PLAN AULA-CLASE-COMUNIDAD

PARA EL DESARROLLO DEL PEC

PLAN AULA-CLASE-COMUNIDAD
Tercer semestre de la carrera de
Nombre del docente: Elia Maria Bautista Guerrero Grado:
Biotecnología

Tema generador: Guanajuato en crisis ambiental

Nombre del proyecto comunitario: “Concientización del uso y cuidado del agua en niños de preescolar”

Unidad de aprendizaje curricular Ecosistemas, Interacciones, energía y dinámica

Concepto central Ecosistemas: Interacciones, energía y dinámica

Los servicios ecosistémicos o ambientales son aquellos que la naturaleza o los procesos ecológicos proveen a los seres vivos y al planeta y
Progresión 13: son considerados el motor del medio ambiente.

Los alumnos de tercer semestre de la carrera de Biotecnología asisten a una conferencia denominada Guanajuato y su crisis ambiental donde
les plantean que, Guanajuato está ubicado en el corazón de México, es conocido por su rica historia, su patrimonio cultural y su dinámica
economía. Sin embargo, como muchos otros estados en el país, Guanajuato enfrenta desafíos significativos en términos de deforestación y
sequía, que amenazan tanto su medio ambiente como su sustentabilidad social y económica.
Problemática (caso)
¿Cuáles son las causas de la deforestación y sequía en estado de Guanajuato?

¿Qué problemas provoca en el ambiente la sequía y la deforestación?

CT2 CAUSA Y EFECTO: Analizar que los cambios en los

sistemas se deben a diferentes causas y también
1. El alumno comprende la importancia de los servicios tienen distintos efectos. Identificar que los sistemas
sistémicos en el equilibrio ambiental. pueden diseñarse para causar un efecto esperado.
Conceptos
Meta de Aprendizaje 2. El alumno propone soluciones para mantener el Transversales CT7 ESTABILIDAD Y CAMBIO: Reconocer los procesos
equilibrio ambiental. de retroalimentación y su efecto en la estabilidad del
sistema. Diseñar elementos que proporcionen
estabilidad al sistema.

Práctica de ingeniería Desarrollo de un proyecto aula-escuela-comunidad

HUMANIDADES

Progresión 8. Explica hasta donde se extiende – mundo tecnológico, natural, artístico, animal – y quienes conforman- humanos, animales,
Transversalidad
instituciones, cosas – la experiencia colectiva de su comunidad para que reconozcan los elementos que conforman su experiencia colectiva
y sus sentidos dentro de ella, con el fin de enriquecerla.
 CIENCIAS SOCIALES

Progresión 1. Reconoce sus necesidades materiales (vitales y no vitales) personales, familiares y de su comunidad para comprender y
explicar la forma en que son satisfechas. ¿Cómo satisfaces tus necesidades? ¿Quiénes las cubren? ¿Cuál es la relación entre las garantías
individuales y la satisfacción de las necesidades? El ser humano como organismo vivo, tiene la necesidad de comer, vestir, tener un techo,
atención médica, educación, entre otros, para lo cual, cada vez las familias requieren de más de un ingreso para poder satisfacer dichas
necesidades materiales (vitales y no vitales) a través de la producción de alimentos, productos diversos y servicios. Y a partir de estos
elementos, cobra importancia el preguntarnos, ¿qué pasa con el tiempo de ocio? ¿quiénes lo tienen y por qué?

MÓDULO PROFESIONAL Módulo III Submódulo 2 “Aplica el tratamiento de residuos líquidos utilizando sistemas biológicos”

En el campo de la multidisciplinariedad los alumnos utilizan conocimientos de otras áreas como pensamiento matemático, cultura digital y
lengua y comunicación como herramientas para el desarrollo de su proyecto.
Multidisciplinariedad,
interdisciplinariedad y La interdisciplinariedad se ve reflejada cuando otras áreas retoman el proyecto desde otra perspectiva como podría ser las UAC de
transdisciplinariedad ciencias sociales y Humanidades.

Transdisciplinar con el Módulo III Submódulo 2 “Aplica el tratamiento de residuos líquidos utilizando sistemas biológicos”

Dentro de la progresión 13 de la UAC CNEYT III: Ecosistemas, interacciones, energía y dinámica se desarrolla el tema servicios ecosistémicos
que están definidos como los beneficios que aportan los ecosistemas a los seres humanos para realizarse en todas sus facetas. Dichos
beneficios pueden ser recibidos en forma de valores (servicio cultural), bienes (servicio de aprovisionamiento) o de servicio (servicio de
Articulación las diferentes regulación). Los servicios ecosistémicos se clasifican en 4: soporte, aprovisionamiento, regulación y cultural; dentro de los servicios
progresiones de las dos UAC sistémicos de soporte está el ciclo del agua y su importancia en el medio ambiente y el módulo profesional tiene dentro de sus contenidos:
Agua y su importancia, la concientización del cuidado del agua y el tratamiento de agua entonces se puede diseñar un proyecto en conjunto
ya que ambas materias se dan en tercer semestre.

Recursos sociocognitivos y RECURSOS SOCIOCOGNITIVOS: Cultura digital, lengua y comunicación, Responsabilidad Social.
socioemocionales para el desarrollo
RECURSOS SOCIOEMOCIONALES: Sensibilización, responsabilidad, colaboración, empatía y tolerancia.
del proyecto
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR

ARGUMENTACIÓN

El proyecto escolar “Concientización del uso y cuidado del agua en niños de preescolar” surge después del análisis del tema generador “Guanajuato en crisis ambiental” que es un
problema que afecta tanto al medio ambiente como a la sustentabilidad social y económica de la región. En las últimas décadas, Guanajuato ha experimentado una preocupante tasa
de deforestación: esto se debe a la tala indiscriminada de árboles para la expansión agrícola, la urbanización y la explotación forestal. Esto no solo afecta la biodiversidad y el equilibrio
ecológico, sino también contribuye a la erosión del suelo y la disminución de la calidad del agua; además, la sequía persistente en la región genera daños al medio ambiente y provoca
pérdidas económicas. El agua limpia es esencial para la vida, y la falta de ella profundiza las problemáticas y la conflictividad social.

Durante las investigaciones para la implementación del proyecto se espera que los alumnos aprendan y comprendan los siguientes conceptos: ecosistemas, servicios ecosistémicos,
agua (importancia y cuidado) con la finalidad de desarrollar la progresión: “Los servicios ecosistémicos o ambientales son aquellos que la naturaleza o los procesos ecológicos proveen
a los seres vivos y al planeta y son considerados el motor del medio ambiente” además se podrá vincular con las UAC de humanidades al estudiar cómo las acciones humanas, las
estructuras sociales y las creencias culturales afectan y son afectadas por el entorno natural y cuando las ciencias sociales Las ciencias sociales analizan las dinámicas sociales
relacionadas con el medio ambiente. Esto incluye la percepción, la toma de decisiones y la movilización social.

Además con el trabajo transdisciplinar reafirmaran los conocimientos de agua y su importancia, la concientización del cuidado del agua y el tratamiento de agua tratados en el Módulo
III Submódulo 2 “Aplica el tratamiento de residuos líquidos utilizando sistemas biológicos”

PROPÓSITO E IMPACTO

El propósito del proyecto en el aula es que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos en las UAC con respecto a los servicios
ecosistémicos específicamente el que se refiere al tema del agua, la importancia que tiene su cuidado y su tratamiento, además de que
identifiquen cuál es su papel en la sociedad y en cuidado del medio ambiente.
Propósitos
Al llevar el proyecto a la comunidad se pretende que a través de juegos y pláticas llamar la atención a los niños y generar conciencia de la
importancia que tiene el cuidado del agua a los niños de preescolar para que a su vez los niños platiquen lo aprendido a su familia.

Objetivo General:

El alumno aprenda la importancia que tienen los recursos ecosistémicos en el mantenimiento del equilibrio de los ecosistemas y el cuidado
de estos.

Objetivos Específicos:

1. Explorar los factores que afectan a los ecosistemas:

o Investigar qué factores afectan el equilibrio de los ecosistemas.

2. Identificar los tipos de servicios ecosistémicos:

Objetivos de aprendizaje
o Reconocer los tipos de servicios ecosistémicos para la conservación de los ecosistemas.

3. Analizar la crisis ecológica en Guanajuato

o Identificar los tipos de servicios ecosistémicos que existen en el estado de Guanajuato
o Identificar cuáles son los principales problemas de la crisis ecológica en Guanajuato.

4. Fomentar la curiosidad científica y la investigación:

o Animar a los alumnos a investigar más allá de los conceptos básicos de los recursos ecosistémicos.

o Plantear preguntas abiertas sobre las posibles soluciones para la problemática ambiental del Estado de Guanajuato.

Método de casos: es una técnica (y metodología) educacional que pone a consideración del estudiante situaciones y problemas verdaderos
Metodologías activas y su justificación que conducen a la presentación de alternativas de solución o a finalmente resolverlos; podría decirse que el método es un tipo de discusión
interactiva que está estructurado sobre la base del estudio de casos y el cual es referido comúnmente con el término caso.
 Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): permite el desarrollo de habilidades y competencias; además los estudiantes pueden aplicar los
conocimientos teóricos en situaciones reales; también los impulsa a buscar respuestas a preguntas relevantes y utiliza habilidades del siglo
XXI, como el pensamiento crítico y la comunicación, al tiempo que incorpora las opiniones y elecciones de los estudiantes en el proceso.

El diagrama de flujo: es una herramienta gráfica que Ayuda a los estudiantes a comprender cómo se desarrolla un procedimiento paso a
paso, desde el inicio hasta el objetivo final además facilita la identificación de roles y responsabilidades en un proceso, lo que puede ser útil
para la coordinación y la toma de decisiones

Aprendizaje cooperativo: El Aprendizaje Cooperativo (AC) es una metodología activa en la que los estudiantes trabajan en grupos
reducidos y se apoyan mutuamente promoviendo que cada alumno tenga un papel activo y contribuya al éxito colectivo con el objetivo de
para maximizar su aprendizaje.

PROPÓSITO E IMPACTO

ARGUMENTACIÓN

Al final del semestre se pretende que los alumnos pongan en movimiento los saberes aprendidos, además de que sean conscientes de su papel como cuidadores del medio ambiente
y que sus conocimientos atraviesen las fronteras de escuela promoviendo en la comunidad la responsabilidad del cuidado de la naturaleza para garantizar la preservación de las
especies.

El nivel de cumplimiento en cuanto a los saberes de los alumnos se llevará con evaluaciones durante el proceso de desarrollo de las actividades, el nivel de comprensión del proyecto
se evalúa con el diseño del proyecto y la entrega de este, en cuanto al impacto a la sociedad es difícil medir, pero llevarlo a cabo la evaluación se hará con la observación y las evidencias
recogidas en el campo (Jardín de niños).

La metodología; método de casos en conjunto con el aprendizaje basado en proyectos, diagrama de flujo y Aprendizaje cooperativo ayudan a los a cumplir los objetivos de
aprendizaje y del proyecto ya que promueven al alumno a participar activamente en la construcción de sus conocimientos y del proyecto.

El nivel de participación de los actores; para el éxito de la implementación del proyecto todos juegan un papel importante; los alumnos realizando las actividades correspondientes
al desarrollo e implementación del proyecto, el docente guiando y revisando el proceso de aprendizaje de los alumnos, la dirección del plantel haciendo las gestiones necesarias para
que los alumnos puedan ir a visitar los jardines de niños ubicados en la misma zona escolar.

Al llevar a cabo el proyecto los alumnos encuentran un significado real a los conocimientos adquiridos en el aula.

EVALUACIÓN
HACER (ES LA APLICACIÓN DE LOS CONOCER (APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS
SER
CONOCIMIENTOS TEÓRICOS) TEÓRICOS)

20% 40% 40%

Consideraciones para la evaluación formativa

(Momentos, instrumentos, herramientas, técnicas, indicadores, rúbricas, preguntas etc)
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
 Lista de cotejo para evaluación de aprendizajes
conceptuales

Rúbrica de autoevaluación para la participación Rubrica de trabajo colaborativo Lista de cotejo para evaluación de proyecto.

Rúbrica para evaluar resumen

Rúbrica para evaluar mapa conceptual

DISEÑO GENERAL

INICIO

Producto
Actividades del docente Actividades del alumno Tiempo Recursos Evaluación
esperado
El alumno toma nota en su
cuaderno de lo que expone el
docente.
Fase 1 El docente presenta el caso a los alumnos.
Presentación del Proyector,
Los alumnos anotan la Ideas
problema. El docente pide a los alumnos que en equipos de laptop, Autoevaluación
problemática en su cuaderno 20 min registradas en
5 anoten en su cuaderno 5 ideas para resolver la Pizarrón,
su cuaderno
Objetivo: Que el problemática plumones
Los alumnos participan
alumno conozca la
aportando ideas en la resolución
problemática a
del problema y las anotan en su
resolver, analice la
libreta
información y
El docente solicita a sus alumnos poner en Los alumnos participan de
proponga ideas de Registro en su
plenaria las ideas que anotaron en su cuaderno. manera efectiva expresando las
solución. Pizarrón, libreta de las
soluciones a la problemática 10 min Autoevaluación
plumones soluciones
El docente va anotando en el pizarrón las ideas
propuestas
de solución del problema
Investigación sobre: El alumno en casa investiga los
o La crisis ambiental en Guanajuato temas solicitados y los escribe en
o ¿Que son los servicios ecosistémicos? su cuaderno. Computador
o ¿Cómo se clasifican los servicios ao Investigación
ecosistémicos? 20 min dispositivo en su Lista de Cotejo
o ¿Qué influencia tienen los servicios móvil, cuaderno
ecosistémicos en el mantenimiento del cuaderno
equilibrio del medio ambiente?
 Fase 2 Selección El docente solicita a los alumnos que en equipos Los alumnos comparten sus
Investigació Guía de
del proyecto de 5 personas analicen y discutan la información investigaciones y discuten la 15 min No Aplica
n Previa Observación
derivada de su investigación. extensión de estas.
Objetivo: El alumno Con el análisis de la investigación el docente pide Los alumnos seleccionan una
aprenda la a los alumnos que de las posibles soluciones que solución y proponen un proyecto;
importancia que se generaron en la primera fase, seleccionen una analizando los pros y los contras Tema de
Cuaderno
tiene la toma de para que sea desarrollada como un proyecto. de este. 20 min. proyecto en Autoevaluación
del alumno
decisiones de forma su libreta
crítica y reflexiva

DESARROLLO

Producto
Actividades del docente Actividades del alumno Tiempo Recursos Evaluación
esperado

Fase 3 Planificación El docente les pide a los alumnos que se Los alumnos desarrollan un
del proyecto organicen equipos de 5 personas y que diagrama de flujo en sus libretas
desarrollen un plan para la realización del para después ponerlo en plenario
Objetivo: proyecto. y hacer uno solo para seguir Libreta del Diagrama de
El alumno planifica durante la etapa de acción alumno, flujo con la Autoevaluación y
30 min
las actividades que El docente con los datos proporcionados por el pizarrón, planificación coevaluación
va a realizar para la alumno elabora en el pizarrón un diagrama de plumones del proyecto
implementación del flujo para poner en marcha el proyecto.
proyecto

Fase 4. EL docente pide a los alumnos que desde la Los alumnos elaboran un cuadro
Reconocimiento de perspectiva del tema del proyecto haga una de dos columnas; en una
Saberes reflexión de lo que sabe y lo que debe saber para columna van a enlistar lo que
la implementación del proyecto. saben y en otra lo que deben
Objetivo: Además de los recursos necesarios para la saber. Registro de la
El alumno implementación de este. Libreta del actividad en la Cumplió o no
20 min.
reconozca lo que Los alumnos enumeran los alumno libreta del cumplió
sabe, lo que tiene recursos necesarios para la alumno
que saber y que implementación de su proyecto
necesita para el
desarrollo del
proyecto
 El docente proporciona a los alumnos el
siguiente artículo “La crisis climática en
Resumen de
Guanajuato: un problema añejo de
“La crisis
consecuencias muy actuales”
climática en
https://www.mexicosocial.org/crisis-climatica/ y
Guanajuato:
en equipos de 5 personas elaboran un resumen.
un problema
añejo de
Después de revisar el Genially referente a
consecuencias
ecosistemas, elabora un resumen en tu libreta y
muy
haz la actividad que te pide en línea tomas una
actuales”.
captura de pantalla y la pegas en tu libreta.
Fase 5
https://view.genially.com/60216defce222e0d89
Comprensión Resumen de
110b3b/presentation-los-ecosistemas
Dispositivo Ecosistemas
Los alumnos realizan las
Objetivo: electrónico,
Con la información que se presenta en este enlace actividades propuestas por el 100 min +
El alumno adquiere computador Mapa Rubricas de
https://www.ecologiaverde.com/desequilibrio- docente y presentan las rúbricas trabajo en
conocimientos a, libreta conceptual de evaluación
ecologico-que-es-causas-consecuencias-y- correspondientes a cada casa
teóricos para la Rúbricas de Desequilibrio
ejemplos-2006.htmlreferente al desequilibrio actividad
fundamentación del evaluación ecológico
ecológico elabora un mapa conceptual.
proyecto.
Copia en tu cuaderno la información de los ciclos Apunte de Los
biogeoquímicos que se encuentran en el siguiente ciclos
enlace biogeoquímic
https://view.genially.com/604fa03a4affe50d875 os
0dd86/presentation-ciclos-biogeoquimicos
Reseña en el
Observa los siguientes videos y elabora una cuaderno de
reseña en tu cuaderno los videos:
El agua https://youtu.be/QU4PFZ8J8mQ Agua y ciclo
del agua
Ciclo del agua https://youtu.be/04DiLsDrhHk

Fase 6 El docente precisa que: Después de haber

Reconocimiento identificado la importancia que tiene el agua
como uno de los servicios ecosistémicos
Los alumnos elaboran la Información
Objetivo: importantes para la preservación de los Fundamentaci
fundamentación con los previa u
El alumno ecosistemas plantea la fundamentación para la 15 min ón en el Autoevaluación
elementos solicitados por el libreta de los
reconozca la realización de su proyecto donde a parte del cuaderno
docente alumnos
importancia que marco teórico plantean la importancia que tiene
tiene su proyecto le proyecto en la comunidad.
para la comunidad
 El docente después de que los alumnos
presentan su fundamentación les hace la
retroalimentación para de ser necesario la
mejoren.
Fase 7 El docente solicita a los alumnos que realicen
Elaboración de una investigación acerca de las actividades sobre
proyecto el cuidado del agua que realizarán durante la
implementación del proyecto, y que seleccionen
Los alumnos elaboran una lista de
Objetivo: las más apropiadas para los niños de preescolar.
actividades a desarrollar durante Lista de Heteroevaluación;
El alumno diseña Laptop,
la visita al jardín de niños. actividades Rúbrica para
actividades El docente pide a los alumnos que elaboren el 50 min cuaderno
elaboración de
apropiadas para los proyecto donde integraran todos los elementos del alumno
Los alumnos elaboran el Proyecto proyecto
alumnos de como es la fundamentación, los recursos, los
proyecto.
preescolar. roles de cada actor, el cronograma y las
El alumno diseña el actividades a realizar.
proyecto.

Fase 8 El docente observa y revisa que los alumnos

Preparación de los traigan los recursos necesarios para hacer las
materiales para el actividades.
proyecto
Los alumnos construyen el Materiales
Objetivo: material para la realización de las 50 min + necesarios
Material para Autoevaluación y
El alumno recaba activades que llevaran a cabo trabajo en recabados
las actividades Coevaluación
los insumos durante la implementación del casa por el
necesarios para la proyecto alumno
preparación del
material para las
actividades a
realizar
Fase 9 El docente revisa el proyecto.
Implementación
del proyecto El docente solicita a la dirección del plantel que Material
haga las gestiones correspondientes para que los para la
Los alumnos asisten al Jardín de Evidencias de
Objetivo: alumnos de segundo semestre visiten los plática Guía e
niños para dar su platica y hacer 30 min las pláticas a
Los alumnos jardines de niños a dar platicas a los niños de diseñado Observación
las actividades los niños
desarrollen sus preescolar sobre la concientización del uso de por los
habilidades de agua. alumnos
comunicación y
comprendan la
 importancia que El docente acompaña a los alumnos al jardín de
tienen como niños
precursores del
cuidado del medio
ambiente

CIERRE

Producto
Actividades del docente Actividades del alumno Tiempo Recursos Evaluación
esperado

Fase 10 El docente solicita a la dirección del plantel un

Socialización espacio para que los alumnos hagan un periódico
mural.
Los alumnos elaboran periódico
Objetivos:
mural con las evidencias
El alumno El docente solicita a los alumnos que después de
recabadas durante su visita a los Evidencias Periódico
desarrolla sus haber asistido a los Jardines de niños compartan 50 min autoevaluación
jardines de niños e invitan a las de alumnos mural
habilidades de su experiencia con sus compañeros, les pide que
autoridades del plantel a conocer
comunicación para elaboren un periódico mural con las fotografías
su trabajo
explicar un tema de que tomaron durante su participación en campo
forma clara y (jardín de niños)
precisa.
Fase 11 Para la evaluación del proyecto el docente Los alumnos llenan el cuadro de
Evaluación y pedirá a los alumnos que identifiquen lo positivo, lo positivo-lo negativo y lo
retroalimentación lo negativo y lo interesante de su proyecto; interesante.
utilizando el cuadro PNI como herramienta.
Objetivo: Los alumnos contestan la
Los alumnos El docente evalúa el proyecto de a los alumnos evaluación de conocimientos
Material
reconozcan los de forma formativa y sumativa. Cuadro PNI Heteroevaluación
50 min para el
aprendizajes y Los alumnos buscan las Evaluación
alumno
habilidades que respuestas correctas de las
desarrollaron preguntas de la evaluación
durante todo el
proceso, Los alumnos escriben en una lista
lo que aprendieron.
Fases Acción a realizar Objetivo Tiempo Recursos que se necesitan Responsable
Que el alumno conozca la problemática a
Proyector, laptop,
1 Presentación del problema resolver, analice la información y 50 min Docente
proponga ideas de solución.
Pizarrón, plumones
El alumno aprenda la importancia que Investigación previa
2 Selección del proyecto tiene la toma de decisiones de forma 35 min Docente y alumnos
crítica y reflexiva Cuaderno del alumno
El alumno planifica las actividades que
20 min Proyector, laptop,
3 Planificación del proyecto va a realizar para la implementación del 30 min Alumnos
Pizarrón, plumones
proyecto
El alumno reconozca lo que sabe, lo que
4 Reconocimiento de Saberes tiene que saber y que necesita para el 20 min Libreta del alumno Docente y alumno
desarrollo del proyecto
El alumno adquiere conocimientos 100 min. + Dispositivo electrónico,
5 Comprensión teóricos para la fundamentación del trabajo en computadora, libreta Alumnos
proyecto. casa Rúbricas de evaluación
El alumno reconozca la importancia que Información previa u libreta
6 Reconocimiento 15 min. Alumnos
tiene su proyecto para la comunidad de los alumnos
El alumno diseña actividades
apropiadas para los alumnos de Laptop, cuaderno del
7 Elaboración de proyecto 50 min Alumnos
preescolar. alumno
El alumno diseña el proyecto.
Preparación de los materiales para el El alumno recaba los insumos 50 min +
Materiales necesarios
8 proyecto necesarios para la preparación del trabajo en Alumnos
recabados por el alumno
material para las actividades a realizar casa
Los alumnos desarrollen sus
habilidades de comunicación y
Material para la plática Dirección del plantel,
9 Implementación del proyecto comprendan la importancia que tienen 30 min
diseñado por los alumnos docentes y alumnos
como precursores del cuidado del
medio ambiente
El alumno desarrolla sus habilidades de
Dirección del plantel,
10 Socialización comunicación para explicar un tema de 50 min Evidencias de alumnos
docentes y alumnos
forma clara y precisa.
Los alumnos reconozcan los
11 Evaluación y retroalimentación aprendizajes y habilidades que 50 min Material para el alumno Docentes y alumnos
desarrollaron durante todo el proceso,
 ANEXO 1

RUBRICAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS DE LA PROGRESIÓN LOS SERVICIOS ECOSISTÉMICOS O AMBIENTALES SON AQUELLOS QUE LA NATURALEZA O LOS PROCESOS
ECOLÓGICOS PROVEEN A LOS SERES VIVOS Y AL PLANETA Y SON CONSIDERADOS EL MOTOR DEL MEDIO AMBIENTE.

Criterio Nivel de Desempeño Descripción Ponderación Calificación

El estudiante demuestra una comprensión profunda de

Excelente (10-9)
los servicios ecosistémicos y su importancia.

Comprensión El estudiante comprende los conceptos básicos, pero 30%

Aceptable (8-7)
podría profundizar más.

Insuficiente (6-0) La comprensión es limitada o incorrecta.

El estudiante puede aplicar los conocimientos sobre

Excelente (10-9)
servicios ecosistémicos a situaciones reales.

Aplicación La aplicación es adecuada, pero podría ser más 25%

Aceptable (8-7)
específica.

Insuficiente (6-0) No se aplica correctamente el conocimiento.

El estudiante analiza las interacciones entre los servicios

Excelente (10-9)
ecosistémicos y otros aspectos.

Análisis Se identifican algunas relaciones, pero no se profundiza 20%

Aceptable (8-7)
en el análisis.

Insuficiente (6-0) No se realiza un análisis significativo.

El estudiante sintetiza la información de manera clara y

Excelente (10-9)
coherente.
Síntesis 15%
Aceptable (8-7) La síntesis es adecuada, pero podría ser más concisa.

Insuficiente (6-0) La información no se sintetiza de manera efectiva.

 RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN EN LA APORTACIÓN DE IDEAS

Nombre del alumno

Actividad por evaluar

Criterio Excelente (4 puntos) Bueno (3 puntos) Aceptable (2 puntos) Mejorable (1 punto)

Participación Contribuí activamente con Participé con varias Aporté algunas ideas Participé poco y mis
ideas creativas y ideas útiles pero no pero mi participación aportes fueron
constructivas durante de manera fue limitada. escasos.
toda la sesión. constante.

Escucha activa Escuché atentamente y Escuché la mayoría Escuché pero no No demostré buena
construí sobre las ideas de del tiempo y tuve en siempre incorporé las escucha y no tomé
los demás. cuenta algunas ideas ideas de los demás en cuenta las ideas
de los demás. en mis aportes. de los demás.

Respeto Mostré respeto por todas Fui respetuoso/a Fui generalmente No fui respetuoso/a
las ideas y contribuí al pero tuve algunos respetuoso/a pero y afecté
ambiente positivo del momentos de crítica tuve dificultades en negativamente la
grupo. no constructiva. mantener una actitud dinámica del grupo.
positiva.

Colaboración Trabajé Colaboré con el Hice un esfuerzo por No colaboré

colaborativamente, grupo, aunque a colaborar, pero no efectivamente y
ayudando a integrar veces trabajé de siempre fue efectivo. trabajé de manera
diversas ideas para una manera aislada.
mejor solución. independiente.
 RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

Criterio Nivel de Desempeño Descripción Calificación

El mapa conceptual está claramente

Excelente (10-9) organizado, con conexiones lógicas entre los
conceptos.

Organización La organización es adecuada, aunque

Aceptable (8-7)
algunas conexiones podrían ser más claras.

La estructura del mapa es confusa o carece

Insuficiente (6-0)
de coherencia.

Todos los conceptos clave están incluidos y

Excelente (10-9)
relacionados de manera precisa.

Algunos conceptos importantes están

Contenido Aceptable (8-7)
presentes, pero faltan detalles o conexiones.

Faltan conceptos esenciales o hay errores

Insuficiente (6-0)
significativos en la representación.

La información se presenta de manera clara

Excelente (10-9)
y legible.

Algunos elementos son confusos o poco

Claridad Aceptable (8-7)
claros.

La legibilidad es un problema y dificulta la

Insuficiente (6-0)
comprensión.

El mapa muestra una perspectiva original y

Excelente (10-9)
creativa de los conceptos.

Hay cierta creatividad, pero podría ser más

Creatividad Aceptable (8-7)
innovador.

Falta originalidad y el mapa es demasiado

Insuficiente (6-0)
básico.
 Se utilizan conexiones adecuadas (flechas,
Excelente (10-9) líneas, palabras clave) para relacionar los
conceptos.
Uso de
Conexiones Las conexiones son suficientes, pero podrían
Aceptable (8-7)
ser más explícitas.

Insuficiente (6-0) Las conexiones son confusas o inexistentes.

Calificación Total

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA RESEÑA

Indicador Sí No Observaciones

Menciona título y autor

del texto reseñado.

Menciona cuál es el tema

del texto.

Expone las ideas

principales del texto
reseñado.

Utiliza adecuadamente la
paráfrasis y las citas
textuales.

Mantiene un tono neutro,

sin opiniones ni
valoraciones.
 GUÍA DE OBSERVACIÓN

Calificaciones

Categoría Criterios Excelente Bueno Regular Deficiente No viable

5 puntos 4 puntos 3 puntos 2-1 puntos 0 puntos

Claridad del Habla - ¿El presentador habla

claramente y a un ritmo
adecuado?

Organización - ¿La presentación sigue una

estructura lógica y
coherente?

Uso de Ayudas - ¿El presentador utiliza

Visuales ayudas visuales de manera
efectiva para apoyar su
presentación?

Interacción con la - ¿El presentador se involucra

Audiencia con la audiencia y responde a
sus preguntas de manera
efectiva?

Dominio del Tema - ¿El presentador demuestra

un sólido conocimiento del
tema?
 Rúbrica para evaluación del trabajo colaborativo

Nombre del alumno

Actividad a evaluar

Criterio Puntuación Descripción

Participación activa 5 puntos Contribución constante y

significativa al proyecto.

Colaboración y comunicación 4 puntos Interacción positiva con los

compañeros y comunicación
efectiva.

Cumplimiento de tareas asignadas 3 puntos Realización puntual y completa de

las tareas asignadas.

Creatividad e innovación 4 puntos Aportación de ideas originales y

soluciones creativas.

Calidad del producto final 5 puntos Resultado final bien estructurado,

completo y de alta calidad.

Evaluación entre pares 3 puntos Evaluación constructiva y justa de

los compañeros.

Cumplimiento de plazos 4 puntos Entrega puntual de los entregables

según el cronograma establecido.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUESTIONARIO

SI NO

Conocimiento del tema:

Las respuestas demuestran un conocimiento profundo y preciso del tema abordado en el

cuestionario.

Las respuestas son completas y detalladas y reflejan un entendimiento sólido del tema

Organización y estructura:

Las respuestas están en forma ordenada.

Demuestra claridad en las respuestas

La respuesta está bien estructurada es fácil de seguir y comprender.

Precisión y relevancia:

Las respuestas son precisas y relevantes.

Descarta información irrelevante o incorrecta.

Redacción y estilo:

Las respuestas respetan la ortografía y la gramática.

Las respuestas son redactadas correctamente.

Profundidad y originalidad:

El estudiante demuestra originalidad en sus respuestas

El estudiante profundiza más en las respuestas

Totales

Calificación = (Suma de “si” *10)/11

 RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE RESUMEN

Criterio Ponderación Nivel de Desempeño Calificación

Excelente (10-9)

Contenido 30% Aceptable (8-7)

Insuficiente (6-0)

Excelente (10-9)

Coherencia y Cohesión 20% Aceptable (8-7)

Insuficiente (6-0)

Excelente (10-9)

Claridad y Concisión 20% Aceptable (8-7)

Insuficiente (6-0)

Excelente (10-9)

Uso de Vocabulario 15% Aceptable (8-7)

Insuficiente (6-0)

Excelente (10-9)

Ortografía y Gramática 15% Aceptable (8-7)

Insuficiente (6-0)
 CUADRO PNI PARA EVALUAR LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

 LISTA DE COTEJO PARA REVISIÓN DEL PROYECTO

Plantel:

Proyecto:

Participantes:

Asesor: Fecha de entrega

Instrucciones: Con base en los criterios de evaluación, marque con una “X” en la columna correspondiente de acuerdo con la información solicitada.

Componentes Descripción de Criterios Optimo Suficiente Insuficiente

Identificación de la problemática a atender

Elaboración de justificación y Objetivos

Marco teórico

Establecimiento de proceso

Materiales y Métodos empleados por los estudiantes.

Participación de alumnos en las actividades programadas.

Entrega del Portafolio de evidencias. Deben de incluir las evidencias de todas

las actividades realizadas durante la elaboración del proyecto.

Presentación del proyecto.

Protocolo Conclusiones

Total.