PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

COMUNICACIÓN – 2024
I. DATOS GENERALES
I.1 D.R.E. : LA LIBERTAD
I.2 UGEL : GRAN CHIMÚ
I.3 I.E. : 82549-EL CRUCE
I.4 ÁREA : COMUNICACIÓN
I.5 GRADO : PRIMERO
I.6 HORAS SEMANALES : 06 Hrs.
I.7 DOCENTE : PLASENCIA CASTILLO, Víctor Hernán

II. ENFOQUE DEL AREA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. que se enmarca
en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.
 Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y
multimodales, entre otros.
 Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde
se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos
contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales. Más aún en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano las prácticas sociales del
lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte.
 Se enfatizan de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de
diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a
partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación
humana.
Los enfoques transversales que responder al desafío de la atención a la diversidad, el área de Comunicación considera que aprender y enseñar
son procesos que siempre se darán en contextos heterogéneos. Por eso es necesario tomar en cuenta los diversos ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes, así como la diversidad en términos culturales, étnicos, sociales, religiosos y de género. A esto hay que añadir
que no todo estudiante tiene al castellano como lengua materna, ni todos tienen un dominio similar de esta lengua, ni todos los hablantes de
castellano conocen y usan la variedad estándar. La atención a la diversidad también se traduce en la inclusión de diversos sistemas de
comunicación adicionales y alternativos que utilizan los estudiantes con necesidades educativas especiales. Estas diversas formas de
comunicarse les permiten desarrollar competencias comunicativas para desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida escolar y social.
Es imprescindible valorar positivamente esta diversidad para plantear situaciones desafiantes que promuevan el trabajo en equipos
heterogéneos, y donde se pueda aprender de las diferencias como una situación enriquecedora para todos. Para responder al desafío de la
interculturalidad, esta área considera que el lenguaje y las competencias comunicativas son claves para contribuir al diálogo intercultural, a la
valoración de las diferencias y a la construcción de la escuela como una comunidad democrática. La diversidad cultural y lingüística del
Perú, la coexistencia de diversas prácticas del lenguaje según los distintos grupos culturales y, sobre todo, la discriminación y el racismo aún
existentes plantean un gran reto que es indispensable asumir. Por este motivo, el área requiere incorporar los saberes y prácticas sociales
locales, partir de situaciones comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir – de forma crítica y
reflexiva– nuevas situaciones que los conecten con otros contextos. Para responder al desafío ambiental, el área de Comunicación promueve
el desarrollo de la comprensión crítica sobre la situación ambiental y la utilización adecuada de los recursos de nuestro país, permitiendo que
los estudiantes aborden temas relacionados con el enfoque ambiental y accedan a conocimientos específicos sobre este tema. De esta manera
el área contribuye a la promoción y fortalecimiento de acciones destinadas a cuidar, conservar y actuar responsablemente con nuestro
planeta. Para responder al desafío de reconocer a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, el área de Comunicación considera
que todo estudiante es también un ciudadano y que las competencias comunicativas son fundamentales para su formación integral. A través
del uso de la lengua oral y escrita, el área promueve la autonomía, la igualdad de oportunidades y la participación en la vida social. El
desarrollo de las competencias comunicativas permite establecer relaciones sociales a través de las cuales se construyen identidades, se
participa en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el
poder.

III. DESCRIPCION GENERAL

En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función
de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad,
haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y
complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos
previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les
permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos
literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del
ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

IV. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES

 En nuestra IE. N° 82549 El Cruce las características que presentan nuestras estudiantes al igual que otras instituciones del País muestran
características propias de su contexto; es así, que en el aspecto cognitivo tienden a generar sus propios aprendizajes y con espíritu de
superación; físicamente en su gran mayoría son saludables, presentando un bajo porcentaje de la población con de fice de hábitos
alimenticios lo que genera en algunos casos desnutrición (anemia)
En lo psicológico los estudiantes presentan una estabilidad emocional de acuerdo a su edad, lo cual no exime de que se presenten ciertos
casos de conducta desorganizada como resultado de los hogares disfuncionales que existen en las comunidades aledañas que proveen de
estudiantes a nuestra IE. Socialmente son solidarios, colaboradores, emprendedores, participativos capaces de asumir retos y afrontan con
éxitos dificultades, solucionando problemas de su vida cotidiana.
Toda esta información fue obtenida a través de trabajos de investigación realizadas en las diferentes ares, PC, PEI y CNEB.

V. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

La I.E Nº 82549 El Cruce se encuentra ubicada estratégicamente en la intercesión de la vías de acceso a los cuatro distritos de la provincia
como son: Sayapullo, Lucma, Marmot y Cascas; cuenta con familias de clase media y baja que se dedican al comercio ambulatorio y
agricultura, con alto porcentaje de padres de familias sub empleados y con un pequeño índice dedicados a la ganadería; contando con
autoridades locales como teniente gobernador, agente municipal, ronda campesina, puesto policial de control de carreteras.
Los caseríos que fluyen hacer uso del nivel secundario a nuestra I.E son: Septen, Pampas del Bao, Sinupe, El Espejo, Puente Ochape y el
Cruce mismo con una población promedio de cien familias por caserío.
Nuestra I.E viene trabajando el plan ambiental integrado habiendo sensibilizando sobre la importancia de convivir en un ambiente sano y
saludable, sin embargo, todavía encontramos problemas de contaminación ambiental como es la utilización de insecticidas, fungicidas, así
como desechos y desperdicios no degradables. De igual manera, nuestra I.E se encuentra ubicada en la periferia de los restos arqueológicos
de la cultura pre inca Cojitambo en este sentido la I.E viene implementando talleres y proyectos de emprendimiento como es réplicas de
artesanía de los jeroglíficos de la cultura Cojitambo cuyo objetivo es su comercialización.
La cercanía de la ubicación geográfica de Nuestra I.E a la capital de Provincia y Región motiva al padre de familia y estudiantes seguir sus
estudios en educación superior complementando la formación que realizamos en las aulas con el apoyo de aliados estratégicos como la
Municipalidad de Cascas, MINSA, CEM, UCV, programa Juntos entre otros.

VI. PROBLEMAS PRIORIZADOS

PROBLEMAS PRIORIZADOS EJE TEMATICO REGIONAL ENFOQUE TRANSVERSAL

CARENCIA DE PRACTICA DE Educación ciudadanía ética y seguridad - Orientación del bien común
VALORES - Igualdad de género

ESCASA CONCIENCIA DE LA Educación, salud y bienestar - Enfoque ambiental

PROBLEMÁTICA AMBIENTAL Y Educación ambiental y gestión de riesgo -
VIDA SALUDABLE
E IDENTIDAD CULTURAL Y Educación, emprendimiento y cultura - Enfoque intercultural
PATRIMONIAL empresarial
Educación y cultura general

FALTA DE REFLEXION Educación, ciudadanía, ética y seguridad - Enfoque de derechos

DEMOCRATICA Y
CONOCIMIENTOS DE SEGURIDAD
VIAL

VII.VALORES Y ACTITUDES OBSERVABLES

BIMEST ENFOQUE VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

RE
ORIENTACI Responsabilid  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
ÓN DEL ad dentro de una sociedad.
BIEN  Respetamos las opiniones generadas durante la elaboración de los acuerdos de
COMÚN convivencia.
I
IGUALDAD Igualdad y  Convivimos armoniosamente sin hacer distinciones discriminatorias entre varones y
DE dignidad mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan
Solidaridad  Participamos responsablemente en las diversas actividades de prevención frente a
planetaria y posibles situaciones de riesgo planificado por la IE.
AMBIENTA equidad  Usamos racionalmente el agua en las actividades cotidianas.
L- intergeneracio  Participamos individualmente y colectivamente en la implementación de la 3R dentro y
INCLUSIVO nal fuera de la I.E
O DE
II
ATENCION
A LA Respeto a  Generamos y recuperamos espacios para áreas verdes.
DIVERSIDA toda forma de  Promovemos y practicamos los hábitos de higiene y alimentación saludable evitando el
D vida consumo de comita chatarra.
 Usamos prendas adecuadas para protegerse de la radiación solar.
 Utilizamos espacios adecuados para evitar la radiación solar.
Respeto a la  Participamos activamente en las actividades programadas sobre la conservación de las
INTERCULT identidad costumbres locales - regionales
III
URAL cultural  Valoramos y respetamos el patrimonio cultural, local y regional.

IV ENFOQUE Diálogo y  Reconocemos, tomamos conciencia y respetamos las normas de seguridad vial
DE concertación  Tomamos conciencia de nuestras responsabilidades conociendo y poniendo en práctica
 DERECHOS las normas de seguridad vial como tarea de todos.
 Reflexionamos sobre el valor de la democracia.

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo
virtuales. con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
 Gestiona información  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
del entorno virtual. contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
 Interactúa en entornos obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su
en diversos formatos. identidad personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales
educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación
ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software
interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones
digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con
lenguajes de programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo
para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
aprendizaje. habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de
estratégicas para alcanzar que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar
 Monitorea y ajusta su ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de
proceso de aprendizaje. las metas de aprendizaje

IX. CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR

X. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

XI. METAS:
XII.PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
SE COMUNICA  Obtiene información de  Se comunica oralmente mediante diversos tipos  Recupera información explicita de los textos orales  Lista de cotejo
ORALMENTE EN
LENGUA MATERNA
textos orales. de textos; infiere el tema, propósito, hechos y que escucha seleccionando datos específicos.  Escala de valores
 Infiere e interpreta conclusiones a partir de información explicita e Integra esta información cuando es dicha en
 Rùbrica
información de textos implícita, e interpreta la intención del interlocutor distintos momentos, o por distintos interlocutores,
orales. en discursos que contienen ironías y sesgos. en textos orales que presentan sinónimos y
 Adecúa, organiza y  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un expresiones con sentido figurado.
desarrolla las ideas de tema y las relaciona mediante el uso de diversos  Explica el tema y propósito comunicativo del texto.
forma coherente y conectores y referentes, así como de un Distingue lo relevante de lo complementario
cohesionada. vocabulario variado y pertinente. clasificando y sintetizando la información.
 Utiliza recursos no  Enfatiza significados mediante el uso de recursos Establece conclusiones sobre lo comprendido
no verbales y paraverbales. vinculando el texto con su experiencia y los
verbales y paraverbales de contextos socioculturales en que se desenvuelve.
forma estratégica.  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
 Interactúa estratégicamente de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
del texto oral (causa – efecto, semejanza –
con distintos sociocultural.
diferencia, entre otras) a partir de información
interlocutores.  Se expresa adecuándose a situaciones explicita y presuposiciones del texto. Señala las
 Reflexiona y evalúa la comunicativas formales e informales. características implícitas de seres, objetos, hechos y
forma, el contenido y el  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las lugares. Determina el significado de palabras en
contexto del texto oral. respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, contexto y de expresiones con sentido figurado.
y sus contribuciones tomando en cuenta los  Explica las intenciones de sus interlocutores
puntos de vista de otros. considerando el uso de recursos verbales, no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos
de vista, contradicciones y estereotipos, así como la
trama y las motivaciones de personajes en textos
literarios, y algunas figuras retóricas (como la
hipérbole).
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género
discursivo. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y disyunción, a través
de diversos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
 que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
saberes previos y aporta nueva información para
argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido
del texto oral, los estereotipos y valores que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito
escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de
las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Determina si la información es
confiable contrastándola con otros textos o fuentes
de información.

LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del  Lee diversos tipos de texto con estructuras  Identifica información explicita, relevante y 
DE TEXTOS ESCRITOS texto escrito complejas y vocabulario variado. complementaria seleccionando datos específicos y
EN LENGUA
MATERNA  Infiere e interpreta  Integra información contrapuesta que está en algunos detalles en diversos tipos de texto con
información del texto distintas partes del texto. varios elementos complejos en su estructura, así
como vocabulario variado. Integra información
 Reflexiona y evalúa la  Interpreta el texto considerando información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
forma, el contenido y el relevante y complementaria para construir su texto, o en distintos textos al realizar una lectura
contexto del texto escrito sentido global, valiéndose de otros textos. intertextual.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a  Explica el tema, los subtemas y el propósito
partir de su conocimiento y experiencia. comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los complementario clasificando y sintetizando la
recursos textuales y el efecto del texto en el información. Establece conclusiones sobre lo
lector a partir de su conocimiento y del contexto comprendido vinculando el texto con su
sociocultural. experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) a partir de información
relevante y complementaria del texto, o al realizar
una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
 determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos
de vista, los estereotipos, y la información que
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la
trama, y las características y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando
algunas características del tipo textual y género
discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual,
el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en
los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de
su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y
valores presentes en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de los
valores, los tipos textuales y los géneros
discursivos

ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto a la  Escribe diversos tipos de textos de forma  Adecúa el texto a la situación comunicativa 
TIPOS DE TEXTOS EN situación comunicativa reflexiva. considerando el propósito comunicativo, el tipo
LENGUA MATERNA
 Organiza y desarrolla las  Adecua su texto al destinatario, propósito y el textual y algunas características del género
ideas de forma coherente y registro a partir de su experiencia previa y de discursivo, así como el formato y el soporte.
cohesionada fuentes de información complementarias. Mantiene el registro formal o informal adaptándose
a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes
 Utiliza convenciones del  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en de información complementaria.
lenguaje escrito de forma torno a un tema, y las estructura en párrafos y
pertinente subtítulos de acuerdo a algunos géneros discurso.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
 Reflexiona y evalúa la  Establece relaciones entre ideas a través del uso en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
forma, el contenido y el adecuado de varios tipos de conectores, para ampliar o precisar la información sin
contexto del texto escrito. referentes y emplea vocabulario variado. digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para entre las ideas, como consecuencia, contraste,
separar y aclarar expresiones e ideas, así como comparación o disyunción, a través de algunos
diferenciar el significado de las palabras con la referentes y conectores. Incorpora de forma
intención de darle claridad y sentido a su texto. pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la diversos términos propios de los campos del saber.
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
escribe, así como el uso del lenguaje para ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos)
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
diversos efectos en el lector según la situación algunos recursos textuales y figuras retóricas (por
comunicativa. ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos:
para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
el texto; para caracterizar personas, personajes y
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
 versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre
las ideas; o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir
de los recursos textuales y estilísticos considerando
su propósito al momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.

XIII. ORGANIZACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

COMPETENCIAS/CAPACIDADES
BIM

CIO

ICA
TIV

TIC
TIT

NIF
SIG

MA
SIT

MP

OD

TO
UA

CA

UC
UL

TE

PR
Se comunica oralmente en lengua materna Lee diversos tipos Escribe diversos tipos de
O

O
N

de textos escritos textos

 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Infiere e interpreta información de textos orales.

Adecúa el texto a la situación comunicativa

Infiere e interpreta información del texto
Obtiene información del texto escrito
Obtiene información de textos orales
E DE
S LA
T UNI
R DAD
E

y cohesionada.

texto escrito.
cohesionada
texto escrito
estratégica.

texto oral.

pertinente
I En la IE. N° 82549 El Cruce se X X X - Expresamos en todo momento el Los estudiantes
observa que los estudiantes de ambos x X apoyo a los demás. escriben rimas
NOS REENCONTRAMOS PARA PRACTICAR VALORES Y

niveles muestran una escasa practica x X x X x - Registro lingüístico (diversidad sobre los valores
de valores mostrando la indiferencia e X X X x lingüística en el Perú)
irresponsabilidad ante las situaciones X - La importancia de seguir
presentadas en la escuela, comunidad x x x aprendiendo
y en el aula, no respetando las normas, x X x x
CONVIVIR ARMONIOSAMENTE

- Medios de comunicación social

nacionales, locales y de convivencia, x x - Uso del diccionario
generando desorden, indisciplina y x x x - Palabras: lexema y morfemas.
falta de respeto entre sus pares. Frente x - Uso de mayúsculas y punto.
de esta situación nos planteamos las
- La literatura: rimas
siguientes interrogantes: ¿Cómo
Unid. 1

podemos sensibilizar a los

educandos para fortalecer la buena
práctica de valores?
Realizando dramatizaciones de juegos
de roles, a través de elaboración de
normas de convivencia en las aulas.
¿Para qué nos puede servir las normas
de convivencia? ¿Por qué debo
fortalecerlas? ¿Por qué serán
importantes los valores? y además
desarrollando habilidades sociales y
capacidades de comprensión y
producción de rimas sobre los valores
 En la IE. N° 82549 El Cruce se X X X - Cultivamos el arte para demostrar Organizan una
SENSIBILIZANDONOS EN LA PRACTICA DE
VALORES PARA SER MEJORES PERSONAS
observa que los estudiantes de ambos x X nuestros sentimientos. tertulia sobre el
niveles muestran una escasa practica x X x X x - Anécdota: narración oral. respeto y la
de valores entre compañeros, X X X x - Formas de expresión literaria: el responsabilidad
mostrando poco respeto, X caballero carmelo. de la obra “El
responsabilidad y compromiso en el x x x - Texto y estructura. caballero
cumplimiento de sus actividades x X x x - Coma, punto y coma. carmelo”.
inherentes a su formación personal y x x - El sustantivo.
académicas, frente a esta situación nos x x x
Unid. 2

- El subrayado.
planteamos los siguientes x
interrogantes: ¿Como involucramos
a los estudiantes en asumir los
compromisos mediante la práctica
de valores? Para ser mejores personas
que permitan el cumplimiento de sus
deberes como ¿? Escribir las
preguntas cognitivas de acuerdo al
grado y area estudiantes a través de
expresiones orales tertulias
II En nuestra I. E. que atiende los X X X - Recordamos la importancia de Organizan una
niveles de primaria y secundaria se ha x X defender nuestros derechos mesa redonda
CUIDAMOS NUESTRO MEDIO AMBIENTE PARA UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA

observado que los estudiantes x X x X x - Declamación: uso del aparato sobre ¿Cómo
manifiestan actitudes inadecuadas X X X x fonador, recursos no verbales. mejorar la
respecto al desecho de residuos X - Géneros literarios. administración
sólidos, no usan adecuadamente los x x x - Resumen y síntesis. del dinero en
diferentes contenedores para su x X x x - Adjetivo. casa?
clasificación de los diversos residuos x x - Acentuación general.
sólidos orgánicos e inorgánicos, x x x - Mesa redonda aprendamos a
mostrando algunas debilidades en la x convivir mejor con el medio
buena práctica y costumbres ambiente.
ambientalistas.
Ante este problema nos planteamos
las siguientes preguntas:
¿Qué podemos hacer para
mantener un equilibrio ecológico
sano y limpio?
Unid. 3

¿? Escribir las preguntas cognitivas de

acuerdo al grado y area
 ¿Qué cantidad de papel es
desechado por los estudiantes de la
I.E.?
 ¿Cómo nos organizamos para
concientizar a la comunidad educativa
en el manejo adecuado de los residuos
sólidos, poniendo en práctica las 3R
Y la solidaridad planetaria?
¿cómo mejorar la administración del
dinero en casa?
 ¿Qué consecuencias podría
traer el mal uso de la clasificación de
los contenedores? desarrollando
habilidades sociales y capacidades de
comprensión, producción de textos y
expresión oral mesa redonda
 En nuestra I. E. los estudiantes de X X X - Nos comunicamos con respeto Crean un cuento
ambos niveles han observado que x X para vivir mejor. con temática de la
actualmente nuestro planeta está x X x X x - El acoso cibernético: IP, IS y protección del
siendo afectado con un alto índice de X X X x tema. medio ambiente
contaminación, originando cambios X - La literatura oral: fabula, cuento y para tener vida
COMO PERUANOS PROTEJEMOS EL MEDIO AMBIENTE PARA TENER VIDA SALUDABLE

climáticos sobre todo por el uso x x x novela. saludable.

excesivo de insumos agroquímicos, x X x x - Concurrencia vocálica: diptongo,
EL incremento del parque automotor, x x a diptongo y hiato
La quema de basura, tala x x x - Telarañas de ideas
indiscriminada de árboles afectando x - Asociación de imágenes y textos:
nuestra capa de ozono y por ende cuidado del medio ambiente
causando la alteración del medio
ambiente y la elevada radiación solar,
consecuentemente con la disminución
de las cuencas hidrográficas,
perjudicando nuestro suelo patrio
Ante este problema nos planteamos
las siguientes preguntas:
¿De qué manera cómo peruanos
podemos proteger nuestro medio
ambiente para vivir mejor?
¿? Escribir las preguntas cognitivas de
Unid. 4

acuerdo al grado y area

 ¿Como están formados los

ecosistemas y por qué es
importante preservar el medio
ambiente?
 ¿Qué tiempo demora en degradarse
los diferentes tipos de residuos
sólidos?
 ¿Que problemas de contaminación
afectan la salud?
 ¿De qué manera se pone en
práctica el adecuado manejo de los
residuos sólidos en los hogares
teniendo en cuenta el respeto a toda
forma de vida?
 ¿De qué manera nos protegemos de
la radiación solar?
 ¿De qué manera podemos preservar
el recurso hídrico, desarrollando
habilidades sociales y capacidades
de comprensión y producción de
textos cuentos
III Las costumbres y tradiciones de X X X - Aprendamos el arte como parte Elaboran un
nuestras diferentes regiones, están x X de la cultura y la sociedad tríptico con las
REVALORANDO LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE LA REGION

desapareciendo progresivamente, y x X x X x - Poesía: Denotación y connotación principales

los estudiantes de nuestra institución X X X x - Comprensión de gráficos costumbres y
no está ajena a ello, esto debido, a las X estadísticos: cifras de pobreza y tradiciones de su
tendencias actuales como las x x x extrema pobreza. comunidad.
migraciones y la alienación x X x x - flickr
intercultural. x x - Tildación diacrítica: pronombres.
MEJORAREMOS NUESTRA IDENTIDAD

Entonces es importante que nuestros x x x - El tríptico.

estudiantes conserven las tradiciones x
y costumbres que se practican en
nuestra comunidad. En esta unidad
didáctica se desarrollarán actividades
en las cuales nuestros estudiantes
difundirán las costumbres y el legado
Unid. 5

histórico de nuestra región siendo una

de ellas la participación en una feria
gastronómica institucional Ante ello
nos planteamos las siguientes
interrogantes
¿Qué tradiciones y costumbre se
practican en tu localidad y región?
¿? Escribir las preguntas cognitivas de
acuerdo al grado y area

¿Cómo podemos dar a conocer las

tradiciones de nuestra localidad,
REGION y su legado cultural?,
desarrollando habilidades sociales y
capacidades de comprensión y
producción de textos trípticos
 El estado promueve la conservación X X X - Cuidamos nuestro patrimonio Crean una
de los patrimonios naturales y x X natural, histórico y cultural. historieta sobre la
culturales de cada región, es por ello x X x X x - Genero épico, narrativo. cultura de
PRESERVAR Y DIFUNDIR NUESRTRO LEGADO CULTURAL DE

que los estudiantes de nuestra I.E., X X X x - Mapa de ideas. Cojitambo.

tiene el deber de preservarlas y X - Mesa redonda.
cuidarlas para el fomento del turismo x x x - Historieta
y la belleza de su región. x X x x - Uso de la v y b.
Existen los jeroglíficos de Cojitambo, x x
COJITAMBO PARA FOMENTAR TURISMO

- Enunciado: sujeto y estructura.

que es conocido por una minoría de la x x x
población local y/o regional, siendo x
conscientes que el desarrollo de
identidad es un elemento fundamental
para la formación integral de los
estudiantes y docentes, es por ello que
nos hemos propuesto conocer y
Unid. 6

difundir el centro arqueológico a fin

de que sea reconocido y valorado.
ante esta situación nos presentamos
las siguientes preguntas:
¿Qué podemos hacer para conocer
y, difundir la importancia de
nuestro patrimonio de la cultura
Cojitambo para generar turismo?
¿? Escribir las preguntas cognitivas de
acuerdo al grado y area

¿Como podemos apoyar para generar

turismo en nuestra localidad?,
desarrollando habilidades sociales y
capacidades de comprensión y
producción de textos historietas
IV La democracia en nuestro país no se X X X - Nos involucramos en las Realizan un juego
respeta ocasionando incertidumbre x X necesidades de nuestro país de roles sobre las
NUESTRAS AUTORIDADES A
DEMOCRACIA PARA ELEGIR

entre los peruanos, nuestra IE. N° x X x X x - Juego de roles normas de

82549- no es ajena a la problemática X X X x - Me lo dijo el bosque literario seguridad vial en
REVALOREMOS LA

nacional. X - Genero lirico la IE.

Frente a esta situación nos x x x - Historieta
planteamos las siguientes x X x x
Unid. 7

- Cuadro sinóptico
interrogantes ¿Qué podemos hacer x x
para revalorar la democracia y la x x x
elección reflexiva y responsable de x
nuestras autoridades?
¿? Escribir las preguntas cognitivas de
acuerdo al grado y area
 La IE. N° 82549- El Cruce, se X X X - Fomentamos el respeto Dramatizan las
encuentra dividido en dos pabellones x X intercultural para lograr la paz. reglas de transito
FORTALECEMOS LA CULTURA DE SEGURIDAD VIAL PARA EVITAR ACCIDENTES

por una vía de circulación que no x X x X x - Representación teatral en su comunidad.

cuenta con suficientes señales de X X X x - Importancia de la paz: sumillado
tránsito a pesar del incremento de X - Genero dramático
buses, combis, motocicletas, bicicletas x x x - Guion teatral
y peatones caminando por las bermas x X x x - Oración compuesta.
laterales de la carretera. Nuestros x x
estudiantes se ven expuestos al cruzar x x x
ambos lados de la vía carrozable para x
ingresar y salir de la IE. Frente a esta
situación nos planteamos el siguiente
reto
¿De qué manera, nuestra IE, puede
generar una cultura vial en nuestra
comunidad; en donde tanto
conductores como peatones sean
conscientes de sus obligaciones y
Unid. 8

derechos?
¿? Escribir las preguntas cognitivas de
acuerdo al grado y área

promover una cultura de Seguridad

Vial que contribuiría a una
disminución de accidentes de tránsito
y a una conducta adecuada del peatón,
ante ello nos planteamos las siguientes
interrogantes ¿Qué podemos hacer
para ser ciudadanos que respetemos
las normas de tránsito? Es necesario
entonces el desarrollo de valores en
los estudiantes y la toma de
conciencia en temas relacionados a la
seguridad vial en el área de
comunicación a través de un juego
de roles sobre las normas de
seguridad vial en la IE
XIV. VINCULO CON OTRAS AREAS

UNIDAD VINCULO CON OTRAS AREAS

UNIDAD 1 Hay relación con el área DPCC pues considera cómo afecta a otros lo que se dice de ellos y asume el control
en su proceso de aprendizaje en relación a la información a la que está expuesto; además es capaz de
reflexionar sobre sus acciones dentro del cumplimiento de los valores, normas de convivencia, así mismo
aprende a manejar conflictos que pueden generarse a través de información malintencionada.
UNIDAD 2 . También hay relación con el área DPCC pues considera cómo afecta a otros lo que se dice de ellos y asume
el control en su proceso de aprendizaje en relación a la información a la que está expuesto; además es capaz
de reflexionar sobre sus acciones dentro del cumplimiento de los valores, normas de convivencia, así mismo
aprende a manejar conflictos que pueden generarse a través de información malintencionada.
UNIDAD 3 Se integra con el área de CYT porque aprenderán a conservar nuestro medio ambiente y así mejorar su
calidad de vida.
UNIDAD 4 Se integra con el área de CYT porque aprenderán a conservar nuestro medio ambiente y así mejorar su
calidad de vida.
UNIDAD 5 Se relaciona con el área curricular de Historia y Geografía porque darán mayor importancia a su comunidad
en sus restos arqueológicos.
UNIDAD 6 Se relaciona con el área curricular de Historia y Geografía porque darán mayor importancia a su comunidad
en sus restos arqueológicos.
UNIDAD 7 Se vincula con todas las áreas curriculares ayudándoles a la superación personal y profesional.
UNIDAD 8 Se vincula con todas las áreas curriculares ayudándoles a la superación personal y profesional.

XV.ESTRATEGIAS GENERALES DEL AREA

Las principales estrategias a usar en el área serán:

MÉTODOS TÉCNICAS Y TÉCNICAS COGNITIVAS

PROCEDIMIENTOS
- Método inductivo–deductivo. * Diálogo. * Organizadores visuales
- Método analítico - sintético * Dinámica grupal. * Mapas conceptuales.
* Torbellino de ideas. * Mapas semánticos.
* Observación. * El fichaje
*Sustentación de ideas. * El resumen

XVI. EVALUACION

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos y ritmo de aprendizaje de los educandos.
 Servirá para recoger información del avance del desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes, y, tomar medidas
correctivas oportunas.
 Se pondrá en práctica la auto evaluación, coevaluación, heteroevaluación.

XVII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- DCN 2015.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
- Corefo I
PARA EL ESTUDIANTE:
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Corefo I
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
El Cruce, marzo del 2024

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V° B. Prof. Víctor Plasencia Castillo