Adecuaciones Curriculares

Adecuaciones curriculares
1.- Identificará n qué concepto de adecuació n curricular fundamenta el programa o

planificació n entregada. Dar ejemplos o citas específicas del texto para sustentar el
concepto, así como, fuentes fiables.
Segú n lo mencionado por Tomlinson (1999), en relació n a la definició n de

adecuació n curricular y la planificació n del programa de asignatura Evaluació n e
intervenció n en Dificultades de Aprendizaje: Lectura y escritura, que corresponde
analizar bajo esta perspective, se puede En una clase adecuada, los profesores
proveen de maneras específicas para que cada individuo aprenda lo má s
profundamente posible, lo má s rá pido posible, sin asumir que un camino del mapa
hacia el aprendizaje es igual al otro. Los profesores creen en los está ndares altos”
Son respuestas del docente a las necesidades del estudiante guiado por los
principios de adecuació n en relació n a las tareas respetuosas, agrupació n flexible,
evaluació n y ajustes permanentes. En relació n a lo anterior, las posbilidades de
adecuació n se visualizan como de contenido, de proceso y de producto, de acuerdo
al estudiante considerando su perfil de aprendizaje, intereses y preparació n y que
pueden ser consideradas significativas y no significativas para el estudiante.
La asignatura pertenece a la línea de formació n en las necesidades educativas

especiales de tipo transitorio derivadas por una dificultad de aprendizaje, en la
cual se busca que el futuro profesor conozca y comprenda los fundamentos de la
evaluació n multidimensional en la recogida de informació n a partir de los
diferentes contextos en los que participa y se desenvuelve el o la aprendiz. Al
mismo tiempo se espera que adquiera las destrezas para consignar, en un
protocolo de prueba, datos recogidos a través de la observació n directa, referida al
instrumento mismo como a aspectos complementarios cualitativos de la
evaluació n; informació n con la cual será n capaces de identificar las diferentes
necesidades de apoyo del aprendiz y establecer o diseñ ar un plan de intervenció n
específico en funció n de las barreras y facilitadores al aprendizaje que se
encuentran en el aprendiz.
4.3 Diseñ a y aplica un plan de evaluació n multidimensional para recoger
evidencias que permitan comprender integralmente al aprendiz, en su contexto
escolar, familiar y comunitario.
5.3 Identifica necesidades de apoyo del aprendiz a partir del aná lisis y valoració n
multidimensional de la informació n recogida, en funció n de barreras y
facilitadores al aprendizaje y participació n
6.3 Diseñ a y comunica los apoyos má s adecuados a las particularidades del

aprendiz en su entorno, para favorecer el aprendizaje a partir de la toma de
decisiones colaborativas.
8.3 Genera y aplica estrategias, en coherencia con el plan de intervenció n, para la

generalizació n de conocimientos y habilidades y su desarrollo en el tiempo,
favoreciendo autonomía y calidad de vida de cada aprendiz.
2.- Determinar qué elementos de principios de DUA logran identificar o cuales NO

se pueden evidenciar en el material entregado y porqué.
 Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación (el

“¿qué?” del aprendizaje).
Con el Programa de asignatura analizado podemos analizar los Tres Principio del
DUA tanto los que está n presentes como los que pueden no encontrase en el
programa.
Si analizamos el Principio III: Proporcionar múltiples medios de compromiso

(el “¿por qué?” del aprendizaje), podemos percatarnos que éste principio está
presente en el programa de asignatura planteado. Aquí se trata de plasmar e
integrar el compromiso personal con la asignatura apelando a la vocació n, la
empatía y la proyecció n de los “futuros profesionales”. Ademá s, explica la
importancia que tiene ésta asignatura en el desarrollo pleno como futuros
profesionales del á rea de la educació n especial.
Existen dos principios que no está n presentes en el Programa de Asignatura:

Principio I y Principio II.
Si analizamos el Principio I: “Proporcionar múltiples medios de representación

(el “¿qué?” del aprendizaje)” y entendiendo que éste principio se basa en ofrecer
informació n de má s de un mismo formato, éste programa basa sus referencias
recursos para el aprendizaje (libros, textos, baterías de test) solo en formato
escrito. Si bien menciona otros recursos a parte de la lectura obligatoria como
“Educar Chile, Mineduc,”, entre otros, no da elementos de apoyo como audios y
videos, lo que puede ser un obstá culo para aquellos alumnos que puedan presentar
alguna limitante o discapacidad visual, o simplemente su estilo de aprendizaje
pudiese ser má s auditivo o kinestésico que visual. Ademá s, si bien el programa
explicita en el sistema de apoyo que de existir algú n alumno que necesite una
adecuació n cal programa éste sería posible implementar, es importante recordar
que el DUA a diferencia de la Adecuació n Curricular anticipa una diversidad de
estrategias antes de la llegada de los alumnos, éste programa responde a la
diferencia no valorando acabadamente la diversidad.
Si analizamos el Principio II: Proporcionar múltiples medios de expresión (el

“¿có mo?” del aprendizaje), podemos percatarnos que las evaluaciones declaradas
en el programa son solo de cará cter escrito por medio de la presentació n de
informes, evidenciando la falta de mecanismos fuera de éste para evaluar el có mo
los conocimientos han sido incorporados, entendidos e interiorizado por parte del
alumno. Encontramos ésta limitante tanto en las evaluaciones de proceso (Hito 1,
Hito 2 e Hito 3) como también en las evaluaciones de resultado y en el informe
final del mó dulo.
3.- ¿Qué cambiarías de este currículum para hacerlo má s inclusivo y porqué?
Determina qué tipo de modificació n está haciendo.
Si bien podemos observar que, en su declaració n de Programa de asignatura, éste

programa posee elementos inclusivos que permitan el reconocimiento y acció n, es
necesario incorporar algunas modificaciones que permitan una inclusió n no solo
en el acceso a la educació n sino también de la participació n en éstas instancias.
En primer lugar incorporaría una gama amplia de posibilidades para poder

realizar la evaluació n no solo escrita, sino también visual o auditiva segú n
acomode al alumno/a que tenga realizar éste ramo. Considerando de antemano la
variedad de alumnos que pueden formar el curso a dictar, es necesario crear
estrategias de evaluació n que respete ésta diversidad y las diferentes formas de
aprender y de expresar una idea o los conocimientos aprendido durante el tiempo
que dure ésta asignatura.
También incorporaría en el material de apoyo como audios y ayuda visual para que
los alumnos puedan tener má s de una opció n a la hora de aprender. Esto ayudaría
ademá s a la motivació n y a la pluralidad de alumnos que se puedan encontrara al
interior de un aula de clases, valorando la diversidad, reduciendo barreras y
creando vínculos efectivos entre el alumno y la asignatura dictada.

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1.- Identificará n qué concepto de adecuació n curricular fundamenta el programa o

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La asignatura pertenece a la línea de formació n en las necesidades educativas

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