PROGRESIONES

DEL NUEVO MCCEMS

Contenidos de recursos sociocognitivos, áreas de
conocimiento y recursos socioemocionales.
1. Introducción 2
1.1. Recursos sociocognitivos 4
1.1.1. Lengua y Comunicación 4
1.1.2. Pensamiento Matemático 31
1.1.3. Conciencia histórica 49
1.1.4. Cultural digital 61
1.2. Áreas de conocimiento 76
1.2.1. Humanidades 76
1.2.2. Ciencias naturales, experimentales y tecnología 104
1.2.3. Ciencias sociales 118
1.3 Recursos socioemocionales 154
1.4 Ámbitos de la formación socioemocional 158
2. Referencias documentales por recurso o área 179
2.1. Lengua y Comunicación 179
2.2. Pensamiento Matemático 186
2.3. Conciencia histórica 188
2.4. Cultura digital 189
2.5. Humanidades 195
2.6. Ciencias sociales 199
2.7. Ciencias naturales, experimentales y tecnología 203
2.8. Recursos socioemocionales 204
3. Anexo. 206
3.1.1. Lengua y Comunicación 206

Documento de trabajo y de consulta para propiciar el diálogo y el intercambio de

ideas y puntos de vista con las comunidades educativas de la Educación Media
Superior en México.
NO CITAR

1
103
1.2.2. Ciencias naturales, experimentales y tecnología

Ciencias naturales, experimentales y tecnología es un área del conocimiento que remite a la actividad
humana que estudia el mundo natural mediante la observación, la experimentación, la formulación
y verificación de hipótesis, el planteamiento de preguntas y la búsqueda de respuestas, que
progresivamente profundiza en la caracterización de los procesos y las dinámicas de los fenómenos
naturales. Está integrada por un cuerpo de conocimientos, así como por los procesos para
construirlos. Una forma en la que la ciencia se utiliza es a través de la ingeniería para el diseño de
objetos, procesos, sistemas y tecnologías, así como su mantenimiento. La tecnología es cualquier
modificación del mundo natural con el objetivo de satisfacer una necesidad humana.

Conceptos centrales

• La materia y sus interacciones

• Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación de nuevas sustancias
• La conservación de la energía y su interacción con la materia
• La energía en los procesos de la vida diaria
• Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica
• Organismos: estructuras y procesos. Herencia y evolución biológica

Concentos transversales

1.Patrones. Los patrones son formas, estructuras y organizaciones que aparecen con regularidad en
la naturaleza, se repiten en el espacio y/o en el tiempo (periodicidad). Se identifican y analizan tanto
las relaciones como los factores que influyen en los patrones observados de formas y eventos en la
naturaleza, que guían su organización y clasificación.

El papel que juegan los patrones como un concepto transversal es que funciona como vínculo entre
las observaciones de los fenómenos y las explicaciones. Se espera que las y los estudiantes integren
varios patrones observados a través de las escalas para usarlos como evidencia de causalidad en las
explicaciones de los fenómenos.

Los patrones son fundamentales para el descubrimiento científico, el diseño de ingeniería y el

aprendizaje de las ciencias naturales y experimentales en el aula. En el aprendizaje tridimensional,
herramientas como gráficos, tablas, mapas y ecuaciones matemáticas ayudan a las y los estudiantes
a encontrar, analizar y comunicar patrones a medida que participan en prácticas científicas y de
ingeniería para desarrollar y utilizar su comprensión de los conceptos centrales de la disciplina.

2.Causa y efecto. Investiga y explica las relaciones causales simples o múltiples de fenómenos en la
naturaleza, además de sus efectos directos e indirectos. Este concepto transversal está apoyado en
el concepto de patrones y también está vinculada con el desarrollo del concepto de sistemas (y
modelos de sistemas). Para comprender las causas y los efectos es necesario analizar los patrones y
los mecanismos que producen variaciones en ellos.

Este concepto proporciona las herramientas para realizar predicciones y está centrado en responder
a la pregunta de por qué suceden las cosas. Comprender qué hace que sucedan los patrones posibilita

104
la realización de predicciones sobre lo que podría suceder dadas ciertas condiciones, además de
comprender cómo replicarlos. La resolución de problemas vinculados a los conceptos centrales se
fortalece a partir del análisis de la causa y el efecto.

3.Medición (Escala, proporción y cantidad). Este concepto está presente y es importante en todas las
disciplinas científicas. Es un instrumento analítico que ayuda a comprender diversos fenómenos y
permite generar explicaciones más detalladas del mundo natural. También es una herramienta de
pensamiento que permite a las y los estudiantes razonar a través de las disciplinas científicas a escalas
muy grandes y pequeñas, en muchos casos, los procesos de menor escala subyacen a los fenómenos
macroscópicos observables. Su enseñanza comienza ayudando a las y los estudiantes a comprender
las unidades y las medidas, y a identificar las relaciones entre las variables, lo que les es útil en la
explicación de los fenómenos de estudio.

Este concepto transversal amplia la comprensión y capacidad de predicción de los fenómenos y

proporciona una visión más cuantitativa de los sistemas observados en las prácticas de ciencia e
ingeniería, lo que resulta en la definición de características y categorización de los fenómenos
reforzando la aplicación de los conceptos centrales disciplinares.

4.Sistemas. Este concepto transversal integra un enfoque que ayuda a las y los estudiantes a
comprender qué pasa en un fenómeno determinado a partir del análisis de un sistema (o modelo)
rastreando lo que entra, lo que sucede dentro y lo que sale de éste. Un sistema es un grupo
organizado de objetos relacionados, integrados por componentes, límites, recursos, flujos y
retroalimentación. Los modelos se pueden utilizar para comprender y predecir el comportamiento
de los sistemas. La mayoría de los fenómenos examinados en las ciencias naturales son sistemas.

Este concepto transversal es una herramienta importante para comprender el mundo natural desde
la perspectiva de las distintas disciplinas y su conexión entre la ciencia y la ingeniería, al representar
las interacciones y los procesos del sistema. Los modelos se utilizan también para predecir
comportamientos de los sistemas e identificar problemas en ellos.

Comprender los sistemas (y los modelos de sistemas) es importante en la creación de sentido

científico. La ciencia centra sus esfuerzos en investigar problemas asociados a los sistemas que
afectan nuestras vidas, esto lo realizan a partir del rastreo y comprensión de los procesos, flujos y
cambios de los sistemas. El uso de modelos de sistemas es una actividad asociada a las prácticas de
ciencia e ingeniería, para predecir comportamientos o puntos de falla del sistema. Igualmente,
permite centrar la atención en aspectos o procesos particulares lo que refuerza la aplicación de los
conceptos centrales de las disciplinas.

5.Conservación, flujos y ciclos de la materia y la energía. Este concepto transversal se enfoca

principalmente en la conservación de la materia y la energía, rastreando lo que permanece igual en
los sistemas a través de sus flujos y ciclos. No debe confundirse con los conceptos centrales
disciplinares, ya que estos se enfocan principalmente en los mecanismos que involucran la materia y
la energía, explicando el cambio.

Las leyes de conservación, que separan la conservación de la energía de la conservación de la materia,

se aplican con gran precisión a los fenómenos que implican cambios físicos y químicos desde la escala
atómico-molecular hasta la macroscópica. Las leyes de conservación funcionan como reglas que
restringen el rango de posibilidades de cómo se comportan los sistemas. Estas leyes proporcionan

105
una base para evaluar la viabilidad de las ideas y son tan poderosas que son utilizadas por todas las
disciplinas científicas. Por ejemplo, los mecanismos de cambio en la materia y la energía que se
observan en fenómenos como la fotosíntesis, la ebullición o el ciclo del agua se basan en estas leyes.

La utilidad de las leyes de conservación de la materia y la energía en conjunto con los conceptos
centrales, con las prácticas de ciencia e ingeniería y con otros conceptos transversales, se utilizan
para predecir y explicar cómo suceden los fenómenos en el mundo natural.

6.Estructura y función. El concepto transversal proporciona un medio para analizar el funcionamiento

de un sistema y para generar ideas en la resolución de problemas. Es importante en todos los campos
de la ciencia y la ingeniería entender la estructura y función de un sistema natural. Es un concepto
transversal que se desarrolla en todas las disciplinas, ya sea para diseño (infraestructura, programas,
circuitos) o bien para explicar procesos esenciales (la fotosíntesis o las propiedades de los tejidos de
plantas y animales).

La perspectiva de este concepto transversal de la estructura y función permite el desarrollo de

habilidades de ingeniería en las prácticas, al identificar las interrelaciones entre las propiedades, la
estructura y la función de los sistemas. De la misma forma, los conceptos centrales disciplinares se
ven apoyados de esta categoría para profundizar cómo la estructura un objeto determina muchas de
sus propiedades y funciones.

7.Estabilidad y cambio. Este concepto transversal permite a las y los estudiantes comprender la
naturaleza de los fenómenos al describir las características de la estabilidad de un sistema y los
factores que producen cambios en él. La estabilidad o el cambio son una característica del fenómeno
observado. Este concepto transversal ayuda a enfocar la atención de los estudiantes en diferenciar
entre estados estables y estados cambiantes.

Los elementos que afectan la estabilidad y los factores que controlan las tasas de cambio son críticos
para comprender qué causa un fenómeno. Por ejemplo, los procesos de adaptación de los
ecosistemas a ambientes cambiantes. Las y los estudiantes utilizan este concepto transversal para
describir las interacciones dentro y entre sistemas y para respaldar explicaciones basadas en la
evidencia.

El concepto transversal de estabilidad y cambio es indispensable para dar sentido a los fenómenos al
centrar las observaciones en aspectos que alteren la estabilidad de un sistema. Comprender las
causas que originan cambios en los sistemas como un soporte para la aplicación de los conceptos
centrales disciplinares y diseñar soluciones que pueden sofisticarse a través de las prácticas de ciencia
e ingeniería dando sentido al mundo que nos rodea.

Prácticas de ciencia e ingeniería

Las prácticas de ciencia e ingeniería como una de las tres dimensiones de la enseñanza de la ciencia
son la forma en que construimos, probamos, refinamos y usamos el conocimiento para investigar
preguntas o resolver problemas. La enseñanza de las ciencias naturales y experimentales debe
permitir a los estudiantes dar sentido a los fenómenos y hechos del mundo natural participando en
las prácticas de ciencia e ingeniería, tales como hacer preguntas y definir problemas, desarrollar y
usar modelos, planificar y realizar investigaciones, analizar e interpretar datos, usar las matemáticas
y el pensamiento computacional, construir explicaciones y diseñar soluciones, participar en

106
argumentos a partir de pruebas y obtener, evaluar y comunicar información. Conjuntamente, las
prácticas y los conceptos transversales brindan una perspectiva unificadora de las diversas disciplinas.
Las y los estudiantes reconocen los puntos que las disciplinas científicas tienen en común y
desarrollan un lenguaje universal dentro de la educación en ciencias.

Las prácticas resignifican el salón de clases, como lugares en los que las y los estudiantes trabajan
juntos para compartir, evaluar, discutir y comprender ideas y conceptos de manera conjunta. Al
transformar el aula en un espacio de práctica, las y los estudiantes saben que ingresarán al salón de
clases para tratar de averiguar algo, haciendo claro el trabajo sobre lo que se está aprendiendo,
tratarán de descubrir cómo sucede un fenómeno y cuáles son los conceptos que apoyan ese
“descubrimiento”, de esta manera el aula se convierte en un espacio en el que descifran el mundo.

Este cambio a las prácticas destaca la importancia de trabajar colectivamente para construir y debatir
el conocimiento, agregando interacción social y desarrollando las habilidades de comunicación, al
mismo tiempo que las y los estudiantes aprenden mientras participan en la creación de sentido
científico. De esta manera, las prácticas fomentan la indagación para definir procesos de construcción
y apropiación del conocimiento científico como comunidad.

Las habilidades que se espera que las y los estudiantes desarrollen en las prácticas de ciencia e
ingeniería son:

1. Hacer preguntas y definir problemas. Para desarrollar esta habilidad las y los estudiantes
expresan sus ideas y experiencias previas, las cuales van progresando hasta formular, refinar
y evaluar problemas usando modelos. Las prácticas deben ser consistentes con el modelo
pedagógico y siempre dar oportunidad a la presentación de las ideas sobre qué piensan que
va a suceder.
2. Desarrollar y usar modelos. Para estimular la habilidad de predecir y mostrar relaciones entre
variables, es necesario avanzar en el uso y desarrollo de modelos por parte de las y los
estudiantes. Esta habilidad complementa la categoría de sistemas.
3. Planificar y realizar investigaciones. Las y los estudiantes desarrollan la habilidad de buscar
información que sirva de evidencia y probar modelos en la realización de investigaciones
planificadas.
4. Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover entre las y los estudiantes
el análisis y la representación de los datos de un modelo matemático y eventualmente
diseñar modelos computacionales simples.
5. Analizar e interpretar datos. Crear experiencias de aprendizaje que promueva entre las y los
estudiante utilizar conjuntos de datos generados a través de modelos, o bien, obtenerlos de
bases de datos relacionadas con los fenómenos de estudio. Avanzar gradualmente al análisis
estadístico de los datos para obtener resultados más detallados.
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones. Las y los estudiantes desarrollan
progresivamente la habilidad de explicar los fenómenos basados en las evidencias
recolectadas en su proceso de aprendizaje, las cuales son coherentes con las ideas y teorías
de la ciencia. La resolución de problemas también debe ser una habilidad que evolucione
hacia soluciones con base en la comprensión de sus causas.
7. Argumentar a partir de evidencias. Para desarrollar el razonamiento científico y discutir
explicaciones sobre el mundo natural, las y los estudiantes deben contar con espacios donde

107
 puedan argumentar a partir de evidencias apropiadas, las cuales pueden provenir de las
actividades realizadas y conocimientos adquiridos en el aula, o bien, de eventos científicos
históricos o actuales.
8. Obtener, evaluar y comunicar información. Las y los estudiantes deben desarrollar la
habilidad de evaluar la información y su confiabilidad. Esta capacidad se impulsa al proponer
actividades que planteen a las y los estudiantes recurrir a diferentes fuentes de información
y compararlas con lo que aprenden en el salón de clases.

Metas de aprendizaje

Metas de aprendizaje al final del 1er semestre

CT1 - CT2 - CT3 - CT4 - CT5-Flujos CT6 - CT7 -

Patrones Causa y Medición Sistemas y ciclos de Estructur Estabilid
Concepto central
efecto la materia a y ad y
La materia y sus y la función cambio
interacciones. energía

Comprende qué es Relacionar la Clasificar Extraer Reconoce Comprende Describir Examinar

la materia y concibe naturaleza las informació r que los r que el la función el
sus interacciones. de la relaciones n sobre la sistemas principio de del comporta
estructura observad magnitud algunas conservació sistema a miento
Identifica los flujos microscópica as como de las veces n de la partir de de un
y conservación de la con los causales o propiedad interactúa materia se su forma y sistema a
materia y energía. patrones correlacio es y los n con presenta composici lo largo
Concibe que macroscópic nales. procesos a otros porque el ón. del
cuando la energía y os. partir de sistemas, número de tiempo y
Identificar relaciones pueden átomos se Analizar sus
la materia circulan, Utilizar las la(s) las
se dan cambios proporcion contener conservan procesos
relaciones causa(s) ales entre subsistem en los estructura para
físicos y químicos numéricas y de un s del
en los materiales y distintas as o bien procesos explicar
las tasas de fenómeno cantidades ser parte físicos y sistema de la
organismos vivos cambio para . forma
del planeta . de químicos. estabilida
obtener sistemas independi d y el
información Reconoce Observar a Identificar ente para
Comprende el ciclo r que más cambio
del agua. Distingue sobre los través de grandes y que en los determina en él.
sistemas. puede modelos sistemas la r cómo
e identifica las haber complejos
causas de las los . transferenci funcionan. Reconoce
Identificar las más de fenómenos a de energía r que
variaciones de la relaciones de una sola
humedad del aire. de tiempo, Describir está pequeño
causa y causa que espacio y un relacionada s cambios
Identifica los efecto a explique energía en sistema a con la en una
componentes partir de la un diferentes partir de materia y parte del
básicos del ciclo del observación fenómeno escalas. sus límites sus sistema
carbono y explica y . e propiedade pueden
cómo sucede el comprensión Represent interaccio s. transfor
intercambio de de los ar nes. mar el
carbono en la patrones. relaciones Reconocer funciona
naturaleza. científicas Utilizar que la miento
Reconoce que el mediante modelos energía de otra
ciclo del carbono es expresione para tiene parte del
s y represent diferentes

108
un importante ciclo ecuaciones ar manifestaci sistema a
de la materia y flujo matemátic sistemas y ones otra
de energía en los as. sus (campos escala.
ecosistemas. interaccio electromag
nes: néticos, Identifica
entradas, energía r que la
procesos, térmica, estabilida
salidas y energía de d puede
flujos. movimiento alterarse
, etc.). por
eventos
abruptos
o bien
por
cambios
graduales
.

Metas de aprendizaje al final del 5° semestre

Concepto CT1 - CT2 -Causa CT3 - CT4 - CT5- CT6 - CT7 -

central Patrones y efecto Medición Sistema Flujos y Estructur Estabilid
s ciclos de a y ad y
Conservación de la
la materia función cambio
energía y sus
interacciones con y la
la materia energía

Comprende que la Reconocer Diferenciar Reconocer Reconoc Evaluar Investigar Compren

energía puede ser que las entre causa y que la er que que las las der el
transferida de un clasificacione correlación a escala de los cantidades propiedad equilibrio
objeto en s en una partir de la los modelos totales de es de los dinámico
movimiento a otro escala evidencia y fenómenos de materia y materiales y de qué
objeto cuando pueden no realizar puede ser sistemas energía en y sus forma
colisionan. ser afirmaciones observable tienen un sistema conexione mantiene
aplicables sobre causas en algunos limitacio cerrado se s con las la
Identifica las cuando se y efectos casos y en nes ya conservan. estructura estabilida
formas de analiza específicos. otros no. que s para d del
transferencia de información represen Rastrear la revelar la sistema a
energía en sistemas Examinar los Identificar tan transferen función través de
(conducción, con escalas mecanismos que algunos cia de del mecanis
convección y diferentes de menor algunos aspectos energía a sistema. mos de
radiación). (más grandes escala sistemas del través de retroalim
o pequeños). dentro de los por su sistema los flujos y Diseñar entación.
Concibe que la sistemas escala ciclos del estructura
energía fluye de natural.
Observar para explicar (demasiad sistema. s para Construir
los objetos o patrones a las causas de o grandes, Utilizar alguna explicacio
sistemas de mayor diferentes los pequeños, modelos función nes sobre
temperatura a los escalas en fenómenos lentos o para particular cómo los
de menor los sistemas complejos. rápidos) realizar considera sistemas
temperatura. y aportar sólo tareas ndo las se
evidencia de Utilizar las pueden específic propiedad mantiene
Identifica que los relaciones de
cuerpos emiten y causalidad estudiarse as. es de los n
causa y

109
absorben energía en la efecto para indirectam Rastrear materiales estables
por radiación. explicación predecir ente. las y sus usos. o por qué
de los fenómenos. entradas cambian.
Explica la fenómenos Fundamen y salidas Argument
influencia del ciclo observados. tar la del ar las Cuantific
del carbono en el importanci sistema y propiedad ar el
balance de energía Usar a de un describirl es y la cambio y
del sistema gráficas, fenómeno as función de las tasas
terrestre. tablas y a partir de usando un sistema de
figuras para la escala, modelos. a partir de cambio
reconocer proporción su durante
patrones en y la estructura diferente
los datos. cantidad general. s escalas
en la que de
ocurre. tiempo,
reconoci
endo que
algunos
cambios
son
irreversib
les.

Metas de aprendizaje al final del 3er semestre

CT1 - CT2 - CT3 - CT4 - CT5-Flujos CT6 - CT7 -

Concepto central Patrones Causa y Medición Sistemas y ciclos de Estructur Estabilid
Ecosistemas: efecto la materia a y ad y
interacciones, y la función cambio
energía y dinámica energía

Reconocer que la Analizar e Analizar Aplicar el Aplicar Determinar Establecer Reconoce

fotosíntesis es un interpretar que los concepto modelos los cambios la solución r los
proceso esencial los patrones cambios de orden (físicos, de la a un procesos
para la vida. para en los de matemáti materia y la problema de
rediseñar y sistemas magnitud cos, energía en a partir de retroalim
Descubrir que los mejorar los se deben para computac función de la entación
organismos que sistemas. a comprend ionales) los flujos estructura y su
llevan a cabo la diferentes er cómo un para hacía, y la efecto en
fotosíntesis (por Utilizar las causas y modelo en simular el desde y función la
ejemplo, plantas, representaci también una escala funciona dentro del del estabilida
algas, fitoplancton) ones tienen se miento de sistema, así sistema. d del
utilizan la luz solar, matemáticas distintos relaciona los como de los sistema.
el agua y el dióxido para efectos. con otro en sistemas. ciclos Asociar las
de carbono. identificar una escala involucrado subestruct Diseñar
algunos Identificar distinta. Predecir a s. uras elemento
Comprender la patrones. que los partir de molecular s que
estructura de las sistemas Usar el modelos Emplear el es de los proporcio
redes tróficas y la pueden pensamien el principio de materiales nen
función de las diseñarse to comporta conservació al estabilida
plantas y algas, los para matemátic miento de n en el que funcionam d a un
animales, los causar un o para un la energía iento y sistema.
animales que se examinar sistema y no se crea ni propiedad

110
 alimentan de efecto datos y reconocer se destruye, es de los
animales y los esperado. eventualm que la sólo se sistemas.
descomponedores. ente precisión mueve
predecir el del entre un
Identificar que efecto del modelo lugar y otro,
cuando la energía y cambio de depende entre
la materia circulan, una de la objetos y/o
se dan cambios variable informaci campos, o
físicos y químicos sobre ón entre
en los organismos otra(s). disponible sistemas.
vivos del planeta. .
Aplicar el
conocimiento sobre
la materia y la
energía en cada
nivel de la red
trófica.

Aplicar el
conocimiento sobre
el ciclo del carbono
y la conservación de
la materia para
visualizar el
intercambio de
carbono entre la
biosfera, la
atmósfera y los
océanos.

Analizar las
perturbaciones que
experimenta el
planeta debido al
cambio climático a
través de los flujos
de la materia (ciclo
del carbono) y la
energía (balance
térmico terrestre).

Perfil de egreso

Conceptos centrales

La materia y sus interacciones: Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus
interacciones. También que las sustancias están formadas por diferentes tipos de átomos, moléculas
o iones que se combinan entre sí de diversas formas. Conciben que cuando la energía y la materia
circulan, se dan cambios físicos y químicos en los materiales y organismos vivos del planeta. Por
ejemplo, las y los estudiantes realizan experimentos en los que se observa la combustión, conciben
la materia y sus interacciones. También observan, analizan y explican los cambios físicos y químicos
que suceden durante la combustión, además reconocen que la materia y la energía están circulando.

111
Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación de nuevas sustancias: En
construcción

La conservación de la energía y su interacción con la materia: Las y los estudiantes examinan que la
energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro objeto cuando colisionan. También
distinguen las diferentes formas de transferencia de energía (conducción, convección y radiación) al
realizar diferentes experimentos utilizando objetos que están presentes en su vida cotidiana, también
al reflexionar en actividades que realizan a diario y en ellas sucede la transferencia de energía, por
ejemplo, al calentar o enfriar una bebida. Conciben que la energía fluye de los objetos o sistemas de
mayor temperatura a los de menor temperatura. Experimentan que los cuerpos emiten y absorben
energía por radiación. Explican la influencia del ciclo del carbono en el balance de energía del sistema
terrestre.

La energía en los procesos de la vida diaria: En construcción

Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica: Las y los estudiantes analizan que la fotosíntesis es
un proceso esencial para la vida. Descubren que los organismos que llevan a cabo la fotosíntesis
utilizan la luz solar, el agua y el dióxido de carbono y aplican el conocimiento sobre la clorofila que es
un proceso esencial para la vida cotidiana y reafirman la importancia de los conceptos centrales
revisados en los semestres previos, a través de una reflexión y su relación con la medicina, la
nutrición, la salud y la sustentabilidad. Las y los estudiantes pueden explicar la estructura de las redes
tróficas y la función de las plantas y algas, los animales herbívoros, los animales que se alimentan de
otros animales y los descomponedores.

Por ejemplo, las y los estudiantes realizan experimentos para modelar el incremento en la
concentración de dióxido de carbono en la atmósfera. Deciden cómo efectuar el experimento y
aplican el conocimiento sobre el ciclo del carbono y la conservación de la materia para visualizar el
intercambio de carbono entre la biosfera, la atmósfera y los océanos. De igual forma, analizan las
perturbaciones que experimenta el planeta debido al cambio climático a través de los flujos de la
materia (ciclo del carbono) y la energía (balance térmico terrestre) del planeta y también realizan el
experimento para modelar cómo se puede recuperar el equilibrio dinámico.

Organismos: estructuras y procesos. Herencia y evolución biológica: En construcción

Progresiones de los seis semestres

1. La materia y sus interacciones.

“Las propiedades de la materia, su cambio de estado físico y sus reacciones se describen y predicen
en términos de los tipos de átomos que se mueven e interactúan en su interior. Muchos fenómenos
en sistemas vivos e inertes se explican mediante las reacciones químicas que conservan el número de
átomos de cada tipo, pero cambian la estructura molecular” (National Research Council, 2012).
Etapas de la progresión

1. La materia es todo lo que ocupa un lugar en el espacio y tiene masa. Todas las sustancias
están formadas por alguno o varios de los más de 100 elementos químicos, que se unen entre
sí mediante diferentes tipos de enlaces.

112
2. Las moléculas están formadas por átomos, que pueden ser desde dos hasta miles. Las
sustancias puras están constituidas por un solo tipo de átomo, molécula o iones. Una
sustancia pura tiene propiedades físicas y químicas características y a través de ellas es
posible identificarla.
3. Los gases y los líquidos están constituidos por átomos o moléculas que tienen libertad de
movimiento.
4. En un gas las moléculas están muy separadas, exceptuando cuando colisionan. En un líquido
las moléculas se encuentran en contacto unas con otras.
5. En un sólido, los átomos están estrechamente espaciados y vibran en su posición, pero no
cambian de ubicación relativa.
6. El mundo natural es grande y complejo, por lo que para estudiarlo se definen partes
pequeñas denominadas sistemas. Dentro de un sistema el número total de átomos no
cambia en una reacción química y, por lo tanto, se conserva la masa.
7. Los sistemas pueden ser muy variados, por ejemplo, galaxias, máquinas, organismos o
partículas fundamentales. Los sistemas se caracterizan por tener recursos, componentes,
límites, flujos y retroalimentaciones, en estos siempre se conservan la energía y la materia.
8. La temperatura de un sistema es proporcional a la energía potencial por átomo o molécula
o ion y la energía cinética interna promedio. La magnitud de esta relación depende del tipo
de átomo o molécula o ion y de las interacciones entre las partículas del material.
9. Utilizando los modelos de la materia es posible comprender, describir y predecir los cambios
de estado físico que suceden con las variaciones de temperatura o presión.
10. La estructura, propiedades, transformaciones de la materia y las fuerzas de contacto entre
objetos materiales se explican a partir de la atracción y repulsión entre cargas eléctricas a
escala atómica.
11. La energía térmica total de un sistema depende conjuntamente del número total de átomos
en el sistema, el estado físico del material y el ambiente circundante. La temperatura está en
función de la energía total de un sistema.
12. Para cambiar la temperatura de una muestra de materia en una cantidad determinada, es
necesario transferir una cantidad de energía que depende de la naturaleza de la materia, el
tamaño de la muestra y el entorno.
13. Los sistemas en la naturaleza evolucionan hacia estados más estables en los que la
distribución de energía es más uniforme, por ejemplo, el agua fluye cuesta abajo, los objetos
más calientes que el entorno que los rodea se enfrían y el efecto invernadero que contribuye
al equilibrio térmico de la Tierra.
14. Algunas sustancias permiten el paso de la luz a través de ellos, otros únicamente un poco,
porque en las sustancias los átomos de cada elemento emiten y absorben frecuencias
características de luz, lo que permite identificar la presencia de un elemento, aún en
cantidades microscópicas.
15. Reunir y dar sentido a la información para describir que los materiales sintéticos provienen
de recursos naturales e impactan a la sociedad.
16. La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar, parte 1. Discusión de la aplicación de
las ciencias naturales: la nanotecnología.

113
2.- Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación de nuevas sustancias:
La comprensión de las reacciones químicas es parte del conocimiento fundamental de las ciencias de
la vida y el espacio. Las sustancias reaccionan químicamente con otras sustancias para formar otras
nuevas con diferentes propiedades. La conservación de la materia y las propiedades de los elementos
son utilizados para describir y predecir las reacciones resultantes. Todos los procesos químicos
involucran cambios en los enlaces y están relacionados con la energía total del sistema.
*Etapas en construcción.

3.-La conservación de la energía y su interacción con la materia: “La energía no puede ser creada o
destruida, pero puede ser transportada de un lugar a otro dentro del sistema y transferida entre
sistemas. Muchos fenómenos se pueden explicar en términos de transferencias de energía. Las
expresiones matemáticas que cuantifican los cambios en las formas de energía dentro de un sistema
y las transferencias de energía dentro o fuera de este, permiten utilizar el concepto de conservación
de energía para predecir y describir su comportamiento” (National Research Council, 2012).
Etapas de la progresión

1. La energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro objeto cuando

colisionan. La energía está presente cuando hay objetos en movimiento, hay sonido, hay luz
o hay calor.
2. La energía tiene diferentes manifestaciones (por ejemplo, energía en campos
electromagnéticos, energía térmica, energía de movimiento).
3. La energía se puede transferir de distintas formas y entre objetos o sistemas, así como al
interior de ellos.
4. Cuando la energía fluye es posible detectar la transferencia de energía a través de un objeto
o sistema.
5. El cambio de estado y/o el movimiento de la materia en un sistema es promovido por la
transferencia de energía.
6. La temperatura de un sistema se da en función de la energía cinética promedio y a la energía
potencial por partícula. La relación depende del tipo de átomo o molécula del material y sus
interacciones.
7. La energía requerida para cambiar la temperatura de un objeto está en función de su tamaño
y naturaleza, así como del medio.
8. La energía se transfiere de sistemas u objetos más calientes a otros más fríos.
9. La energía no puede ser creada o destruida, pero puede ser transportada de un lugar a otro
y transferida entre sistemas.
10. La energía no se puede destruir, sin embargo, se puede convertir en otras formas de menor
utilidad (por ejemplo, cuando hay pérdidas por calor).
11. El funcionamiento de los sistemas depende de su disponibilidad de energía.
12. En los sistemas cerrados las cantidades totales de materia y energía se conservan.
13. Los cambios de energía y materia en un sistema se pueden rastrear a través de sus flujos
hacía, desde y dentro del mismo.
14. Emplear el principio de conservación en el que la energía no se crea ni se destruye, significa
que el cambio total de energía en cualquier sistema es siempre igual al total de energía
transferida dentro o fuera del sistema.

114
 15. A través del concepto de conservación de la energía es posible describir y predecir el
comportamiento de un sistema.

La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar, parte 2. Discusión de la aplicación de las
ciencias naturales: sobre la generación de energía eléctrica.

4.-La energía en los procesos de la vida diaria: Los alimentos y combustibles naturales contienen
moléculas complejas a base de carbono, principalmente derivadas de materia vegetal que se ha
formado por fotosíntesis. La reacción química de estas moléculas con el oxígeno libera energía; tales
reacciones proporcionan energía para la mayoría de la vida animal y para las actividades humanas.
Los alimentos, el combustible y las baterías son recursos energéticos.
La generación de energía eléctrica se basa en combustibles fósiles (es decir, carbón, petróleo y gas
natural), fisión nuclear o recursos renovables (por ejemplo, energía solar, eólica, mareomotriz,
geotérmica e hidroeléctrica). El transporte también requiere de energía, todas las formas de energía
para éste tienen costos y beneficios económicos, sociales y ambientales asociados, tanto a corto como
a largo plazo.
Aunque la energía no se puede destruir, se puede convertir en formas menos útiles. Al diseñar un
sistema para el almacenamiento de energía, para su distribución o para realizar alguna tarea, es
importante diseñar para lograr la máxima eficiencia, asegurando así que la mayor fracción posible de
la energía se utilice para el propósito deseado. Mejorar la eficiencia reduce los costos, los materiales
de desecho y muchos impactos ambientales no deseados.
*Etapas en construcción.

5.-Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica: “Los ecosistemas terrestres están sostenidos por
el flujo continuo de energía, que se origina principalmente del sol, y el reciclaje de materia y nutrientes
dentro del sistema. Son sistemas complejos e interactivos que incluyen tanto las comunidades
biológicas (bióticas) como los componentes físicos (abióticos) del ambiente. Al igual que con los
organismos individuales, existe una estructura jerárquica; grupos de los mismos organismos
(especies) forman poblaciones, diferentes poblaciones interactúan para formar comunidades, las
comunidades viven dentro de un ecosistema, y todos los ecosistemas de la Tierra conforman la
biosfera. Los ecosistemas son dinámicos y experimentan cambios en la composición y abundancia de
la población y cambios en el entorno físico a lo largo del tiempo”. (National Research Council, 2012).

Etapas de la progresión

1. Dentro de las células de los organismos fotosintéticos hay estructuras responsables que
facilitan que la energía del Sol sea capturada por las plantas durante el proceso y se forme la
materia vegetal.
2. A través de las reacciones químicas involucradas en la respiración celular de plantas y
animales, las moléculas de los alimentos se rompen y se libera energía útil para los seres
vivos.
3. Durante la fotosíntesis el dióxido de carbono y el agua se combinan para formar moléculas
orgánicas que contienen carbono y liberar oxígeno, estas reacciones requieren energía solar
y producen azúcares.
4. La energía solar se distribuye en el planeta, las condiciones físicas del ambiente (temperatura
y la precipitación) dan lugar a diferentes formas de vida.

115
 5. Los biomas son las grandes regiones de vegetación a nivel mundial en función de la
distribución de la energía en las distintas regiones de la Tierra.
6. Las redes tróficas tienen diferentes niveles y el uno de los primeros está formado por plantas
y algas. En los flujos de materia y energía, que se presentan en los niveles de las redes tróficas,
solo una pequeña fracción de la materia consumida en el nivel inferior se transfiere al nivel
superior, para producir crecimiento y liberar energía durante la respiración celular. Dada esta
ineficiencia, generalmente hay menos organismos en los niveles más altos de una cadena
trófica.
7. La energía solar captada por las plantas fluye a través de la biomasa, al ser consumida por los
herbívoros y los demás integrantes de la red trófica. En este proceso también no toda la
energía de las plantas llega a los siguientes niveles.
8. En las redes tróficas disminuyen los niveles debido a que la cantidad de energía disponible
que se transfiere al siguiente nivel es cada vez menor.
9. El grado en el que sucede la fotosíntesis varía conforme a la cantidad de energía solar, lo que
origina diferencias en el crecimiento de las plantas (productividad). De la misma forma, en
los ecosistemas y en sus comunidades también se presentan diferencias de productividad.
10. En cualquier ecosistema, los organismos y poblaciones con necesidades similares de
alimentos, agua, oxígeno u otros recursos pueden competir entre sí, limitando su crecimiento
y su reproducción.
11. En los ecosistemas y comunidades la estabilidad y madurez varía, lo cual origina diferentes
productividades. Los ecosistemas inestables e inmaduros son más vulnerables a
perturbaciones y esto afecta su productividad.
12. Las sustancias presentes en los organismos vivos intervienen en las redes tróficas, en ellas se
combinan y recombinan de diferentes formas y fluyen entre los organismos, la atmósfera y
el suelo. En cada nivel de la cadena trófica, la materia y la energía se conservan. Por ejemplo,
en una etapa del ciclo del carbono sucede la fotosíntesis y la respiración celular, en ella se
dan procesos químicos, físicos y biológicos, en los que se intercambia el carbono entre la
biosfera, la atmósfera y los océanos.
13. Los servicios ecosistémicos o ambientales son aquellos que la naturaleza o los procesos
ecológicos proveen a los seres vivos y al planeta y son considerados el motor del medio
ambiente.
14. La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar, parte 3. Discusión de la aplicación de
las ciencias naturales: Desequilibrio ecológico.

6.-Organismos: estructuras y procesos. Herencia y evolución biológica: Todos los organismos

tienen en común aspectos de su estructura y funcionamiento. Están organizados y constituidos en
estructuras jerárquicas, en las que cada nivel da sustento al siguiente, desde la base química de los
elementos y átomos, hasta las células y los sistemas de los organismos individuales, las especies y las
poblaciones que viven e interactúan en complejos ecosistemas.
Los organismos pueden estar hechos de una sola célula o de millones de células, responden a los
estímulos del ambiente. Crecen y se reproducen, transfiriendo su información genética a la siguiente
generación. Mientras que los organismos individuales portan la misma información genética a lo largo
de su vida, la mutación y la transferencia de padres a hijos producen nuevas combinaciones de genes.
La selección natural puede conducir a lo largo del tiempo a cambios en una. Para mantener todos
estos procesos y funciones, los organismos requieren materia y energía de su entorno; casi toda la
energía que sostiene la vida proviene en última instancia del sol. *Etapas en construcción.

116