Temas Curso Online Ev Garcia Ambientes Educacion Completo

DISEÑO
DE AMBIENTES
EN LA ESCUELA
EVA GARCÍA PASTOR

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
OBJETIVO DEL CURSO
ASPECTOS TEÓRICOS
TEMA 1. ¿Qué es un ambiente de trabajo?. Origen del concepto espacio

de trabajo
TEMA 2.Organización de espacios, tiempos, alumnado y profesorado
TEMA 3. Cultura e imagen de infancia
ASPECTOS PRÁCTICOS
TEMA 4. Diseño de ambientes
TEMA 5. Elección de los ambientes y organización de los mismos
TEMA 6. Cronograma y Evaluación
TEMA 7. Análisis de ambientes.
7-1. Bases pedagógicas que inspiran la creación de

micro-espacios/ ambientes.
7-2. La dimensión estética.
7-3. Análisis práctico.
DISEÑO DE AMBIENTES EN LA ESCUELA | EVA GARCÍA PASTOR 2

INTRODUCCIÓN
El mundo está cambiando: la educación debe cambiar

también. Las sociedades de todo el planeta experimentan
profundas transformaciones y ello exige nuevas formas de
educación que fomenten las competencias que las sociedades
y las economías necesitan hoy día y mañana.
Con esta cita, la Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, nos cuenta en el prólogo de su libro
Replantear la Educación (2015), los grandes
cambios que experimentamos en el mundo en
el que vivimos a los cuales debemos adaptar ya
no solo nuestro estilo de vida, sino también los
sistemas educativos actuales.
La práctica educativa en las aulas de hoy en

día, debe dar respuesta a los retos y desafíos
propios de una sociedad globalizada de la
información y el conocimiento y dejar atrás
los sistemas educativos de una sociedad más
industrializada.
Esto nos sitúa en un punto en el que tenemos

que poner en práctica un modelo educativo
donde los niños en la escuela:
VIVAN EXPERIENCIAS PARA CONSTRUIR SU PROPIO CONOCIMIENTO

El modelo educativo tiene que centrarse
no solo en contenidos, si no también en
capacidades, por lo que es muy importante
que en los centros escolares se promueva el
desarrollo integral de la persona.
El marco legislativo actual insite en la

importancia de la interacción del niño con el
entorno y en la orientación de la enseñanza
en el desarrollo integral de la persona, y como
resultado cada día son más los centros que
incluyen en su Proyecto Educativo de Centro
(PEC) metodologías globalizadas para dar
respuesta a la necesidad de preparar de
manera integral a personas para que sean
futuros ciudadanos felices y competentes.
A pesar de que estas afirmaciones pueden

parecernos novedosas en el terreno
educativo, son muchos los referentes que
tenemos de estos modelos educativos que surgen a finales del sigro XIX. Piaget
(1896-1980) y Vygotsky (1896-1933) fueron educadores y pedagogos pioneros
en obtener una base científica sobre la que desarrollar y justificar sus diferentes
metodologías desde una perspectiva constructivista e individualizada en la que el
alumno es el protagonista de su propio aprendizaje.
Muchos de nuestros principales referentes hoy en día como Dewey (1859-1952),

Montessori (1870-1952), Decroly (1871-1932), Freinet (1896-1966) o Malaguzzi
(1920-1944) adoptaron estas posturas pedagógicas innovadoras y creativas en
detrimento del modelo de escuela tradicional basado simplemente en el estudio y la
adquisición de conocimiento.
Otros autores como López Quintas (1987, 2009) entienden el espacio no como un
simple cubículo sino como una red de relaciones entre adultos, niños, objetos
materiales y acontecimientos.
Entender el espacio como ambiente es entender las relaciones entre el hombre y

el entorno en el que participa así como la capacidad de poder proyectarnos en él.

OBJETIVO DEL CURSO
El principal objetivo de este curso es formar a los docentes para la utilización de

los espacios como recurso educativo. Para ello, está distribuido en una parte más
teórica y una parte más práctica.
A lo largo de estas páginas hablaremos de los ambientes/ micro-espacios como

espacios físicos preparados conscientemente para que el aprendizaje se de a partir
de la exploración y la investigación autónoma de niños y niñas.
Otros puntos sobre que analizaremos y reflexionaremos son:
Cambio de paradigma de la escuela tradicional y las nuevas metodologías.
Bases pedagógicas que inspiran la creación de ambientes/micro-espacios.
La cultura y la imagen de la infancia.
Posibles combinaciones con otros métodos de trabajo.
Mediante la parte más práctica entenderemos la facilidad de implantación de este

método en cualquier centro escolar sin necesidad de grandes inversiones.

BLOQUE 1
ASPECTOS TEÓRICOS

ASPECTOS TEÓRICOS
TEMA 1
1-1.¿QUÉ ES UN AMBIENTE DE TRABAJO?
Estas son algunas de las definiciones más relevantes que encontramos de ambiente
de trabajo desde el punto de vista de distintos autores que citamos a continuación:
La relevancia del lugar físico donde

se lleva a cabo la práctica educativa
ha evolucionado a lo largo de los
años, pasando de ser en sus inicios
un simple espacio esencial para la
acción pedagógica (continente) a ser
un elemento clave (contenido) en la
educación como lo es hoy en día (Riera,
Ferrer & Ribot, 2014).
El abordaje del término ambiente en

el ámbito de la educación (ambiente
como “aquello que rodea” según el
diccionario de la lengua española,
2014) se ha realizado desde diferentes
perspectivas, desde la ecológica a la
social pasando por la arquitectónica y
la sensorial. No obstante, en educación
no se puede entender si no es de forma
multidimensional (Duarte, 2003).
Los espacios educativos significativos deben promover y fortalecer el aprendizaje

de competencias que el niño pueda utilizar tanto fuera como dentro del aula, es
decir, desarrollar tanto competencias a nivel cognitivo como social para favorecer el
desarrollo integral en la primera infancia. Siendo la interacción la base del desarrollo
social, no es de extrañar que un ambiente de trabajo sea un escenario flexible,
dinámico y enriquecedor. (Otálora, 2011)
Sistema integrado por un conjunto diverso de elementos relacionados y organizados

entre si que posibilitan generar circunstancias estimulantes para aprendizaje. Se
fundamenta en la planeación, diseño y disposición de todos los elementos que lo
propician y corresponde al contexto en que el niño se desenvuelve, y a su proceso
de aprendizaje (García-Chato, 2014).

“El trabajo por ambientes es una metodología globalizadora y activa que consiste
en crear un clima, un contexto de aprendizaje basado en una organización de los
alumnos, espacios y, especialmente, ofreciendo los materiales adecuados para
promover la actividad libre y fomentar la investigación, el aprendizaje y el
desarrollo de capacidades y competencias en los infantes. Los ambientes son
espacios (físicos y temporales) inclusivos” (Escola Vic Centre, 2016)
Los ambientes son diferentes espacios de aprendizaje, de relación y comunicación

donde a partir de diferentes propuestas los niños pueden actuar, observar,
experimentar, construir, inventar, imaginar, compartir, relacionarse, emocionarse,…
e interactuar con los demás.
[…] Es una manera de poder dar respuesta a los intereses y necesidades de los
niños y respetar los diferentes ritmos de aprendizaje. Los niños disponen de un
tiempo de experiencia activa, construida por el adulto, pero reconstruida por ellos
mismos, donde se reúnen para explorar diversas posibilidades de juego y materiales
(Blog Escola la Sagrera, 2011).

Si unimos la esencia de todas estas definiciones de ambiente, encontramos varias
premisas básicas que sustentan la metodología por ambientes de trabajo:
El alumno se convierte en un elemento

activo que construye su propio
aprendizaje mediante la observación,
la investigación, la imaginación, la
interacción, la creación, la emoción...
La organización de los alumnos se

realiza por intereses y no por edad
cronológica, lo que contribuye a la
ayuda y colaboración mutua entre
pequeños y mayores.
El maestro como organizador y creador

del ambiente, guía y favorece el
aprendizaje experimental de los niños
así como su capacidad de decisión.
Los espacios creados por el maestro

y materiales son la estrategia de
intervención y deben ser variados,
motivadores, atractivos y propiciadores
de aprendizaje.
La actividad o juego libre como

principal recurso didáctico.
Hace posible la inclusión de niños

con diferentes ritmos de aprendizaje y
edades.

1-2. ORIGEN DEL CONCEPTO ESPACIO DE TRABAJO
Los estudios de Piaget (1896-1980) y Vygotsky (1896-1933) sobre el desarrollo y la

construcción del conocimiento propiciaron la base científica sobre la cual educadores
y pedagogos del s.XX pudieron justificar sus diferentes metodologías de aprendizaje
constructivista, individualizado o poniendo al alumno como protagonista. Gracias
a los extensos estudios y teorías de ambos psicólogos obtenemos algunas ideas
clave:
El niño aprende a través de su experiencia activa con el entorno
El desarrollo y el aprendizaje necesitan de la interacción social
El juego es una pieza clave en el desarrollo y la elaboración de significado
A partir de estos estudios son muchos los educadores y pedagogos que con sus
diferentes ideas han experimentado y puesto en práctica a lo largo del s.XX sus
propuestas pedagógicas transformadoras con el vínculo común de oponerse a un
modelo de escuela tradicional, estático y centrado en la adquisición de conocimientos.

Observa atentamente esta imagen que aparece en el libro Los recreos del pequeño
Nicolás de Sempé y Goscinny (1961):
Ahora piensa en varias cuestiones.
¿Qué te transmite?
¿Qué lugar ocupan los maestros respecto a los niños?
¿Qué elementos componen el aula?
¿Qué estímulos de aprendizaje ves?
Vemos un aula completamente estructurada en la que todos los pupitres están

perfectamente alineados y orientados en posición frontal, los niños uniformados, la
profesora se dirije hacia ellos desde una tarima lo que expresa ideología de poder,
jerarquía y desigualdad de planos y roles. Prácticamente el aula no dispone de
ningún estímulo, todo conduce a mirar al profesor, poseedor de la verdad absoluta.
No se estimula la interacción entre alumnos.

Ahora, observa esta otra imagen extraída del libro Babar y le profesor Grifaton de
Aurent de Brunhoff (1956)
Y hazte las mismas preguntas que en la fotografía anterior:
¿Qué te transmite?
¿Qué lugar ocupan los maestros respecto a los niños?
¿Qué elementos componen el aula?
¿Qué estímulos de aprendizaje ves?
Vemos un espacio cálido y amable, más parecido a un hogar en la que todo el

mundo está a la misma altura. Los maestros y niños aprenden juntos. Vemos que
se fomenta la observación, la autonomía, vemos que hay un ambiente investigador,
rico y estimulante.
Mediante estas dos imágenes que hemos analizado observamos claramente las
diferencias entre la escuela tradicional y la escuela activa.

Dewey, aportó a los principios de las Escuela Activa la posición del alumno como
centro de la enseñanza y al educador le otorgó el papel de guía y orientador,
desarrollando una teoría del conocimiento basado en la experiencia.
Freinet afirmó que el aprendizaje tiene lugar a partir de las propias experiencias del
alumno y consideró la organización del aula como el tercer pilar fundamental
para la construcción del conocimiento junto con el alumno y el maestro.
Otros autores que hicieron grandes aportaciones en materia de la organización del

espacio y la adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada niño fueron
Montessori (1870-1952) o Malaguzzi (1920-1994) en Reggio Emilia que destaca no
solamente por la valoración estética del espacio, sino que también introduce el
taller de trabajo en la escuela infantil. Dichos talleres suponen el espacio para la
experimentación por parte de los niños de manera autónoma y se rompe el paradigma
de adquisición de conceptos para pasar a la adquisición de capacidades.
Ejemplos de aulas por ambientes
Gardner en su Teoría de las Inteligencias Múltiples defiende la idea de que las

inteligencias que tenemos los seres humanos no son dependientes las unas de
las otras, estas inteligencias pueden operar aisladas según las exigencias que nos
implique una tarea y pueden interactuar para potenciarse recíprocamente. Estas
inteligencias se pueden fomentar y desarrollar a lo largo de la vida, siempre
que se disponga de los estímulos adecuados. Es por todo esto que los centros de
enseñanza tienen un papel muy importante, ayudar a desarrollar al máximo todas las
inteligencias. Para ello deben estimular a los alumnos y ofrecerles experiencias que
así lo permitan. Los tipos de intelegencia según Gardner son los siguientes:
Inteligencia Lingüística Inteligencia Musical
Inteligencia Lógico-Matemática Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Viso-espacial Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Corporal-Cinestética Inteligista Naturalista

Otros antedentes metodológicos respecto a la organización de espacios en la
Educación Infantil son el trabajo por rincones y los talleres. Estas metodologías,
al igual que el trabajo por ambientes utilizan la organización del espacio como
herramienta de intervención en el aula y posicionan al alumno como actor principal
en el escenario del aprendizaje.
Mediante estas metodologías la clase se organiza por espacios delimitados o áreas

en las que el maestro propone una actividad o juego que se pueda realizar con
diferentes tipos de agrupaciones y de manera simultánea.
Estos espacios pueden ser temporales o permanentes y admiten múltiples usos

depende del momento del día. Esta organización del espacio favorece la autonomía
de los niños siendo el maestro el facilitador y organizador del espacio donde ellos
llevarán acabo su aprendizaje de manera lúdica. Algunos de estos rincones son:
El rincón de la alfombra
El rincón de las construcciones
El rincón del juego simbólico (cocina, casa, tienda...)
El rincón de plástica
El rincón de los disfraces
El rincón de las experiencias
El rincón de la lógica y las matemáticas

El trabajo por talleres es una metodología activa en la que los niños construyen su
propio conocimiento, presente y propicio tanto en la etapa de Educación Primaria
como de Educación Infantil. Los talleres escolares son espacios educativos
alternativos y específicos fuera del aula donde se favorece el descubrimiento y al
que se dirigen los niños por grupos. Algunos de ellos son:
Taller de pintura Taller de manualidades
Taller de música Taller científico
Taller de escritura Taller de los muñecos
Taller agrícola Taller multiactividad
La primera experiencia pedagógica propiamente del trabajo por ambientes es

probablemente la del jardín de infancia Pestalozzi fundado en 1977 por Rebeca y
Mauricio Wild en una población cercana a Quito, en Ecuador.
Todos los espacios del centro se organizaban por ambientes que propician el juego
simbólico o la adquisición de aprendizajes por parte del niño; desde la cocinita o la
tienda hasta materiales sensoriales Montessori.
Cada mañana los niños elegían libremente los ambientes y las actividades a realizar
sin persuasión o dirección del adulto. De manera que los grupos se configuraban
de manera natural y no siguiendo un criterio cronológico, por lo que la colaboración
entre niños de diferentes edades era algo cotidiano (Wild & Wild, 2002).

TEMA 2
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, TIEMPOS, ALUMNADO Y

PROFESORADO.
El punto inicial de cualquier proyecto de diseño es la investigación. La investigación
de un espacio nos ofrece un mejor contexto dentro del cual trabajar y mejorar nuestra
comprensión y visión. La investigación nos permite ser exhaustivos, incrementar
nuestros conocimientos y utilizar métodos y procesos que nos llevarán a hacer
descubrimientos, y también a resolver problemas.
Antes de comenzar con un diseño, es importante comprender bien nuestro entorno.

Debemos tener en cuenta los gustos y fobias de las personas que lo habitarán. En este
caso, hay que tener un profundo conocimiento de las necesidades y características
de los niños convivirán en ese ambiente.
Los espacios, como las personas, pueden adoptar personalidades, valores,

cualidades, creencias e ideas. Si exploramos y vamos probando, podremos encontrar
muchos matices y dotar el espacio de la personalidad que necesite.
Es muy importante que mediante las diferentes propuestas de ambientes cubramos

los aspectos básicos de esta etapa evolutiva y abarquemos las tres áreas de
conocimiento propias de la Educación infantil.
ESPACIOS Y MICROESPACIOS
¿Qué espacios son los más adecuados? Esto depende de las necesidades que
tenga la escuela, el grupo, la individualidad de cada niño….
La creación de los espacios es el fruto de un proceso de observación de los
intereses de los niños, de reflexión entre el equipo de maestros y de diálogo con
las necesidades. Se pueden establecer ciertas generalidades en cuanto a espacios
necesarios en la escuela, como son:
Espacios para jugar a ser y a hacer: el juego es la actividad por excelencia

de la infancia y desde la escuela hay que garantizar un juego seguro y de
calidad. El juego simbólico es muy importante, como todos los demás, y
debemos ofrecerlo en las escuelas bajo un modelo de calidad, austeridad y
sencillez.
Espacios para la construcción y la destrucción: el juego de construcción

se identifica con las propias ganas de crecer y de ir arriba de los niños. Los
centra en la construcción de identidades y proyecta emociones hacia fuera.
Se da durante toda la infancia y va evolucionando junto con la niña y el niño.
Aquí se habla desde piezas pequeñas hasta macro construcciones, pasando
por la carpintería.

Espacios para la creación y la expresión: eexpresarse a través de todos
los lenguajes es una necesidad inherente al ser humano. Todos los espacios
de la escuela deben permitir a los niños poder expresarse libremente; pero
se pueden diseñar algunos que los invite a expresarse más a nivel artístico.
Aquí se pueden incluir diferentes técnicas como el dibujo, la pintura, el
modelado, el collage, etc.
Espacios para la calma y la acción: en el ciclo de un día a los niños, al igual

que los adultos, pasan por fases de acción y de calma; por lo que necesitan
encontrar espacios que les permitan sentarse, estirarse, relajarse, meditar….
Un espacio con un colchón y almohadas, rodeado de una cortina o de muebles
que facilite un punto de intimidad , el más adecuado. En este espacio se
pueden encontrar, además, elementos que permitan el centrado ( un pequeño
jardín zen, un reloj de arena, un equipo de sonido con auriculares y música
relajante…)
Espacios para la investigación y la exploración. Todos y cada uno de los

espacios invitan a la investigación y la exploración; pero estas dos acciones
se hacen más necesarias a medida que los niños se hacen más grandes
y requieren de libros de consulta, material técnico o científico ( de dibujo
técnico, laboratorio…)

Espacios de encuentro: espacios de grupo, para hacer la asamblea, para
realizar alguna actividad conjunta, etc. También pueden convertirse en
espacios de calma y de lectura, o de acción y juego. Es un espacio bastante
abierto y versátil, por eso la necesidad de tener uno específico para encontrar
la calma.

ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS
En el trabajo por ambientes no hay una norma establecidad respecto a los

tiempos. Hay escuelas que deciden trabajar por la tarde, hay otras que deciden
hacerlo por la mañana, hay algunas que deciden trabajar solo una hora al día y otras
deciden hacerlo solo dos a la semana, hay algunas en las que los niños cambian de
ambiente cada día, y otras en las que permanencen en el mismo durante varios días
consecutivos.
En todas las experiencias y en relación al tiempo solo existe el denominador común

de que el tiempo que cada niño invierte en las diferentes actividades que se facilitan
en el ambiente lo marca el propio niño sin ningún tipo de persuasión por parte del
adulto.
Es importante que el horario lectivo de respuesta a las necesidades del ciclo o curso
y el resto de actividades que se lleven a cabo a lo largo de la semana, así como de
los horarios de otros profesionales que intervienen como los especialistas.
ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO
Los grupos se formarán de manera heterogénea sacando a los niños de sus

diferentes aulas de referencia. En el trabajo por ciclos este aspecto adquiere mayor
relevancia pues en el ambiente se mezclarán niños de edades dispares que podrán
ayudarse y aprender mutuamente. Aquí tiene especial relevancia la posibilidad de
inclusión de alumnado con necesidades educativas especiales, pues al tratarse
de un juego libre y al ritmo que marque el alumno, dejan de existir las barreras
diferenciadoras y hay cabida para todos por igual.
El alumnado elige libremente a qué ambiente quiere ir con o sin organización interna
del profesorado en función de si se trata de ambientes de libre circulación o no. Las
actividades a realizar en cada espacio son de elección libre así como el tiempo
que se invierta en cada una de ellas.
ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO
Pasar de enseñar a acompañar.
El acompañamiento es la tarea que realizan las personas que están en los ambientes;
a diferencia de la figura del guía o del maestro, el acompañante se mantiene a la
escucha, disponible para las necesidades de cada niño o niña. Su mirada se basa
en el respeto y el no juicio.
Acompañar significa estar, observar y estar disponible. La tarea del acompañante

comienza organizando el tiempo y el espacio de manera que favorezca el proceso
de desarrollo autónomo de las niñas y niños.

El acompañamiento, en definitiva, es un estado que se caracteriza por:
Estar presente
Mantener una actitud de escucha activa.
Confiar en las niñas y niños.
Respetar los momentos y los procesos.
El paso de enseñar a acompañar es complejo y dificultoso, ya que supone

desprenderse de ciertas conductas y actitudes ya arraigadas para poder mirar a los
niños/as desde la compresión y la aceptación absoluta, entre otras cosas.
Este acompañamiento está relacionado con la actitud y el papel que toma del adulto.
Se destaca la mirada especial que se da al acompañamiento emocional pensando
en sostener las emociones que los niños pueden expresar libremente.
Relacionado con esto, se hace necesario referenciar a Maturana y Pablo (2006)

quien explican la necesidad de educar a los niños en una conciencia de lo que
sienten que puedan llegar a ser responsables de sus actos.

TEMA 3
CULTURA E IMAGEN DE INFANCIA
¿QUÉ ES UN NIÑO/A?; ¿QUÉ IMAGEN DE INFANCIA TENEMOS?
Si nos damos cuenta nuestra mirada hacia los más pequeños y la cultura de infancia
ha sufrido una gran evolución.
Años atrás a los niños debíamos instruirlos y adaptarlos al mundo.

Actualmente se respiran concepciones más humanistas psicológicas y biológicas
que nos ofrecen una mayor compresión del desarrollo y funcionamiento, a todos los
niveles del niño y de la niña.
Las investigaciones en materia neuroeducativa nos demuestran que nacemos

genéticamente preparados para aprender con un cerebro rico y en expansión.
No podemos comenzar con la filosofía de ambientes o micro-espacios sin antes

hacer una reflexión profunda.
Qué imagen de niño/a tenemos
Hacia donde nos dirigimos
¿QUIÉN HABITARÁ LOS ESPACIOS QUE VAMOS A DISEÑAR?;

¿DE QUÉ MANERA LO HABITARÁN?
Hablamos de una infancia fuerte que se introduce en la complejidad del mundo.

Una infancia que debe ser respetada, escuchada, acompañada.
Hemos de crear espacios para pensar, preguntar, jugar, explorar, crear, hablar,…
Para ello debemos como acompañantes estar abiertos, expectantes, disponibles….
Maria Carmen Diez Navarro, escribe en su libro “ MI ESCUELA SABE A NARANJA”.
..” Yo concibo una escuela saludable como un lugar donde se puede estar tranquilo,
mostrarse como uno es, dejarse afectar por los afectos, hablar, escuchar, aprender,
inventar, encontrarse con los demás, disfrutar.
En la escuela apenas hay ausencias. Todos tienen su lugar. Se trabaja, se juega, se

inventa, se riñe.
Se oyen palabras, gritos, risas. Hay movimiento, discusiones, cariño y manías.
Actividad y calma. Ratos de libre elección y de hacer caso.

BLOQUE 2
ASPECTOS PRÁCTICOS

ASPECTOS PRÁCTICOS
TEMA 4
DISEÑO DE AMBIENTES
Para diseñar un ambiente , lo primero que hay que hacer es observar la distribución
de cada uno de los espacios y buscar respuesta a estas preguntas:
¿Qué dimensiones tiene el espacio?
¿Qué forma presenta? ¿Cuadrada, rectangular o irregular?
¿Hay demasiadas paredes libres o están ocupadas con armarios y ventanas?
¿Cómo encaja cada espacios con el espacio contiguo? (pasillos, otras

aulas….)
¿ Es totalmente cerrado o es un espacio abierto y díafano?
¿Cómo afecta la luz natural a medida que pasan las horas?
¿ Hay espacios oscuros o con exceso de luz natural?
CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO A DISEÑAR
A nivel pedagógico, además de los elementos luz y color del ambiente, este debería
recoger las características de permeabilidad, transparencia, transferencia, riqueza y
transformación.
Aunque hay infinidad de ambientes que podemos crear en nuestro centro de trabajo,
vamos a describir a continuación los 7 ambientes más característicos analizando
tanto los objetivos de cada uno de ellos, como los materiales y actividades, con el fin
de que puedas recrear estos ambientes en tu centro o escuela.

AMBIENTE ARTÍSTICO
El ambiente artístico se presenta como un taller de creación que potencie al máximo la
capacidad expresiva de los niños. Siguiendo la concepción de “los cien lenguajes
de los niños” de Malaguzzzi, este ambiente se presenta como un espacio de múltiples
recreaciones artísticas, entendiendo el arte en su más amplia concepción.
Los alumnos se expresarán a través de la pintura, la escultura, la música y la palabra.
OBJETIVOS:
Desarrollar el lenguaje plástico
Ejercitar destrezas manuales
Experimentar con diferentes técnicas

y materiales
Fomentar el gusto estético y

pensamiento divergente
MICROESPACIOS:
- Taller de pintura y escultura (caballetes,

mesas de taller, etc...)
- Exposición de arte ( láminas con

cuadros famosos, o de los propios
alumnos, libros de poetas y pintores...)
- Mediateca (reproducir música

variada, reproducir cuentos...)

RECURSOS:
Lápices de colores, rotuladores, ceras, témperas, pintura para dedos, témperas

líquida y en barra, gomets, tijeras escolares y tijeras fantasía, cartulinas y papeles,
pinceles, material para estampación, caballetes, pegamento, plastilina, barro,
herramientas para modelado.
ACTIVIDADES:
Pintar con acuarelas, dibujar con lápices, rotuladores y ceras, estampar con diferentes
moldes, cortar, pegar, rascar, mezclar colores, modelar con plastilina o barro..

AMBIENTE CONSTRUCCIONES
Las construcciones son otra manera de intervenir en el espacio para modificarlo.

Las piezas de construcciones de madera son las más características y ofrecen
múltiples opciones didácticas relacionadas con el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático.
Con la acción de construir, el niño está trabajando en su organización de espacio

temporal, está en contacto con los conceptos numéricos y aquellos relacionados con
el volumen, la longitud, el peso, el equilibrio, etc.
También es posible clasificar las piezas por formas geométricas o colores, y realizar
comparaciones y seriaciones.
OBJETIVOS:
Construir escenarios para el juego

simbólico.
Trabajar la organización espacial.

Conocer las nociones de equilibrio.
Iniciarse en el conteo y la medición.
Realizar creaciones mediante el uso de

materiales y el pensamiento lógico
matemático.
MICROESPACIOS:
- Área con bloques de madera grandes
- Área con elementos naturales pequeños
- Area con engranajes, tubos, vías de tren...
- Área con una mesa de taller para realizar dibujos arquitectónicos, con escuadras,
metros.
RECURSOS:
Construcciones de madera, tablones de madera, blocks, puzzles, tubos, engranajes,
vías de tren, fotografías o maquetas de construcciones arquitectónicas conocidas,
lápiz y papel, etc.

ACTIVIDADES:
El ambiente dispondrá de áreas diferenciadas con materiales que les permitan la

realización de construcciones libres. Así en un área podemos encontrar variedad
de bloques de madera pequeños , en otra bloques grandes de plástico, en otra
engranajes, tubos, vías de tren, etc. Otra propuesta estará encaminada a realizar
dibujos siguiendo una muestra de una construcción (elementos arquitectónicos
conocidos).

AMBIENTE JUEGO SIMBÓLICO
El juego simbólico es una de las actividades por excelencia de los niños de la etapa
de educación infantil.
A través de la imitación de las conductas de los adultos consiguen aprender el
mundo que les rodea, dotándolo de significado. Además, en estos juegos se da una
importante interacción social que es básica para el desarrollo socioemocional de los
niños.
En el ambiente de juego simbólico los alumnos pueden dar rienda suelta a su

imaginación y fantasía, llegando a acuerdos con sus compañeros, canalizando
emociones y deseos.
OBJETIVOS:
Despertar la curiosidad por el mundo

cercano que les rodea.
Fomentar el desarrollo socio-afectivo
Adquirir hábitos de autonomía e

iniciativa.
Potenciar el aprendizaje de situaciones

de la vida cotidiana.
Aprender rutinas de higiene personal

y del cuidado del hogar.
MICROESPACIOS:
- Cocina y comedor
- Zona de lavandería y planchado
- Baño
- Dormitorios
- Oficina
- Tienda de alimentación
- Enfermería
RECURSOS:
Recursos que encontramos en la vida cotidiana: ollas, horno, sartenes, comida
de plástico,...para la cocina. Mesas, sillas, tronas, vasos, tazas, platos...para el
comedor. Ropa, plancha, tendedero...para la lavandería. Escobar, fregonas, trapos,
cubos para limpiar la casa....

ACTIVIDADES:
Cocinar y ordenar alimentos, preparar la mesa, dar de comer a las muñecas, poner
las a dormir, poner la lavadora, hacer la compra, limpiar la casa, planchas la ropa,
bañar a las muñecas, ir al médico con ellas, usar el teléfono, el ordenador...

AMBIENTE EL LABORATORIO
El ambiente experimental está pensado para ofrecer estímulos que conlleven

preguntas, hipótesis, experimentos, comprobaciones y resultados.
Los niños tienen una curiosidad innata, unas ganas terribles de aprender, de
comprender el porqué de los fenómenos que nos rodean, en definitiva, de hacer suyo
el mundo en el que viven. La experimentación permite desarrollar el pensamiento
científico y organizar las acciones para conseguir un objetivo final.
En este ambiente los niños pueden aprender a observar, a planificarse, a adelantar

acontecimientos, a equivocarse y rectificar, etc.
OBJETIVOS:
Trabajar las capacidades de atención

y observación.
Experimentar con elementos del

entorno y la naturaleza.
Manipular diferentes materiales y

observar diferentes fenómenos (flotación,
disolución, coloración, solidificación,
imantación, etc.)
Desarrollar los sentidos y su

reconocimiento.
MICROESPACIOS:
- Laboratorio germinación
- Espacio del agua: flotación,

coloración, disolución...
- Mesa de texturas naturales
RECURSOS:
Regletas de madera o plástico, botes medidores, pesos de plástico, balanza simple,
jarras, formas geométricas de madera, geoplanos, embudos, tubos, lentes, lupas,
imanes o canicas magnéticas, material para plantar semillas, piedras, plantas, hojas,
cereales, legumbres, frutos secos, agua, cuentagotas, colorante alimentario, aceite...

ACTIVIDADES:
Las actividades que se llevarán a cabo en el laboratorio estarán dispuestas en

diferentes espacios diferenciados y estarán encaminadas a explorar, experimentar
y observar elementos del entorno (como por ejemplo legumbres, cereales, harina,
tierra, piedras o gemas…) con diferentes materiales mediante: llenar, vaciar, medir
y pesar, observar con lupa, dibujar el medio natural, jugar con imanes, juegos de
luces, tocar, oler, clasificar, ordenar, etc. Juegos para desarrollar los sentidos
como diferenciar el tacto o sabores.

AMBIENTE DE LA LUZ
Este ambiente nos traslada de pleno a las experiencias de Malaguzzi en las escuelas
infantiles de Reggio Emilia. Este autor da mucha importancia al factor sorpresa, la
curiosidad, fantasía, que despierta el contraste entre la luz y las sombras.
Es un recurso muy potente a la hora de provocar acciones y descubrimientos

en los niños.
La mesa de luz ofrece la posibilidad de experimentar con los materiales encima de

una superficie lumínica, en la que se puede observar el comportamiento de la luz
ante diferentes tipos de materiales (translúcidos y opacos). Además, la luz resalta
características que podían haber pasado desapercibidas.
OBJETIVOS:
Despertar estímulos sensoriales
Investigar sobre las diferentes

posibilidades que nos ofrece la luz.
Potenciar la creatividad.
Favorecer la concentración y
relajación.
Apreciar las características de los

distintos materiales y su poder de
transformación.
MATERIALES PARA CREAR

LAS MESAS:
- Metraquilato
- Cristal opaco
- Plástico transparente
- Papel continuo
RECURSOS: arena, hojas, piedras, recortes de papel, formas geométricas, tiras de

silicona, azúcar, sal, acuarelas, semillas, gelatina de colores,

ACTIVIDADES:
Las actividades que se pueden llevar a cabo con las mesas de luz son múltiples y
abarcan prácticamente todas las competencias que podemos enseñar a los niños:
la psicomotricidad, la lógica, las matemáticas, la geometría, el arte, la ciencia, la
lectura, la creatividad. Hay multitud de actividades que se pueden crear a partir de
estas mesas: collage, aprender a contar, a dibujar, calcar sombras, clasificar por
colores, seguir patrones,....

AMBIENTE DE MOVIMIENTO Y CUERPO
Como exponen Gil et al. (2013) todos los niños sienten la necesidad de moverse. De
hecho, es a través de ese movimiento cada vez más controlado y dirigido a un objetivo
concreto, que los niños van creando sus propios aprendizajes.
A medida que crecen,desarrollan una mejor concepción de su propio cuerpo y sus

capacidades.
La pedagogía activa aboga por la libertad de movimiento de los niños, que pueden
aprender a autorregularse y que saben permanecer sentados cuando necesitan
realizar trabajos de concentración.
OBJETIVOS:
Potenciar la autoestima a través de la

superación de obstáculos.
Potenciar el desarrollo de la
organización espacial.
Favorecer el desarrollo de destrezas

motoras complejas, del control tónico
postural y del equilibrio.
Fomentar el uso de la imaginación

y la creatividad.
Fomentar la expresión corporal.
MICROESPACIOS:
- Zona de túneles
- Zona de hamacas para balancearse
- Zona de rampas y escaleras
- Zona de colchonetas para saltar
- Zona de espalderas para trepar
- Laberinto de cajas de cartón
- Circuitos de aprendizaje de números,
letras...
RECURSOS:
Túneles, caminos, bolas de plástico, bilibo o cono gigante, módulos de espuma,
aros, conos, listones, pelota sensorial, cuerdas y pañuelos, juegos como twister o
dado mueve el cuerpo, cojines, semiesferas de equilibrio o piedras de río de plástico,
plataforma basculante, etc.

ACTIVIDADES:
En el ambiente de cuerpo y movimiento se realizan dos tipos de actividades: de

ejercicio y de juego simbólico. El maestro presenta y dispone los materiales de
manera que estimule la curiosidad de los niños para explorar, manipular y jugar
con ellos. Las actividades de ejercicio se llevan a cabo a través del uso libre de
materiales con los cuales se propicia el movimiento: realizar itinerarios como por
ejemplo pasar por aros, entre conos, equilibrio, saltar, correr, reptar, etc.

AMBIENTE EXTERIOR
El ambiente exterior se plantea como un espacio de libre circulación: los niños
pueden entrar y salir para que además de ser fuente de descubrimientos, actúe
como refuerzo a las investigaciones que se llevan en el interior.
Como recalcan Gil et al. (2013) el espacio exterior debe ser planificado con la misma
minuciosidad que el interior y deben aprovecharse la infinitud de estímulos que
proporciona de manera natural.
OBJETIVOS:
Fomentar el desarrollo psicomotriz.
Sensibilizar en el amor y el respeto

a la naturaleza.
Trabajar la responsabilidad y la
constancia a través del conreo
de un huerto.
Ofrecer posibilidades para la observación

y la investigación del entorno más
cercano.
Potenciar las relaciones sociales y

el trabajo cooperativo.
MICROESPACIOS:
- El huerto
- El árbol de los sonidos (colocando
cintas con cascabel)
- Zona meteorológica
- Bolera
- Zona de equilibrio
- Observatorio natural
RECURSOS:
Verduras, hortalizas, semillas, hojas, caracoles, hormigas, piedras, lupas, catalejos,
metros, cuerdas, pelotas, bolos, elementos móviles, molinillos, cascabeles, tubos, ...

ACTIVIDADES:
Plantar y recolectar distintas verduras y hortalizas, hacer un observatorio natural

en el que investiguemos insectos que podemos encontrar en el jardín, jugar a las
estaciones metereológicas, analizar texturas mediante el contacto con los pies,
recoger y distribuir las hojas de los árboles por tamaños, emisión de sonidos mediante
tubos enterrados, etc.

TEMA 5
5-1. ELECCIÓN DE LOS AMBIENTES

Hay que tener presente que el espacio debe permitir vivir y convivir tanto a niños
como a adultos ( maestros y familias).
¿Qué debe permitir el espacio a estos tres agentes?
NIÑOS Y NIÑAS
Expresar sus potencialidades, competencias y curiosidad.
Explorar e investigar solo y/o con los otros (niños o adultos).
Sentirse conductores del proyecto.
Reforzar su identidad, autonomía y seguridad.
Poder hacer y comunicar con los demás.
Ser respetados en su identidad y privacidad.
FAMILIAS
Ser recibido
Ser informado
Poderse encontrar con otras familias y docentes.
MAESTROS
Sentirse ayudado e integrado en su relación con niños y familias.
Sentirse apoyado en la realización de proyectos, en su organización y archivo.
Facilitar los encuentros con otros adultos (compañeros y familias), por lo que se
cuenta con mobiliario adecuado.
Ser reconocido en la propia necesidad de privacidad.

Es primordial realizar por parte del profesorado una planificación sobre los espacios
y recursos disponibles para tener clara la elección de los ambientes que vamos a
llevar a cabo para abarcar los aspectos que confieren las bases de la Educación
Infantil.
Mediante las siguientes páginas aplicaremos la teoría aprendida a ejemplos más

prácticos. Tomaremos de ejemplo una escuela ficticia, pero es importante que
comencéis a pensar en cómo aplicar estos pasos a vuestra propia escuela para
empezar a organizar los distintos ambientes teniendo en cuenta el número de aulas,
el personal docente, los recursos disponibles....
Partimos de nuestra escuela fictia “Chiquitines” en la que disponemos de los

siguientes espacios:
DESPACHOS AULA 1 AULA 2 AULA 3

20 alumnos 17 alumnos 23 alumnos
PATIO
PASILLO
WC1 WC2 AULA

COMEDOR AULA 4 PSICOMOTRICIDAD
25 alumnos
Nos encontramos con que en nuestra escuela infantil tenemos cuatro aulas
principales, un aula de psicomotricidad, un patio y un pasillo, por lo que podemos
crear con facilidad 7 ambientes distintos en nuestra escuela.
Además, tendremos que calcular el número de alumnos que tenemos. El total

de nuestros alumnos sumando todas las clases es de 85, así que tendríamos una
media de 12 o 13 alumnos por ambiente (Según las recomendaciones de Gil et al.,
las ratios de alumnos en los ambientes deben ser bajas y oscilar entre los 8 y 15
alumnos por ambiente).

Lo habitual es que haya un adulto de referencia por ambiente más dos que
puedan servir de refuerzo y vayan cambiando de espacio, ya que hemos visto
en algunas experiencias que la presencia de un solo adulto por ambiente resulta
escasa, pero esto dependerá del personal docente con el que cuente el centro.
En nuestra escuela fictia “Chiquitines“ contaremos con nuestras cuatro tutoras,

más los dos maestros de refuerzo y los especialistas de (música, educación física y
educación especial).
Una vez que sabemos la cantidad de ambientes que vamos a crear, el número de
alumnos y el número de personal, vamos a elegir los distintos ambientes que vamos
a crear.
Aula 1: Ambiente artístico
Aula 2: Ambiente de construcciones
Aula 3: Ambiente de juego simbólico
Aula 4: Ambiente el laboratorio
Aula de psicomotricidad: Ambiente de la luz
Pasillo: Ambiente de cuerpo y movimiento
Patio: Ambiente exterior
5-2. ORGANIZACIÓN
Organización temporal:
Como hemos visto en capítulos anteriores, no hay unanimidad respecto a la

distribución de los tiempos.
En nuestra escuela “Chiquitines” vamos a partir de la teoría de Escuela Congrés-
Indians, por lo que los ambientes de aprendizaje van a ser la actividad prioritaria
del centro, y por ello se plantean dos franjas horarias dedicadas a los mismos
durante la mañana, separadas por la hora del almuerzo.
Por las tardes, se organizarán talleres y actividades más dirigidas.

Organización de alumnos en los ambientes:
Durante los primeros minutos los alumnos eligirán de manera voluntaria pero
organizada el ambiente al que quieren ir, aunque el maestro tendrá que realizar los
ajustes necesarios para que, al finalizar la ronda, todos los alumnos hayan pasado
por cada uno de los ambientes. Esto implica que en ocasiones los niños no puedan
elegir el ambiente libremente para poder mantener los ratios de niños por ambiente
que comentábamos anteriormente.
La elección de cada ambiente puede registrarse en un panel en el que asignaremos

a cada ambiente un color para favorecer el reconocimiento de los niños tanto en el
panel de distribución como en las aulas.
Al finalizar las actividades en cada ambiente, los niños se dedicarán a recoger los
espacios y a expresar a los diferente tutores y maestros lo que han experimentado
y vivido en estos ambientes.
Para la creación de los ambientes de trabajo y su buen funcionamiento es

imprescindible la colaboración de toda la comunidad educativa, desde el propio
centro (dirección, claustro, padres y madres) así como fuera del mismo contando y
compartiendo experiencias con otros centros.

TEMA 6
6-1. CRONOGRAMA
La implantación del trabajo por ambientes de aprendizaje se lleva a cabo a lo largo

te todo un curso escolar.
Se iniciará durante el verano con la formación del profesorado y terminará al final

del curso, que será cuando hagamos la valoración final y las conclusiones.
A continuación veremos un cronograma de ejemplo, sobre el que empezar a
construir una base, teniendo en cuenta que puede variar según las necesidades de
cada centro y de cada profesor, no se trata de realizar una temporalización rígida,
sino una base sobre la que empezar a trabajar.
Se hará unas valoraciones trimestrales para ver si es necesario modificar algún

aspecto de los ambientes o incluso modificarlo por completo. Del mismo modo, las
actividades planificadas también son flexibles ya que dependerán de los ambientes
y de las propuestas que surjan de los alumnos, los profesores, etc.
CRONOGRAMA Jul Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun
FASE 1. FORMACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN

Formación de profesores X
Reuniones informativas X
Seguimiento y tutorización (reuniones, entrevistas) X X X X X X X X X X
FASE 2. IMPLEMENTACIÓN DE LA NUEVA METODOLOGÍA
1. ORGANIZACIÓN PREVIA
Sesión de propuesta de ambientes X
Organización de alumnos, maestros, espacios y X
tiempos
2. PRÁCTICA EDUCATIVA
Sesiones diarias en los ambientes X X X X X X X X X
Investigación, recopilación de información X X X X X X X X X
Experimentación, análisis, resolución de X X X X X X X X X
problemas por grupos
Puesta en común de los descubrimientos X X X X X X X X X
Reflejo de los aprendizajes en el ambiente X X X X X X X X X
Salidas y visitas X X X X X X X X X
Observación y reflexión del adulto X X X X X X X X X
FASE 3. VALORACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Evaluación formativa X X X X X X X X X
Sesiones de valoraciones trimestrales X X X
Sesión de valoración final X
Conclusiones y redarrión del plan de mejora X

6-2. EVALUACIÓN
La evaluación del proyecto se basa en el grado de consecución de los objetivos
que se han planteado al inicio del proyecto.
También analizaremos si los ambientes de aprendizaje han mejorado el clima de

clase, la cooperación, integración, la participación, la motivación y los resultados
de los alumnos.
Algunas de las preguntas que nos podemos hacer para la evaluación son las
siguientes:
¿Los siete ambientes planificados se han llevado a cabo, se han complementado

y han potenciado diversos lenguajes expresivos?
¿Se han alcanzado los objetivos y contenidos curriculares a través de un

trabajo interdisciplinar?
¿El protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido el alumno?

¿Se ha potenciado su curiosidad y ganas de aprender?
¿Se ha prestado atención a la disposición del espacio y los materiales para

que fueran provocadores de acciones diversas?
¿Ha mejorado la relación entre los alumnos? ¿Se ha fomentado el trabajo

cooperativo?
¿Se ha conseguido una relación familia-escuela más rica?
Se llevará un registro en cada ambiente, que recoja el grado de motivación,

implicación y aceptación de los alumnos. Además, se recogerán los aspectos
relacionados con los valores de ayuda, respeto mutuo y cooperación.
En cuanto a la evaluación de los conocimientos aprendidos por los alumnos, se

realizará a través de la comparación de las actividades que han ido realizando en
los ambientes durante el curso. Ellos mismos pueden realizar esta reflexión para
hacerse conscientes de todo lo que han aprendido. Estaríamos hablando de un
método de autoevaluación.

Algunos ejemplos de cuestionarios pueden ser los siguientes:
1. Registro de observación directa sobre la motivación y participación de

los alumnos. Se propone realizar este cuestionario de forma sistemática en cada
uno de los ambientes de aprendizaje para realizar una evaluación formativa de los
mismos.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE todos la mayoría una minoría

Participan en la elección del ambiente
Hay un buen clima de trabajo
Ayudan a los compañeros (solidaridad)
Muestran iniciativa a la hora de resolver situaciones
Participan y proponen actividades
Comparten conocimientos
Están integrados en el grupo
Realizan un trabajo cooperativo
Traen material de casa
Las familias participan en el desarrollo del ambiente
2. Cuestionario para la evaluación de los objetivos de la propuesta de

innovación. Se propone realizar el cuestionario entre las maestras al principio y al
final de la intervención (evaluación inicial y final).
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN 1 2 3 4 5

Grado de motivación y participación de los alumnos
Grado de consecución de los objetivos y contenidos del currículo
Grado de interdisciplinariedad de los aprendizajes
Grado de trabajo cooperativo y solidaridad entre los alumnos
Grado de satisfacción con los resultados académicos
Grado de motivación entre las maestras
Grado de implicación de las familias
3. Cuestionario de final de curso para los alumnos. Se propone que lo rellenen

en casa con la ayuda de la familia.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE si bastante no

Me ha gustado trabajar en los ambientes de aprendizaje
Me han gustado todos los ambientes de aprendizaje
He aprendido cosas nuevas
Me ha gustado trabajar en grupo

TEMA 7
7.1. BASES PEDAGÓGICAS QUE INSPIRAN LA CREACIÓN DE

MICRO-ESPACIOS/ AMBIENTES
El respeto hacia los procesos, ritmos y personas.
Autoaprendizaje.
Espacios para la libertad.
Constructivismo.
Pasar de maestros a acompañantes.
Juego.
7.2. LA DIMENSIÓN ESTÉTICA

La cuestión estética es una continuación del debate de los elementos que configuran
los ambientes. Para Vecchi (2013) la dimensión estética es una:
(…) actitud cotidiana, una relación empática y sensible con el entorno, un hilo
que conecta y liga las cosas entre sí, un aire que lleva a preferir un gesto a otro,
seleccionar un objeto, a elegir un color, un pensamiento, unas elecciones en las
que se percibe armonía, cuidado, placer para la mente y para los sentidos.
La estética de los espacios pasa por tres factores, según Granados y Díaz (2012):
• Orden de los materiales, los espacios…El orden del espacio genera la orden
de la mente y relajación del pensamiento. Los niños y adultos saben perfectamente
donde está cada material y tienen la tranquilidad de saber que pueden encontrar
y dónde.
El orden también hace referencia a la estructura del mobiliario y la distribución del
espacio. Un orden que acompaña a entrar y a sentirse en equilibrio y armonía.
• Flexibilidad, entendida como la capacidad de generar multiplicidad de acciones

y pensamientos. La distribución del mobiliario y la presencia de materiales genera
un ambiente flexible para desarrollar el pensamiento divergente y el creativo.
Existen múltiples formas de interactuar con el ambiente.

• Autonomía. El espacio debe favorecer que el niño sea autónomo. Esta autonomía
se consigue con el orden antes mencionado. La no necesidad del adulto para
obtener los materiales que se requieren para el juego y los descubrimientos.
• Diversidad de materiales. Sin caer en la trampa de la masificación. Materiales

que generen múltiples formas de acción y de pensamiento.
Esta estética también se traduce en el uso del color y la luz. También se entiende
como la ausencia de decoración; no se trata de decorar espacios, sino de ambientar
para que sean agradables y generen serenidad.

7.3. ANÁLISIS- PRÁCTICO
A continuación veremos una serie de ambientes, creados en la gran mayoría con

recursos naturales o de muy poco coste, con el objetivo de realizar un análisis de
cada uno de ellos, y coger ideas aplicables en cualquier centro.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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de Educación Comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación),
XXIII, 289–305.

FIN
¡A IMAGINAR Y CREAR!

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DISEÑO

EVA GARCÍA PASTOR

OBJETIVO DEL CURSO

TEMA 1. ¿Qué es un ambiente de trabajo?. Origen del concepto espacio

TEMA 2.Organización de espacios, tiempos, alumnado y profesorado

TEMA 3. Cultura e imagen de infancia

TEMA 4. Diseño de ambientes

TEMA 5. Elección de los ambientes y organización de los mismos

TEMA 6. Cronograma y Evaluación

TEMA 7. Análisis de ambientes.

7-1. Bases pedagógicas que inspiran la creación de

DISEÑO DE AMBIENTES EN LA ESCUELA | EVA GARCÍA PASTOR 2

El mundo está cambiando: la educación debe cambiar

Con esta cita, la Organización de las Naciones

La práctica educativa en las aulas de hoy en

Esto nos sitúa en un punto en el que tenemos

VIVAN EXPERIENCIAS PARA CONSTRUIR SU PROPIO CONOCIMIENTO

DISEÑO DE AMBIENTES EN LA ESCUELA | EVA GARCÍA PASTOR 3

El marco legislativo actual insite en la

A pesar de que estas afirmaciones pueden

Muchos de nuestros principales referentes hoy en día como Dewey (1859-1952),

Entender el espacio como ambiente es entender las relaciones entre el hombre y

DISEÑO DE AMBIENTES EN LA ESCUELA | EVA GARCÍA PASTOR 4

El principal objetivo de este curso es formar a los docentes para la utilización de

A lo largo de estas páginas hablaremos de los ambientes/ micro-espacios como

Otros puntos sobre que analizaremos y reflexionaremos son:

Cambio de paradigma de la escuela tradicional y las nuevas metodologías.

Bases pedagógicas que inspiran la creación de ambientes/micro-espacios.

La cultura y la imagen de la infancia.

Posibles combinaciones con otros métodos de trabajo.

Mediante la parte más práctica entenderemos la facilidad de implantación de este

DISEÑO DE AMBIENTES EN LA ESCUELA | EVA GARCÍA PASTOR 5

DISEÑO DE AMBIENTES EN LA ESCUELA | EVA GARCÍA PASTOR 6

1-1.¿QUÉ ES UN AMBIENTE DE TRABAJO?

La relevancia del lugar físico donde

El abordaje del término ambiente en

Los espacios educativos significativos deben promover y fortalecer el aprendizaje

Sistema integrado por un conjunto diverso de elementos relacionados y organizados

DISEÑO DE AMBIENTES EN LA ESCUELA | EVA GARCÍA PASTOR 7

Los ambientes son diferentes espacios de aprendizaje, de relación y comunicación

DISEÑO DE AMBIENTES EN LA ESCUELA | EVA GARCÍA PASTOR 8

El alumno se convierte en un elemento

La organización de los alumnos se

El maestro como organizador y creador

Los espacios creados por el maestro

La actividad o juego libre como

Hace posible la inclusión de niños

DISEÑO DE AMBIENTES EN LA ESCUELA | EVA GARCÍA PASTOR 9

Los estudios de Piaget (1896-1980) y Vygotsky (1896-1933) sobre el desarrollo y la

El niño aprende a través de su experiencia activa con el entorno

El desarrollo y el aprendizaje necesitan de la interacción social

El juego es una pieza clave en el desarrollo y la elaboración de significado

DISEÑO DE AMBIENTES EN LA ESCUELA | EVA GARCÍA PASTOR 10

Ahora piensa en varias cuestiones.

¿Qué lugar ocupan los maestros respecto a los niños?

¿Qué elementos componen el aula?

¿Qué estímulos de aprendizaje ves?

Vemos un aula completamente estructurada en la que todos los pupitres están