DÍA 2 Planificar A Partir de La Rubricas de Desempeñook2
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DÍA 2 Planificar A Partir de La Rubricas de Desempeñook2
Rúbricas de la Evaluación
del desempeño docente
3. Promueve el
1. Involucra activamente a 2. Maximiza el razonamiento, la
los estudiantes en el tiempo dedicado al creatividad y/o el
proceso de aprendizaje aprendizaje pensamiento crítico
Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO Importante:
Nivel IV DESTACADO Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
Trabajo personal o en equipo
De la lectura?
¿Qué entendemos por planificar?
Aprendizajes
Planificación
pertinente Contexto
( Aspectos Esenciales )
Características de
los estudiantes Pedagogía
Los profesores centrados en los aprendices consiguen:
Las exigencias y
Cíclico posibilidades de la
didáctica
ELEMENTOS Que debe hacer el Profesor:
Extraer de los Estandares o de las Competencias de cada área
Descripción General curricular. Se describe qué aprendizajes lograr.
3. Producto Anual.
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4. Recursos y Materiales.
IDEAS FUERZAS
La elaboración de la planificación curricular debe
realizarse en equipo, de manera colegiada, en las
IE, liderada por el equipo directivo.
La planificación permite tener claridad sobre los
aprendizajes a lograr en los estudiantes, en relación
con sus necesidades y características, definiendo
roles y metas claras.
Los DCN (2008) (RM 199- 2015) o el CN y los
Programas Curriculares Nacionales son
herramientas indispensables en la planificación
curricular.
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IDEAS FUERZAS
La competencia implica un saber actuar en contexto
con un propósito.
La planificación implica, proponer situaciones
desafiantes que reten el pensamiento del
estudiante.
Las competencias se evidencian en el actuar
complejo. Este actuar está en base a la respuesta y
de alta demanda cognitiva.
Las competencias y sus capacidades se irán
desarrollando de forma progresiva en las diferentes
situaciones planteadas.
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IDEAS FUERZAS
La planificación curricular se operativiza en la planificación
anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir no
representan una secuencia lineal (esquemas).
Los procesos didácticos se pueden concebir desde las
diferentes formas de planificación curricular y se operativizan
en las sesiones.
Las características de la planificación curricular son: cíclica (se
va volver a replantear y volver a planificar previa evaluación);
racional (producto de la reflexión); pertinente (demanda y
necesidad); flexible y abierta.
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LOS APRENDIZAJES Y LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Enseñar a aprender
¿? ¿?
¿?
¿? ¿?
¿? ¿? ¿?
SITUACIÓN DE CONTEXTO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
retadoras Ejemplo:
Aniversario de la Institución Educativa,
cuando el niño es partícipe de los
preparativos (planificación), ¿cuánto falta
para la celebración? ¿Qué haremos?
problematizadoras
(organización), celebración (ejecución).
¿Cómo son?
¿Cuántos son?
Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus intereses, conocimientos
y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los
contenidos escolares, motivación hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita
realizar una planificación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
?
Para definir qué competencias y capacidades se
trabajarán en la unidad didáctica, se considera :
capacidades
Un conjunto
de
capacidades
(áreas)
Capacidad
Un aspecto
de la
capacidad
(indicadores)
Conocimientos de
distinta naturaleza:
operativos,
procedimentales,
conceptuales, etc.
Habilidades cognitivas
Cualidades personales, diversas: deducir,
como actitudes o rasgos inducir, analizar,
de carácter. sintetizar, categorizar,
Considerar la etc.
complejidad del
aprendizaje
Capacidades
Herramientas
relacionales: manejo de
cognitivas, como
conflictos, trabajo en
mapas, esquemas,
grupos heterogéneos,
modelos, etc.
etc.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
La evaluación del desempeño docente (…) Es obligatoria y se realiza como máximo cada tres años.
Los profesores que no aprueben en la primera oportunidad reciben una capacitación destinada al
fortalecimiento de sus capacidades pedagógicas. Luego de esta capacitación participan en una
evaluación extraordinaria.
Monitoreo que realiza el Monitoreo ocasional Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo
docente del trabajo de los o (al menos 25%) (al menos 25%) (al menos 25 %)
estudiantes y de sus avances No monitoreo
durante la sesión.
o y y y
Calidad de retroalimentación Retroalimentación Solo da Al menos una Al menos una
que el docente brinda y/o la incorrecta retroalimentación retroalimentación retroalimentación
adaptación de las o elemental descriptiva y/o por descubrimiento
actividades que realiza en la No da retroalimentación. o adapta su o reflexión (El resto
sesión a partir de las o Repite la enseñanza (El resto de
necesidades de aprendizaje Evade preguntas o explicación de retroalimentación
identificadas. sanciona las que reflejan original y no retroalimentación puede ser elemental
incomprensión y adapta su puede ser y/o descriptiva).
desaprovecha las enseñanza. elemental)
equivocadas
Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
Rúbricas de observación de aula
Observación de aula
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes.
El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de
mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se
desarrolle sin mayores contratiempos.
Rúbricas de observación de aula para la
Evaluación del Desempeño Docente
Cada uno de los seis desempeños se valora empleando una rúbrica o pauta que
permite ubicar al docente evaluado en uno de los cuatro niveles de logro
siguientes:
Nivel IV (destacado)
Nivel I (insatisfactorio)
Las rúbricas y sus componentes
Acciones del
docente
Interés
Rúbrica 1:
Involucra
activamente a los Proporción de Participación activa
estudiantes en el estudiantes
proceso de involucrados
aprendizaje. Explicita por el
docente
Tiempo dedicado
a las actividades
de aprendizaje
Rúbrica 2:
Maximiza el tiempo
dedicado al
aprendizaje.
Transiciones
Interrupciones
Fluidez y manejo
eficaz
Acciones accesorias
Nombre de rúbrica Aspectos Elementos
Se tiene que
evidenciar
Actividades
Rúbrica 3:
Promueve el
Promover
razonamiento, la
efectivamente
creatividad y/o
el pensamiento Interacciones
crítico
Nombre de rúbrica Aspectos Elementos
Se tiene que
evidenciar
Receptividad
Monitoreo activo
Recojo de evidencias
Respeto No ofende
No agrede
Consideraciones de la
Rúbrica 5: Calidez y perspectiva
Propicia un cordialidad
ambiente de Escucha activa
respeto y
proximidad Recursos de comunicación
(afectivos y/o espaciales)
Necesidades físicas
Presencia de marca: si el docente falta el respeto a algún
Nombre de Aspectos Elementos
rúbrica Se tiene que
evidenciar
Tipos de Positivos
mecanismo
Negativos
Rúbrica 6: De maltrato
Regula
positivamente el
comportamiento
de los estudiantes
Eficacia