Programacioncompleta 2019

PLAN DE AREA
INGLES
2019
PLAN DE AREA
Profesores:
Marcela Cadavid: Preescolar
Miriam Puello: Primaria
Jairo Borja: Bachillerato
Shamir María: Bachillerato
Luz María Valle: Bachillerato
2019
1. IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ISABEL LA CATÓLICA
DIRECCIÓN: Calle 15 # 13ª- 48 barrio Risaralda.
CIUDAD: MONTERÍA
CARÁCTER: OFICIAL
JORNADA: MAÑANA
RECTOR: ELIECER RADA
COORDINADORA: MAYRA CONDE
DOCENTES DE ÁREA: MARCELA CADAVI -Docente Preescolar
MYRIAM PUELLO - Docente de Primaria
JAIRO BORJA - Docente de Bachillerato
LUZ MARÍA VALLE - Docente de Bachillerato
NÚMERO DE ESTUDIANTES:
2. JUSTIFICACIÓN Y SENTIDO DEL ÁREA

2.1 CONSIDERACIONES SOBRE LA IMPORTACIA DEL ÁREA
El idioma Inglés amplía el horizonte cultural y las posibilidades de relacionarse con

personas que hablan lenguas distintas al castellano. Así mismo, genera oportunidades
laborales, genera “status”, pues la comunicación fluida y la comprensión de mensajes
representa un atractivo especial con amplia demanda, igualmente significa una puerta de
acceso directo a películas, revista, libros, internet y medio como la televisión de los
grandes canales internacionales. Dada su importancia práctica, nuestra legislación lo
incluye como área obligatoria.
Teniendo en cuenta este parámetro es necesario fomentar y concientizar a la comunidad

educativa de la institución y la población en general de que el aprendizaje y el uso de
una lengua extranjera como el inglés puede llegar a todas las personas para ofrecerle
una oportunidad de ampliar sus conocimientos y tener una nueva posibilidad en el
ambiente académico y laboral, además de aplicarlo en su propio contexto y así construir
un ser integral con sus manifestaciones afectivas, cognitivas y expresivas.
En cuanto al aprendizaje de una lengua extranjera en nuestro contexto social, es una

necesidad en el mundo y las circunstancias educativas actuales, ya que la
internacionalización de la economía pluriculturalismo y las exigencias científicas,
tecnológicas culturales, sociales, obligan a toda la población estudiantil a adquirir las
herramientas necesarias para enfrentarse a la post-modernidad.
La lengua internacional más difundida en nuestro contexto es el Inglés, por cuanto es

un instrumento de comunicación empleado en todas las áreas del desarrollo humano y
es la lengua internacional por excelencia. El interés del aprendizaje de ésta debe estar
orientado hacia la comunicación y para ello se hace necesario desarrollar
procedimientos en la enseñanza de las cuatro habilidades que hacen parte de la
comunicación.
La teoría de la lengua manejada por el enfoque comunicativo se fundamenta en el
principio de que ésta es usada como mecanismo de comunicación, de expresión de idas,
pensamientos y sentimientos, para esto se necesita conocer la lengua para ser
comunicativamente competente dentro de una comunidad de habla.
Lo anterior implica que el profesor del área de Idioma extranjero Inglés incentive,
fortalezca y valore el esfuerzo en el aprendizaje de los estudiantes, partiendo del amor
por la lengua extranjera en un contexto significativo como el aula de clases o fuera de
ella. Es decir, orientando el saber y el saber hacer, para que de las enseñanzas como
condición indispensable para el logro de buenos resultados en el aprendizaje planeado, a
la luz del nivel evolutivo mental de estudiante y del direccionamiento estratégico
institucional.
2.2. DIAGNÓSTICO DE LOS ESTUDIANTES
 FORTALEZAS
En el contexto de nuestra comunidad se encuentra cierto grado de apatía hacia el

aprendizaje, incluso para la lengua extranjera que para los estudiantes requiere una
mayor concentración y práctica, por no ser su lengua materna.
Sin embargo, también podemos encontrar una motivación intrínseca que el mismo
estudiante fomenta por el deseo de descubrir y de aprender algo nuevo. Así mismo, en
el proceso dentro del aula el estudiante también puede a través de las actividades y de la
forma en que el docente aborde la asignatura, motivarse para lograr un buen aprendizaje
del idioma.
También, podemos clasificar las fortalezas dentro de las diferentes habilidades que se
desarrollan en el área de idiomas extranjeros ya que dependiendo las capacidades y la
forma en que el estudiante aprende se puede notar que cada uno tiene facilidad para una,
dos o todas ellas.
Algunos de los estudiantes desarrollan ampliamente la habilidad para hablar aun cuando
sea memorizando palabras, frases, y hasta diálogos en inglés. Incluso muchos de ellos
expresan el gusto y su inclinación en realizar actividades orales. Otros, se sienten más
seguro realizando actividades escritas como oraciones sencillas, cartas, párrafos y
ensayos. Hay que resaltar que estas son actividades de producción y que las habilidades
de escucha y lectura se ven reflejadas en las anteriores.
 DEBILIDADES
Según en la experiencia en la enseñanza del idioma Inglés hemos podido visualizar las
debilidades más comunes que se presentan en el aprendizaje.
Los estudiantes presentan apatía que resulta en falta de atención durante las clases, pero
esta apatía viene acompañada de la baja autoestima que tienen muchos de ellos porque
creen que por su contexto y carencias no son capaces de aprender una lengua extranjera
y además que no van a tener la posibilidad de usarlo porque no van a vivir u obtener un
trabajo en un país fuera del nuestro donde se hable este idioma. Este aspecto también
da como resultado la reincidencia de algunos de ellos en no presentar las actividades
que son una parte importante del proceso de aprendizaje para que ellos adquieran de
manera eficiente un idioma extranjero.
3. MARCO TEÓRICO DEL ÁREA

3.1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA
La Constitución Política de Colombia de 1991 consagra la educación como un derecho

fundamental y reconoce la lengua como un importante elemento de identidad cultural.
Se tiene en cuenta la ley 115 general de educación de febrero de 1994, su decreto

reglamentario, el 1860 de 1995 y la resolución 2343 de 1996, en lo que respecta a los
fines, los objetivos generales y específicos para cada uno de los niveles y ciclos de la
educación, el plan de estudios, los principios y criterios de evaluación, autonomía
escolar y la consideración de la enseñanza de la lengua castellana e inglés como una de
las asignaturas obligatorias y fundamentales.
La competencia comunicativa se considera entonces como parte de la competencia

cultural, es decir, como el dominio y la posesión plena de los procedimientos, normas y
estrategias que hacen posible la emisión de mensajes adecuados a las intenciones y
situaciones comunicativas presentadas en diversos contextos.
ESTÁNDARES (CON BASE EN LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES

PARA EL ÁREA DE IDIOMAS EXTRANJERO Y EL MARCO COMÚN
EUROPEO)
Según el documento “Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros”, la

determinación de las habilidades requeridas para el conocimiento y uso de la lengua
extranjera exige su ubicación en unos ámbitos o campos dentro de los cuales en
situaciones más específicas los estudiantes desarrollarán sus competencias. Los ámbitos
que se ámbitos que se proponen son cinco y algunos de ellos son sugerencias del
proyecto de estándares nacionales en educación de lenguas extranjeras que en 1996
trabajó un equipo norteamericano.
Dichos ámbitos son: el de la comunicación, el de la cultura, el de las conexiones, el de

las comparaciones y el de las comunidades y el de las comunidades. Esta distribución
obedece a un sentido más práctico que formal, como áreas dentro de las cuales pueden
formularse estándares para el área de lenguas extranjeras.
1. COMUNICACIÓN:
Comunicarse en otras lenguas diferentes de la materna. Para comunicarse exitosamente

en otra lengua los estudiantes deben desarrollar facilidad en el manejo de una segunda
lengua, familiaridad con las culturas que usan esas lenguas y consciencia de cómo el
lenguaje y cultura interactúan en las sociedades. Los estudiantes deben aplicar este
conocimiento hasta donde ellos puedan expresar e interpretar eventos e ideas en una
segunda lengua y reflexionar a partir de las percepciones de las otras culturas. Por lo
tanto alcanzar los estándares en la meta de la comunicación es esencial para el logro de
las otras metas.
2. CULTURAS:
Ganando conocimiento y comprensión en otras culturas. El estudio de otra lengua

posibilita a los estudiantes la comprensión de una cultura diferente en sus propios
términos. Las exquisitas conexiones que se dan entre la cultura que se vive el lenguaje
que se habla son entendidas por quienes poseen el conocimiento de ambas. Los
estudiantes colombianos necesitan desarrollar plena conciencia de las visiones del
mundo de otras personas, de su única forma de vida y de los patrones de conducta que
rigen su mundo, así como aprender acerca de las contribuciones de otras culturas al
mundo y de las soluciones que ellas ofrecen a los problemas comunes de la humanidad.
3. CONEXIONES:
La relación con otras disciplinas y la adquisición de información. El aprendizaje de la

lengua extranjera amplía la experiencia educativa de todos los alumnos a través de la
conexión con las otras áreas en el currículo escolar formal e informal. El conocimiento
es poder, y ampliar el acceso del estudiante a la información a través del uso de otro
código lingüístico incrementa su sensibilidad en el saber y en el hacer. Por otra parte
provee a los estudiantes de habilidades e intereses que le permiten ver más allá de los
límites de sus experiencias de educación formal.
4. COMPARACIONES:
Desarrollar intuición acerca de la naturaleza del lenguaje y de la cultura. Los

estudiantes se benefician del aprendizaje de una lengua extranjera a medida que
descubren los diferentes patrones entre los sistemas lingüísticos y las culturas. A través
del estudio de un nuevo sistema lingüístico y la manera como un sistema expresa
significados en formas culturalmente apropiadas, los alumnos ganan intuición (insight)
de la naturaleza del lenguaje de los conceptos lingüísticos y gramaticales y de las
funciones comunicativas del lenguaje en la sociedad así como de la complejidad de las
interacciones entre lenguaje y cultura.
5. COMUNIDADES:
Participar en comunidades multilingües en el país y alrededor del mundo. Ante la

necesidad de una fuerza de trabajo productivo y competitivo muchas instituciones
educativas preparan a sus estudiantes para la escuela, el trabajo o la educación superior.
Estos esfuerzos educativos encauzan la clase de lengua hacia la preparación de
estudiantes competentes y auto-dirigidos para trabajar en comunidades multilingües que
exigen el dominio al menos de una segunda lengua.
Los estándares en el contexto del Programa Nacional de
Bilingüismo
El Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a “lograr ciudadanos y ciudadanas

capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los
procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural,
con estándares internacionalmente comparables”. Este propósito implica un plan
estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema
educativo.
Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesario la adopción de un lenguaje
común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las
diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educación escogió el
“Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y
Evaluación”, un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se
describe la escala de 6 niveles de desempeño paulatinos que va logrando el estudiante
de una lengua. La tabla N° 1 demuestra cómo el Ministerio de Educación ha adoptado
dichos niveles como metas puntuales para las diferentes poblaciones del sistema
educativo.
Si bien se adoptó la escala de niveles con la terminología que emplea el Marco Común
Europeo, consideramos importante relacionarlos con los nombres que tradicionalmente
utilizan los docentes para denominar los diversos niveles de desempeño.
Los estándares presentados se articulan con esas metas, estableciendo lo que los
estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar un nivel de dominio B1, al
finalizar Undécimo Grado.
Fundamentos que subyacen a la organización de los estándares
Para organizar los estándares de inglés en una secuencia que facilite el trabajo paulatino
durante los diversos grados de la Educación Básica y Media, partimos de los diversos
niveles de desempeño que deben lograrse a lo largo del proceso de aprendizaje y
establecimos las competencias requeridas.
Los niveles de desempeño en inglés
El Marco Común Europeo propone seis niveles de desempeño. En la Educación Básica

y Media, nos concentraremos en llevar a los estudiantes a alcanzar el nivel B1. Aunque
se espera que, a lo largo de la Educación Superior, los estudiantes desarrollen niveles
intermedios y avanzados de inglés, durante la Educación Básica y Media las
instituciones educativas, dentro del marco de la autonomía escolar, podrán proponerse
alcanzar niveles más altos, si las características regionales y culturales de su entorno lo
permiten, teniendo como punto de referencia los estándares básicos de competencias.
Con el fi n de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de los
diversos niveles de la educación, los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas
Extranjeras: Inglés se agrupan en conjuntos de grados, así: de Primero a Tercero, de
Cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo, de Octavo a Noveno y de Décimo a Undécimo.
Para cada grupo de grados se ha establecido lo que los estudiantes deben saber y saber
hacer en el idioma al finalizar su paso por dichos grupos de grados y se ha definido
también un nivel de desempeño específico que es homologable, tanto con las metas del
Ministerio de Educación, como con los niveles del Marco Común Europeo (MCE).
Como una forma de contribuir a la definición de procesos realistas y de metas

alcanzables en cada grupo de grados, el nivel de desempeño A2 se subdividió en dos
niveles: el A 2.1 y el A 2.2. A su vez, el nivel B1 se subdividió en los niveles B 1.1 y B
1.2. Resulta importante insistir en que esta organización constituye un punto de
referencia y que es posible superar los niveles en cada grupo de grados. La tarea de
todas las instituciones educativas es velar por que sus planes de estudio y las estrategias
que se empleen contemplen, como mínimo, el logro de estos estándares en dichos
grupos de grados y ojalá los superen, conforme a las particularidades de sus proyectos
educativos institucionales y a sus orientaciones pedagógicas.
COMPETENCIAS (CON BASE EN LOS LINEAMIENTOS

CURRICULARES PARA EL ÁREA DE IDIOMAS
EXTRANJEROS)
En el documento “Lineamientos curriculares para el área de Idiomas Extranjeros

publicado por el Ministerio de Educación Nacional encontramos como punto de partida
para la propuesta de desarrollo de competencias el esquema de Lyle Bachman (1990)
que consta de tres componentes principales: la competencia en el lenguaje, la
competencia estratégica y los mecanismo psicofisiológicos. Los tres componentes
vendrían a conformar una gran competencia, que es la competencia comunicativa. La
competencia estratégica se desarrolla como un componente integrador donde se
conjugan las interrelaciones entre el conocimiento del mundo, el conocimiento del
lenguaje, los mecanismos psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma de
decisiones sobre el uso del lenguaje comunicativo.
La competencia en el lenguaje está formada a su vez por la competencia organizativa y

la competencia pragmática. La competencia organizativa se deriva a su vez en la
competencia gramatical (que se refiere al dominio de la estructura formal del lenguaje)
y en la competencia textual (que se refiere al conocimiento acerca de cómo se construye
el discurso). En la competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la
morfología, la sintaxis y los elementos fonéticos y grafémicos.
En la textual, se contemplan la cohesión y la organización retórica.

La competencia pragmática se refiere al uso funcional del lenguaje y está formada a su
vez por la competencia elocutiva (que se refiere al control de rasgos funcionales del
lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones, para lograr que se
lleve a cabo algo, para usar el lenguaje para enseñar, aprender y resolver problemas y
para ser creativo)
Y por la competencia sociolingüística (que considera aspectos como la sensibilidad

hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía los rasgos característicos de
la lengua y la comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas).
A manera de esquemas podemos resumir estas ideas así:
COMPETENCIA DEL LENGUAJE
Competencia Organizativa Competencia Pragmática
Competencia Competencia Competencia Competencia

Gramatical Textual Elocutiva Sociolingüística
Otro elemento fundamental en el campo del aprendizaje de idiomas extranjeros es el

concepto de interculturalidad. El documento de lineamientos curriculares retoma el
aporte de algunos autores que la definen como el conjunto de actividades y
disposiciones destinadas a superar los aspectos y resultados negativos de las relaciones
entre los pueblos. También se puede entender –sigue el documento- como una
contribución al establecimiento de relaciones pacíficas, al mutuo entendimiento, al
derecho a disfrutar las culturas, a la tolerancia y en fin, a la autodeterminación. Se
sugiere en el marco de los lineamientos adoptar una visión integrativa de la
interculturalidad que de cabida y promueva todas las manifestaciones culturales. Su
desarrollo requiere una apertura hacia los aportes de la lengua estudiada y exige la
garantía del conocimiento y apropiación de nuestra lengua y cultura. La
interculturalidad significa culturas en constante diálogo de saberes implica hacer
interpretación, decodificación es decir compresión de las culturas involucradas.
A partir de estos planteamientos proponemos aquí una competencia intercultural basada

en una concepción de enriquecimiento mutuo entre culturas que vendría a sumarse al
desarrollo de las competencias organizativa y pragmática.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Desarrollar en el estudiante las habilidades comunicativas para escribir, escuchar, leer, y

hablar, para comprender y expresar correctamente en un contexto determinado;
buscando así un desarrollo integral y permanente a fin posibilitar la construcción de su
proyecto de vida de manera responsable y autónoma.
Brindar las herramientas necesarias al estudiante para que proponga posibles solucione
frente las diversas situaciones que se le presenten de forma tal que esto contribuya a la
formación como ciudadano.
5. METODOLOGÍA
5.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Características y principios de algunos enfoques metodológicos en la enseñanza de
lenguas extranjeras
 Enseñanza Comunicativa de Lenguas (Enfoque Comunicativo)
La enseñanza comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo indica, privilegia el uso

del lenguaje como elemento básico en la comunicación a través de la interacción.
Mediante la apropiación del lenguaje, el educando se ubica en un lugar dentro de una
compleja red de relaciones que lo definen tanto a él como a la sociedad. La ubicación
en dicha red depende del grado de desarrollo de la competencia comunicativa.
 Respuesta Física Total (TPR: Total Physical Response)
Este método se originó en los Estados Unidos de Norteamérica. Su creador y principal

impulsor, James Asher parte de la convicción de que cuando los estudiantes responden
con acciones a las órdenes impartidas por el profesor ( o por otros estudiantes) su
aprendizaje es mucho más eficiente y su participación activa es más completa. Su
característica básica es la respuesta física a órdenes y este hecho permite a los
estudiantes el movimiento continuo, aspecto que lo hace atractivo para el trabajo con
niños.
 El Método Natural:
Este método fue el resultado de la aplicación de las teorías de Krashen sobre la

adquisición de la lengua extranjera. Uno de sus colegas, Drecy Terrell, aplicó las
teorías de orden natural en el desarrollo gramatical y del período de silencio en lo que
llamó el método natural. Utiliza en la primera fase del método (preproducción) aspectos
de respuesta física total de Asher. Luego en la fase de producción inicial, utiliza fotos y
objetos concretos que el maestro describe o formula preguntas y los niños responden en
frases cortas de una o dos palabras.
Posteriormente, en la etapa de producción oral (speech emergence), el maestro pide al
niño que describa un cuadro o un objeto y el niño contesta empleando el lenguaje que ha
desarrollado, de manera completa y aún con “errores”. La última fase implica cierta
fluidez por parte del alumno para describir algo o intercambiar ideas con compañeros.
 Aprendizaje basado en tareas y proyectos:
Aunque sus inicios pueden encontrarse en el trabajo de Kilpatrick (Project Method:

1918) en los Estados Unidos de Norteamérica, el aprendizaje basado en proyectos y
tareas se ha popularizado en las dos últimas décadas, especialmente en programas de
segunda lengua (en contexto bilingües, de educación a grupos de inmigrantes, etc.).
El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodología.

Igualmente importante es la relación estrecha que se establece entre la clase de lengua y
las de las demás áreas, hasta el punto en que el aprendizaje y la enseñanza no se
presentan necesariamente en lecciones individuales para áreas o asignaturas diferentes
sino que se integran en temas que se desarrollan de manera activa, generalmente a
través de actividades (tareas) y proyectos investigativos llevados a cabo por los
estudiantes.
 Enseñanza enfocada en el contenido académico:
Este método ha surgido de la necesidad que existe en programas de inmersión en la

lengua extranjera de enseñar el currículo general al mismo tiempo que enfocan la
enseñanza de una segunda lengua. En este enfoque, las metas del currículo de la lengua
extranjera son ampliadas para incluir el refuerzo de las metas del currículo general de la
escuela. En una lección de la lengua extranjera se centra en el contenido, el docente
selecciona cuidadosamente algunos conceptos del currículo general que son claramente
definidos y que no requieren muchos conocimientos de vocabulario. Entonces el
docente considera las habilidades lingüísticas, académicas y cognitivas requerida por los
alumnos para lograr éxito en la sesión. Este tipo de instrucción permite que el docente
de lengua extranjera puede enfocar las necesidades académicas y las habilidades de
pensamiento crítico a la vez que enfoca las necesidades lingüísticas. Además, provee
muchos más contextos para comunicación entre los alumnos que no serían posibles si la
lengua extranjera se enseña como área aparte en el currículo de la escuela.
 Lenguaje Integral (Whole Language):
Lenguaje integral es un movimiento pedagógico surgido en los Estados Unidos de

Norteamérica en la década de los 80 y que originalmente se usó especialmente en la
enseñanza del inglés como lengua materna. Luego se extendió a contextos bilingües y
recientemente algunos de sus principios se han utilizados en situaciones de enseñanza
de lenguas extranjeras. Sus proponentes prefieren referirse a este conjunto de principios
como “…una filosofía, un conjunto de creencias acerca de la enseñanza y el
aprendizaje” (Freeman y Freeman 1992: 8) y no como un método, ya que no hay un
currículo ni una secuencia de actividades en clase que se asocie exclusivamente con
lengua integral.
5.2 DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA
Las estrategias didácticas dependen de la habilidad que se quiera desarrollar y de los

resultados que se quieren obtener en las pruebas nacionales como las pruebas saber y
saber 11°.
Por ejemplo, en el caso de la producción oral o “speaking”, se motiva al estudiante a

que lo más relevante dentro de las diferentes actividades de este tipo es la participación
y la comunicación sin que se sea muy estricto con la pronunciación y el uso de las
estructura gramaticales. Sin embargo no se deja de corregir el error, pero se opta por
hacerlo en una forma amistosa y cordial con el estudiante.
Para la producción escrita o “writing” se le sugiere al estudiante más atención y

concentración al momento de elaborar esta clase de trabajos ya que tiende a olvidar
partes de las estructuras que son significativas para la comprensión correcta de los
escritos y organización de estos.
En las otras habilidades pasivas como son la escucha (listening) y la lectura (reading) se
le dan estrategias o ciertas claves que le faciliten al estudiante entender lo que está
escuchando o leyendo, así como identificar palabras ya conocidas de los vocabularios
dados o utilizar su conocimiento previo en otras áreas del saber o su vida diaria.
6. EVALUACIÓN
6.1 PROCESOS DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA
En el área de idiomas extranjeros inglés tenemos dentro de los procesos evaluativos la

producción tanto oral como escrita del estudiante, y esto se evidencia en las diferentes
actividades que explotan estas habilidades.
En cuanto a la producción oral los estudiantes de acuerdo a su nivel y a la temática

realizan diálogos, presentaciones y dramatizaciones. También se complementa con el
aprendizaje y pronunciación de partes de la literatura como son los poemas o versos y
palabras, expresiones u oraciones.
Pocas veces confrontan al docente en una actividad oral, pero se les realiza porque
deben también conversar en forma natural como lo harían en su lengua materna aun con
las dificultades que conlleve, pero es una forma de incentivarlos a que confíen en ellos
mismos y sus capacidades.
Con relación a la producción escrita, los estudiantes realizan desde lo más sencillo a lo
más complejo, oraciones simples, párrafos, cartas, ensayos y algunas veces elaboran sus
propias conversaciones las cuales aprenden y presentan en el aula de clases.
Todo lo que los estudiantes realizan va asesorado por los docentes del área.
Por último, las habilidades en las que el estudiante escucha o lee son receptivas, pero no
menos importantes, y estas se llevan a cabo integralmente dentro de las actividades de
producción evidenciándose cuando el estudiante responde en forma escrita preguntas de
una lectura o hace un resumen de la misma, o cuando escucha una canción y la canta, y
también cuando expresa verbalmente la idea general de un escrito o de una noticia
transmitida por la radio o la televisión.
6.2 ESTRATEGIAS PARA LA NIVELACIÓN Y LA RECUUPERACIÓN
Algunas de las estrategias que se aplican al momento en que el estudiante quiere superar
sus dificultades consiste en lograr que el aplique lo que sabe en su propio contexto y las
actividades de su vida diaria. Aunque en algunos casos se le crean situaciones en el
aula donde el estudiante también use lo aprendido y también prácticas repetitivas
llamadas “drillings” las cuales son más mecánicas y que se usan al principio para que el
estudiante memorice en un principio las que llamamos “estructuras gramaticales”.
Siendo más específicos en el área de inglés la nivelación puede consistir en:
 Evaluaciones.
 Talleres.
 Presentaciones orales preparadas ( individuales o grupales).
 Preguntas por parte del profesor usando la estructura aprendida.
 Proyectos.
 Escritos (oraciones, párrafos, cartas, etc.).
7. TRANSVERSALIDAD
Para la mejor enseñanza-aprendizaje del inglés es pertinente ampliar temas de la vida

cotidiana, el contexto de manera que el estudiante pueda estar interesado en lo que
aprende y establezca una relación de los saberes previos en su lengua materna con la
lengua extranjera; para esto es conveniente tener en cuenta los temas estudiados en otras
asignaturas por ejemplo:
Las Ciencias Naturales: En algunos aspectos biológicos, químicos y físicos relacionados con
la conservación del medio ambiente natural; salud como hábitos alimenticios.
Las Matemáticas: En el conocimiento de los números cardinales y ordinales, figuras

geométricas, sistemas de medidas y datos aleatorios.
La Lengua Castellana: En el significado y significante de las palabras. La descripción y la

narración.
La Educación Artística y Cultural: En temas que recalcan el patrimonio cultural de un

pueblo.
La Educación Religiosa: En términos propios de la religión que exigen expresarse en Ingles.
8. PLAN DE ACCION DE INGLES
En la institución educativa Isabel la Católica estamos empeñados en obtener un alto nivel en

inglés como idioma extranjero; por lo tanto, tendremos en cuenta además del plan de área y las
sugerencias del MEN y la Secretaría de Educación Municipal las siguientes actividades y
aspectos para implementar las cuatro habilidades del idioma:
 Cartelera de inglés general, en la cual se exhibirán frases relacionadas con el tema que se esté
trabajando en el proyecto de valores.
 Cartelera en aulas en las cuales haya espacio para semanalmente presentar una frase
motivante de acuerdo al valor trabajado.
 Interacción en la red social Facebook de la institución a través de los retos dirigidos por el
profesor Jairo Borja.
 Día del Idioma Inglés: Enfocado en la producción oral por parte de los estudiantes.
 Club de conversación semanal, apoyados por los profesores nativos.
 Concursos como SPELLING, VOCABULARY LEARNING.
 Participar, con una actividad en inglés, en el desarrollo del proyecto de valores en la

formación general de los lunes.
9. PLAN DE MEJORAMIENTO
El plan de mejoramiento que se propone para este periodo lectivo en el área de IDIOMA
EXTRANJERO, INGLES, contempla las siguientes fases:
• Análisis de las evaluaciones de PRUEBA SABER grado 11
• Análisis de las calificaciones de los estudiantes cada periodo para visualizar los temas de
mayor dificultad.
• Actividades de refuerzo a través de diferentes páginas de internet.

CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ISABEL LA CATÓLICA
PLAN DE ÁREA: ASIGNATURA INGLÉS - CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD OBJETIVO FECHA RESPONSABLE RECURSOS
Fomentar los valores institucionales Cada periodo de acuerdo al

School Value Billboard y resaltar aspectos socio-culturales Profesores del área y *Cartulinas * Marcadores
valor.
desde el área de inglés. estudiantes * Humanos
My Performance.
PLAN DE
Motivar a los estudiantes para
hacer presentaciones en inglés, en
actos culturales.
Actos cívicos programados por
la institución.
Docentes de área y
estudiantes
*Cartulinas * Marcadores
* Humanos
* Recursos audiovisuales.
English best Students UNIDADES

Motivar a los estudiantes para que
se interesen en el aprendizaje del Al finalizar cada período.
Docentes de área y
directivos
Humanos y económicos
inglés.
School Signage Afianzar el aprendizaje del Febrero Docentes de área y Tablillas con los nombres
vocabulario de las dependencias directivos de las dependencias del
del colegio
Colegio.
*Humanos
Mostrar los avances logrados por
English day los estudiantes durante el año 19 y 20 de septiembre Docentes de área y *Económicos
estudiantes
escolar en el área de inglés. Las dos primeras horas *Papelería
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ISABEL LA CATÓLICA - PLAN DE ÁREA
ASIGNATURA: INGLÉS PROFESOR: SHAMIR MARIA GRADO: 6° PERIODO: PRIMERO UNIDAD: 1 NOMBRE: HELLO!
OBJETIVO ESTÁNDAR DBA UNIDADES TEMÁTICAS EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE
* Say hello and Say * Comprendo preguntas y * Participa en una * Greeting someone. * Participa en role-play
goodbye according to expresiones orales que se conversación presentándose a sí mismo y
the part of the day. refieren a mí, a mi familia, mis corta para decir su nombre, * Spelling names. a un compañero con el
amigos y mi entorno. edad y datos básicos a vocabulario adecuado.
* Use common words profesores, amigos y * Introducing yourself
and phrases to express * Puedo extraer información familiares. and another person
needs in the classroom. general y específica de un * Completa información
texto corto y escrito en un *Asking and answering personal básica en formatos
* Make short phrases in lenguaje sencillo. * Solicita y brinda questions about objects y documentos sencillos.
English about objects in aclaraciones sobre cómo se in the classroom.
the classroom. * Completo información escriben nombres y palabras
personal básica en formatos y desconocidas en * Understanding and * Comprende y sigue
documentos sencillos. una conversación corta. using classroom instrucciones de acciones a
•Exchange personal language. realizar en el salón de clases
information through * Inicio, mantengo y cierro
simple role- playing una conversación sencilla * Escribe información
sobre tema conocido. personal básica en formatos VOCABULARY
preestablecidos que solicitan *Greeting: hello, hi..
datos como nombre, edad, * Alphabet
fecha de nacimiento, género, * Numbers 1-20
Nacionalidad. * Classroom objects
* Classroom
instructions.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ISABEL LA CATÓLICAJ
PLAN DE ÁREA
ASIGNATURA: INGLES PROFESOR: SHAMIR MARIA GRADO: 6° PERIODO: 1 UNIDAD: 2 NOMBRE: WHAT DO YOU DO?

APRENDIZAJE
* Identify phrases *Comprendo información * Comprende y utiliza * Routines: * Describe hábitos y

and expressions básica sobre temas palabras familiares y - Present simple: positive, rutinas de cuidado
related to daily relacionados con mis frases cortas sobre negative and question forms. personal, empleando
activities in short actividades cotidianas y con rutinas, actividades adverbios de frecuencia,
oral and written mi entorno. cotidianas y gusto. la hora, días de la
texts. * Personal pronouns. semana y meses del año.
* Comprendo instrucciones
* Exchange escritas para llevar a cabo * Intercambiar
information about actividades cotidianas, * Adverbs of frequency: información acerca de
daily activities personales y académicas. *Comprende - Always, sometimes, never actividades cotidianas a
through questions instrucciones través de preguntas y
and sentences. * Escribo un texto corto relacionadas con las VOCABULARY: oraciones.
relativo a mí, a mi familia, actividades y tareas de la
mis amigos, mi entorno o clase, la escuela y su * Routines: - What time does
sobre hechos que me son comunidad y expresa de she wake up? – Does he do any
familiares. manera escrita y oral lo sport? - When do you ….?
que entiende de estas.
*Narro o describo de forma * Numbers from 0 to 100
sencilla hechos y
actividades que me son
familiares.
* Formulo preguntas
sencillas sobre temas que
me son familiares
apoyándome en gestos y
repetición.
PLAN DE ÁREA
ÁREA: INGLES PROFESOR: SHAMIR MARIA GRADO: 6° PERIODO: 3 UNIDAD: 3 NOMBRE: My People.
OBJETIVO ESTÁNDAR DBA UNIDADES EVIDENCIAS DE

TEMÁTICAS APRENDIZAJE
* Identify phrases and * Comprendo preguntas * Participates in a very short * Possessive adjective * Comprende preguntas y
expressions related to expresiones orales que se refieren conversation. expresiones referidas a la
my family and other a mí, a mí familia, mis amigos y mi familia, los amigos y su
people’s families. entorno. entorno.
* Present Simple:
* Describes the basic affirmative, negative
characteristics of people, and question forms.
* Escribo un texto corto relativo a things and places.
mí, a mi familia, mis amigos, mi * Describe con frases cortas
* Produce simple entorno o sobre hechos que me personas, lugares, objetos o
sentences about son familiares. hechos relacionados con
people’s feelings * Understand the subject and Vocabulary
general information of a short
temas y situaciones que le
simple text. son familiares.
* Members of the
*Describo con oraciones simples a family.
una persona, lugar u objeto que me
* Exchange son familiares. * Feelings
information about
people’s physical * Physical description
description through words.
questions and
* Respondo con frases cortas a
sentences. preguntas sencillas sobre temas * Personality words.
que me son familiares.
PLAN DE ÁREA
ÁREA: INGLES PROFESOR: SHAMIR MARIA GRADO: 6° PERIODO: 4 UNIDAD: 4 NOMBRE: MY BODY IS AN AMAZING MACHINE!

APRENDIZAJE
* Identify the main * Comprendo y sigo * Regular and irregular * Identifica las partes del
parts of the body and instrucciones puntuales * Reconoce información plural nouns cuerpo y sus características.
their features. cuando éstas se presentan en específica relacionada
forma clara y con vocabulario con objetos, personas y
* Understand short, conocido. acciones. * Personal Pronouns * Relaciona imágenes de
simple descriptions of (Competencia lingüística, diferentes partes del cuerpo,
body problems. pragmática y * Present simple que presentan lesiones, con
sociolingüística) Wh-questions las frases correspondientes.
* Crete short, simple
sentences about * Identifico el significado
recommendations to adecuado de las palabras en VOCABULARY * Da recomendaciones, en
protect our bodies. el diccionario según el forma oral y escrita, referidas
contexto. * Parts of the body a la protección de nuestro
(Competencia lingüística, cuerpo.
pragmática) * Adjectives to describe
parts of the body
* Utilizo vocabulario adecuado
para darle coherencia a mis * Problems of different
escritos. parts of the body.
(Competencia lingüística,
pragmática)
* Respondo con frases cortas

a preguntas sencillas sobre
temas que me son familiares.
pragmática y
sociolingüística)
PLAN DE ÁREA
ÁREA: INGLES PROFESOR: LUZ VALLE M. GRADO: 7° PERIODO: 1 UNIDAD: 1 NOMBRE: MY BODY IS AN AMAZING MACHINE!

APRENDIZAJE
* Identify the main * Comprendo y sigo * Regular and irregular * Identifica las partes del
parts of the body and instrucciones puntuales * Reconoce información plural nouns cuerpo y sus características.
their features. cuando éstas se presentan en específica relacionada
forma clara y con vocabulario con objetos, personas y
* Understand short, conocido. acciones. * Personal Pronouns * Relaciona imágenes de
simple descriptions of (Competencia lingüística, diferentes partes del cuerpo,
body problems. pragmática y * Present simple que presentan lesiones, con
sociolingüística) Wh-questions las frases correspondientes.
* Crete short, simple
sentences about * Identifico el significado
recommendations to adecuado de las palabras en VOCABULARY * Da recomendaciones, en
protect our bodies. el diccionario según el forma oral y escrita, referidas
contexto. * Parts of the body a la protección de nuestro
(Competencia lingüística, cuerpo.
pragmática) * Adjectives to describe
parts of the body
* Utilizo vocabulario adecuado
para darle coherencia a mis * Problems of different
escritos. parts of the body.
pragmática)
* Respondo con frases cortas

pragmática y
sociolingüística)
PLAN DE ÁREA
ÁREA: INGLES PROFESOR: LUZ VALLE M. GRADO: 7 PERIODO: 2 UNIDAD: 2 NOMBRE: PEOPLE CAN DO A LOT OF THINGS!

APRENDIZAJE
* Create short, simple *Comprendo una descripción * Activities people like to

sentences about interests oral sobre una situación, *Reconoce información do. * Comprende una
and likes. persona, lugar u objeto. específica relacionada descripción oral sobre una
con situación, persona, lugar u
* Describe what other * Puedo extraer información objetos, personas y * Expressing ability with objeto.
people can or can’t do. general y específica de un acciones can/ can’t
texto corto y escrito en un
lenguaje sencillo. * Questions with can * Extraer información
* Ask and answer general y específica de un
questions about what * Escribo un texto corto texto corto y escrito en un
people are doing. relativo a mí, a mi familia, a * Present continuous lenguaje sencillo.
mis amigos, mi entorno o *Describe, de manera
sobre hechos que me son oral, personas, * Escribe un texto corto
familiares. actividades, eventos y * Questions in the present relativo a él/ella, a su
experiencias continuous. familia, a sus amigsuos,
* Expreso de manera sencilla personales. entorno o sobre hechos que
lo que me gusta y me disgusta VOCABULARY le son familiares.
respecto a algo. * sports and hobbies
* Expresa de manera
*Inicio, mantengo y cierro una * Actions to help the sencilla lo que le gusta y le
conversación sencilla sobre un community disgusta respecto a algo.
tema conocido.
PLAN DE ÁREA
ÁREA: INGLES PROFESOR: LUZ VALLE M. GRADO: 7° PERIODO: 3 UNIDAD: 3 NOMBRE: OUR LIVES AND ROUTINES

APRENDIZAJE
* Identifies expressions * Comprendo información básica * Asking about others * Describe sus actividades
about daily topics using sobre temas relacionados con * Describe, de manera oral, diarias más frecuentes
short descriptive oral mis actividades cotidianas y con personas, actividades, empleando adverbios de
and written texts mi entorno. eventos * Describing daily frecuencia.
y experiencias personales. routines.
* Escribo un texto corto relativo a * Participa en role-plays
mí, a mi familia, mis amigos, mi intercambiando información
entorno o sobre hechos que me *Participa en sobre sus hobbies.
son familiares. conversaciones * Free times activities.
cortas en las que brinda
* Narro o describo de forma información sobre sí mismo, * Valora y respeta la opinión de
sencilla hechos y actividades que sobre personas, lugares y sus compañeros de clases.
me son familiares. Eventos que le son * People’s live
familiares.
* Respondo con frases cortas a
preguntas sencillas sobre temas * Weekend activities
que me son familiares.
* Puedo extraer información

general y especifica de un texto
corto y escrito en un lenguaje
sencillo.
PLAN DE ÁREA
ÁREA: INGLES PROFESOR: LUZ VALLE M. GRADO: 7 PERIODO: 4 NOMBRE: ECO-FRIENDLY HOME

APRENDIZAJE
* Talk about home and *Comprendo una descripción * Preposition of place

neighbordhood. oral sobre una situación, *Reconoce información * Describe en forma oral y
persona, lugar u objeto. específica relacionada * There’s / There are escrita las partes de la
con casa.
* Ask abour other people’s *Describo con frases cortas objetos, personas y * This, these, that and
homes. personas, lugares, objetos o acciones those * Intercambia información
hechos relacionados con acerca de los objetos
temas y situaciones que me utilizados en la casa.
* Talk about ways to help son familiares. VOCABULARY
and prrotect the
enviroment * Utilizo códigos no verbales * Parts of the house *Emplea de forma oral y
como gestos y entonación, *Describe acciones escrita palabras y
entre otros. relacionadas con * Objects in the house expresiones relacionadas al
temas de su entorno uso y cuidado de los
familiar o escolar. * Eco-friendly activities recursos naturales
PLAN DE ÁREA
ÁREA: INGLES PROFESOR: JAIRO BORJA GRADO: 8° PERIODO: 1 UNIDAD: 1 NOMBRE: FAVORITES ACTIVITIES
OBJETIVO ESTÁNDAR DBA UNIDADES EVIDENCIAS DE

TEMÁTICAS APRENDIZAJE
* Comprendo información
* Identifies básica sobre temas * Describing vacation * Describe actividades que se
expressions about relacionados con mis * Solicita y brinda activities. pueden realizar en
daily topics using actividades cotidianas y con información sobre vacaciones.
short descriptive oralmi entorno. experiencias y planes de * Asking what
and written texts manera clara y breve. someone is doing. * Intercambia información de
* Escribo un texto corto porqué y como se deben
* Makes a simple relativo a mí, a mi familia, mis * Explica por escrito, de seguir las reglas en algunos
description and amigos, mi entorno o sobre forma coherente y sencilla, * Human action: lugares.
previously rehearsed hechos que me son familiares. situaciones y hechos que describing how
about daily topics. le son familiares. someone is not
* Narro o describo de forma following the rules. * Contesta en forma escrita
*Exchange sencilla hechos y actividades preguntas relacionadas con
information about que me son familiares. * Obligation and rules textos vistos en clases.
daily topics through related to school.
questions and
answer. * Respondo con frases cortas
* Puedo extraer información

general y especifica de un
texto corto y escrito en un
lenguaje sencillo.
PLAN DE ÁREA
ÁREA: INGLES PROFESOR: JAIRO BORJA GRADO: 8 PERIODO: 2 NOMBRE: I´M INTERESTED IN MY HEALTH
OBJETIVO ESTÁNDAR DBA UNIDADES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

TEMÁTICAS
*WHAT IS AN EATING
*Intercambiar *Identifico ideas generales y *Expresa sus emociones DISORDER?
información sobre específicas en textos orales, si y sentimientos sobre una *Describe en forma oral y escrita
hábitos de tengo conocimiento del tema y situación o tema -Eating disorder problemas relacionados con el
alimentación para el del específico de su entorno - parts of the body cuerpo humano y la alimentación.
cuidado del cuerpo y vocabulario utilizado. familiar o escolar, - Health problems and
la salud. presentando sus razones remedies.
de forma clara y sencilla. - Frequency adverbs.
*Produzco textos sencillos con - First conditional.
diferentes funciones (describir, *Solicita y da información sobre
narrar, argumentar) sobre temas . hábitos de alimentación.
personales y relacionados con
otras asignaturas. *Explica por escrito, de *NUTRITION AND
forma coherente y HEALTH *Describe en Ingles la forma de
*Hago presentaciones cortas y sencilla, situaciones y preparar algunas recetas de
ensayadas sobre temas hechos que le son - Food cocina.
cotidianos familiares. - Cooking methods.
y personales. - Present simple
- Imperative
*Me apoyo en mis - Wh-questions
conocimientos generales del
mundo para participar en una
conversación.

PLAN DE ÁREA
ÁREA: INGLES PROFESOR: JAIRO BORJA GRADO: 9° PERIODO: 1 UNIDAD: 1 NOMBRE: BACK TO SCHOOL
OBJETIVO ESTÁNDAR DBA UNIDADES TEMÁTICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
* Describes situations * Muestro una actitud * Simple present: Yes/No * Muestra actitud de respeto y
related to daily topics of respetuosa y tolerante al * Participa en questions and short tolerancia al escuchar a sus
general interest. escuchar a otros. conversaciones cortas en answers; What, Who, compañeros y profesor.
las que brinda información and How questions and
* Exchanges * Identifico la información sobre sí mismo, sobre answers. * Responde en forma oral o escrita
information about daily clave en conversaciones personas, lugares y Vocabulary: preguntas relacionadas con
topics of general breves tomadas de la vida eventos que le son Name, age, country of nombres, edades, país de origen,
interest through real, si están acompañadas familiares. origin, habits, likes hobbies y gustos teniendo en
dialogue. por imágenes. cuenta textos leídos.
* Present Continuous
* Identifico elementos and Simple present
culturales presentes en textos Vocabulary: * Participa en role-plays
sencillos. Common activities intercambiando información sobre
sus hobbies y actividades de
rutina.
* Contesto, en forma escrita, * have to / don’t have to
preguntas relacionadas con Vocabulary:
textos que he leído. Common activities
* Participo en una
conversación cuando mi * Would like to
interlocutor me da el tiempo Vocabulary:
para pensar mis respuestas. After-school clubs

PLAN DE ÁREA
ÁREA: INGLES PROFESOR: JAIRO BORJA GRADO: 9° PERIODO: 2 UNIDAD: 2 NOMBRE: GOING PLACES
* Talk about feelings * Sigo las instrucciones dadas * Was / were statements. * Muestra actitud de respeto y
lived in past en clase para realizar * Expresa sus emociones Vocabulary: tolerancia al escuchar a sus
experiences. actividades académicas. y sentimientos sobre una feelings compañeros y profesor.
* Muestro una actitud situación o tema
respetuosa y tolerante al específico de su entorno * Was / Were questions. * Expresa en forma oral y escrita
escuchar a otros. familiar o escolar, Vocabulary: eventos pasados utilizando el
* Tell past travel * Infiero información específica presentando sus razones Popular travel activities verbo be.
experiences. a partir de un texto oral. de forma clara y sencilla. and destinations.
* Comprendo relaciones de Para esto se vale del * Organiza párrafos coherentes
adición, contraste, orden vocabulario conocido. * Wh-questions with cortos, donde describe personas y
temporal, y espacial y causa- was/were lugares; teniendo en cuenta
efecto entre enunciados Vocabulary: elementos formales de la lengua.
sencillos. Biographical information.
* Organizo párrafos
coherentes cortos, teniendo
en cuenta elementos formales
del lenguaje como ortografía y
puntuación.
* Narro historias cortas
enlazando mis ideas de forma
apropiada.
* Converso con mis
compañeros y profesor sobre
experiencias pasadas.

PLAN DE ÁREA
ÁREA: INGLES PROFESOR: JAIRO BORJA GRADO: 9° PERIODO: 3 UNIDAD: 3 NOMBRE: FUN TIME
*Identify expressions * Entiendo lo que me dicen el * Simple past * Muestra actitud de respeto y
used to describe a profesor y mis compañeros en * Narra brevemente statements- regular tolerancia al escuchar a sus
vacation. interacciones cotidianas hechos actuales, verbs. compañeros y profesor.
dentro del aula, sin necesidad situaciones cotidianas o Vocabulary:
de repetición. sus experiencias propias, Vacation activities.
* Ask to a classmate en forma oral o escrita. *Describe en forma oral y
about weekend *Muestro una actitud Para esto tiene en cuenta * Simple past escrita actividades realizadas
activities. respetuosa y tolerante al la secuencia de las statements- irregular en sus vacaciones.
escuchar a otros. acciones, la claridad de las verbs.
ideas y se asesora con
*Identifico la recurrencia de sus compañeros y su Vocabulary: *Relaciona imágenes con
* Exchange ideas en un mismo texto. profesor. Vacation activities. párrafos que describen
information about actividades que se pueden
weekend activities. * Escribo narraciones sobre *Simple past Yes/ No realizar en vacaciones.
experiencias personales y questions
hechos a mi alrededor.
Vocabulary: *Completa en forma escrita,
*Narro historias cortas School festival. conversaciones referidas a
enlazando mis ideas de actividades realizadas en el
manera apropiada. * Simple past negative festival escolar.
statements.
*Converso con mis
compañeros y profesor sobre Vocabulary:
experiencias pasadas. Weekend activities.

PLAN DE ÁREA
ÁREA: INGLES PROFESOR: JAIRO BORJA GRADO: 9° PERIODO: 4 N 4 NOMBRE: COMPARISONS

* Comparing object * Infiero información específica *Comparative * Reconoce en forma oral y
using comparative a partir de un texto oral. * Intercambia información escrita el vocabulario
adjective. sobre temas del entorno Vocabulary: relacionado con descripción de
*Muestro una actitud escolar y de interés Descriptive words for personas, animales y objetos.
respetuosa y tolerante al general en una people.
* Students will be able escuchar a otros. conversación.
to use comparative and * Participa en role-plays donde
superlative adjectives *Represento, en forma gráfica, * Comparative adjective
establece comparaciones de
to make comparison la información que encuentro More…than
between two or more en textos que comparan y personas, animales u objetos.
persons. contrastan objetos, animales y Vocabulary:
personas. Descriptive words for
people.
* Contesto, en forma escrita, * Muestra actitud de respeto y
preguntas relacionadas con * Superlative adjective. tolerancia al escuchar a sus
textos que he leído. -est. compañeros y profesor.
* Hago presentaciones cortas Vocabulary:

y ensayadas sobre temas Descriptive words for
cotidianos y personales. people.
* Participo en una * Superlative adjectives:

conversación cuando mi The most.
interlocutor Vocabulary:
Descriptive words for
people.

PLAN DE ÁREA
ÁREA: INGLES PROFESOR: SHAMIR MARIA GRADO: 10° PERIODO: 1 UNIDAD: 1 NOMBRE: BACK TO SCHOOL

* Muestro una actitud
* Describes situations respetuosa y tolerante al * Simple present: * Muestra actitud de respeto y
related to daily topics escuchar a otros. * Sostiene Yes/No questions and tolerancia al escuchar a sus
of general interest. * Utilizo las imágenes e conversaciones short answers; What, compañeros y profesor.
información del contexto de espontáneas y sencillas Who, and How
* Exchanges habla para comprender mejor acerca de temas que son questions and answers. * Responde en forma oral o
information about daily lo que escucho. de su conocimiento, Vocabulary: escrita preguntas relacionadas
topics of general (Competencia interés personal o Name, age, country of con nombres, edades, país de
interest through Sociolingüística) académico. origin, habits, likes origen, hobbies y gustos teniendo
dialogue. * Identifico los valores de en cuenta textos leídos.
otras culturas y eso me * Present Continuous
permite construir mi and Simple present
interpretación de su Vocabulary: * Participa en role-plays
identidad. Common activities intercambiando información sobre
sus hobbies y actividades de
* Expreso valores de mi
rutina.
cultura a través de los textos * have to / don’t have to
que escribo. Vocabulary:
(Competencia lingüística y Common activities * Escribe textos cortos
pragmática) relacionados con las actividades
* Opino sobre los estilos de que realiza después
vida de la gente de otras * Would like to
culturas, apoyándome en Vocabulary:
textos escritos y orales After-school clubs
previamente estudiados.
(Competencia pragmática)
* Uso mis conocimientos
previos para participar en una
conversación.
NINSTITUCIÓN EDUCATIVA ISABEL LA CATÓLICA

PLAN DE ÁREA
ASIGNARURA: INGLÉS PROFESORA: SHAMIR MARIA. GRADO: 10° PERIODO: 2 UNIDAD: 2 NOMBRE: YOUR HEALTH

* Talking about how * Me apoyo en el lenguaje * Adverbs of manner * Reconoce en forma oral y
often someone does corporal y gestual del hablante * Produce mensajes Vocabulary: parts of escrita el vocabulario relacionado
healthy activities. para comprender mejor lo que escritos, tales como cartas the body
con las partes del cuerpo y
dice. y correos electrónicos,
claros y bien estructurados * Clauses with when enfermedades.
* Giving advice about * Identifico palabras clave teniendo en cuenta el Vocabulary:Common
healthy habits. dentro del texto que me contexto en el tienen lugar. illnesses.
permiten comprender su * Identifica palabras clave dentro
sentido general. * Sostiene conversaciones del texto que le permiten
espontáneas y sencillas * How often…? comprender su sentido general.
* Escribo textos de diferentes acerca de temas que son Vocabulary: Healthy
tipos teniendo en cuenta a mi de conocimiento, interés activities
posible lector.7 personal o académica. * Participa espontáneamente en
* Should / shouldn’t conversaciones referidos a
* Utilizo elementos Vocabulary: Advice problemas de salud.
metalingüísticos como gestos about healthly
y entonación para hacer más activities.
comprensible lo que digo.
* Uso mis conocimientos

previos para participar en una
conversación.

PLAN DE ÁREA
ASIGNATURA: INGLÉS PROFESORA: SHAMIR MARIA GRADO: 10° PERIODO: 3 UNIDAD: 3 NOMBRE: SPECIAL EVENTS
* Talking about future * Muestro una actitud * Be going to. * Muestra actitud de respeto y
plans through a respetuosa y tolerante al * Intercambia opiniones tolerancia al escuchar a sus
conversation for a fund- escuchar a otros. sobre situaciones de * Wh-questions with be compañeros y profesor.
raiser and party. interés personal, escolar o going to.
* En un texto identifico los social.
elementos que me permiten * Participa en role-plays con
apreciar los valores de la * Which one / Which temas referidos a planear
* Describing what cultura angloparlante. * Sostiene conversaciones ones. eventos especiales y fiestas.
people are wearing. espontáneas y sencillas
* Expreso valores de mi acerca de temas que son * Demuestra comprensión
cultura a través de los textos de su conocimiento, * Possessive pronouns. lectora en diferentes textos
* Asking who que escribo. interés personal o utilizados en clase.
something belongs to. académico.
* Opino sobre los estilos de Vocabulary: * Describe en forma oral y
vida de la gente de otra escrita las prendas de vestir
culturas, apoyándome en * Fund-raiser activities. que están usan las personas.
textos escritos y orales * Parties.
previamente estudiados. * Adjectives to describe
clothing.
* Respondo preguntas * Parties items
teniendo en cuenta a mi
interlocutor.

PLAN DE ÁREA
ÁREA: INGLÉS PROFESOR: SHAMIR MARIA GRADO: 10° PERIODO: 4 UNIDAD: 4 NOMBRE: OUR STORIES

* Utilizo las imágenes e
* Describing información del contexto de * Past continuous * Muestra actitud de respeto y
experiences that habla para comprender mejor *Intercambia información statements tolerancia al escuchar a sus
stopped when lo que escuchó. sobre temas del entorno compañeros y profesor.
something happened . escolar y de interés
*Identifico los valores de otra general en una * Expresa en forma oral y escrita
* distinguish the use of cultura y eso me permite conversación. * Past continuous eventos pasados.
the past tense and past construir mi interpretación de With when
continuous tense. su identidad. * Demuestra comprensión lectora
en diferentes textos utilizados en
clase.
*Planeo, reviso y edito mis *Past continuous VS
* Ask and answer
escritos con la ayuda de mis Simple past * Identifica palabras clave dentro
questions in the past compañeros.
del texto que le permiten
progressive using Vocabulary: comprender su sentido general.
listening prompts. *Narro en forma detallada Past events actions
experiencias, hechos o .
historias de mi interés y del
interés de mi audiencia.

PLAN DE ÁREA
ASIGNATURA: INGLÉS PROFESORA: LUZ MARÍA VALLE M. GRADO: 11° PERIODO: 1 UNIDAD: 1 NOMBRE: MY LIFE
.
* Comprendo el sentido
* Describir actividades general del texto oral, aunque * Narra en forma oral o * Simple past and past
realizadas en periodo no entienda todas sus escrita experiencias continuous. * Expresa en forma oral y
de vacaciones palabras. (Competencia personales o historias escrita eventos pasados.
lingüística, pragmática y conocidas.
* Expresarse acerca Sociolingüística) * Be going to, Would
de planes futuros. *Muestro una actitud like to, Want to and
respetuosa y tolerante cuando have to. * Demuestra Comprensión
* Describir situaciones escucho a otros. lectora en diferentes textos
pasadas que han *Identifico palabras clave utilizados en clase.
cambiado. dentro del texto que me * Used to and not
permiten comprender su anymore
sentido general.
(Competencia lingüística, * Expresa acciones que solía
pragmática) hacer utilizando la estructura
*Estructuro mis textos used to
teniendo en cuenta elementos
formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la
sintaxis, la coherencia y la
cohesión. (Competencia
lingüística, pragmática)
*Utilizo un vocabulario
apropiado para expresar mis
ideas con claridad sobre
temas del currículo y de mi
interés. (Competencia
lingüística, pragmática)
PLAN DE ÁREA
ÁREA: INGLÉS PROFESOR: LUZ VALLE M. GRADO: 11° PERIODO: 2 UNIDAD: 2 NOMBRE: THE FUTURE
.
*Comprendo el sentido
*Expresarse acerca general del texto oral aunque *Future with will and * Reconoce en forma oral y
de planes futuros. no entienda todas sus * Intercambia opiniones won’t: escrita el vocabulario
palabras. sobre situaciones de estudiado en la unidad.(105)
*Muestro una actitud interés personal escolar o Vocabulary:
respetuosa y tolerante cuando social. Future situations and
escucho a otros. actions. *Comprende el sentido general
*Identifico palabras clave de un texto oral aunque no
dentro del texto que me
entienda todas sus palabras.
permiten comprender su * Future probability with
sentido general will probably and
(107)
*Hago inferencias a partir de probably won’t
la información en un texto.
*Estructuro mis textos Vocabulary:
teniendo en cuenta elementos 14
formales del lenguaje como la * Escribe textos referidos a
puntuación, la ortografía, la planes futuros teniendo en
sintaxis, la coherencia y la cuenta aspectos gramaticales
cohesión. y ortográficos.(102)
*Utilizo un vocabulario
apropiado para expresar mis
ideas con claridad sobre
temas del currículo y de mi
interés.
* Describo en forma oral mis
ambiciones, sueños y
esperanzas utilizando un
lenguaje claro y sencillo.
PLAN DE ÁREA
ÁREA: INGLÉS PROFESOR: LUZ VALLE M. GRADO: 11° PERIODO: 3 UNIDAD: 3 NOMBRE: PLANS
.
* Hablar acerca de * Identifico la idea principal de * Would you like to…? * Reconoce en forma oral y
planes para el fin de un texto oral cuando tengo * Sostiene conversaciones For invitation escrita el vocabulario
semana y vacaciones. conocimiento previo del tema. espontáneas y sencillas estudiado en la unidad.(105)
* Identifico conectores en una acerca de temas que son Vocabulary:
situación de situación de habla de su conocimiento, Weekend activities.
para comprender su sentido. interés personal o *Comprende el sentido general
* Utilizar el modal can *Identifico palabras clave académico. de un texto oral aunque no
para pedir permiso y dentro del texto que me *Can/Could for
entienda todas sus palabras.
solicitar favor permiten comprender su permission and
sentido general requests.
(107)
*Hago inferencias a partir de
la información en un texto. Vocabulary:
* Planeo, reviso y edito mis Evening activities
escritos con la ayuda de mis * Estructura textos teniendo
compañeros y del profesor. en cuenta elementos formales
*Utilizo un vocabulario * If with will / wil del lenguaje como la
apropiado para expresar mis probably/ won’t / might puntuación, la ortografía, la
ideas con claridad sobre sintaxis la
temas del currículo y de mi Vocabulary: coherencia y la cohesión .
interés. Free-time activities
* Describo en forma oral mis (115)
ambiciones, sueños y
esperanzas utilizando un
lenguaje claro y sencillo.

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PLAN DE AREA

DIRECCIÓN: Calle 15 # 13ª- 48 barrio Risaralda.

RECTOR: ELIECER RADA

COORDINADORA: MAYRA CONDE

DOCENTES DE ÁREA: MARCELA CADAVI -Docente Preescolar

MYRIAM PUELLO - Docente de Primaria

JAIRO BORJA - Docente de Bachillerato

LUZ MARÍA VALLE - Docente de Bachillerato

2. JUSTIFICACIÓN Y SENTIDO DEL ÁREA

El idioma Inglés amplía el horizonte cultural y las posibilidades de relacionarse con

Teniendo en cuenta este parámetro es necesario fomentar y concientizar a la comunidad

En cuanto al aprendizaje de una lengua extranjera en nuestro contexto social, es una

La lengua internacional más difundida en nuestro contexto es el Inglés, por cuanto es

2.2. DIAGNÓSTICO DE LOS ESTUDIANTES

En el contexto de nuestra comunidad se encuentra cierto grado de apatía hacia el

3. MARCO TEÓRICO DEL ÁREA

La Constitución Política de Colombia de 1991 consagra la educación como un derecho

Se tiene en cuenta la ley 115 general de educación de febrero de 1994, su decreto

La competencia comunicativa se considera entonces como parte de la competencia

ESTÁNDARES (CON BASE EN LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES

Según el documento “Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros”, la

Dichos ámbitos son: el de la comunicación, el de la cultura, el de las conexiones, el de

Comunicarse en otras lenguas diferentes de la materna. Para comunicarse exitosamente

Ganando conocimiento y comprensión en otras culturas. El estudio de otra lengua

La relación con otras disciplinas y la adquisición de información. El aprendizaje de la

Desarrollar intuición acerca de la naturaleza del lenguaje y de la cultura. Los

Participar en comunidades multilingües en el país y alrededor del mundo. Ante la

El Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a “lograr ciudadanos y ciudadanas

Los niveles de desempeño en inglés

El Marco Común Europeo propone seis niveles de desempeño. En la Educación Básica

Como una forma de contribuir a la definición de procesos realistas y de metas

COMPETENCIAS (CON BASE EN LOS LINEAMIENTOS

En el documento “Lineamientos curriculares para el área de Idiomas Extranjeros

La competencia en el lenguaje está formada a su vez por la competencia organizativa y

En la textual, se contemplan la cohesión y la organización retórica.

Y por la competencia sociolingüística (que considera aspectos como la sensibilidad

A manera de esquemas podemos resumir estas ideas así:

COMPETENCIA DEL LENGUAJE

Competencia Organizativa Competencia Pragmática

Competencia Competencia Competencia Competencia

Otro elemento fundamental en el campo del aprendizaje de idiomas extranjeros es el

A partir de estos planteamientos proponemos aquí una competencia intercultural basada

4.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Desarrollar en el estudiante las habilidades comunicativas para escribir, escuchar, leer, y

5.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

 Enseñanza Comunicativa de Lenguas (Enfoque Comunicativo)

La enseñanza comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo indica, privilegia el uso

 Respuesta Física Total (TPR: Total Physical Response)

Este método se originó en los Estados Unidos de Norteamérica. Su creador y principal

Este método fue el resultado de la aplicación de las teorías de Krashen sobre la

 Aprendizaje basado en tareas y proyectos:

Aunque sus inicios pueden encontrarse en el trabajo de Kilpatrick (Project Method:

El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodología.

 Enseñanza enfocada en el contenido académico:

Este método ha surgido de la necesidad que existe en programas de inmersión en la

 Lenguaje Integral (Whole Language):

Lenguaje integral es un movimiento pedagógico surgido en los Estados Unidos de

5.2 DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA

* Identify phrases Comprendo información Comprende y utiliza * Routines: * Describe hábitos y

* Create short, simple Comprendo una descripción Activities people like to

* Talk about home and Comprendo una descripción Preposition of place