TÉCNICAS DE LECTURA

Para lograr la comprensión de un texto, se hace necesario utilizar diversas

técnicas. En el presente caso desarrollaremos algunas de ellas. La práctica y
uso adecuado de estas técnicas te brindarán óptimos resultados en tu proceso
de aprendizaje. Veamos:

1. EL SUBRAYADO
Según la definición del diccionario de la Real Academia de la lengua española
(Real Academia de la Lengua Española, 2017), subrayar es señalar por debajo
del texto con una raya alguna letra, palabra o frase escrita, para llamar la
atención sobre ella o con cualquier otro fin. Se dice también es destacar algo
que se considera importante o llamar la atención sobre ello.

En el campo académico, subrayar es una técnica útil porque permite

seleccionar una cantidad reducida de información que contiene un texto.
Recuerda que el objetivo del subrayado es resaltar lo más importante, que
puede ser una palabra, frase u oración.

Debes saber que en la práctica, se ha pretendido establecer una cantidad ideal

del subrayado en un 30 o 25 por ciento del total del texto que se lee.

1.1 TIPOS DE SUBRAYADO

Existen diferentes tipos de subrayado, para presentarte este contenido, nos
apoyaremos en el planteamiento de Alva, J.A. y otros (2008), quienes en su
texto Métodos de estudio, señalan los siguientes tipos:

1. Subrayado lineal. Consiste en trazar distintas modalidades de líneas: recta, doble,

discontinua, ondulada, por debajo de las palabras o realizando recuadros, flechas,
corchetes, etc., que destaquen las ideas principales, las secundarias, los detalles
de interés, etc., conforme a su jerarquización e importancia. Observa las siguientes
formas de subrayar:
DOBLE: IDEAS PRINCIPALES

NORMAL: IDEAS SECUNDARIAS

DISCONTINUO: IDEAS MENOS IMPORTANTES

A COLORES PARA DESTACAR

ONDAS PARA OTROS DATOS

CON MARCADOR

RECUADROS

REDONDEADO

2. Subrayado lateral. Es una variedad del subrayado lineal que consiste en

demarcar con una raya vertical a ambos lados de un párrafo entero o de varias
líneas consecutivas del mismo, porque le interesa resaltar todo el conjunto, sin
necesidad de trazar varias rayas por debajo de cada línea. Ejemplo: una
definición, el enunciado de un principio, una norma legal, etc.

[ VERTICAL PARA SUBRAYAR

VARIAS LÍNEAS DE IDEAS

3. Subrayado estructural. Este tipo de subrayado es simultáneo al lineal y

consiste en destacar la estructura o la organización interna que tiene el texto.
Se suele hacer en el margen izquierdo del texto y para ello se acostumbra
utilizar letras, números, flechas, palabras clave, etc. Exige una gran capacidad
de síntesis para conseguir poner un título a cada párrafo como expresión, en
las mínimas palabras posibles, del contenido principal del mismo. El
subrayado estructural servirá de base para el esquema; es el “armazón” o la
estructura interna del tema.

4. Subrayado de realce. Este tipo de subrayado se realiza a la vez que los otros
y sirve para destacar dudas, aclaraciones, puntos de interés, llamadas de
atención, etc., mediante las distintas señalizaciones, según el código personal
 de: palabras, interrogaciones, paréntesis, asteriscos, flechas, signos, etc.,
situadas al margen derecho del texto

Algunas recomendaciones para ejercitar el subrayado

1.- Concéntrate, esto te permitirá diferenciar lo principal del secundario, lo

importante de lo menos importante
2.- Utilice lápices de colores
3.- Lee una vez el texto antes de empezar a subrayar, si es necesario podrás
leerlo una segunda vez.
4.- Antes de subrayar, lee detenidamente párrafo a párrafo. Comienza
subrayando las palabras claves. Recuerda que no es conveniente subrayar
frases muy largas, sino palabras que te recuerden la idea principal y/o
secundaria.
5.- Es recomendable volver a leer el texto una vez subrayado para ver si es
necesario aumentar lo subrayado.
6.- Es posible que durante el subrayado hagas anotaciones breves, te será útil
al momento de estructurar la información
7.- Finalmente puedes utilizar esquemas u organizadores visuales, para que tu
aprendizaje sea significativo.

Recuerda:

Que el subrayado te
permite visualizar las
ideas más significativas,
ver las palabras o
frases que ameriten ser
destacadas.

Ahora observa el ejemplo del subrayado, luego pon en práctica.

LECTURA COMPRENSIVA, UN PROBLEMA EDUCATIVO Y SOCIAL 1

Los pedagogos, maestros y profesores suelen comentar que

existen problemas de comprensión lectora entre los alumnos. De

esta manera, los escolares saben leer, tienen una idea

aproximada del contenido de un texto pero no asimilan una parte

de la lectura (palabras que desconocen, ignoran el uso del doble

sentido o del sentido figurado, giros del lenguaje que no dominan

o expresiones cultas que no comprenden). La no comprensión

total de un texto es, indiscutiblemente, un problema educativo.

Los expertos en temas pedagógicos consideran que la deficiente

lectura comprensiva obedece a factores diversos: el predominio

de la imagen sobre la palabra escrita, la simplificación del

lenguaje en el contexto de las nuevas tecnologías o los reducidos

hábitos de lectura en la sociedad. En definitiva, hay un problema

educativo y social con respecto a la lectura comprensiva y hay

que poner en marcha soluciones.

Fuente: Tomado de https://www.definicionabc.com/comunicacion/lectura-

comprensiva.php

Ahora te toca a ti, lee el siguiente texto e identifica las ideas principales y
secundarias haciendo el uso del subrayado.

1
TU PUEDES… MANOS A LA OBRA

Texto 1

Enfoque pedagógico. (UNSAAC, 2016)

Distintas posturas filosóficas y disciplinares pueden dar al modelo unas y otras

características que definen el enfoque pedagógico del mismo. Lo que sí está claro es
que no se puede seguir con el aprendizaje memorístico, así como con la falta de
herramientas conceptuales para que las personas enfrenten las demandas de los
nuevos trabajos y nuevos conocimientos que exige la sociedad del conocimiento. 2
La UNSAAC, para su modelo educativo toma en consideración el principio de
Educación de por vida o Educación continua, y como pilares de la misma el 1)
Aprender a ser, 2) Aprender a conocer, 3) Aprender a hacer, y 4) Aprender a convivir 3,
5) Aprender a aprender, 6) Saber emprender, 7) Saber innovar, 8) Saber desaprender
y reaprender. En tal marco formativo, el Modelo Educativo de la UNSAAC recoge de
los distintos enfoques pedagógicos que se sustentan en la Filosofía, Psicología,
Sociología, Economía e Historia entre otras disciplinas, los que están dentro de la
metodología constructivista. En el constructivismo, el estudiante construye el
conocimiento de forma personal-colectiva, formulando hipótesis y comprobándolas, a
partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el docente como
facilitador. 4
a) La teoría del aprendizaje significativo: La persona-colectivo que aprende tiene
que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, en
base a los conocimientos previos del grupo educando. El docente debe demostrar
empatía con los alumnos para que se desarrollen en plenitud y que esos aprendizajes
sean significativo.
b) Aprendizaje por descubrimiento: Antes de plantear soluciones a los participantes,
los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el problema.
No es pertinente enseñar cosas acabadas; sino analizar y explicar la validez de los
mismos y, otros métodos para descubrirlas, formar personas íntegras, libres y con uso
eficiente de su capacidad racional.
c) Las zonas de desarrollo: Un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para
que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, próxima o futura,
pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo)
que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso
potencialmente la persona o el grupo.
d) El aprendizaje centrado en la persona-colectivo5: La persona-colectivo interviene
en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades,

2
Aguilar García, M. F. y Aguilar Tamayo, M. F., Ob. Cit.
3
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción de la Unesco
(1998).
4
IICA - FAO – Prodar. GESTIÓN DE AGRONEGOCIOS EN EMPRESAS ASOCIATIVAS RURALES. Guía
del facilitador.
5
Diccionario Jurídico, México. http://www.diccionariojuridico.mx/?pag=vertermino&id=557.
La persona colectiva es la "unidad" que el orden jurídico crea, integrada por un grupo o
conjunto de individuos que establecen entre sí relaciones para determinados fines. La persona
colectiva, a través de sus órganos, pueden realizar actos que le son atribuibles. El conjunto de
los miembros de la "unidad", algunos de ellos o uno en lo individual, o incluso no miembros, de
acuerdo con la forma y los procedimientos que el orden estatuye, son los "órganos" de la
"unidad". Los individuos fuera de la persona colectiva, siguen existiendo como personas
individuales, sujeto al cúmulo de normas aplicables a ellos en tal condición y como seres
humanos independientes en los casos en su conducta no se encuentre regulada.
sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no
deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual),
sino que es necesario atender en la misma medida a los procedimientos (contenido
procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido actitudinal), si se
quiere una adaptación e interacción activa de la persona o grupos a nuevas
situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y
estrategias de aprendizaje.
e) Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para
la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la
mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una
llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación, mediante
la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas
líderes que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son
aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y
reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que con la práctica las
personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las generalizaciones más que
ejemplos específicos.
f) La metodología activa: Un método es activo cuando genera en la persona-
colectivo una acción que resulta de su propio interés, necesidad o curiosidad. El
facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho interés planificando
situaciones de aprendizaje estimulantes, sin descuidar que los métodos son el medio y
no el fin. “La metodología activa se debe entender como la manera de enseñar que
facilita la implicación y la motivación”.
g) El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: En la enseñanza se debe
desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-
colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que
pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande. Al
proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se
le denomina metacognición. Este proceso puede facilitarse a través del panel, mesa
redonda, discusión, debate, foro, resolución de problemas, exposición, lluvia de ideas,
seminario, web, socialización en medios y redes sociales.
h) La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes
inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda
persona algunas de ellas están más o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la
enseñanza también debería adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:
Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las
inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las
inteligencias personales, también se plantea una llamada inteligencia emocional, que
es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones, como fuente
de energía y de información para el desarrollo personal y el aprendizaje.
i) Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en aula o en el proceso
constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe
destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes variables: la
organización y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de
decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual, los
planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organización del
tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de la
educación.
 2. EL SUMILLADO

El sumillado es una técnica que permite sintetizar en pocas palabras las ideas
principales o contenidos más importantes sobre el tema que estamos leyendo,
en este caso se hacen las anotaciones al margen del texto

Recuerda que generalmente hay una idea principal para cada párrafo del texto,
aunque no necesariamente debe haber sumilla para cada párrafo.

El propósito del sumillado es facilitar la lectura posterior de un texto o la

elaboración de un resumen o un esquema.

La sumilla expresa de manera concisa y sencilla las ideas principales del texto,
las conclusiones, conceptos o palabras claves. Recuerda evitar presentar
introducción, largas explicaciones, es decir se debe expresar en una oración
corta, con lenguaje claro y sencillo y sin alterar el sentido del texto ni agregar
comentarios personales.

PASOS PARA ELABORAR DE LA SUMILLA

 Leer todo el texto propuesto de manera general y rápida

 Releer y subrayar las ideas más relevantes de cada
párrafo que contiene el texto.
 Parafrasear lo subrayado. Ten en cuenta que no se puede
incluir los ejemplos y los comentarios personales.
 El sumillado debe ir colocado al lado derecho o izquierdo del texto.
 Revisar y comparar la sumilla con el texto original.

UTILIDAD DEL SUMILLADO

• Sirve para fijar ideas principales y secundarias

• Sirve para mayor concentración al momento de leer.
• Sirve para recoger datos y luego elaborar un resumen
• Sirve como método de estudio
• Sirve para elaborar esquemas u organizadores visuales
 Veamos el ejemplo, utilizando el texto del artículo 56 del estatuto de la
(UNSAAC, 2015)

Docentes, Artículo 56º Los docentes, estudiantes o graduados

estudiantes o
de la UNSAAC pueden solicitar la vacancia del
graduados pueden
cargo de una autoridad ante la Comisión
solicitar la
vacancia de una
Permanente específicamente designada para tal fin
autoridad, con por la Asamblea Universitaria, de entre sus
petición miembros. La solicitud de vacancia debe estar
fundamentada y fundamentada y debidamente sustentada, con las
con pruebas. pruebas pertinentes, según la causal.

La decisión de la Asamblea Universitaria

declarando procedente o no la solicitud de vacancia,
es susceptible de recurso de reconsideración, a
La Asamblea
solicitud de parte, dentro del plazo de quince (15)
universitaria
días hábiles ante la misma Asamblea Universitaria.
declara si procede
o no, la resolución
La Asamblea Universitaria resolverá en un plazo
que salga es máximo de treinta (30) días hábiles. La resolución
definitiva. en esta instancia es definitiva con autoridad de cosa
resuelta o decidida

2.
Ejercicios: lee con atención el siguiente texto extraído del Estatuto de la UNSAAC, realiza
el sumillado y socializa en clase.

CAPÍTULO IV: DEL RÉGIMEN DE ESTUDIOS

Artículo 84º El régimen de estudios es un precepto que define, regula y dirige la gestión
académica de la UNSAAC con una duración de (2) semestres anuales con una distribución
de diecisiete (17) semanas cada uno, con créditos y currículo flexible. Los planes de
estudios de pregrado tienen una duración no menor de diez (10) semestres académicos y un
mínimo de doscientos (200) créditos.

Artículo 85º Los créditos son la ponderación asignada a las asignaturas con criterios
pedagógico-académicos y administrativos que incluyen horas de teoría, de práctica, trabajos
experimentales individuales o en equipo y todos aquellos que el Reglamento Académico
establezca. Para estudios presenciales un crédito académico es equivalente a un mínimo de
dieciséis (16) horas lectivas de teoría o el doble de horas de práctica.

Artículo 86º El proceso formativo está sustentado en el perfil del ingresante, de la

profesionalización y del egresado mediante un plan formativo. Las actividades que
conforman el plan curricular de las Escuelas Profesionales conducentes al grado de
Bachiller y al título profesional son:

a. Estudios Generales.
b. Estudios Específicos.
c. Estudios de Especialidad.
d. Actividades Extracurriculares, incluyendo deporte y cultura.
e. Prácticas Pre-profesionales.

Artículo 87º Las Facultades ofrecen y ejecutan un ciclo acelerado de nivelamiento; siendo
éstos aprobados y reglamentados por el Vicerrectorado Académico y ratificados por el
Consejo Universitario. Son ofrecidos a estudiantes que desaprobaron en semestres
anteriores, son presenciales y autofinanciados.

Artículo 88º El Reglamento Académico de la UNSAAC comprende la matrícula,

convalidación, homologación, prácticas pre-profesionales, sistemas de evaluación, grados y
títulos, como normas generales únicas para todas las Escuelas Profesionales.
3. PARÁFRASIS

Previamente observa los siguientes ejemplos:

1. “Persevera y triunfarás”.
Paráfrasis: aquel que persiste e intenta varias veces, por más que no obtenga
resultados positivos, finalmente logrará lo que anhela. La clave es
esforzarse.
2. “Imagine all the people living life in peace” (John Lennon).
Paráfrasis: imagínate a toda la gente viviendo la vida en paz.
3. “A caballo regalado no se le miran los dientes”.
Paráfrasis: a aquello que recibimos gratuitamente, sin ningún esfuerzo, no lo
debemos criticar.
4. “La mentira tiene patas cortas”.
Paráfrasis: no es conveniente mentir porque tarde o temprano se sabrá la
verdad. Lo mejor es decirla desde el primer momento.
5. “I didn’t mean to take up all your sweet time, I’ll give it right back to ya one of
these days” (Jimi Hendrix).
Paráfrasis: no quería ocupar todo tu dulce tiempo, te lo devolveré uno de estos
días.
6. “El horno no está para bollos”.
Paráfrasis: debido a lo tensa que se encuentra la situación, lo mejor sería no
sumar más complicaciones por el momento.
7. “Dime de qué alardeas y te diré de qué careces”.
Paráfrasis: generalmente, aquellas personas que fanfarronean con algo, en
verdad es porque no lo tienen, pero les gustaría que así sea. Por ejemplo, un
hombre que dice que tiene a todas las mujeres a sus pies, en realidad tiene
problemas para conquistar alguna.
8. “Es mejor quedarse callado y pasar por tonto que abrir la boca y despejar
las dudas”.
Paráfrasis: muchas veces las personas hablan sin pensar y terminan diciendo
algo poco inteligente. Es por esto que a veces es mejor no decir nada, a
decir algo estúpido, que le daría verdaderos argumentos al resto para pensar
que uno es tonto.
9. “No llores porque terminó, sonríe porque sucedió”.
 Paráfrasis: es más positivo recordar las cosas buenas que nos pasaron
que ponernos tristes porque ya terminaron.
10. Texto original. - Teorema de Pitágoras.
“En un triángulo rectángulo, la suma del cuadrado de los catetos es igual
al cuadrado de la hipotenusa”.
Paráfrasis: En los triángulos que tienen un ángulo recto, al multiplicar por
sí misma la medida de cada lado menor, que se llama cateto, y sumar los
dos resultados, esta suma es igual al resultado de multiplicar por sí misma
la medida del lado más largo, que se llama hipotenusa.

De los ejemplos presentados, la palabra paráfrasis es la explicación del

contenido de un discurso o texto para aclararlo en todos sus aspectos. Puede
aplicarse en término a una versión más extensa de un mismo mensaje escrito,
al que se le agregan conceptos para detallar su significado. También se dice
que las paráfrasis son traducciones imitativas de textos originales, sin
reproducirlos con exactitud y por ende, constituye una versión personal del
texto leído, nos exigen el desarrollo de la capacidad de compresión para
percibir el mensaje que el autor desea comunicarnos.

USO DE LA PARÁFRASIS
 Se aprovecha esta figura retórica para ejercitar la redacción.
 Los profesores y los estudiantes hacen uso de la paráfrasis cuando
asimilan primero el contenido de una lección y después lo expresan con
palabras distintas, tratando de que nada esencial sea omitido por el mismo
por el cual se basa en la lectura para poder destacar una paráfrasis y
mejorar el entendimiento de las demás personas y público.
 Es también un recurso que se basa en el uso de sinónimos para evitar
repeticiones. En el caso de palabras sin un equivalente, éstas pueden ser
reemplazadas por una locución o por una frase.
 Por otro lado, en el método alternativo de resolución de conflictos, uno de
los principales recursos del mediador o conciliador es la paráfrasis: repite lo
que ha dicho una de las partes en conflicto, pero con otras palabras.
Ahora bien, en pares investiguen y respondan los siguientes interrogantes:

1.- Cuáles son los pasos para realizar una paráfrasis?

2.- Qué ventajas presenta la elaboración de paráfrasis?

3.- Desarrollen los tipos de paráfrasis presentando ejemplos.

4. EL RESUMEN
Antes de iniciar con el desarrollo conceptual del presente tema,
previamente responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es un resumen?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

2. ¿Utilizas esta técnica cuando lees un texto?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

3. ¿Consideras que ayuda a mejorar la comprensión lectora? ¿Por qué?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________

Concepto

El resumen es una técnica que consiste en la reducción a términos breves y

concisos de lo esencial de un asunto o materia. Para realizar un resumen debe
existir un texto de partida.

Dicho de otro modo, el resumen es la integración de las ideas principales de un

texto, porque recoge lo más importante.

El resumen por las bondades que ofrece, se constituye en una técnica de

estudio fundamental, que permite el estudiante identificar la información más
importante incluida en el libro, revista, artículo, exposición, charlas, discursos y
otros.

En síntesis, el resumen involucra transformar un texto en otro que reproduzca

el cuerpo de ideas principales en forma global y breve, dejando de lado las
ideas accesorias, pero conservando las palabras del autor.

¡Recuerda que resumir no consiste solo en retirar contenidos, ten en cuenta

que para excluir oraciones o párrafos del texto base, se debe analizar qué es
lo que puede ser suprimido¡
Para realizar el resumen, debemos partir definiendo el tema sobre el cual trata
el texto; qué características presenta; contextualizamos la información en el
tiempo y espacio, determinar las causas que provocaron los hechos, quiénes
provocaron, qué consecuencias generó los hechos, etc.

VENTAJAS DEL RESUMEN

 Simplifica las tareas de repaso.

 Desarrolla la capacidad escrita.
 Te familiariza con los exámenes y exposiciones.
 Desarrolla la capacidad de síntesis.
 Mejora tu expresión escrita.
 Facilita la concentración mientras estudias.
 Ayuda a ser más ordenado en la exposición.
 Progresa la lectura comprensiva.

Veamos ejemplo de resumen del texto tomado de (Gutierrez Lozano, 2013)

¿Qué es una universidad?

La universidad es el lugar donde todos los saberes tiene su lugar

(Newman es sumamente explícito en la defensa de todas y cada una de
las áreas del saber). De manera obvia, señala la necesidad de la
teología dentro de la universidad, pero lo mismo hace con la física, la
economía o la sociología; una universidad que no permita todos los
saberes se descalifica automáticamente como tal. Ahora bien, la
universidad no sólo es el lugar físico donde se reúnen los cultivadores
de las diferentes ciencias, a manera de una posada donde todo
peregrino puede llegar a guarecerse con seguridad. La universidad es
tal porque es el lugar donde las diferentes ciencias entran en relación
unas con otras, se vislumbra su jerarquía, se cuidan sus campos de
acción, se defienden sus respectivos métodos, pero también se señalan
sus límites, de modo que ninguna ciencia rebase el campo que le
corresponde y se entrometa en otro, o que alguna extienda su método a
las demás, asegurando que es el único posible. La universidad es el
lugar donde las ciencias conviven en orden y armonía unas con otras,
teniendo como árbitro y juez la verdad.

RESUMEN subrayado
La universidad es el lugar donde los saberes tienen su lugar, las
ciencias entran en relación unas con otras, se cuidan sus campos de
acción, defienden sus respectivos métodos y señalan sus límites. En la
universidad las ciencias conviven en orden y armonía, teniendo como
árbitro y juez la verdad.
Actividades: Lee con atención el siguiente texto y presenta el resumen.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La teoría de Ausubel también se centra, como ya hemos dicho, en
el aprendizaje significativo. De acuerdo con su teoría, para aprender
significativamente, las personas deben relacionar los nuevos conocimientos
con los conceptos relevantes que ya conocen. El nuevo conocimiento debe
interactuar con la estructura del conocimiento del alumno.
El aprendizaje significativo se puede contrastar con el aprendizaje de
memoria. Este último también puede incorporar nueva información en la
estructura de conocimiento preexistente, pero sin interacción. La memoria
mecánica se utiliza para recuperar secuencias de objetos, tales como
números de teléfono, por ejemplo. Sin embargo, no resulta de ninguna
utilidad para el alumno en la comprensión de las relaciones entre los objetos.
Debido a que el aprendizaje significativo implica un reconocimiento de los
vínculos entre los conceptos, este aprendizaje es transferido a la memoria a
largo plazo. El elemento más crucial en el aprendizaje significativo es cómo
la nueva información se integra en la estructura de conocimiento a lo largo
del tiempo.
De acuerdo con ello, Ausubel considera que el conocimiento está organizado
jerárquicamente; que hay nueva información significativa en la medida en
que puede estar relacionada a lo que ya se conoce.
(Texto tomado de https://www.psicoactiva.com/blog/la-teoria-del-aprendizaje-
ausubel-aprendizaje-significativo/)
Resumen:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………..…
 NECESIDADES DE AUTORREALIZACIÓN
Son las necesidades humanas más elevadas; se hallan en la cima
de la jerarquía. Estas necesidades llevan a las personas a
desarrollar su propio potencial y realizarse como criaturas
humanas durante toda la vida. Esta tendencia se expresa
mediante el impulso de superarse cada vez más y llegar a
realizar todas las potencialidades de la persona. Las necesidades
de autorrealización se relacionan con autonomía,
independencia, autocontrol, competencia y plena realización del
potencial de cada persona, de los talentos individuales. En tanto
las cuatro necesidades anteriores pueden satisfacerse mediante
recompensas externas (extrínsecas) a la persona, que tienen una
realidad concreta (dinero, alimento, amistades, elogios de otras
personas), las necesidades de autorrealización sólo pueden
satisfacerse mediante recompensas intrínsecas que las personas
se dan a sí mismas (por ejemplo, sentimiento de realización), y
que no son observables ni controlables por los demás.
Las demás necesidades no motivan el comportamiento cuando
se han satisfecho; por su parte, las necesidades de
autorrealización pueden ser insaciables, puesto que cuanto más
recompensas obtenga la persona, más importante se vuelven y
deseará satisfacer dichas necesidades cada vez más. No importa
qué tan satisfecha esté la persona, pues ésta siempre querrá
más.
(Texto tomado de https://www.psicoactiva.com/blog/la-teoria-maslow-las-necesidades-

humanas/)

Resumen:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Técnicas de organización

¡¡¡LEEMOS, ANALIZAMOS Y REFLEXIONAMOS!!!

Respecto a la comprensión de lectura existe mucha teoría; por la

pertinencia con los nuevos enfoques del aprendizaje significativo, citaremos
a algunos autores reconocidos, como:

Solé (1999) manifiesta que, la comprensión lectora es más compleja,

porque implica adentrarnos en un proceso de predicción e inferencia
continuo, que se apoya en la información que aporta el texto a nuestras
propias experiencias.

Para Stella y Arciniegas (2004) la comprensión de la lectura debe

entenderse como un proceso gradual y estratégico de creación de sentido, a
partir de la interacción del lector con el texto en un contexto particular, la cual
se encuentra mediada por su propósito de la lectura, sus expectativas y su
conocimiento previo. Esta interacción lleva al lector a involucrarse en una
serie de procesos inferenciales necesarios para ir construyendo a medida
que va leyendo, una representación o interpretación de lo que el texto
describe.

Asimismo, para Navarro (2007) “La experiencia de la lectura y la

dinamización de su comprensión exigen un soporte, un andamiaje en el cual
desarrollarse; tal andamiaje recibe el nombre de conocimientos previos,
estos no son otra cosa que la organización funcional de los recuerdos, es
decir lo que almacenamos en nuestra memoria” (p. 12).

De todas estas consideraciones, podemos manifestar que, el proceso de la

lectura comprensiva en efecto involucra al lector y al texto. Esto quiere decir,
que la lectura comprensiva atrae los aspectos más elevados de la mente al
relacionarse con lo cognitivo, afectivo y la actitud; o sea abarca a toda la
personalidad del lector. Para el tratamiento de la lectura es importante
considerar las estrategias y niveles de comprensión de lectura, que lo
veremos mas adelante.