Esc. Sec. Gral. "Quetzalcóatl": Matemáticas Primer Grado

MATEMÁTICAS PRIMER GRADO
Esc. Sec. Gral. “Quetzalcóatl”

Nombre del profesor: Miguel Ángel Grado: 1ro. Grupo: G, H
BLOQUE 1 PERIODO Lección 2 10/09/18 al 19/09/18

EJE Número, algebra y variación
TEMA Número
CONTENIDO Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.
•Resolver problemas de manera autónoma.
Competencias • Comunicar información matemática.
• Validar procedimientos y resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados Propósito
• Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa. Aprender que en la recta numérica se pueden
• Conoce y utiliza las convenciones para representar representar números enteros, fracciones comunes
números fraccionarios y decimales en la recta numérica. y decimales, lo cual es muy útil porque permite
• Representa sucesiones de números o de figuras a partir de una regla comparar números o comprobar equivalencias.
dada y viceversa.
SITUACIÓN COGNITIVA ASPECTO A DESARROLLAR TIEMPO DE REALIZACIÓN:

Utilizarán diferentes técnicas y recursos La modelización de situaciones 1 Lección de trabajo con tres
para hacer más eficientes los mediante el uso del lenguaje aritmético sesiones de actividades de inicio,
procedimientos de resolución. o algebraico. desarrollo y cierre para 5 horas.
Indicadores de desempeño (Rúbricas) Excelente Aceptable Elemental Insuficiente
Entiende que, dadas dos fracciones de valores diferentes, siempre es

posible intercalar otras fracciones.
Comprende que se pueden utilizar recursos como las fracciones
equivalentes, los productos cruzados y otros; y que lo mismo puede
hacerse con los números decimales.
Identifica y ejemplifica de manera práctica como asignar el cero a un
punto en la recta numérica.
Identifican las ventajas y desventajas de cada sistema e identifican las
diferencias entre la expresión oral escrita con letras y la escrita con
números del sistema decimal de numeración
ESTÁNDARES CURRICULARES A EVALUAR

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Resuelve problemas que implican convertir números fraccionarios a decimales y viceversa
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de
que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE INICIO
En principio realizarán algunos ejercicios como los siguientes:

Graduarán en rectas numéricas, como la siguiente, según se les indique, es decir, marcarán las partes que corresponden
a cada división. En cuartos, En quintos y en décimos.
1 1
En equipos de máximo tres integrantes, escribirán los números que hagan falta para completar la graduación de cada
recta:
0 0.3 0.8
0 0.4 0.9
Explicarán por qué en una recta se pueden ubicar tanto fracciones comunes como decimales.
Se realizarán ejercicios donde escribirán sobre la recta, la fracción común o el número decimal correspondiente al punto
donde se ubica cada letra.
Posteriormente comentarán qué es lo que deben considerar para representar en una recta numérica una fracción común y
un número decimal.
Posteriormente se realizarán algunas actividades, con el fin de que observen cómo se puede representar en la recta
numérica una fracción si se conoce la ubicación de otro par de fracciones, como por ejemplo:
En una escuela secundaria realizaron competencias atléticas para conmemorar el 40 aniversario de su fundación.
En la tabla se muestran las tres mejores marcas obtenidas en salto de longitud por distintos alumnos y en la siguiente recta
se ha representado el salto de Erik López
Alumno Longitud aproximada del salto (metros)
Juan 4
José 4
Erik 4
4
Se reunirán con un compañero y representarán en la recta anterior los saltos de los otros dos alumnos.
Después responderán: Considerando que el ganador es el que realizó el salto más largo, ¿cómo otorgarías las medallas?
Comentarán con su compañero qué deben hacer cuando en una recta hay previamente localizadas al menos dos fracciones
que no tienen un denominador común y se desea ubicar otra.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Proseguiremos con ejercicios como los siguientes:
En parejas, leerán la información siguiente y realizarán lo que se indica.
Entre las competencias atléticas, la carrera de 100 m planos es considerada la reina de las pruebas. Para determinar
quién es el ganador se requiere manejar números decimales. Para tal efecto, considerarán la siguiente tabla de resultados
obtenidos por las tres alumnas más rápidas en las competencias conmemorativas del aniversario de su secundaria.
Alumna Tiempo (en segundos) Ubicarán cada una de las marcas en la recta numérica siguiente.
Ana Juárez 13.6
Sonia Martínez 13.3
Claudia Pérez 13.4 12 14
Leerán la siguiente situación y realizarán lo que se pide.

En la escuela también se hizo un torneo de salto de altura, en la tabla de abajo se registraron los diez mejores saltos.
Competidor Altura del salto (m) Competidor Altura del salto (m)
David 1.43 Alejandra 1.55
Joaquín 1.50 Yadira 1.43
Mayra 1.45 Jorge 1.49
Miguel 1.48 Carlos 1.54
Lorena 1.51 Jennifer 1.40
Ubicarán en una recta numérica los saltos registrados.

Posteriormente:
Contestarán las preguntas.
 ¿Por qué la recta numérica no inicia en 0?
 Para ubicar saltos como 1.45, 1.48 y 1.49, ¿en cuántas partes se tendrá que dividir el espacio que hay entre 1.4
y 1.5?
Compararán sus resultados con los de sus compañeros de grupo y contestarán.
Se explicará que, para ubicar números decimales en la recta, como 1.5, 1.52, 1.524, etcétera, es necesario dividir cada
segmento en 10 partes iguales y cada una de éstas en otras 10, y así sucesivamente.
Realizarán algunos ejercicios como los siguientes:
-Ubicarán , y en una recta numérica.
-b) Ubicarán 0.75, 0.5, 0.6 y 0.25 en una recta numérica.
Posteriormente contestarán:
Al comparar las rectas numéricas de los incisos a y b, ¿qué fracciones comunes y números decimales se ubican en el
mismo punto?
¿Cómo pueden usar una sola recta numérica para ubicar fracciones comunes y números decimales?
En parejas, ubicarán en la recta numérica , 0.5, , 0.75 y en una recta numérica, posteriormente contestarán:
¿Cómo ubicaron fracciones y decimales en la misma recta?
¿Cómo graduaron la recta?
En una recta graduada con fracciones, ¿es posible ubicar también decimales? ¿Cómo se haría?
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CIERRE

Expresarán algunas fracciones en notación decimal como estas y las ubicarán en la siguiente recta.
= = = = =
0 1
Posteriormente explicarán cómo ubicaron las fracciones anteriores en la recta y contestarán:
Para ubicar una fracción común en una recta numérica graduada con decimales, ¿qué importancia tiene expresarla en notación
decimal?
Ubica 0.25, 0.3, 0.2 y 0.295 en la siguiente recta.

1
Posteriormente contestarán: ¿Qué hicieron para ubicar en la recta los números decimales?
Compararán sus respuestas con las de otros compañeros y escribirán un procedimiento que les permita ubicar fracciones
comunes y decimales en la misma recta numérica.
A modo de repaso realizarán la siguiente actividad:

Calcularán qué fracción de la unidad representa:
 1.- La mitad
 2.- La mitad de la mitad
 3.- La tercera parte de la mitad
 4.- La mitad de la cuarta parte.
Después, representarán este número en la recta numérica y determinarán dos números entre este y el otro.
Al final registrarán los números y loas escribirán como fracción.
(Información que llenará el docente de acuerdo a las características específicas del grupo en cuestión)
CONTEXTO DEL AULA:
Grupo:
Alumnos varones:
Alumnos mujeres:
Total de alumnos:
Ámbito local: (Urbano, rural, turístico, etc.)
Tipos de familia: (Alumnos con: círculo familiar completo, familia monoparental, disfuncionales o con problemas de
desintegración familiar. Cantidad de alumnos en dichas situaciones.)
Diagnóstico inicial de mi grupo: (Cantidad de alumnos que llegan con conocimientos avanzados, medios, elementales o
deficientes)
Diagnóstico intermedio de mi grupo: (Nivel de comprensión alcanzado en los primeros 2 bloques: avanzado, medio,
elemental, deficiente. Cantidad de alumnos en estas particularidades)
Alumnos con problemas de aprendizajes:
Tipos de apoyo requeridos:
Problemas en el aula detectados: (Riñas constantes, buen ambiente de trabajo, déficit de atención, etcétera)
DESCRIPTORES DE LOGRO
De acuerdo a las características específicas del grupo, los descriptores de logro que pretenderé alcanzar en el primer
bloque son los siguientes:
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
REFLEXIÓN:
De acuerdo a las características del grupo, con estas actividades se pretende que los alumnos de manera colaborativa…
Observaciones
Se realizará el rescate de los aprendizajes de los alumnos, tomando como referencia sus conocimientos previos,
sus logros, sus manifestaciones, inferencias, participaciones y comentarios, así como de cambios de conductas
durante estas semanas.
DESEMPEÑO DE MIS ALUMNOS EN LAS RUBRICAS PROPUESTAS

Alumno Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

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SITUACIÓN COGNITIVA ASPECTO A DESARROLLAR TIEMPO DE REALIZACIÓN:

Indicadores de desempeño (Rúbricas) Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

Entiende que, dadas dos fracciones de valores diferentes, siempre es

ESTÁNDARES CURRICULARES A EVALUAR

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE INICIO

En principio realizarán algunos ejercicios como los siguientes:

Leerán la siguiente situación y realizarán lo que se pide.

Ubicarán en una recta numérica los saltos registrados.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CIERRE

Ubica 0.25, 0.3, 0.2 y 0.295 en la siguiente recta.

A modo de repaso realizarán la siguiente actividad:

DESEMPEÑO DE MIS ALUMNOS EN LAS RUBRICAS PROPUESTAS

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