Didáctica: Karina Contreras García

Karina Contreras García
DIDÁCTICA.
4. Importancia de los objetivos de la
planeación didáctica
4.1 Tipos de objetivos: Generales, particulares y específicos El objetivo de la unidad es identificar la relevancia de fijar los objetivos educativos en base a una
4.2 Objetivos de aprendizaje
4.2.1 Conceptuales planeación didáctica que permita su consecución.
4.2.2 Procedimentales
4.2.3 Actitudinales
4.3 Taxonomías de Bloom
4.1
La planeación didáctica es la parte medular en la propuesta de enseñanza del docente, es un instrumento para organizar las actividades docentes en el aula y para cumplir
los objetivos que lleven al aprendizaje.
Reconocer los objetivos didácticos para conocer aquello que se busca alcanzar en función de las acciones docentes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Formulaciones de carácter didáctico que expresan en forma clara y precisa los cambios de conducta que
se han de operar en el alumno como efecto del proceso enseñanza-aprendizaje.
a) Orientan y dan intencionalidad al proceso educativo.

b) Guían el trabajo del docente.
c) Indican a los alumnos lo que se pretende de ellos.
d) Proveen criterios para evaluar los resultados educativos (de los alumnos y el docente).
e) Crean un mecanismo de retroacción para conseguir la acción docente.
Los objetivos didácticos se consideran también como aquellos propósitos por los que el docente imprime su esfuerzo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje para que
el alumno adquiera aquellas características necesarias de acuerdo a su edad.
Establecer una secuencia en función de lo que se busca alcanzar en los alumnos de acuerdo a su edad
evolutiva. Es necesario establecer una secuencia reflexionando de manera conjunta entre los objetivos y
contenidos.
Revisar las capacidades que aparecen en los objetivos establecidos para el conjunto de los niveles
DISEÑO educativo.
Señalar el enunciado del objetivo.
Tomar en cuenta el punto de partida y el entorno en que se va a desarrollar la actividad docente.
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Considerando su diseño y las necesidades de su formulación, los objetivos se clasifican en:
Específicos. Se concretan en las

Generales. Aquellos que abarcan todo un
características de los cambios que se Particulares u operativos. Son aquellos que
nivel educativo o señalan las metas
esperan obtener. Es importante considerar indican con precisión lo que se espera que
generales de un curso. Son líneas generales
que este tipo de objetivos deben ser aprendan los alumnos. Se establecen para
que orientan el trabajo del docente y la
compatibles con los objetivos generales y cada tema que componen la asignatura.
brújula que guía el trabajo de los alumnos.
que surgen de estos últimos.
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4.2
Declaración que describe una aptitud o capacidad de desempeño que será adquirida por el alumno.
Características:
a) Congruentes. Los objetivos deben estar relacionados con los conceptos que son la base del aprendizaje.
a) Claros. Deben formularse sin ambigüedad en las palabras para describir claramente lo que se espera alcanzar.
a) Factibles. Deben describir lo que el alumno pueda llevar a cabo con el tiempo y los recursos disponibles
a) Evaluables. Debido a que los objetivos de aprendizaje describen lo que el estudiante debe ser capaz de demostrar, tienen que describir lo que es evaluable. En
general, los objetivos describen el nivel mínimo que es aceptable.
Binomio indisoluble
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Los pasos para la preparación de los objetivos de aprendizaje son:
Identificar las competencias Elaborar una lista de temas

que se espera que el alumno que se consideran
demuestre al final del importantes para ese
período de aprendizaje. período de aprendizaje.
Identificar la relación de los

Preparar los objetivos de
conceptos con las
aprendizaje según su
competencias que se espera
clasificación conceptual,
adquiera el alumno al final
procedimental y actitudinal.
del período de aprendizaje.
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BLOQUE 4
Señalan los comportamientos que se refieren a los procesos mentales o intelectuales

de los alumnos.
Se formulan en función de los conocimientos que se adquieren y se aprenden en base

de las necesidades evolutivas de las personas.
Están implicados en nuestra capacidad para razonar y para explicar los sucesos del entorno.
Se consideran en el área de desarrollo del conocimiento.

BLOQUE 4
Consideran aquellas acciones que facilitan el logro de un fin propuesto, tomando como
referencia que el alumno será el actor principal en la realización de los procedimientos
que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”.
Se refieren a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades y

métodos.
. Contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas.
Abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que

impliquen una secuencia de acciones.
Se establecen en el ámbito de las destrezas o del saber hacer y hacen referencia al uso y
aplicación de lo aprendido.
BLOQUE 4
Consideran valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y convivencia social.
Se establecen en función de las actitudes que rigen el comportamiento de las personas y que están relacionadas con la adquisición de conocimientos
y habilidades.
COMO CONCLUSIÓN:
Es importante destacar que los tres tipos de objetivos de aprendizaje tienen el mismo grado de importancia y deben considerarse en la acción docente de manera integrada
por:
• Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa.
• Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con las que se relacione.
• Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes.
• Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados (Maestres, 1994).
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4.3
BLOQUE 4 Modelo que nació con la intención de categorizar distintas formas del proceso de
evaluación.
Marco donde se organiza la estructura de las acciones que llevamos a cabo cuando
aprendemos.
Jerarquizar los procesos cognitivos en diferentes niveles para facilitar las actividades de
evaluación del aprendizaje.
Implementa una serie de verbos que son utilizados para concretar los objetivos de
aprendizaje.
Está ordenada en categorías de acuerdo al grado de complejidad y de abstracción.

Consta de una serie de niveles que se concentran en las áreas de desarrollo humano:
Cognitiva, actitudinal y procedimental.
15
BLOQUE 4
Bloom buscaba crear un lenguaje común sobre resultados de aprendizaje que:
a) Hiciera más fácil la comunicación entre los interlocutores implicados.

b) Sirviera de base para determinar los objetivos de cursos a diferentes niveles (locales,
regionales, estatales).
c) Permitiera comparar el grado de consecución de cursos con los resultados de
aprendizaje deseables.
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BLOQUE 4
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Críticas a la Taxonomía de Bloom:
a) Tiene un sustento conductista, el cual como hemos visto ha sido reemplazado por otras metodologías educativas, por lo que la Taxonomía de Bloom debe adecuarse a
otros enfoques pedagógicos.
a) Tiende a enfatizar en la memorización del currículum por parte de los docentes.
a) Es un error considerar a la Taxonomía de Bloom como una teoría del aprendizaje. La taxonomía sirve para planificar y evaluar, no para explicar.
a) La ambigüedad y la falta de precisión en los verbos utilizados. Por ejemplo en el caso del verbo “recordar”, el cual hace alusión a la memoria, la cual no debe verse
con termino aislado ya que existen distintos tipos (inmediata, operativa, de largo plazo, etc).
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a) Orientan y dan intencionalidad al proceso educativo.

Señalar el enunciado del objetivo.

Tomar en cuenta el punto de partida y el entorno en que se va a desarrollar la actividad docente.

Específicos. Se concretan en las

Identificar las competencias Elaborar una lista de temas

Identificar la relación de los

Señalan los comportamientos que se refieren a los procesos mentales o intelectuales

Se formulan en función de los conocimientos que se adquieren y se aprenden en base

Se consideran en el área de desarrollo del conocimiento.

Se refieren a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades y

. Contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas.

Abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que

Está ordenada en categorías de acuerdo al grado de complejidad y de abstracción.

Bloom buscaba crear un lenguaje común sobre resultados de aprendizaje que:

a) Hiciera más fácil la comunicación entre los interlocutores implicados.

a) Tiende a enfatizar en la memorización del currículum por parte de los docentes.

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