INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“MONSEÑOR FRANCISCO GONZALES BURGA” FEREÑAFE CÓDIGO MODULAR

N°1157916

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES

2016

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) “Las competencias son procesos complejos de
desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación
responsable y satisfactoria demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre
las consecuencias de este hacer en el entorno” (p. 20)

1
2. EVALUACION POR COMPETENCIA
Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas
evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos, para dar finalmente una
retroinformación que busque mejorar la idoneidad.
3. ENFOQUE AUTÉNTICA Y EL ENFOQUE DEL ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO a. EVALUACIÓN
AUTÉNTICA

EVALUACIÓN AUTENTICA

los

ESTUDIANTES

resuelven activamente

ACTIVIDADES

COMPLEJAS AUTÉNTICAS

utilizando

APRENDIZAJES HABILIDADES
SABERES PREVIOS
RECIENTES RELEVANTES

para la

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL CONTEXTO

2
 b. ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO

PERFIL DEL
EGRESADO PLANIFICACIÓN

COMPETENCIA
CRITERIOS DE ACTIVIDADES EJECUCIÓN
DESEMPEÑO
DE E-A

EVALUACIÓN

4. SISTEMA DE EVALUACIÓN ASUMIDO POR EL IESPP “MONSEÑOR FRANCISCO GONZALES BURGA”

Las principales fases del proceso de evaluación asumido por el Instituto de Educación Superior
“Monseñor Francisco Gonzales Burga” de Ferreñafe son:
5.1. Planeación de la evaluación de los aprendizajes
La planificación de la evaluación permite corregir la improvisación que en muchos casos
se realizan tomar exámenes orales o escritos del momento y otras calificaciones que
siempre perjudican al estudiante en su rendimiento académico; la planificación direcciona
el proceso del rendimiento académico del estudiante de una manera planificada y
organizada.
Se precisan y contextualizan los criterios de desempeño del perfil y formulan los
indicadores. Para ello se formula las siguientes preguntas:
¿Qué deberán saber, ser capaces de hacer y valorar los estudiantes al final de la unidad o
semestre?, ¿Qué producto/s habrían de indicar el desempeño de los estudiantes?

PLANEACIÓN

Qué deberán Que producto/o indicaría/n

el desempeño
 Saber
 Hacer
 Valorar al final de la
unidad o semestre

Estas interrogantes son respondidas por el docente:

3
  Ayuda a clarificar que aprenderán los estudiantes durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje
 Permite una evaluación integral
 Permite que producto/s será más pertinente para que se evidencie el aprendizaje en
forma integral.
 Permite que los estudiantes integren sus conocimientos en las diferentes situaciones
de aprendizaje planteados por el docente

5.2. Matriz de evaluación de los aprendizajes

La matriz de evaluación es un componente de la matriz organizativa donde se planifica el
sistema de evaluación la cual debe estar en correspondencia con la matriz de la
organización de los aprendizajes.
La matriz de evaluación permite diseñar los instrumentos de evaluación, válidos y
pertinentes a fin de lograr coherencia entre lo planificado, evaluado y aprendido.
A continuación, se presenta la matriz organizativa del área de investigación VI.
aprendiza

Criterios de
Unidad

desempeño del Momentos de

Dimensión
Roles semestre Indicadores Instrumentos aplicación y Productos
de
je

/ Saberes
académico temporalización
del área

01 Socio Facilitador 3.2.5.-Maneja Planifica Lista de Proceso Instrumentos

comunitaria técnicas e instrumentos cotejo de
/ saber instrumentos de investigación
convivir para obtener investigación,
información de
relevante de acuerdo a
todo tipo de criterios
establecidos
fuentes.
según autores Permanente
Elabora
instrumentos y
recoge datos
sobre su tema
de
investigación
de manera
confiable
Aplica
instrumentos y
recoge datos
sobre su tema
de
investigación
de manera
confiable
Obtiene
información de
diferentes
fuentes para el
marco teórico
de su tesis de
investigación,
a través de la
técnica del
fichaje y de
análisis

4
 documental
Profesional 2.1.1 Analiza y Codifica la
pedagógica sistematiza información e Informe a
Lista de
02 / saber Investigador información de ingresa los Proceso través de
fuentes cotejo
pensar y datos al SPSS V22
primarias y programa
aprendiza

Criterios de
Unidad

desempeño del Momentos de

Dimensión
semestre
de

Roles Indicadores Instrumentos aplicación y Productos

je

/ Saberes
académico temporalización
del área

saber secundarias, SPSS de

hacer como resultado manera
de correcta
innovaciones e Realza el
investigaciones, contraste
así como de
bibliografía hipótesis
actualizada de a
la especialidad través del
de programa
Computación e SPSS
Informática. Analiza la
información
a través del
programa
SPSS sin
margen de
error
Realiza la
discusión de
los resultados
teniendo en
cuenta la
información
obtenida del
programa
SPSS
2.1.1 Analiza y
sistematiza Selecciona la
información de información,
fuentes sistematiza y
primarias y organiza de
secundarias, acuerdo a la
Profesional estructura dela
como resultado
pedagógic tesis.
de Borrador del
a / saber Lista de
03 Investigador innovaciones e Elabora el Permanente informe de
pensar y cotejo
investigaciones, borrador de la investigación
saber
así como tesis, de
hacer
bibliografía acuerdo a las
actualizada de normas
la especialidad vigentes
de nacionales e
Computación e internacionales
Informática.
1.1.2. Fomenta Expone su
la expresión tesis en forma
libre de ideas, individual o
Personal/ opiniones y grupal ante un Lista de Exposición en
04 Facilitador convicciones, Proceso
saber ser jurado ad hoc, cotejo diapositivas
durante
para
el proceso de
aprobación del
la enseñanza
área

5
 aprendizaje de
los contenidos
de la
Especialidad
de
Computación e
Informática.

Para obtener el calificativo final se empleará la siguiente fórmula:

P.P x 25 + A y C x 15 + P.F x 35 + C.P. x 25

P.F. = --------------------------------------------------------
100

A continuación, se describen los componentes de la

matriz: a. Unidad de aprendizaje,

Las unidades de aprendizaje se realizan en función de los productos de proceso 1; 2 y

3. Esto no significa que las unidades sean cancelativas, sino más bien secuenciales a fin
de lograr los criterios de desempeño y por ende las competencias respectivas.
b. Dimensiones
Son esferas de actuación en las que los estudiantes encuentran oportunidades para
desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formación profesional.
Este perfil está organizado en las tres siguientes: dimensión persona, dimensión
profesional pedagógica, dimensión socio comunitaria.
c. Saberes
Utilizaremos los saberes establecidos en el PEI: saber ser, saber hacer, saber conocer y
saber convivir
d. Criterios de desempeño del semestre académico del área
Según el Ministerio de Educación, en el Diseño Curricular Básico Nacional de las
carreras profesionales autorizadas el año 2010. Los criterios de desempeño son las
normas o estándares de evaluación que identifican o determinan la calidad que debe
mostrar el estudiante que ha logrado una competencia u objetivo de aprendizaje.
e. Indicadores
Los indicadores responden a la pregunta ¿Qué exactamente deben aprender mis
estudiantes para lograr la competencia del área?
Los indicadores tienen tres componentes que son:
Una acción, que refleja que habilidades o actitudes, expresada en tercera persona, en
singular del modo indicativo
Un contenido que es el tema o asunto sobre el cual se aplica la acción
Una condición que es el modo, requisito, cualidad o forma de cómo realizarlo. Se
refiere a la situación en que se ejecuta la acción, los materiales permitidos, formas de
presentación, etc. Responde a las preguntas ¿cómo?, ¿con qué?
La formulación del indicador está en correspondencia con el criterio de desempeño
contextualizado y el contenido de aprendizaje.

6
 CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTENIDOS INDICADORES
Dimensión pedagógica
Redacta enunciados y
Lógica proposicional
proposiciones partiendo de
2.3.2 Aplica estrategias de Enunciado y
inferencias lógicas y
aprendizaje que le permite proposición
cuantificadores, aplicados a
planificar y resolver problemas de Conectivos lógicos
situaciones del entorno
situaciones concretas, relativas a Tablas de verdad
incluyéndolo en el
proposiciones, conjuntos, Inferencia lógica
compendio de situaciones
ecuaciones e inecuaciones, Cuantificación
problemáticas
productos y cocientes notables
f. Instrumentos
La evaluación de los aprendizajes se realiza a través de técnicas e instrumentos
g. Momentos de aplicación y temporalización
Es importante identificar el momento en el que se llevará a cabo la evaluación, pue
este proceso está compuesto por un conjunto de acciones que se realizan al inicio,
durante y al finalizar dicho proceso, es importante elegir el momento más adecuado
en que se concrete la evaluación.
h. Productos
Son pruebas en las cuales se presentan productos de proceso o uno final, dan cuenta
de los avances de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes
5.3. Técnicas e instrumentos de evaluación
Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se
manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los
criterios e indicadores propuestos. Estas deben adecuarse a las características de los
estudiantes, de los criterios e indicadores de desempeño, así como a las condiciones con
que se cuenta y a la experticia del evaluador.
Los instrumentos son el medio que el evaluador emplea para guiar o conducir una técnica
y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de ésta. Cada técnica e
instrumento debe utilizarse de acuerdo con propósitos definidos, integrarse en lo posible
a las actividades de aprendizaje coincidiendo con los momentos más adecuados en los
que se puede captar lo aprendido de manera casi natural, reunir los requisitos técnicos,
(validez, confiabilidad, objetividad) y recabar datos que se articulen y permitan concluir
sobre el aprendizaje logrado. (Pineda, 2003: 27).
5.4. Momentos de aplicación y temporalización
a. Evaluación inicial o diagnóstica
b. Evaluación procesual o formativa
c. Evaluación Sumativa
Productos/
Formas/ Características
evidencias
Productos Se aplica al inicio del semestre académico en cada una de las áreas antes
parciales Evaluación inicial de desarrollar lo planificado en el silabo, para determinar cómo están
con respecto a la competencia a lograr
Evaluación Se realiza durante el desarrollo de las capacidades, habilidades y
formativa actitudes a través de diversas actividades y elaboración de productos o
evidencias, tiene como finalidad que desempeños van logrando los
estudiantes para poder retroalimentar y hacer los reajustes necesarios

7
 Evaluación Evalúa las capacidades, habilidades y actitudes de los estudiantes a
Sumativa través de un producto final
Se da cuando el estudiante evalúa su propio desempeño. Esta evaluación
le permite emitir juicios sobre sí mismo, participar de manera crítica en
Auto evaluación
la construcción de su aprendizaje y retroalimentarse constantemente
para mejorar su proceso de aprendizaje
Auto y Se da cuando el grupo de estudiantes se evalúa. Esta valoración conjunta
coevaluación sobre la actuación del grupo permite identificar los logros personales y
grupales, fomentar la participación, reflexión y crítica ante situaciones de
Coevaluación
aprendizaje, desarrollar actitudes que favorezcan la integración del
grupo, la responsabilidad, etc.

Son productos o pruebas recogidas directamente en el proceso de

formación con el fin de demostrar el logro de las competencias y sus
correspondientes niveles. Según Tobón, (2008), las evidencias de
Productos o aprendizaje pueden ser:
--
evidencias
Evidencias de saber: son pruebas que buscan cómo interpreta,
argumenta y propone el estudiante y el conocimiento y comprensión de
conceptos, teorías, procedimientos y técnicas
Productos/
Formas/ Características
evidencias
Evidencias del hacer: todo registro riguroso de la forma como una
persona lleva a cabo una actividad es una evidencia del hacer
Evidencias de actitud: son comportamientos o manifestaciones que
evidencian la presencia o el grado de interiorización de valores, normas.
Evidencias de producto: son pruebas en las cuales se presentan
productos de proceso o uno final, dan cuenta de los avances de los
estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
Es un instrumento de aprendizaje y evaluación elaborado por el
estudiante donde incorpora evidencias significativas de producción
Portafolio --
que representan logros conseguidos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y relatan de manera reflexiva el progreso y dificultades
5.5. Actores
Son las personas involucradas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los tipos de
evaluación según el agente evaluador son autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación

5.6. Productos o evidencias

a. Evidencias de saber. Son pruebas que buscan determinar dos aspectos, por un lado,
la forma cómo interpreta, argumenta y propone el estudiante frente a determinados
problemas o actividades, y por otro el conocimiento y comprensión de conceptos,
teorías, procedimientos y técnicas.
b. Evidencias de hacer. Son pruebas de la manera de ejecutar determinados
procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea. Se evalúan
generalmente mediante la observación sistemática, la entrevista y videos. En
general, todo registro riguroso de la forma como una persona lleva a cabo una
actividad es una evidencia del hacer.
c. Evidencias de actitud. Son comportamientos o manifestaciones que evidencian la
presencia o el grado de interiorización de valores, normas. Estas pruebas pueden ser

8
 indirectas, Con frecuencia las evidencias de producto o del hacer dan cuenta de
forma implícita de las actitudes de base
d. Evidencias de producto. Son pruebas en las cuales se presentan productos de
proceso o uno final, dan cuenta de los avances de los estudiantes en el logro de sus
aprendizajes, vinculados a los criterios de desempeño, dentro de un marco de
significación profesional. Este tipo de evidencias requiere conocer muy bien los
requerimientos de calidad establecidos para los productos

Resumen de evidencias
Evidencias de saber Evidencias del hacer Evidencias de Actitud Evidencias de producto
Textos escritos: Manipular material, Registro de participación en Portafolios
ensayo, aparatos o materiales clase con preguntas y Reporte de
cuestionarios de laboratorio o taller. comentarios. experimentos.
resueltos, análisis de Practicar técnicas Documentos escritos sobre las Proyectos.
casos, Informes, deportivas, recreativas reflexiones cotidianas en torno Resolución de casos.
Organizadores de o competitivas. a la motivación por el Creaciones artísticas,
aprendizaje. plásticas,
conocimiento: mapas Elaborar trabajos
Documentos escritos con Diseño de sesiones de
conceptuales, mapas manuales o plásticos.
el análisis en el cambio aprendizaje.
mentales, heurísticos Exponer ideas o temas actitudinal. Diario de Maquetas
V, cuadros de doble en forma oral. Resolver clase.
entrada. problemas. Dar Fichas de metacognición
masajes
El docente a la hora de planificar que producto o evidencia solicitará a los alumnos para
que demuestren sus aprendizajes deberá tener en cuenta los siguientes criterios:
(Zabalza, 2003: 114).
e. Criterio de validez. Verificar si los productos son congruentes con los criterios de
desempeño e indicadores que nos hemos propuesto, esto es, si es previsible que a
través de la elaboración de este producto consigamos lo que estamos intentando
conseguir.
f. Criterio de la significancia: Verificar si el producto en sí mismo es relevante, si
despierta el interés de los estudiantes.
g. Criterio de la funcionalidad: Verificar si es realizable desde la perspectiva de la
situación y las condiciones en que debe ser realizada y si es compatible con el resto
de los componentes del proceso didáctico
5.7. Selección y construcción de instrumentos de evaluación
Para elegir qué instrumento de evaluación es el más pertinente se debe tener en cuenta
los siguientes criterios:
a. Tipo de contenido: Se consideran los contenidos. Si la intención es evaluar
contenidos actitudinales por ejemplo se puede emplear una escala de estimación
como instrumento. Si se desea obtener información sobre adquisición y dominio de
contenidos conceptuales se puede utilizar una prueba escrita.
b. Características del estudiante: Es importante identificar las peculiaridades propias de
algún estudiante o grupo de estudiantes. Se aconseja aplicar instrumentos
diferenciados acordes a los estilos y ritmos de aprendizaje.
c. Área del aprendizaje: No todos los contenidos de las diferentes áreas de
conocimiento, son susceptibles de ser evaluados con los mismos instrumentos.

9
 d. Alineamiento entre la evaluación y lo aprendido por el estudiante: Debe existir
coherencia entre los aprendizajes previstos y el tipo de instrumento pertinente para
verificar los logros alcanzados

5.8. Instrumentos de evaluación por competencias

Actividades de evaluación Técnicas Instrumentos ¿Con qué
¿Qué voy a evaluar? ¿Qué haré para evaluar? voy a evaluar?
 Lista de cotejos
Exposiciones orales Observación  Guía de observación
 Rúbrica
 Escala de estimación
Maquetas / Redacciones / Informes /  Lista de cotejos
Trabajos escritos / Carteleras, dibujos,
Análisis de producción de  Práctica calificada
pinturas…/
los alumnos (orales,  Diario de aprendizaje
escritos, prácticos)  Guía de observación
Dramatizaciones y simulaciones/
Proyectos de trabajo  Guía de Proyecto
 Rúbrica
 Escala de estimación 
Lista de cotejos
Debates / Entrevistas y puestas en común Intercambio orales  Diario de aprendizaje
 Rúbrica
 Cuestionario
 Pruebas objetivas
Rendimiento Pruebas escritas  Pruebas tipo ensayo
 Pruebas mixtas
 Diario de aprendizaje
Autoevaluación, Coevaluación y
Sociometría  Escala de actitud
Heteroevaluación
 Rúbrica
Ver en anexos algunos ejemplos sugeridos.

5.9. Codificación y calificación de la información

La codificación y calificación se muestra en la siguiente tabla:
CATEGORÍA SIGNIFICADO CALIFICACIÓN
El criterio de desempeño del estudiante se ha logrado de acuerdo a los
SOBRESALIENTE 19 – 20
indicadores de evaluación establecidos en la matriz y otros adicionales
El criterio de desempeño del estudiante se ha logrado de acuerdo a los
MUY BUENO 17 – 18
indicadores de evaluación establecidos en la matriz
El criterio de desempeño del estudiante ha sido satisfecho de manera
BUENO significativa de acuerdo a los indicadores de evaluación establecidos en 14 - 15 – 16
la matriz
El criterio de desempeño del estudiante ha sido satisfecho de acuerdo a
REGULAR 11 – 12 - 13
los indicadores de evaluación establecidos en la matriz
DEFICIENTE Cumple apenas con el nivel mínimo aceptable Menos de 11
Desaprobado por
límite de No cumple con el nivel mínimo aceptable. 05
inasistencia (30% ó

10
 más)
No se presentó 00
La evaluación final se tendrá en cuenta lo propuesto por el Ministerio de Educación, según se
observa en el siguiente cuadro:
Calificación final Peso porcentual
Productos de proceso 25%
Autoevaluación y coevaluación 15%
Producto final 35%
Portafolio final integrado 25%
TOTAL 100%

11
 4.10 Registro auxiliar de evaluación

PRODUCTO PRODUCTO PRODUCTO AUTO PRODUCTO

COEVALUACIÓN PORTAFOLIO
01 02 03 EVALUACIÓN FINAL
APELLIDOS Y CRITERIOS1 CRITERIOS CRITERIOS CRITERIOS CRITERIOS CRITERIOS CRITERIOS

PROMEDIO

PROMEDIO

PROMEDIO
N° NOMBRES DE LOS

Promedio

Promedio

Promedio
Promedio

Promedio
ESTUDIANTES

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17

1 El criterio de evaluación depende de la naturaleza del área curricular

CRITERIOS SUGERIDOS
1 = Exposición de trabajo grupal
2 = Trabajos de investigación / independientes
3 = Elaboración de material educativo
4 = Elaboración de sesiones de aprendizaje
5 = Ensayos
6 = Prueba escrita
7 = Reporte de lectura
8 = ………
5. ASPECTOS NORMATIVOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
5.1. El autoaprendizaje o independiente se refiere al trabajo de casa y que deben utilizar una guía
complementada con información de la web; así mismo deben utilizar correos o página web
para su presentación.
5.2. La asistencia se define como la presencia del estudiante en clase y en todas aquellas otras
actividades escolares a las que fuere convocado.
5.3. Las ausencias y las llegadas tardías podrán ser justificadas o injustificadas. Se entiende por
ausencia justificada aquella provocada por una razón de fuerza mayor ajena a la voluntad del
estudiante, que le impide presentarse a la Institución o al lugar previamente definido por el
docente para cumplir con sus obligaciones habituales como estudiante. Tales razones son:
a. Enfermedad, accidente u otra causa de fuerza mayor.
b. Enfermedad grave de cualquiera de sus padres o hermanos.
c. Llamada a la policía nacional, fiscalía o juez
d. Muerte de algún familiar hasta el segundo grado de consanguinidad y hasta por una
semana.
e. Cualquier otro motivo justificable a juicio del docente o, en caso de ausencia a clases del
docente.

5.4. En caso que el estudiante no asista a las fechas de exposiciones o rendición de pruebas
escritas u otras similares, pero luego presenta el documento justificatorio se dará otra
oportunidad, para la evaluación con tema diferente en caso de trabajos de investigación,
prueba de evaluación diferente a la de sus compañeros, pero con igual peso académico.
5.5. En caso de no presentar documento justificatorio:
a. Los estudiantes que no asisten a la fecha programada de evaluación, se dará otra
oportunidad de evaluación con diferente prueba, pero con el mismo peso académico
b. En caso de no presentarse a la exposición de su trabajo grupal, se considerará solamente
la nota grupal, para la nota individual se dará otra oportunidad para exponer a través de
un organizador visual el resumen de todo el trabajo
5.6. Los docentes en los sylabos establecerán las fechas de evaluación, a fin que el jefe del área
haga el cronograma respectivo
5.7. Las evaluaciones se realizarán en función de los criterios de desempeño desarrollados, no es
posible formular preguntas que no apunten a lograr los criterios de desempeño.
5.8. El docente entregará una copia del instrumento de evaluación a la jefatura inmediata
superior, 24 horas antes de su ejecución.
5.9. En cada instrumento de evaluación se indicará los criterios de desempeño a lograr
5.10. El docente dentro de las 24 horas hará conocer los resultados de la evaluación a los
estudiantes 5.11. La nota final se obtiene aplicando la siguiente fórmula:

PROMEDIO = (P.P)25% + (AE y CE)15% + (PF)35% + (P)25%

Donde:
P.P = Productos de proceso
AE y CE = Autoevaluación y coevaluación

14
 PF = Producto final
P = Portafolio
5.12. Las notas serán procesadas en el programa de Excel, con la finalidad que el mismo programa
haga las operaciones respectivas y así se obtenga la nota de cada producto de proceso,
producto final, portafolio y auto y co evaluación.
5.13. El promedio final para aprobar cada área es igual o mayor a 11 puntos. Este promedio
automáticamente lo emitirá el sistema SIAGE, después que el docente ha ingresado dichas
notas al sistema antes mencionado.
5.14. Al finalizar la evaluación del producto de proceso, producto final y otros el docente debe
hacer un informe detallado al jefe inmediato superior, indicando las dificultades, logros y
alternativas de solución
5.15. El profesor es responsable de subir las notas de sus áreas dictadas al sistema SIAGE del
Ministerio de Educación

6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Debe realizarse tan pronto se haya aplicado algún instrumento, lo que permite obtener datos con la
finalidad de brindarle al estudiante la realimentación oportuna y ajustar el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto permite tomar decisiones con respecto al desempeño de
los estudiantes en cualquiera de los momentos en que se evalúe.
El análisis e interpretación de resultados al final del semestre consiste en la valoración de toda la
información recogida en la evaluación del producto final, para darle significado y valorar los logros
previstos en los criterios de desempeño seleccionados para el semestre académico en cada área
curricular.
La siguiente tabla nos permite tener una visión global de la calificación final a nivel individual
considerando las áreas del semestre. Se elabora una ficha por cada estudiante que debe ser
llenada por todos los docentes del semestre se debe tener en cuenta que este consolidado no es el
acta de evaluación final del semestre académico sino es un documento referencial cuya
sistematización permite identificar los niveles de logro de cada uno de los criterios de desempeño.
Estudiante: María Fernández Hernández

Dimensión personal

ÁREAS Criterios de desempeño

1.1.1 1.2.4 1.3.2 1.2.6 1.2.1 1.1.3 1.3.4 1.3.5

Didáctica de Comunicación para Educación Primaria I 14
Didáctica de Matemática para Educación Primaria I
Didáctica de Ciencia y Ambiente para Educación Primaria I 16
Didáctica de Educación Religiosa para Educación Primaria I
Teoría de la educación I
Inglés V 12
Currículo-de Educación Primaria I 16
Práctica pre-profesional I
Opcional V /Seminarios actualización

15
7. FORMULACIÓN DE JUICIOS, LA TOMA DE DECISIONES E INFORMES
Una vez identificados los logros así como los problemas y sus causas, se procede a elaborar
sugerencias que expresen señalamientos concretos de posibles soluciones o medidas correctivas
para las deficiencias encontradas, así como recomendaciones sobre lo que es conveniente seguir
haciendo o aplicando porque hasta el momento ha tenido buenos resultados.
Esta última fase del proceso implica entonces la formulación de juicios, la toma de decisiones y la
emisión de un informe que estará a cargo del profesor responsable de cada área el mismo que será
socializado con los demás profesores del semestre y entregado al Jefe de Unidad académica y Jefe
de área del ser caso.
La comisión académica
ANEXOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
a. Lista de cotejos
ESTUDIANTE:
CRITERIO DE DESEMPEÑO:

INSTRUCCIÓN: Marca con una “x” tu respuesta, siendo lo más sincero y objetivo posible.
Si No
N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 0
1. Demuestra preparación para realizar la exposición. x
2. Utiliza recursos de apoyo en su exposición. x
3. . Muestra dominio en el desarrollo del tema x
4. Expone con claridad. x
5. Maneja la exposición suscitando la participación. x
6. Resuelve dudas de sus compañeros atendiendo a sus preguntas x
7. El tono de voz es adecuado para que todo el auditorio escuche. x
8. Mantiene contacto visual con el auditorio mientras expone. x
9. Utiliza el lenguaje gestual como apoyo en su comunicación. x
10. Establece la relación entre los resultados del experimento y su aplicación en la vida cotidiana. x
ESCALA DE VALORACION CALIFICACION CUANTITATIVA CALIFICACION CUALITATIVA
Sobresaliente: 19 - 20
Siempre :3
14 Muy bueno: 17 - 18
Casi siempre :2
Bueno: 14-15-16
A veces :1 7x20/10=14
Suficiente: 11-12-13
Nunca :0
Insuficiente: 10 a menos
COMENTARIO: (aquí puede incluir fortalezas identificadas y dificultades encontradas, recomendaciones.)

Evaluado por: Firma: Fecha:

16
 b. Escala de apreciación
ESTUDIANTE:
CRITERIO DE DESEMPEÑO:

INSTRUCCIÓN: Marca con una “x” tu respuesta, siendo lo más sincero y objetivo posible.
VALOR Casi Con A
Siempre Nunca
N° RESPONSABILIDAD siempre frecuencia veces Total
(Conductas) 4 3 2 1 0
1. Colabora con los demás
2. Aporta ideas en el trabajo de grupo
3. . Se compromete en el trabajo en equipo
Ante un problema concreto, busca
4.
soluciones
5. Realiza activamente su trabajo
6. Es constante en el trabajo
7. Demuestra interés por aprender
8. Demuestra dedicación y sacrificio
9. Llega puntual a clase
Cumple puntualmente con los trabajos
10.
encargados
Colabora con el equipo para la entrega
11.
oportuna de los trabajos
Su trabajo responde a las exigencias
12.
requeridas
La presentación de su trabajo es limpia y
13.
ordenada
14. Es metódico en su trabajo
Sabe asumir sus propios errores y
15.
corregirlos
ESCALA DE VALORACION CALIFICACION CUANTITATIVA CALIFICACION CUALITATIVA
Siempre : 4 ……x20/60= Sobresaliente: 19 - 20
Casi siempre : 3 Muy bueno: 17 - 18
Con frecuencia : 2 Bueno: 14-15-16
A veces : 1 Suficiente: 11-12-13
Nunca : 0 Insuficiente: 10 a menos

COMENTARIO: (aquí puede incluir fortalezas identificadas y dificultades encontradas, recomendaciones.)

Evaluado por: Firma:

Fecha:

c. Escala de actitud
ESTUDIANTE:

17
CRITERIO DE DESEMPEÑO:

INSTRUCCIÓN: Marca con una “x” tu respuesta, siendo lo más sincero y objetivo posible.
No
VALOR Muy de De tienes En Muy en
N° SOLIDARIDAD acuerdo acuerdo aún una desacuerdo desacuerdo
(Conductas) opinión

5 4 3 2 1
Me agrada prestar a los demás mis cosas de
1. clase (apuntes, libros, trabajos, etc.)
aunque no sean mis amigos.
Estaría dispuesto a ayudar a los demás en
2. sus problemas o dificultades, solo cuando
se trate de mis amigos
No creo que sirva de mucho preocuparse
3. .
de los demás.
El problema de cualquier compañero, sea o
4. no mi amigo, lo considero como problema
mío
Procuro relacionarme sólo con aquellos
5. compañeros que más me pueden ayudar en
mis estudios.
Estaría dispuesto a ayudar a mis
compañeros de clase que lo necesiten (en
6.
hacer los trabajos, estudiar juntos, etc.)
aunque me viese perjudicado por ello
Colaborar con los demás es un tiempo
7.
perdido y un trabajo inútil
Mis estudios es algo que sólo a mí me
8.
puede beneficiar, no a los demás
Me agrada tener que compartir mi tiempo
9. y mi trabajo con otros compañeros en
trabajos o actividades de clase.
No tengo por qué dar cuentas a nadie de lo
10. que hago ahora (estudiar, divertirme, etc.).
Mi vida es asunto mío.
Procuro estar con mis amigos en sus
11. momentos de dificultad (problemas en
los estudios, con sus padres, etc.).
Los éxitos en los estudios de mis
12. compañeros, sean o no mis amigos, me
causan satisfacción.
ESCALA DE VALORACIÓN CALIFICACIÓN CUANTITATIVA CALIFICACIÓN CUALITATIVA
Muy de acuerdo : 5
De acuerdo : 4 Sobresaliente: 19 - 20
No tienes aún una Muy bueno: 17 - 18
respuesta: 3 ….x20/60= Bueno: 14-15-16
En desacuerdo : 2 Suficiente: 11-12-13
Muy en desacuerdo : Insuficiente: 10 a menos
1

18
COMENTARIO: (aquí puede incluir fortalezas identificadas y dificultades encontradas, recomendaciones.)

Evaluado por: Firma: Fecha:

d. Guía de observación
ESTUDIANTE:
CRITERIO DE DESEMPEÑO:

INSTRUCCIÓN: Marca con una “x” tu respuesta, siendo lo más sincero y objetivo posible.

Nº ÍTEM
1 2 3 4
1. ¿Explora los saberes previos de los estudiantes?
¿Entra en diálogo con sus estudiantes generando interés y logrando conexión con el
2.
tema?
3. ¿Presenta el tema mediante una situación problemática?
4. ¿Declara el propósito de la clase?
5. ¿Explica los temas utilizando ejemplos, ejercicios, casos, etc.?
6. ¿Está actualizado, relaciona los temas con la actualidad?
7. ¿Explica los temas con claridad, siguiendo una secuencia lógica y articulada?
8. ¿Maneja y mantiene el orden y la disciplina?
9. ¿Su modulación, volumen, tono de voz y pronunciación son adecuados?
10. ¿Propone actividades adecuadas para cada una de las fases de la clase?
11. Promueve el trabajo en equipo.
12. El nivel científico de la clase es adecuado
¿Promueve el desarrollo de valores éticos, personales, institucionales relacionados a
13.
la realidad educativa y social?
14. ¿Es respetuoso con los alumnos?
15. ¿Promueve la transferencia de los aprendizajes a situaciones prácticas?
16. ¿Generaliza y transfiere conocimientos y habilidades a nuevos contextos?
17. ¿Evalúa y retroalimenta absolviendo dudas y contestando preguntas?
¿Promueve el auto aprendizaje utilizando técnicas meta cognitivas y guías
18.
metodológicas?
19. ¿Indica la bibliografía a utilizar para el desarrollo del estudio independiente?
20. ¿Motiva a los estudiantes para la próxima actividad?
ESCALA DE VALORACIÓN CALIFICACIÓN CUANTITATIVA CALIFICACIÓN CUALITATIVA
Sobresaliente: 19 - 20
Muy buena : 4 Muy bueno: 17 - 18
Buena: 3 Bueno: 14-15-16
Regular : 2 ….x20/80= Suficiente: 11-12-13
Deficiente : 1 Insuficiente: 10 a
menos
COMENTARIO: (aquí puede incluir fortalezas identificadas y dificultades encontradas, recomendaciones.)

19
 Evaluado por: Firma:
Fecha:

e. Rubrica de evaluación
ESTUDIANTE:

CRITERIO DE DESEMPEÑO:

INSTRUCCIÓN: Marca con una “x” tu respuesta, siendo lo más sincero y objetivo posible.
1 Deficiente 2 Regular 3 Bien 4
Muy Bien
El estudiante conoce El estudiante El estudiante demuestra
Dominio del tema. El estudiante no parte del tema, no demuestra un buen un conocimiento
El material asignado parece conocer el puede contestar con conocimiento completo del tema, y
del
fue investigado con tema, no puede precisión algunas contesta con precisión
tema, contesta con
diferentes fuentes contestar las preguntas planteadas precisión la mayoría todas las
bibliográficas, preguntas planteadas del tema. preguntas planteadas.
de las preguntas
comprendido y adecuadamente.
planteadas.
aplicado.

La audiencia puede
La audiencia no puede La audiencia tiene entender La audiencia entiende la
Organización. La entender la dificultades siguiendo adecuadamente la presentación porque se
información ofrecida presentación porque la presentación presentación porque se presenta de forma
fue sintetizada y no sigue un orden porque se brinca de presenta de manera lógica e interesante que
organizada. adecuado. un tema a otro. lógica secuencial. cautiva su atención.

El volumen es
El volumen es débil El volumen es suficientemente alto El volumen es
Volumen de voz. para ser escuchado escuchado por el 60% para ser escuchado por suficientemente alto
Expresión oral con por la audiencia, de la audiencia, y un 89%, habla para ser escuchado por
volumen para ser emplea el mismo tono modula la voz un claramente y toda la audiencia, habla
escuchado de todo el tiempo de la 70%. distintamente casi todo claramente, modulando
manera clara y presentación. el tiempo. su voz todo el tiempo.
modulada

Confronta problemas
No tiene un adecuado menores en el Hace uso adecuado del
Termina el tiempo
Uso del tiempo. La uso del tiempo, manejo del tiempo, adecuadamente, tiempo de manera
información es termina demasiado no logrando terminar aunque en algunos pausada y programada,
ofrecida en el rápido o no logra en el tiempo enfocando todos los
momentos con prisa o
tiempo pautado. terminar en el tiempo pautado. aspectos de su
demasiada lentitud.
asignado. presentación.

20
 Siempre tiene buena
postura y se proyecta a
Postura del cuerpo y Algunas veces tiene sí mismo con seguridad,
contacto visual. El Tiene mala postura, buena postura, Casi siempre mantiene generando
expositor mantiene no hace contacto manteniendo en la buena postura, y el el interés y entusiasmo
buena
visual, ni mantiene la ocasiones la entusiasmo y contacto de la audiencia,
postura, entusiasmo,
atención de los atención y el visual con los manteniendo todo el
interés y contacto
espectadores. contacto visual con espectadores. tiempo dominio
visual con los
los espectadores. visual de los
espectadores o
espectadores.
audiencia.

La presentación
Presentación presenta pocos
La presentación
visual del elementos La presentación usa
La presentación es presenta elementos
contenido o tema visuales, que no elementos visuales
monótona, no visuales adecuados
a tratar. Uso de aportan a la dinámicos,
incluye elementos al tema, aunque no
gráficas, cuadros e presentación ya pertinentes y
visuales que están organizados de
imágenes con el que las imágenes creativos en la
cautiven la atención manera adecuada,
contenido de son seleccionadas presentación que
del espectador. ya sea por la forma o
manera dinámica, al azar o su cautiva al espectador.
el tamaño.
entretenida y tamaño no es el
creativa. adecuado.

ESCALA DE VALORACIÓN CALIFICACIÓN CUANTITATIVA CALIFICACIÓN CUALITATIVA

Sobresaliente: 19 - 20
Muy bien: 4 Muy bueno: 17 - 18
Bien: 3 Bueno: 14-15-16
Regular: 2 ….x20/24=
Suficiente: 11-12-13
Deficiente : 1 Insuficiente: 10 a menos

COMENTARIO: (aquí puede incluir fortalezas identificadas y dificultades encontradas, recomendaciones.)

Evaluado por: Firma: Fecha:

f. Prueba objetiva
PRUEBA ESCRITA DE TIC I
ESTUDIANTE: Espec. Ciclo: Fecha:
CRITERIO DE DESEMPEÑO:

I. INSTRUCCIONES. A continuación, tienes cuatro alternativas, marca con una circunferencia la

respuesta correcta, todo borrón o enmendadura anula la pregunta:

21
 1. Son los que transportan el mensaje y llegan a la masa, por lo regular dan un mensaje de interés
común.
a) Medios masivos b) Internet c) Prensa d) Periódico

2. Un blog, llamado también:

a) Bloger b) bitácora c) Posteos d) Blogs

3. Hay muchas páginas web, que ofrecen el registro gratuito a cuentas de correo, una de ellas es:
a) Yahoo b) PC c) Internet d) Red de redes

4. Se refiere a la posibilidad de recibir información en buenas condiciones técnicas en un espacio

de tiempo muy reducido
a) Interactividad b) Digitalización c) Instantaneidad d) Diversidad

5. Se necesita para conectarse a Internet:

I. Software de Navegación III. CD-ROM
II. PC IV. MEMORIA RAM

a) Sólo I b) solo II c) I y II d) Todas

II. INSTRUCCIONES. Escribe en el paréntesis de la columna de la derecha el número de la columna de

la izquierda que le corresponde según su definición.

1. CORREO ELECTRÓNICO ( ) red de redes

2. WEB 2.0 ( ) Permite enviar y recibir mensajes rápidamente a través de Internet

3. BUSCADORES ( )
Se orientan a facilitar la máxima interacción entre los usuarios
donde puedan expresarse y opinar, buscar …

4. BLOG ( ) Son web donde escribimos una palabra o frase, y encuentra sitios en la red
5. INTERNET ( ) Es un espacio web personal en el que su autor puede escribir
cronológicamente artículos, noticias
6. WIKI ( ) Es un espacio web corporativo donde varias personas autorizadas
elaboran contenidos de manera asíncrona

III. INSTRUCCIONES. Escribe una V si la respuesta es verdad y una F si es falsa

1. http://www.terra.com.pe; es un buscador internacional ( )
2. El correo electrónico me permite, publicitar mi producto o servicio. ( )
3. Comic’s son basados en súper héroes o cómicas ( )
4. Los vídeos son herramientas de la web 2.0 ( )

IV. INSTRUCCINES. Responde en forma precisa

1. Escribe 5 normas básicas para el comportamiento en el Internet

22
 REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN
AUTO PRODUCTO
PRODUCTO 01 PRODUCTO 02 PRODUCTO 03 COEVALUACIÓN PORTAFOLIO
EVALUACIÓN FINAL
CRITERIOS2 CRITERIOS CRITERIOS CRITERIOS CRITERIOS CRITERIOS CRITERIOS

PROMEDIO

PROMEDIO

PROMEDIO
APELLIDOS Y NOMBRES DE
N°

Promedio

Promedio

Promedio
Promedio

Promedio
LOS ESTUDIANTES

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15

CRITERIOS SUGERIDOS
9 = Exposición de trabajo grupal 13 = Ensayos
10 = Trabajo de investigación / independientes 14 = Prueba escrita 15
11 = Elaboración e material educativo = reportes de lecturas 16
12 = Elaboración de sesiones de aprendizaje = ….

2
El criterio de evaluación depende de la naturaleza del área curricular
22
 REGISTRO OFICIAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Productos de proceso
(25%) 15%
Product
N Portafoli
Apellidos y Nombres Auto- Co- o Final PF OBSERV.
° P Promed Promed o (25%)
P2 P3 evaluació evaluació (35%)
1 io io
n n
01

02

03

04

ESTRUCTURA FORMAL DEL PORTAFOLIO

a. Portada
b. Índice. Listar el índice en forma ordenada por capítulos o áreas.
c. Presentación. Para la presentación del Portafolio de aprendizaje tomar en cuenta las siguientes
sugerencias y recomendaciones: utilizar un fólder o archivador que facilite el ordenamiento y
actualización de las evidencias recogidas.
d. Aspectos preliminares
 Misión, visión, principios y valores del PEI
 Silbo del área
 Autobiografía del estudiante
e. Evidencias de actividades de aprendizaje investigación.
Cada estudiante determinará que evidencia adjunta a su portafolio, sin embargo, el docente puede
sugerir unas evidencias obligatorias mínimas teniendo en cuenta la intención con que se pide la
elaboración del portafolio. Al ser un portafolio integrado se debe procurar que se integren las
diversas evidencias, de modo que no queden como elementos aislados. La evidencia contiene
documentos, trabajos, actividades o materiales realizados en el aprendizaje presencial y autónomo;
pueden ser a nivel individual o grupal.
f. Evaluación de los aprendizajes
g. Conclusiones Es la síntesis del portafolio. En las conclusiones se indica las implicancias,
consecuencias y recomendaciones a las que dio lugar la elaboración del portafolio.
h. Sugerencias
Criterios de evaluación del portafolio
Los criterios de evaluación son elementos a partir de los cuales se puede empezar a construir
instrumentos para evaluar el portafolio de aprendizaje:
 Presentación.
 Redacción clara y comprensiva.
 Ortografía
 Organización e integración del portafolio.
 Actualidad de la información.
 Diversidad de información.
 Coherencia de los contenidos entre sí.
 Significatividad de los contenidos.
 Sustantividad de las evidencias de aprendizaje.
 Disponibilidad de mecanismos de mejora continua.  Implicación personal en la elaboración.
23