democrática, la responsabilidad social, la búsqueda del propio bien y la solidaridad.

1.1. Rol del participante en la Formación profesional

Los estudiantes son responsables en un sentido amplio, desde el momento en el que deciden
matricularse en alguna titulación universitaria o instituto técnico profesional por su propia
voluntad, puesto que no se trata de una etapa de enseñanza obligatoria

(Ojalvo v. 1997). define la responsabilidad en la formación profesional: como el

cumplimiento por parte del estudiante de sus deberes en tiempo y con la calidad requerida,
que se expresa como una necesidad interna que el estudiante asume de forma consciente,
que le despierta vivencias de satisfacción así como la disposición a responder por su
actuación.

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2. CONCEPTO DE COMUNICACIÓN
La comunicación es el acto por el cual un individuo establece con otro un contacto que le
permite transmitir una información. En la comunicación intervienen diversos elementos
que pueden facilitar o dificultar el proceso.

2.1. Tipos de comunicación:

Formal: Se da mediante sistemas organizados: comunicados, sistemas de información

interna (oficial), la que contienen las políticas y procesos establecidos.

Informal: Establecidos por los propios participantes sobre lo que pasa en la experiencia
del proceso de Enseñanza Aprendizaje.

Verbal: Se da en las organizaciones de manera formal o informal e incluye el dialogo, la

discusión, etc.

No Verbal: Se compone de actitudes y mensajes que no se expresan con palabras pero

que pueden leerse mediante la forma de hablar, mirar y gestos.

2.2. Aspectos verbales y no verbales de la comunicación.

Somos sensibles a las informaciones, alegrías, tristezas y sentimientos que nos comunican
porque oímos y vemos las expresiones verbales, gestos, llanto, etc.

Para tener una buena comunicación es importante identificar los elementos que
intervienen en ese proceso:

 Emisor: Aquel que transmite la información (un individuo, un grupo o una

máquina).

 Receptor: Aquel, individual o colectivamente, que recibe la información.

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 Código: Conjunto o sistema de signos que el emisor utiliza para codificar el

mensaje.

 Canal: Elemento físico por donde el emisor transmite la información y que el

receptor capta por los sentidos corporales. Se denomina canal tanto al medio
natural (aire, luz) como al medio técnico empleado (imprenta, telegrafía, radio,
teléfono, televisión, ordenador, etc.) y se perciben a través de los sentidos del
receptor (oído, vista, tacto, olfato y gusto).

 Mensaje: La propia información que el emisor transmite.

 Contexto: Circunstancias temporales, espaciales y socioculturales que rodean el
hecho o acto comunicativo, y que permiten comprender el mensaje en su justa
medida.

Factores que favorecen la comunicación

Mostrar
empatía

Resumir Parafrasear

Emitir palabras
de refuerzo o
cumplidos

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Los elementos de la comunicación se relacionan entre sí:

Así, un emisor envía un mensaje a un receptor, a través de un canal y de los signos de un

código, y de acuerdo al contexto en que se sitúa ese acto de comunicación.

2.3. Ruido y Redundancia

Se denomina ruido a todo obstáculo que dificulte la

comunicación, de tal modo que suponga una pérdida de

contenido del mensaje. Se llama redundancia a la

aparición en el proceso de comunicación de elementos

que no aportan información nueva al mensaje, elementos que son pura repetición

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2.4.Comunicación en la empresa

La comunicación en una empresa debe basarse en un lenguaje claro, simple y comprensible

para el receptor. Debe ser oportuna, el mensaje debe llegar al receptor en el momento
indicado. Y debe ser precisa, no debe utilizar adornos lingüísticos ni información
innecesaria.
Básicamente, la comunicación en una empresa se clasifica en dos tipos: comunicación
externa y comunicación interna:

2.4.1. Comunicación externa

Es la comunicación en donde el mensaje se dirige hacia fuera de la empresa, es decir, se
dirige hacia los consumidores, el público en general, grupos de opinión, etc. Tiene como
objetivo informar sobre la existencia de un producto o servicio, informar sobre sus
principales beneficios o características, informar sobre las actividades en que participa la
empresa, etc.

Comunicación Externa
se realiza mediante

2.4.2. Comunicación interna

Es la comunicación en donde el mensaje se dirige hacia dentro de la empresa, es decir, se
dirige hacia el personal de ésta. Tiene como objetivo informar sucesos, reportar
ocurrencias, coordinar actividades, organizar tareas, controlar, motivar, liderar, etc.

Comunicación Interna
Se realiza mediante

Este tipo de comunicación interna se puede dividir en comunicación formal y

comunicación informal:

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3. RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS

Para comprender este proceso, es necesario determinar un rango de conceptos que sobre
el conflicto se han planteado. El término «conflicto» proviene
de la palabra latina conflictus que quiere decir chocar,
afligir, infligir; que conlleva a una confrontación o problema,
lo cual implica una lucha, pelea o combate. Este también
surge cuando personas o grupos desean realizar acciones que
son mutuamente incompatibles, por lo cual la posición de uno es vista por el otro como un
obstáculo para la realización de su deseo; en este caso, el conflicto no se presenta de
manera exclusiva por un enfrentamiento por acceder a unos recursos, sino por una
indebida percepción del acceso a los mismos.

3.1. Manejo adecuado del conflicto:

Entre los actores involucrados en un buen manejo del conflicto pueden presentarse las
siguientes actitudes:
 Aceptar la condición humana y la cadena de conflictos para aprender a
sobrellevarlos y a asumirlos como un estímulo.
 Enfrentar y manejar el conflicto en vez de evitarlo.
 Aceptar a los demás cuando plantean ideas diferentes.
 Aprender a dialogar sin fomentar las polémicas y el «diálogo de sordos».
 Entender a los actores y no asumir posiciones defensivas.
 Fomentar la actitud de «ganar-ganar».
 Evitar reprimir o explotar la agresividad.

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Dentro de las formas alternativas de resolución de conflictos se encuentran la negociación,

la mediación, el arbitraje y la conciliación.

La Negociación La Mediación Arbitraje La Conciliación

4. EL LIDERAZGO Y SUS TIPOS

4.1. Qué es un líder?

Según Encarta (2006), líder es una persona a la que un grupo sigue reconociéndola como
jefe u orientadora. Barahona (2004) opina que líder es un anglicismo que se escribe leader
en inglés; es el sustantivo del verbo to lead, que significa encabezar, guiar y conducir.

John C. Maxwell define un líder como aquel que tiene esa capacidad de influencia a
través de la cual sus subordinados mejoran sus aptitudes y capacidades.

“El líder genuino se reconoce porque de alguna manera su gente

demuestra consecuentemente tener un rendimiento superior”.

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4.2 Tipos de liderazgo

Según John Maxwell. (1947)

El Líder dirigente:
 Nace con cualidades de liderazgo.
 Ha visto moldearse el liderazgo a través de
toda la vida.
 Ha aprendido más sobre liderazgo por medio
de una capacitación.
 Tiene autodisciplina para llegar a ser un gran
líder.

Nota: Tres de estas cuatro cualidades se adquieren.

El líder que se ha formado:

 Ha visto moldearse el liderazgo la mayor

parte de su vida.
 Ha aprendido sobre liderazgo por medio de
capacitación.
 Tiene autodisciplina para llegar a ser un gran
líder.

Nota: Las tres cualidades se adquieren.

El líder latente:
 Ha visto moldearse el liderazgo
recientemente.
 Está aprendiendo a ser líder por medio de
capacitación.
 Tiene autodisciplina para llegar a ser un buen
líder.

Nota: Las tres cualidades se adquieren.

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El líder limitado:
 Tiene pocos nexos o ninguno con líderes.
 No ha recibido capacitación o ésta ha sido escasa.
 Tiene deseos de llagar a ser líder.

Nota: Las tres cualidades pueden adquirirse.

Según Goleman, Boyatzis y McKee

Liderazgo autoritario. Este estilo se muestra como uno de los menos resonantes, de
hecho es un estilo que destruye la motivación en poco tiempo. Es
un estilo que se debe utilizar en situaciones críticas. Me he dado
cuenta con el tiempo que los líderes que lo utilizan con cierta
asiduidad pierden el compromiso de su equipo y en la empresa
sólo permanecen las personas que no tienen otra salida que quedarse. El talento que puede
se fuga.

Liderazgo democrático. Este tipo de líder deja en el equipo la capacidad de decidir.

El líder no adquiere una relevancia importante y su actuación
no aporta demasiado valor añadido. Este estilo es
recomendable para situaciones poco importantes que podamos
delegar 100% y en las que el líder no quiera actuar. Sin
embargo se espera del líder visión estratégica y determinación ante las situaciones
importantes, por lo que será un estilo a utilizar puntualmente.

Liderazgo afiliativo. Su lema es “primero las

personas”, lo cual hace de este tipo de líderes que tengan
una relación extraordinaria con los demás, que sean
cercanos y exista una familiaridad importante con su equipo.

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Sin embargo, a menudo se olvida de los resultados, lo que hace que su estilo no sea el más
resonante. Con las personas muy bien, pero con los resultados no tanto. Este liderazgo es
ideal cuando el equipo a dirigir es nuevo para ti, o cuando el equipo ha cambiado y sufrido
mucho por algún motivo. Imagina un equipo que ha sufrido una disminución del 50% de
sus miembros. ¿Serías autoritario con ellos o ganarías de nuevo su confianza y crearías
espíritu de equipo y buen clima? Utiliza este equipo para ganar compromiso, implicación
y conseguir un buen clima en un equipo.

Liderazgo timonel. Aquí el líder dice que hay que hacer, lo monitoriza y corrige. Su
papel al igual que el timonel de un barco es poner rumbo y
mantenerlo. Es un liderazgo muy efectivo y quizás de los más
utilizados. Sin embargo, no es suficientemente efectivo en el
desarrollo del talento y potenciación de cualidades personales,
así como en inspirar a otros. A la larga el talento se acaba fugando si este líder no
enriquece su estilo con otros más resonantes.

Liderazgo visionario. Definido como el más resonante. El líder visionario (puedes

profundizar en este post) consigue gracias a una visión muy
inspiradora y a su compromiso con ella que las personas se
contagien y sean fieles a ella. El líder visionario es ese tipo de
persona que mueve a las masas. Tenemos claros ejemplos
históricos como Mandela, Gandhi, etc…

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5. LA TOMA DE DECISIONES

La toma de decisiones es el proceso mediante el cual la persona debe escoger entre dos o
más alternativas. Todos y cada uno de nosotros pasamos los días y las horas de nuestra
vida teniendo que tomar decisiones. Algunas decisiones tienen una importancia relativa en
el desarrollo de nuestra vida, mientras otras son gravitantes en ella.

5.1. ETAPAS DE LA TOMA DE DECISIÓN

1. Identificación y diagnóstico del problema:

2. Generación de soluciones alternativas:

3. Evaluación de alternativas

4. Selección de la mejor alternativa:

Implantación de la decisión:

6. Evaluación de la decisión: “Evaluar la

decisión”, forma parte de la etapa final de este
proceso. Se recopila toda la información que nos
indique la forma como funciona una decisión, es
decir, es un proceso de realimentación que podría
ser positiva o negativa. Si la realimentación es
positiva, pues entonces nos indica que podemos
continuar sin problemas y que incluso se podría
aplicar la misma decisión a otras áreas de la
organización. Si por el contrario, la realimentación es
negativa, podría ser que:

1- Evaluar la aplicación de la decisión tomada

2- Necesitemos otra solución

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Ética profesional.

La ética es considerada como una ciencia encargada de estudiar los comportamientos de

los seres humanos bajo normas que debe haber en una convivencia en sociedad. De esta
forma se aplica al ámbito profesional de un individuo, ya que se trata de las decisiones
que se toman de forma totalmente consciente y voluntaria. Por esto mismo, no son
considerados éticos aquellos comportamientos involuntarios, es decir, que no sucedieron
bajo el propio consentimiento.

Los términos ética profesional hacen referencia al conjunto de normas y valores que
hacen y mejoran al desarrollo de las actividades profesionales.

¿Para qué sirve la ética profesional?

Se supone que la ética profesional también determina cómo debe actuar un profesional en
una situación determinada. En un sentido más bien
estricto, podríamos solo señalar las carreras que son
de nivel universitario o superior, pero también deben
considerarse los oficios y cualquier otro trabajo
permanente, ya que el profesional enfrenta
diariamente diferentes situaciones, la ética profesional
debería verse plasmada en un código de ética profesional para prevenir errores, cada
colegio de profesionales debería contar con uno que deje en claro qué está y qué no moral
y éticamente bien.

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6. GENERALIDADES E IMPORTANCIA DE GÉNERO

6.1. Igualdad:

Es el trato idéntico que un

organismo, estado, empresa,
asociación, grupo o individuo le
brinda a las personas sin que medie
ningún tipo de reparo por la raza,
sexo, clase social u otra
circunstancia plausible de diferencia
o para hacerlo más práctico, es la ausencia de cualquier tipo de discriminación.
La igualdad es una equivalencia o conformidad en la calidad, cantidad o forma de dos
o más elementos.

También indica un tratamiento equitativo de las personas, por ejemplo, 'igualdad de

género'. La igualdad entre los seres humanos se considera un derecho en muchas culturas,
aunque en muchas ocasiones no existe igualdad debido, entre otros, a factores económicos,
raciales o religiosos.

6.2 Equidad: Puede definirse, según el diccionario de la Lengua Española, como:

 Cualidad que mueve a dar a cada uno lo que merece sin exceder o disminuir.
 Justicia, imparcialidad en un trato o un reparto.
 Tratar a todos por igual respetando y teniendo en cuenta sus diferencias y cualidades.

Como tal, la equidad se caracteriza por el uso de la imparcialidad para reconocer el

derecho de cada uno, utilizando la equivalencia para ser iguales. Por otro lado, la equidad
adapta la regla para un caso concreto con el fin de hacerlo más justo. La equidad es
sinónimo de igualdad, ecuanimidad, justicia, rectitud y equilibrio.

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6.3 Sexo: Proviene de la palabra latina «sexus», que significa separar o dividir. Sexo
es aquello que divide a los seres humanos en dos grupos distintos: varones y
hembras. Podemos decir que sexo es el conjunto de características que diferencian
al varón y a la hembra.

6.4 Género: Del inglés gender es un

término técnico específico en ciencias

sociales que alude al «conjunto de
características diferenciadas que
cada sociedad asigna a hombres y
mujeres». No se trata de una
clasificación de los sujetos en grupos
identitarios, sino que según
la Organización Mundial de la Salud, se refiere a «los roles socialmente
construidos, comportamientos, actividades y atributos que una sociedad considera
como apropiados para hombres y mujeres», orientado a visibilizar aquellas
diferencias y desigualdades sociales entre hombres y mujeres que provienen del
aprendizaje, así como los estereotipos, los prejuicios y la influencia de las
relaciones de poder en la construcción de los géneros.

6.5 Equidad de género: Distribución justa de acuerdo a los intereses y necesidades

de hombres y mujeres.

La equidad de género significa que mujeres y hombres, independientemente de sus

diferencias biológicas, tienen derecho a acceder con justicia e igualdad al uso, control y
beneficio de los mismos bienes y servicios de la sociedad, así como a la toma de decisiones
en los ámbitos de la vida social, económica, política, cultural y familiar.

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Es la aceptación de las diferencias entre hombres y mujeres, y la aceptación también de

derechos, buscando el ideal de un equilibrio en el que ninguno de ambos sexos se beneficie
de manera injusta en prejuicio del otro.

La equidad de género está muy presente en la humanidad, desde los inicios de la vida
social, económica, política. Desde aquel entonces la mujer no tenía derecho a ser
escuchada, ni a opinar, ni mucho menos a ser parte de una familia y sociedad.

6.6 Enfoque de género: Considera las diferentes oportunidades que tienen los
hombres y las mujeres, las interrelaciones existentes entre ellos y los distintos
papeles que socialmente se les asignan. Todas estas cuestiones influyen en el logro
de las metas, las políticas y los planes de los organismos nacionales e
internacionales y por lo tanto, repercuten en el proceso de desarrollo de la sociedad.
Género se relaciona con todos los aspectos de la vida económica y social, cotidiana
y privada de los individuos y determina características y funciones dependiendo del
sexo o de la percepción que la sociedad tiene de él.

El enfoque de género se enmarca en el desarrollo de las políticas de igualdad de

oportunidades y se aplica en todos los procesos metodológicos relacionados con los
proyectos de intervención, desde la identificación, hasta la evaluación.

6.7 Importancia y resultados que se obtiene con el modelo

de igualdad de género

Este modelo constituye un ejemplo de cómo conducir e introducir la equidad de género en

los sistemas de gestión de las organizaciones, es decir, cómo hacer transversal la
perspectiva de género en el ámbito laboral. Este sistema MEG muestra a las
organizaciones los procedimientos, paso a paso, para detectar, en primer lugar, las

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condiciones de inequidad existentes en sus organizaciones para proceder a definir las

acciones que se deben realizar para modificarlas.

6.8 Sí, la igualdad de género es importante. Te preguntarás por qué. Los

derechos de millones de niñas y mujeres a la educación, la salud, la identidad, el
trabajo, la participación política y a no ser agredidas dependen de esto. Y, por
encima de todo, el derecho a vivir. Los asesinatos de mujeres por su género aún
son una epidemia en todo el mundo, especialmente en América Latina.

La desigualdad de género equivale al estancamiento del progreso social. Las niñas y las
mujeres representan la mitad de la población mundial, es decir, ellas son la mitad del
potencial para el avance de la sociedad.

"El empoderamiento de las mujeres y las niñas es fundamental para impulsar el

crecimiento económico y promover el desarrollo social", explica la Organización de las
Naciones Unidas (ONU).

“Poner fin a todas las formas de discriminación contra las mujeres y niñas no es solo un
derecho humano básico, sino que además es crucial para acelerar el desarrollo sostenible”,
resalta el PNUD.

7. LA VIOLENCIA JUVENIL. CAUSAS Y EFECTOS

En la sociedad actual se está observando un

aumento de conductas violentas por parte de la
población adolescente, en diferentes contextos y
en todos los grupos sociales, familias de clase
alta, media y baja.

La violencia en la adolescencia está constituida por manifestaciones de agresividad que se

dirigen hacia iguales, familiares o figuras de autoridad.

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7.1. ¿Dónde se da la violencia entre adolescentes?

Con respecto a los escenarios en los que se produce violencia entre población adolescente,
encontramos que se suelen dar en:

 Violencia en casa: Es frecuente que las familias en las que

hay uno o más hijos adolescentes se produzcan situaciones
conflictivas, debido a la modificación de normas, a las
exigencias de los hijos, etc. La situación se agrava si se
producen peleas físicas entre dos o más miembros de la
familia.

 Violencia entre parejas adolescentes: Los datos recogidos de investigaciones

sobre violencia entre parejas de novios adolescentes son
alarmantes. Sorprendentemente, este tipo de violencia
sigue aumentando, y lo llevan a cabo tanto los chicos como
las chicas.

 Violencia en el colegio: Estas conductas violentas han

sido ampliamente estudiadas, y son muchas las causas de
que se siga produciendo, como por ejemplo:

 Papel mantenedor de los compañeros que actúan como

espectadores,
 Víctimas que no comunican su situación de acoso,
 Las conductas violentas hacen que el agresor consiga salirse con la suya.

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 Violencia callejera: Algunos grupos de

adolescentes se unen para formar pandillas o bandas
callejeras, con el propósito de agredir a personas o
para cometer actos delictivos, como robos a personas
aisladas o en establecimientos.

7.2. Causas de la violencia adolescentes

Las causas de que se produzca violencia en la población joven son numerosas. En los
estudios sobre el tema, se ha centrado la atención en el tipo de familia de procedencia,
especialmente.

Los aspectos familiares que más promueven la violencia adolescente son:

 Ausencia parental: Abandono del padre o de la madre- total o parcialmente.

 Familia desestructurada.
 Estilos educativos autoritarios En el que el adolescente no puede negociar
las normas o demasiado permisivo en el que hay ausencia total de normas.

Otros aspectos que potencian la manifestación de conductas agresivas son los siguientes:

 Consumo de sustancias. El alcohol y drogas ilegales suelen provocar que

se produzcan conductas violentas, como enfrentamientos, peleas y agresiones.

 Falta de atención individualizada en los colegios. A veces sucede que

los profesores no alertan sobre comportamientos inaceptables que se producen
dentro del colegio, por lo que no puede llevarse a cabo una intervención
específica.

 Deseos de aceptación del grupo de iguales. El reconocimiento social

aporta ciertas ventajas en el adolescente, como sentimiento de pertenencia a un
grupo, aumento de su autoestima e incremento de su satisfacción vital.

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7.3. Consecuencias de la violencia en la adolescencia

Todo lo comentado hasta ahora repercute de forma negativa entre los adolescentes que
sufren la violencia en primera persona.

En relación a las víctimas, se han observado numerosos indicadores de desajuste

psicológico, como por ejemplo:

 Aislamiento social.
 Bajo rendimiento escolar.
 Problemas de ansiedad.
 Depresión.
 Ideas o tentativas de suicidio.
 Mayor insatisfacción con su vida.
 Problemas dentro de su propia familia.

Las víctimas no suelen pedir ayuda a sus familiares ni conocidos, por lo que se debe estar
atento si tienes sospechas de que tu hijo se encuentre en esta situación.

8. BANDAS JUVENILES Y VIOLENCIA

Son grupos formados espontáneamente
mayoritariamente urbanas y que defiende
su identidad en base a la confrontación.
Los miembros suelen ser jóvenes de entre
13 y 25 años suelen estar formada por
jóvenes con familias desestructuradas,
con fracaso escolar.

La banda les aporta seguridad, sentido de

pertenencia, identidad, conciencia de no estar solos. Por ello estas bandas son su agente
de socialización.

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Entre sus actividades se encuentran la de hacer bullying dentro de centros, agredir

alumnos o profesores, cometer delitos, consumo de alcohol y drogas y los enfrentamientos
con las bandas rivales.

Violencia Juvenil Causas y Efectos. Como habíamos dicho anteriormente, en la sociedad

actual se está observando un aumento de conductas violentas por parte de la población
adolescente, en diferentes contextos y en todos los grupos sociales, familias de clase alta,
media y baja.

8.1. ¿Dónde se da la violencia?

 Violencia en casa
 Violencia entre parejas adolescentes
 Violencia en el colegio
 Violencia callejera

8.2. Causas de violencia adolescente

• Ausencia parental abandono del padre o de la madre- total o parcialmente.

• Familia desestructurada.
• Estilos educativos autoritarios en el que el adolescente no puede negociar las
normas o demasiado permisivo en el que hay ausencia total de normas.
• Consumo de sustancias el alcohol y drogas ilegales suelen provocar que se
produzcan conductas violentas, como enfrentamientos, peleas y agresiones.

8.3. Efecto

En relación a las víctimas, se han observado numerosos indicadores de desajuste

psicológico, como por ejemplo:

• Aislamiento social.
• Bajo rendimiento escolar.

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• Problemas de ansiedad.
• Depresión.
• Ideas o tentativas de suicidio.
• Mayor insatisfacción con su vida.
• Problemas dentro de su propia familia.

Con el puño cerrado no se puede intercambiar un apretón de manos” Mahatma Gandhi.

9. SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA: PREVENCIÓN ITS,

VIH/SIDA

9.1 Las Infecciones de transmisión sexual (ITS), son un conjunto

de enfermedades infecciosas agrupadas por tener en común la misma vía de
transmisión: de persona a persona a través de las relaciones sexuales. Los
agentes productores de las infecciones de transmisión sexual
incluyen bacterias, virus (como el del herpes), hongos e incluso parásitos, como
el "ácaro de la sarna" las ladillas, Sífilis, Gonorrea. Aunque casi todas tienen
tratamiento, algunas de ellas, como las producidas por virus, nunca curan de
manera definitiva. Algunas imágenes

Herpes Hongos Ladillas

a) Infecciones de tipo bacterianas (más comunes)

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 Sífilis. Aparece 2 semanas después de la

relación sexual, en forma de una llaga o
úlcera en la boca o en los órganos
sexuales. Al cabo de 5 semanas, la úlcera
puede desaparecer, pero la enfermedad no.
Luego de 6 semanas, puede aparecer un
salpullido en alguna parte del cuerpo, así
como la manifestación de gripe. Todos estos síntomas pueden desaparecer, pero la
sífilis no.

 Gonorrea. Aparece entre 2 y 21 días después de tener relaciones sexuales. Es

frecuente no presentar síntomas aun teniendo la enfermedad. Aparecen flujos y/o
secreciones (amarilla o blanca), cólicos, ardor, dolor al orinar o defecar. Con el
tiempo aumenta su gravedad.

b) Infecciones de tipo viral más comunes

 Herpes. Aparecen entre 2 y 30 días después de la relación sexual con síntomas

de gripe, pequeñas ampollas dolorosas en los órganos sexuales y en las nalgas.

Rasquiña o ardor antes de que aparezcan las ampollas que aparecen y vuelven a
desaparecer. Algunas personas no presentan síntomas aunque tengan la
enfermedad.

 Hepatitis B. Es una enfermedad del hígado causada por la infección con el virus
de la hepatitis B. Al ser infectadas por primera vez, las personas pueden desarrollar
una infección aguda, que puede variar en severidad desde una enfermedad muy
leve, con pocos o ningún síntoma hasta una enfermedad grave que requiere
hospitalización. El término hepatitis B aguda hace referencia a los primeros 6
meses después de que alguien ha estado expuesto al virus.

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Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH) es el virus que causa el SIDA.

Cuando una persona se infecta con VIH, el virus ataca y debilita al sistema inmunitario.

A medida que el sistema inmunitario se debilita, la persona queda en riesgo de contraer

infecciones y cánceres que pueden ser mortales. Cuando esto sucede, la enfermedad se
llama SIDA. Una vez que una persona tiene el virus, este permanece dentro del cuerpo de
por vida.

La transmisión del VIH se produce de diferentes formas o vías (sanguínea, relaciones

sexuales, perinatal), solo bajo las siguientes condiciones:

 Los fluidos que pueden transmitir el VIH: son la sangre, las secreciones sexuales
(semen, cérvico-vaginales) y la leche materna.
 Que esté presente el VIH en esos fluidos. Solamente el fluido con presencia del VIH
puede transmitirlo.
 Que exista una puerta de entrada: Se refiere a un lugar del organismo en donde el
virus pueda ser depositado junto con el fluido que lo contiene y ser absorbido por
el torrente sanguíneo. Son puertas de entrada al organismo: las mucosas expuestas
como la de los ojos, boca, ano, pene y vagina, así como las heridas abiertas.

Se transmite por:

 Relaciones sexuales sin protección con personas infectadas

 Sangre contaminada
 Intercambiarse máquinas para rasurar
 Utilizar las mismas jeringas

¿Cómo protegerse? No existe una vacuna efectiva contra el VIH, por lo que nuestra única
opción de prevención es la EDUCACIÓN. Las medidas de prevención van en función de los
mecanismos de transmisión del VIH.

Para no exponerse al riesgo de VIH por transmisión sexual, se recomienda el ABC:

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Formación Humana – Unidad 1

A = Abstinencia, que significa no tener relaciones sexuales, cuando se es adolescente es

conveniente postergar las relaciones hasta la etapa de madurez.

B= Bien seguro o siempre fiel, lo que significa que hay que tener la garantía de que las
dos personas que tienen relación son fieles mutuamente.

C= Condón, utilizar siempre el condón. Siguiendo las indicaciones para su efectividad.

10. EMBARAZO NO PLANIFICADO

Muchos de los embarazos que ocurren durante la adolescencia o durante la juventud

temprana (antes de los veinticuatro años) no son deseados ni planeados.

Un embarazo ocurre cuando un espermatozoide del hombre se une con el óvulo de la mujer.
Los espermas pueden llegar a la vagina como resultado de una eyaculación dentro o cerca
de la vagina. Si la mujer está ovulando puede
resultar en un embarazo.

El embarazo en la adolescencia frustra

muchas aspiraciones e impone
responsabilidades a una edad temprana que
hace más difícil, no imposible, lograr las
metas del proyecto de vida.

Pero no solo el embarazo en la adolescencia

puede ser inoportuno o no deseado, también hay otros momentos en el ciclo de la vida que
un embarazo puede complicar la vida de la mujer o del hombre.

Existen diversas situaciones de índoles psicológicas, emocionales y culturales que

favorecen que una mujer quede embarazada sin desearlo, como son:

Individuales

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 Baja autoestima, poca capacidad negociación con la pareja (para uso de condón,
postergar relación, usar métodos anticonceptivos o sencillamente no decir no)
 Falta de conocimiento del cuerpo y del sistema de reproducción
 La influencia del grupo
 El varón pide tener relaciones sexuales porque así se siente más «hombre»
 Falta de comunicación entre los padres y sus hijos.

Culturales y sociales
 Creencia de que al quedar embarazada se retendrá a la pareja: «los hijos retienen
a los hombres»
 Casarse muy joven para tener más libertad y menos responsabilidad en el hogar
materno
 Ausencia y desconocimiento de los servicios de salud para adolescentes
 Falta de actividades comunitarias para estimular a los jóvenes
 La falta de conocimientos del uso de anticonceptivos
 La influencia del machismo y las normas culturales
 Falta de educación sobre sexualidad
 Los medios de comunicación bombardean a la juventud con mensajes de
comportamiento sexual irresponsable

11. Los Derechos Humanos

Se reconocen como derechos aquellas libertades, facultades, instituciones o

reivindicaciones relativas a bienes primarios o básicos que incluyen a toda persona, por el
simple hecho de su condición humana, para la garantía de una vida digna, sin distinción
alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole,
origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.

Los derechos humanos no siempre han existido como tal, el 10 de diciembre de 1948 en
París, las Naciones Unidas formularon la Declaración Universal de los Derechos Humanos

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(DUDH). Este documento recoge en 30 artículos, los derechos humanos considerados

básicos, a partir de la carta de San Francisco de 1945.

Para llegar a ese documento, la humanidad en su conjunto ha tenido que hacer muchos
esfuerzos y librar muchas batallas. Es importante reconocer que los esfuerzos continúan
para que los estados/gobiernos los respeten. Por eso son necesarias las instituciones y
organizaciones que los promueven y le dan seguimiento al cumplimiento en el ámbito
nacional e internacional.

Son ciudadanos (Artículo 21.- Adquisición de la ciudadanía) todos los dominicanos que
hayan cumplido 18 años de edad y quienes estén o hayan estado casados, aunque no hayan
cumplido esa edad, gozan de ciudadanía.

Derechos de los ciudadanos (Artículo 22).

1) Elegir y ser elegibles para los cargos que establece la presente Constitución;

2) Decidir sobre los asuntos que se les propongan mediante referendo;

3) Ejercer el derecho de iniciativa popular, legislativa y municipal, en las condiciones

fijadas por esta Constitución y las leyes;

4) Formular peticiones a los poderes públicos para solicitar medidas de interés público y
obtener respuesta de las autoridades en el término establecido por las leyes que se dicten
al respecto;

5) Denunciar las faltas cometidas por los funcionarios públicos en el desempeño de su

cargo.

Pérdida de los derechos de ciudadanía (artículo 23). Los derechos de ciudadanía se

pierden por condenación irrevocable en los casos de traición, espionaje, conspiración; así
como por tomar las armas y por prestar ayuda o participar en atentados o daños
deliberados contra los intereses de la República.

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Suspensión de los derechos de ciudadanía (artículo 24). Los derechos de ciudadanía se

suspenden en los casos de:

1) Condenación irrevocable a pena criminal, hasta el término de la misma;

2) Interdicción judicial legalmente pronunciada, mientras esta dure;

3) Aceptación en territorio dominicano de cargos o funciones públicas de un gobierno o

estado extranjero sin previa autorización del Poder Ejecutivo;

4) Violación a las condiciones en que la naturalización fue otorgada.

La constitución de la República Dominicana del 2010 establece las siguientes categorías

de derechos:

Derechos CIVILES Y POLÍTICOS (desde el artículo 37 hasta el artículo 49).

 Derecho a la vida (art. 37)

 Dignidad humana (art.38)
 Derecho a la igualdad (art 39)
 Derecho a la libertad y seguridad personal (art. 40)
 Prohibición de la esclavitud (art. 41)
 Derecho a la integridad personal (art. 42)
 Derecho al libre desarrollo de la personalidad (art. 43)
 Derecho a la intimidad y el honor personal (art. 44)
 Libertad de conciencia y de cultos (art. 45)
 Libertad de tránsito (art. 46)
 Libertad de asociación (art. 47)
 Libertad de reunión (art. 48)
 Libertad de expresión e información (art. 49)

Derechos ECONÓMICOS, SOCIALES (desde el artículo 50 hasta el artículo 63)

 Libertad de empresa (Art. 50)

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 Derecho de propiedad (Art. 51)

 Derecho a la propiedad intelectual (Art. 52)
 Derechos del consumidor (Art. 53)
 Seguridad alimentaria (Art. 54)
 Derechos de la familia (Art. 55)
 Protección de las personas menores de edad (Art. 56)
 Protección de las personas de la tercera edad (Art. 57)
 Protección de las personas con discapacidad (Art. 58)
 Derecho a la vivienda (Art. 59)
 Derecho a la seguridad social (Art. 60)
 Derecho a la salud (Art. 62)
 Derecho al trabajo (Art. 62)
 Derecho a la educación (Art. 63)

Derechos CULTURALES Y DEPORTIVOS (desde el artículo 64 hasta el artículo 65).

 Derecho a la cultura (art 64)

 Derecho al deporte (art. 65)

Derechos COLECTIVOS Y DEL MEDIOAMBIENTE (desde el artículo 66 hasta el artículo

67).

 Derechos colectivos y difusos (art. 66)

 Protección del medioambiente (art. 67)

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IMPORTANTE

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12. BIBLIOGRAFÍA

Edelman y Crain, 1996: 40-48 Los conflictos y la formas alternativas de resolución.

Moody Paul E., Toma de decisiones gerenciales. Editorial McGraw Hill

Latinoamericana, S.A.

Gómez Ceja Guillermo, Planeación y Organización de Empresas. Octava Edición

McGraw Hill México.

Jaime Varo, 1994 Gestión estratégica de la calidad en los servicios sanitarios Edición
Díaz de Santos, S.A. España.

Alberdi, I. (1999). La nueva familia española. Madrid: Taurus.

Arranz, E. y Oliva, A. (2010), Desarrollo psicológico en las nuevas estructuras familiares.

Madrid: Pirámide

Borrás, V. (2014). Familias también. Diversidad familiar, familias homoparentales.

Barcelona: Ed. Bellaterra.

e John M. Finnis, Law, Morality and “sexual orientation”, 69 NOTRE DAME L. REV.
1049, 1066 (1994);

Alvarez-Solís, R.; Vargas-Vallejo, M. Violencia en la adolescencia. Salud en Tabasco

(2002).

Andrés Montero Gómez. Adolescencia y comportamiento de género. Revista de Estudios

de Juventud (2006).

3. D. Moreno, E. Estévez, S. Murgui y G. Musitu. Reputación social y violencia relacional

en adolescentes: el rol de la soledad, la autoestima y la satisfacción vital. Psicothema
2009. Vol. 21, nº 4, pp. 537-542.

4. Isabel Menéndez Benavente. Adolescencia y Violencia: ¿Crisis o Patología? (2006).

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5. J. Cáceres Carrasco. Violencia física, psicológica y sexual en el ámbito de la pareja:

papel del contexto Clínica y Salud. Vol. 15, núm. 1, 2004, pp. 33-54 Colegio Oficial de
Psicólogos de Madrid.

http://concepto.de/etica-profesional/#ixzz52xQnhG1m

https://www.crecenegocios.com/

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