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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE

-Profesorado de Educación Primaria-

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE PRIMER GRADO
EJES de los NAP:
Comprensión y producción oral La participación asidua en conversaciones acerca
de experiencias personales y lecturas, realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propósito de la comunicación. Esto supone, en colaboración con el
docente:
Incluir en las conversaciones narraciones, descripciones, pedidos, solicitudes de
aclaraciones, entre otros;
Ampliar progresivamente el vocabulario utilizado apropiándose de nuevas palabras;
Reflexionar sobre la pronunciación adecuada de las palabras.
La producción asidua de narraciones de experiencias personales, de anécdotas
familiares y de descripciones. Esto supone, en colaboración con el docente:
✔narrar lo que se ha observado, escuchado, y también sucesos de teniendo en cuenta
las personas, el tiempo, el espacio, las acciones y su orden;✔ Utilizar palabras que
designan partes, forma, color y tamaño, con apoyo de soporte gráfico.
✔ comprender narraciones ficcionales, con estructura canónica, pocos personajes y
relaciones causales explícito✔ interpretar consignas simples de tarea escolar, de uno o
dos pasos, el orden y jerarquía de las acciones y elementos necesarios para cumplirlas.
La renarracion, con distintos propósitos, de textos narrativos literarios leí- dos o
narrados por el docente y otros adultos. Esto supone, en colaboración con el
docente:
✔ renarrar con soporte gráfico cuentos, respetando la estructura narrativa básica
(situación inicial, problema y resolución), atendiendo al desarrollo temporal y causal de
las acciones y a las características de los personajes.

Lectura
La frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos, en distintos
escenarios y circuitos de lectura, con diferentes propósitos. Esto supone, en
colaboración con el docente:
✔ explorar y elegir textos, para que les sean leídos, con distintos propósitos lectores
(disfrutar, informarse, entre otros);
✔ interactuar con los textos escritos explorando indicios y formulando anticipaciones.
La participación frecuente en situaciones de lectura de textos literarios realizada
por el docente y otros adultos. Esto supone, en colaboración con el docente:

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✔ escuchar, comprender, interpretar y disfrutar de cuentos y limericks.
✔ anticipar el significado global de un texto a partir de diversos indicios (portador,
paratexto verbal e icónico, palabras conocidas);
✔ comentar con otros lo que se ha escuchado leer, sobre actitudes o características de
los personajes y sus modos de accionar, sobre un fragmento favorito de un cuento, sobre
el desenlace de la historia, entre otros;
✔ ampliar el vocabulario a partir de la lectura y la conversación sobre ella.
La participación frecuente en situaciones de lectura de textos no literarios,
realizada por el docente, en función de diversos propósitos lectores. Esto supone,
en colaboración con el docente:
✔ participar de la lectura de textos no literarios a partir de diferentes propósitos
(averiguar una información, localizar un dato);
✔ escuchar, comprender e interpretar notas de enciclopedia sobre contenidos que se
están estudiando.
La participación frecuente, con apoyo docente, en situaciones de lecturas de
palabras, de oraciones y fragmentos incluidos en textos completos, leí- dos por
otros. Esto supone:
✔ establecer relaciones entre las imágenes y lo que dice el texto;
✔ reconocer, progresivamente, la direccionalidad de la escritura, las grafías y sus
relaciones con los sonidos que representan;
✔ identificar, progresivamente, las unidades de la lengua escrita: palabras y oraciones.

Escritura
La participación frecuente, en colaboración con el docente, en situaciones de
escritura de diferentes tipos de textos, con un propósito específico. Esto supone:
✔ reconocer las funciones sociales de la lengua escrita, en situaciones asiduas y
variadas.
La participación frecuente, en colaboración con el docente, de escritura de
palabras y oraciones que conforman un texto. Esto supone:
✔ escribir palabras y oraciones significativas, por ejemplo listas de los nombres de los
compañeros, título de un cuento, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas
conocidos, etc.; avanzando progresivamente en la puesta en página, en el
reconocimiento de la direccionalidad de la escritura, la correspondencia fonema-
grafema (sonido-letra);

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✔ revisar las escrituras de manera colectiva y modificarlas a partir de las sugerencias de
los pares.

Fundamentación:
Un niño es miembro de un grupo social heterogéneo con el que se comunica
permanentemente a través del lenguaje. Por un lado, la mente se conforma a partir de la
interacción y, por otro, en ese intercambio se emplean herramientas y símbolos que son
sociales y culturales. En este sentido, el espacio curricular “Lengua y Literatura” tiene
una relevancia fundamental en la educación, ya que su objetivo central es poner a
disposición de los sujetos, determinados bienes culturales en relación con la enseñanza
de la lectura, la comprensión y producción de textos orales y escritos, y el trabajo con la
literatura.
Pensar la enseñanza inicial de lectura y escritura implica recorrer representaciones y
tradiciones en los modos de acceder a la cultura escrita. Por eso, es fundamental el
proceso de alfabetización, que hace referencia a las habilidades lingüísticas y cognitivas
necesarias para el ingreso, la apropiación y recreación de la cultura escrita.
La siguiente secuencia didáctica se basa en el “Enfoque Integral de la Enseñanza de la
Lengua Escrita”, ya que se considera que se aprende  a leer  y a escribir cómo se
aprende  a entender y hablar de forma oral. Es decir, el niño debe aprender de manera
activa, mediante un proceso de interacción con el entorno de acuerdo a los estadios de
su propia madurez para ese aprendizaje. Además, se propiciará la espontaneidad del
aprendiz y el docente se limitará a facilitar materiales, textos, que el niño deberá
explorar y, a partir de esa interacción individual con tales textos y de su propio
desarrollo, el pequeño constituirá ese conocimiento. Así, dominará un proceso en el que
se complementarán de manera entrelazada, los aspectos psicolingüísticos y los
funcionales, los imperativos del código lingüístico y los de la  cultura  a la que
pertenece.

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Clase 1:

Apertura: Presentación del libro “Ulises y sus dientes”. Editor: Oscar Armayor.
Textos, ilustraciones y diseño: “chicos.Net”.

La docente proyecta la tapa del libro en el aula:

Les comenta el libro que van a leer y les pregunta:

¿Alguno sabe de qué se tratará? ¿Qué ven en la imagen? ¿Qué está haciendo el niño?
¿Para qué lo hace? ¿Ustedes han hecho eso alguna vez?

Posibles respuestas:

Se trata de un nene, del lavado de los dientes. Veo un niño, veo letras, un nene que se
está cepillando los dientes. Lo hace para cuidarse los dientes. Si lo hacemos a la
mañana, antes de dormir, luego de comer golosinas, etc.

Desarrollo:

La docente leerá el texto en voz alta, con el libro abierto hacia los niños y las niñas,
para que mientras escuchan la lectura puedan ir viendo las imágenes y además, para que
vayan comprendiendo y afianzando su conocimiento de la direccionalidad de la
escritura, es decir, mientras lee va mostrando con su dedo esas direcciones (de izquierda
a derecha y de arriba hacia abajo) y señalando las palabras.
Luego de la lectura la docente dialoga con los niñas/os:
¿Les gustó ? ¿Qué parte les gustó más? ¿Cuál no les gustó? ¿Algo les dio miedo? ¿Qué?

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¿Quién habla en este libro? ¿Qué le gusta comer a Ulises? ¿Qué le sucede con sus
dientes? ¿Por qué la mamá de Ulises se enoja con la tía Susi? ¿Qué le dice Ulises a su
hermanita?
Cierre: A continuación la docente escribirá en un afiche el listado de los personajes
para que quede en el aula.
Luego, en imprenta mayúscula en el pizarrón copiará lo que los chicos deben escribir:

FECHA:
LENGUA
MI NOMBRE ES….
LEEMOS UN TEXTO : “Ulises y sus dientes”.
1. CONSTRUIMOS ENTRE TODOS UN AFICHE CON LOS PERSONAJES .
2. DIBUJO LA PARTE QUE MÁS ME GUSTÓ.

Clase 2:
La docente retoma la clase anterior a partir de la siguiente fotocopia. Se
propone a los alumnos realizar un trabajo conjunto para re- narrar el texto , a
partir de la siguiente secuencia de imágenes. Para ello se propone ordenarlas
con números del 1 al 6.

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 En sus cuadernos:
FECHA:
LENGUA
MI NOMBRE ES…
ORDENAMOS EL TEXTO

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(Pegan la fotocopia de imágenes)

2. ESCRIBO LOS PERSONAJES QUE APARECEN EN CADA IMAGEN:

Ejemplo:
IMAGEN 1: TÍA SUSI Y ULISES.
IMAGEN 2: …………………………………………….

IMAGEN 3: …………………………………………….

IMAGEN 4: …………………………………………….

IMAGEN 5: …………………………………………….

IMAGEN 6: …………………………………………….

(Para realizar la actividad se recuperará el afiche de la clase anterior)

Por último se pegará en el afiche la foto de cada personaje al lado del nombre.

Clase 3:
La docente presentará en el pizarrón una cartulina que diga “ULISES”:

ULISES
Luego preguntará a los alumnos:
¿Conocen esta palabra? ¿Alguien se anima a leer lo que dice acá? ¿Cómo suena la letra
inicial? (La docente prolonga el sonido de la primer letra “Uuuuuuulises”).
¿Algún amigo tiene un nombre en el que digamos ese sonido? ¿Al principio, o en el
medio? La docente va diciendo ejemplos a medida que pregunta para guiar a los
alumnos: Por ejemplo: “Uuuuuuumma, Luuuuuuuudmila, Aguuuuuustín, Raúuuuuuul,
etc.”
Propone a los alumnos que le dicten los nombres que vayan pensando y los escribirá en
el pizarrón. Luego los leerán entre todos.

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Luego preguntará a los alumnos: ¿Ulises es un nombre corto o largo? y los que
anotamos en el pizarrón, ¿son cortos o largos? (Irá preguntando uno por uno a los
alumnos).
En sus cuadernos:
FECHA:
LENGUA
MI NOMBRE ES…
TRABAJAMOS CON EL NOMBRE DEL PERSONAJE
La docente reparte cartulinas más pequeñas con el nombre y lo pegan en los cuadernos)

1. ESCRIBO TRES NOMBRES CON “U” DE LOS QUE VIMOS EN CLASE

(estarán copiados en el pizarrón los que fueron dictando).
2. ENCIERRO CON ROJO LA “U” EN LOS NOMBRES.

Como cierre el docente propone un juego con tarjetas hechas en cartulina.

La actividad se realiza por equipos. La docente explicará: “Miren bien la tarjeta con su
nombre y la de los compañeritos. Fijense si todos los nombres son igual de largos. Los
que tienen nombres cortos se van a sentar de un lado de la mesa. Una vez que han
logrado la clasificación de nombres largos y cortos, la docente dirá: “Díganme un
nombre corto. ¿Quién quiere pasar a escribirlo? Diganme un nombre largo. Ahora
escríbanlo en el pizarrón” ¿Cuántos tienen nombres cortos? ¿Cuántos tienen nombres
largos? ¿Por qué dicen qué es corto? ¿Y largo? ¿Cuántas letras tienen? ¿Es más corto
decir Juan o Valentina? ¿Con cuántas letras se escribe Juan? ¿Y Valentina?, etc.
Finalmente, en sus cuadernos escriben:
3. ESCRIBO UN NOMBRE CORTO CON ROJO Y UN NOMBRE LARGO CON
AZUL.

Clase 4:

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La docente reparte la siguiente fotocopia a cada alumno.

Luego, realizará una lectura global enfatizando los rasgos de la cadena fónica
(entonación, pausas, ritmo y cadencia) para apoyar la significación del contenido.

¿CÓMO CUIDAR LOS DIENTES?

TENER DIENTES SANOS ES MUY IMPORTANTE PARA LA SALUD. A

PARTIR DE LOS TRES AÑOS HAY QUE CEPILLARSE LOS DIENTES
USANDO PASTA DENTAL CON FLÚOR, PORQUE LOS HACE MÁS
FUERTES. EL CEPILLADO DEBE SER A LA MAÑANA TEMPRANO, Y
DESPUÉS DE CADA COMIDA. ADEMÁS, HAY QUE COMER
ALIMENTOS SANOS Y POCAS GOLOSINAS, CAMBIAR EL CEPILLO
CADA TRES MESES Y PROGRAMAR VISITAS DIARIAS AL DENTISTA.

Después de la lectura, la docente preguntará:

¿Este texto para que podemos leerlo?

Posibles respuestas: es un texto para aprender. Para enseñarnos a cepillar los

dientes. Para limpiar los dientes.

¿Por qué creen que este texto es diferente al cuento? ¿Tiene personajes? ¿El
cuento nos decía como cepillarnos los dientes? ¿Nos enseñaba todos los
cuidados? ¿Cuáles son esos cuidados? La docente los irá anotando en un
afiche en forma de lista (uno abajo del otro), y luego pegará la imagen
correspondiente al lado de cada ítem.

En sus cuadernos:

FECHA:

LENGUA

MI NOMBRE ES…

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CUIDAR LOS DIENTES

Pegan la fotocopia del texto “¿Cómo cuidar los dientes?”

Se entregará la siguiente fotocopia para que ellos copien abajo el cuidado que
se refleja en la imagen:

A PARTIR DEL TEXTO LEÍDO, ESCRIBO EL CUIDADO QUE

CORRESPONDE PARA CADA IMAGEN:

EJ: PASTA DENTAL CON FLÚOR.

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Clase 5:

Se entrega a cada uno de los chicos el siguiente Limerick, que se leerá a los niños en
voz alta.

“UN PERRO MUY VALIENTE,

QUE A LOS LADRONES,

LE SACA LOS DIENTES,

CON SU PATA ARDIENTE.

¡QUÉ VALIENTE ESE PERRO VALIENTE!”

IBÁNEZ DIEGO- WAIJINBAN LUCAS

Luego de la lectura, la maestra repite las palabras que riman, en forma rápida, lenta,
baja y fuerte. Los niños realizan el mismo juego.

A continuación la docente les lleva imágenes: PERRA- TIERRA, NARIZ- LOMBRIZ,

COLA- OLA, DIENTE- GENTE, OJO- ROJO.

Les solicita que formen parejas con las que riman, por ejemplo: “ojo- rojo”.

En sus cuadernos:

FECHA:

LENGUA

MI NOMBRE ES…

JUGAMOS CON EL SONIDO DE LAS PALABRAS

1. LEEMOS EL SIGUIENTE TEXTO:

(Pegan la fotocopia)

2. FORMAMOS PAREJAS CON LAS IMÁGENES. PEGAMOS JUNTAS LAS QUE

SUENAN IGUAL.

(Pegan las imágenes).

3. EL ENTROMETIDO:

ENCUENTRO LA PALABRA QUE NO SUENA IGUAL (los niños deben identificar

cual es la palabra que no rima)

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 PERRO LADRONES MESA

CERRO PLANTA VALIENTE

CAJA CAJONES ARDIENTE

A modo de cierre:

Para culminar esta secuencia propongo una escritura colectiva, retomando las
imágenes de la sección cuatro; a partí de algunas consignas:

Realizamos entre todos un afiche donde propongamos algunas

recomendaciones de los cuidados de nuestros dientes. Por ejemplo a tener en
cuenta: cuando lavarse los dientes , como evitar los bichitos , que cosas les
hace mal a nuestros dientes

Para esto se hará una puesta en común donde los niños y niñas expresen sus
ideas y la docente deberá ir anotando en el pizarrón en imprenta mayúscula.

Luego los niños trascribirán esas ideas en un afiche, para que estos queden
expuestos en el pasillo de la institución.

Este texto se lo podemos explicar como texto instructivo o informativo.

En el cuaderno :

FECHA:

LENGUA

MI NOMBRE ES : ….

ESCRITURA COLECTIVA EN UN AFICHE

1 ESCRIBIMOS LAS PALABRAS QUE ESTAN EN EL PIZARRON, LAS

CUALES FUERON DICTADAS POR LOS ALUMNOS A LA DOCENTE.

LUEGO SERAN COPIADAS EN EL AFICHE .

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